第一篇：湖南教師資格考試復習題庫(教育學)

教育學復習參考資料

一、選擇題

1．教育學是（A）。

A、人類社會獨有的活動 B、人類與動物共有的活動

C、現代社會特有的活動 D、人類與其他高等動物獨有的活動 2．學校教育產生于（A）教育階段。

A、古代 B、原始 C、近代 D、現代 3．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。

A、教學過程 B、教學手段 C、教學方法 D、教學組織形式 4.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（A）的教育理想。

A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、義務教育 5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴達 6．教育學就是研究（C），揭示教育規律的科學。

A、教育事實和教育現象 B、教育事實和教育問題 C、教育現象和教育問題 D、教育方針和教育事實

7．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（D）。

A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子

8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。

A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、德謨克里特 9．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）。

A、《論語》 B、《大學》 C、《學記》 D、《中庸》 10．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。

A、《理想國》 B、《政治學》

C、《論演說家的培養》 D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學形成獨立學科的標志的著作是（D）。A、夸美紐斯的《大教學論》 B、洛克的《教育漫話》

C、盧梭的《愛彌兒》 D、赫爾巴特的《普通教育學》 12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（C）的代表。

A、人文主義教育學 B、存在主義教育學 C、實用主義教育學 D、要素主義教育學 13．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韓非子

14．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統》，把教育目標分為三大類，即(A)A、認知目標、情感目標、動作目標 B、認知目標、情感目標、審美目標 C、認知目標、技能目標、動作目標 D、認知目標、情感目標、技能目標 15．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。

A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齊 16．中國古代學校教育的主要內容是六藝，它包括（D）。

A、禮、樂、射、辭、書、數

B、文法、修辭、辯證法、書數、射、御 C、算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D、禮、樂、射、御、書、數 17．狹義的教育主要是指（C）。

A、家庭教育 B、職業教育 C、學校教育 D、社會教育

18．教育史上兩大對立學派——傳統教育與現代教育的代表人物分別是（C）。

A、凱洛夫和赫爾巴特 B、盧梭和赫爾巴特 C、赫爾巴特和杜威 D、夸美紐斯和杜威 19．決定教育的領導權的是（B）。

A、生產力 B、政治經濟制度 C、文化 D、科學技術 20．直接決定教育目的的因素是（D）。

A、生產力 B、文化 C、科學技術 D、政治經濟制度 21．生產力對教育起（B）。

A、輔助作用 B、決定作用 C、主導作用 D、促進作用 22．（C）水平決定教育的規模和速度。

A、政治經濟制度 B、科學技術 C、生產力發展 D、文化發展 23．直接決定教育目的的是（C）。

A、家長 B、學校 C、政治經濟制度 D、文化傳統 24．科學知識再生產的主要途徑是（C）。

A、社會科研機構的科研活動 B、生產領域的應用 C、學校教育 D、市場推廣

25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（A）。

A、環境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動 26．校園文化的核心是學校的（B）文化。

A、觀念和制度 B、精神和觀念 C、組織和制度 D、物質

27．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現象，所以學生文化具有（D）。

A、情感性 B、深刻性 C、穩定性 D、過渡性 28．提出“人力資本”理論的學者是（D）。

A、布盧姆 B、布盧納 C、皮亞杰 D、舒爾茨

29．教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的（B）。

A、絕對獨立性 B、相對獨立性 C、歷史繼承性 D、生產性 30．校園文化的核心是（A）。

A、學校的精神和觀念文化 B、學校的物質文化 C、學校的組織和制度文化 D、學生亞文化 31．學生文化的特征具有（A）。

A、過渡性、非正式性、多樣性 B、過渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（D）。

A、順序性 B、普遍性 C、基礎性 D、能動性

33．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（D）的特點。

A、順序性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性 34．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是（B）。

A、外鑠論 B、內發論 C、環境決定論 D、多因素相互作用論

35．兒童身高發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（B）規律的反映。

A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 36．我國古代“內發論”的代表人物是（C）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遺傳素質為人的發展提供了（D）。

A、現實性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．學生發展的個別差異性要求教育要堅持（C）。

A、全面發展 B、循序漸進 C、因材施教 D、統一要求 40．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。

A、外鑠論 B、內發論 C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論 41．在兒童發展過程中起主導作用的是（C）。

A、遺傳素質 B、家庭環境 C、學校教育 D、社會人文地理條件

42．身體狀態的劇變，內心世界的發展，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（B）表現出的總體性的階段特征。

A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期

43．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（B）。

A、小學階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學階段 44．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的（B）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

45．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素是（B）。

A、遺傳因素 B、個體主觀能動性 C、環境 D、教育

46．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（B）。

A、互補性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性

47．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（D）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

48．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展身心發展的（B）。

A、順序性 B、個別差異性 C、階段性 D、互補性

49．人的身心發展速度在其整個發展過程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（C）。

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個別差異性 50．認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（A）。

A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、華生 51．人的生理成熟以具有（B）能力為標志。

A、學習B、生殖 C、創造 D、思考 52．人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志。

A、自我意識 B、創造能力 C、預見能力 D、選擇能力 53．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。

A、環境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬能論 D、二因素論

54．在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明了（B）。

A、人的發展不受環境影響

B、人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C、好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利 D、人是環境的奴隸，個人發展的好壞，完全由環境來決定 55．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發展的影響。

A、遺傳 B、教育 C、社會活動 D、環境 56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有主要影響的是（D）。

A、環境 B、遺傳 C、教育 D、主觀努力 57.教育目的要回答的根本問題是（D）。

A、教育為誰服務 B、誰掌握教育的領導權 C、什么人應接受教育 D、教育要培養什么樣的人 58.（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。

A、教育目的 B、教育任務 C、教學計劃 D、教學內容 59.教育目的是社會需求的集中反映，是（A）的集中體現。

A、教育性質 B、教育任務 C、教育規律 D、教育內容

60.1972年聯合國教科文組織推薦的（A）一書中，主張教育目的從“再現過去社會狀態”向“預示某些新的社會狀態”轉變。

A、《學會生存》 B、《終身教育引論》

C、《教育的使命》 D、《教育——財富蘊藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（D）。

A、科學技術 B、社會文化 C、生產關系 D、生產力

62.“教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。”這種觀點屬于（B）。

A、個人本位論 B、社會本位論 C、科學本位論 D、神學本位論

63.“實用主義教育目的”、“要素主義教育目的”、“永恒主義教育目的”這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有（A）。

A、理想性 B、科學性 C、理論性 D、實踐性 64.人的全面發展的唯一途徑是（A）。A、教育與生產勞動相結合 B、義務教育 C、終身教育 D、建立學習型社會 65.下列人物中持個人本位教育目的論是（B）。

A、柏拉圖 B、盧梭 C、涂爾干 D、孔德 66.素質教育的重點是培養學生的創新精神和是（D）。

A、審美能力 B、高尚品德 C、優秀智力 D、實踐能力 67.素質教育是面向（B）的教育。

A、全體教師 B、全體學生 C、全體社會成員 D、全部個性 68.當前我國教育的主導思想是（B）。

A、應試教育 B、素質教育 C、終身教育 D、現代教育

69.（C）是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。A、創新教育 B、義務教育 C、素質教育 D、全面教育 70.普通中小學教育的性質是（A）。

A、基礎教育 B、高等教育 C、學前教育 D、中等教育 71.人的多元智力發展理論主要為人的（A）教育提供了理論支持。A、全面發展 B、個性發展 C、身體發展 D、心理發展 72.下面哪一種觀點是正確的？（B）。

A、智育等于教學 B、創造性思維即發散思維 C、優秀智力 D、實踐能力

73.衡量和評價小學教育效果的根本依據和標準是（A）。A、培養目標 B、考試

C、進行美育就是實施素質教育 D、智育是實現人全面發展途徑之一 74.學生應以（D）為主要任務。

A、智育 B、德育 C、體育 D、學習75.學生是生活在一定社會社會關系中具有特定的（B）屬性的人。A、自然 B、社會 C、實踐 D、現實 76.學生是處于人生階段身心發展（A）時期的人。

A、最迅速 B、普通 C、緩慢 D、成熟 77.在學生所接受的各種教育中，起主導作用的應該是（B）。

A、家庭教育 B、學校教育 C、社會教育 D、自我教育

78.1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的（B）主體地位。

A、自然權利 B、人身權利 C、社會權利 D、健康權利 79.學校隨意開除未成年學生，實際上是侵犯了學生的（D）。A、人身權 B、人格尊嚴權 C、名譽權 D、受教育權

80.教師不能因各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生具有（B）。

A、身心健康權 B、人身自由權 C、人格尊嚴權 D、隱私權 81.教師不能對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，因為學生具有（C）。

A、身心健康權 B、人身自由權 C、人格尊嚴權 D、隱私權 82.我國一系列教育法律規定，學生應該享有的最主要的權利是（D）。A、人身權 B、人格尊嚴權 C、名譽權 D、受教育權 83.從職業屬性來說，教師職業屬于（A）。

A、專門職業 B、普通職業 C、高收入職業 D、一般職業 84.教師職業是促進個體（C）的職業。

A、自然化 B、現實化 C、社會化 D、自由化 85.教師的神圣使命是（C）。

A、提高升學率 B、以身示范 C、教書育人 D、奉獻社會 86.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（C）特點。A、復雜性 B、創造性 C、示范性 D、個體性 87.教師職業的最大特點是職業角色的（B）。

A、單一化 B、多樣化 C、簡單化 D、復雜化

88.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。A、《教師資格條例》 B、《教師資格認定過渡辦法》

C、《教師資格條例實施辦法》 D、《中華人民共和國教師法》

89.一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的（D）。

A、學科知識 B、教學技能 C、人格特征 D、專業素養 90.具有先進的教學理念屬于教師的（B）。A、學科專業素養 B、教育專業素養 C、人格特征 D、職業道德素質

91.教育過程中最基本、最重要的人際關系是（A）。

A、師生關系 B、教師間關系 C、學生間關系 D、領導關系 92.師生關系在教學內容上構成（A）。

A、授受關系 B、給予關系 C、接受關系 D、平等關系 93.師生關系在人格上是（B）關系。

A、不平等 B、民主平等 C、經濟 D、合同 94.師生關系在本質上是（A）的關系。

A、人與人 B、人與物 C、買與賣 D、朋友 95.良好師生關系首先取決于（C）。

A、社會 B、學校 C、教師 D、學生 96.課程論側重研究（C）的問題。

A、為誰教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰 97.把課程用于教育科學的專業術語，始于教育家（B）。A、洛克 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 98.下列關于“課程”的說法，不正確的是（B）。

A、“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B、課程就是教材

C、課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求 D、狹義的課程是指一門學科，如數學課程、語文課程 99.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（D）。

A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程 100.我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（D）。

A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程

101.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程屬于（B）。

A、學科課程 B、活動課程 C、學生課程 D、教師課程

102.我國新一輪基礎教育課程改革后，小學階段的思想品德與社會、科學，初中階段的歷史與社會、藝術等課程都屬于（D）。

A、學科課程 B、活動課程 C、分科課程 D、綜合課程 103.“隱性課程”是由教育家（A）在《教室的生活》一書中首次提出。A、賈克森 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 104.以下屬于一級課程的是（D）。

A、基礎型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程 105.以下屬于二級課程的是（C）。

A、基礎型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程

106.在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程的是（C）。A、國家課程 B、地方課程 C、學校課程 D、基礎型課程 107.課程目標與幾個相關概念正確的層次順序是（D）。A、培養目標→教育目的→教學目標→課程目標 B、培養目標→教育目的→課程目標→教學目標 C、教育目的→教育目的→教學目標→課程目標 D、教育目的→培養目標→課程目標→教學目標

108.有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）以及教科書等系統化活動的過程是（C）。

A、課程分類 B、課程評價 C、課程設計 D、課程實施 109.課程計劃的中心問題是（A）。

A、開設哪些科目 B、各門學科開設的順序 C、各門學科的教學時間 D、各門學科的教學方法 110.在課堂教學層面，課程實施的核心是（B）。A、課程計劃 B、教科書 C、學生 D、教師 111.課程改革從實質上講，就是課程的（D）問題。

A、綜合化 B、系統化 C、理論化 D、現代化 112.被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。

A、杜威 B、斯塔弗爾比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齊 113.關于我國的新課程理念，下列說法不正確的是（A）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主

B、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節

C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 114.小學階段的課程性質應體現（C）。

A、強制性、普及性和統一性 B、科學性、選擇性和統一性 C、普及性、基礎性和發展性 D、科學性、基礎性和發展性 115．關于教學含義的正確表述為(D)A傳授知識 B智育 C上課 D教與學的雙邊活動 116．學校工作的中心環節是（A）

A教學 B管理 C課外活動 D社會實踐 117．教學從本質上說是一種（C）

A教的活動 B學的活動 C認識活動 D課堂活動 118．教學全面發展教育和素質教育的基本途徑是（C）A課外活動 B社會實踐 C教學 D校外活動

119．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（A）A間接地獲得知識 B獲得間接經驗 C在教師幫助下獲得知識 D在同學幫助下獲得知識 120．教學過程的結構是指（D）

A基本部分 B基本內容 C基本途徑 D基本階段 123．在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識 124．學生認識的主要任務是（B）

A獲得直接經驗 B獲得間接經驗

C教學科學實驗 D進行社會實踐

125．“學不躐等”、“不陵節而施”體現了（D）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教 126．“學而時習之，溫故而知新”反映了（A）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教

127．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了（C）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C啟發性 D因材施教 128．“不憤不啟，不悱不發”是（B）提出

A孟子 B孔子 C荀子 D莊子 129．發現教學的代表人物是（B）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 130．程序教學的代表人物是（A）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 131．范例教學的代表人物是（D）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 132．暗示教學的代表人物是（C）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 133．教學中應用最廣因為最普遍的教學方法是（B）A討論法 B講授法 C談話法 D問答法 134．劃分課的類型的主要標準是(C)A教學內容 B教學原則 C教學任務 D教學目的

135．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度叫測驗的（B）

A信度 B效度 C區分度 D難度

136．測驗對學生的不同水平能夠區分的程度叫測驗的（C）

A信度 B效度 C區分度 D難度

137．一個測驗經過多次測量所獲得的結果的一致性程度叫測驗的（A）A信度 B效度 C區分度 D難度

138．為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構叫（A教學內容 B教學原則 C教學組織形式D教學過程 139．我國古代的教學組織形式為（B）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學 140．現代基本的教學組織形式為（A）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學 141．有利于大面積、高效率培養人才的教學組織形式是（A）A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D道爾頓制 145．最早從理論上對班級授課制教學論述的教育家是（B）A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 146．帕克赫斯特創立的教學組織形式是（D））8

C A班級授課制 B個別教學 C設計教學 D道爾頓制 147．設計教學由（C）首創

A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 148．劃分課的類型的主要依據是（C）

A教學內容 B教學原則 C教學任務 D教學規律 149．教學工作的中心環節是（C）

A備課 B課外輔導 C上課 D檢查作業 150．備課包括鉆研教材、制定教學方案和（A）

A了解學生 B閱讀參考書 C 上網 D研究課程標準 151．教師備課和上課的主要依據是（A）

A教科書 B課程標準 C參考書 D教學計劃 152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是(C)A組織教學 B檢查復習C講授新教材 D鞏固新教材 153．外部分組教學主要根據學生的（D）或學習成績編班進行教學 A年齡 B發展水平C知識水平D能力水平154．德育在人的全面發展中起著（A）作用

A導向和動力 B關鍵 C基礎 D核心 155．德育目標是教育目標在人的（D）方面的總體規格要求

A思想 B政治 C道德 D思想品德 156．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（D）

A發展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能 157．德育目標是德育工作的（B）

A基礎 B出發點 C途徑 D重要環節

158．德育過程一般由教育者、受教育者、德育內容和（C）四要素構成A德育規律 B德育原則 C德育方法 D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標志是(D)A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 160．德育的基礎是（A）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 161．德育的動力是（C）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 162．德育的關鍵是（D）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

163．在具體的德育實踐過程中，德育既具有順序性，又具有（B）

A 矛盾性 B多端性 C復雜性 D一致性

164．德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（B）上A 德育內容 B德育方法 C德育原則 D德育規律 165．有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容的（B）

A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”符合（A）規律

A德育過程 B智育過程 C美育過程 D心理咨詢

167．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態度屬于（B）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 168．活動和交往時屬性品德形成的(B)A關鍵 B基礎 C內容 D途徑

169．思想品德教育的實質是（C）

A將學生的道德認識轉化為道德行為 B培養學生的道德情感

C將一定社會的思想道德轉化為學生個體的思想品德 D提高學生的道德認識

170．“十年樹木，百年樹人”反映了德育的（C）規律

A多因素結構性 B反復性 C長期性 D內部矛盾轉化 171．“表揚鼓勵為主，批評處罰為輔”反映了德育的（B）原則

A導向性 B正面教育 C知行統一 D教育的一致性與連貫性 172．馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現了德育的(C)原則

A正面教育 B導向性

C尊重學生與嚴格要求相結合 D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現的德育方法是（B）

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D鍛煉法 174．操行評定是德育方法中（D）的方式

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D品德評價法 175．學校教學德育的基本途徑是（B）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C課外活動 D社會實踐

176．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（C）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C體育競賽 D社會實踐 177．認知模式由（A）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 178．體諒模式由（D）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 179．社會模仿由（B）提出

A皮亞杰 B班杜拉 C布魯納 D彼得·麥克費爾 180．班級管理的主要對象是（C）

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料 181．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的（B）

A美國 B英國 C法國 D德國 182．學校行政體系中最基層的行政組織是（C）

A教務處 B教育處 C班級 D共青團組織 183．班集體在育人方面突出價值的實現是通過（A）

A班主任 B班干部 C男女學生 D集體教育 184．班級工作的組織者、領導者和教育者是（C）

A校長 B教導主任 C班主任 D任課教師 185．班集體內教育教學活動的核心是（B）

A班主任 B班委會 C共青團 D少先隊 186．學生集體的特征首先是要有（B）

A集體輿論 B共同目標 C干部隊伍 D班風

187．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的方式是（A）A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規管理 188．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（A）

A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規管理 189．目標管理由美國管理學家（A）提出

A德魯克 B馬卡連柯 C皮亞杰 D布魯納 190．班主任了解學生的主要方法是（A）

A觀察法 B調查法 C問卷法 D閱讀學生材料法 191．班主任工作的中心環節是（D）

A建立學生檔案 B操行評定 C了解學生 D組織培養班集體 192．下列班主任的領導方式中（D）最差

A民主式 B權威式 C放任式 D專制式 193．班級建設設計以（）最為重要

A實現目標的途徑 B實現目標的集體方法 C實現目標的工作程序 D班級建設目標的制定 194．協調校內外各種教育力量的最重要主體是（C）

A校長 B書記 C班主任 D任課教師

二、填空題

1．動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的 社會 活動。

2．教育是人類社會特有的活動，社會性 是人的教育活動與動物所謂的“教育”活動的本質區別。

3．教育是人類通過有意識地影響 人的身心發展 從而影響自身發展的社會實踐活動。

4．“終身教育”概念以“ 生活、終身、教育 ”三個基本術語為基礎，帶來一個學習化的社會，帶來教育觀念的變革。

5．戰國后期，《禮記》中的《 學記 》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產。

6．依據教育的正規化程度劃分的教育形態，在教育發展史上，教育的形態經歷了從非形式化教育到 形式化教育，再到 制度化 教育的演變。

7．制度化的教育指向是各級各類 學校 系統。學制的建立 是制度化教育的典型特征。8.我國古代奴隸制時期，教育的內容主要為“六藝”，即 禮、樂、射、御、書、數。9．1939年，蘇聯教育理論家 凱洛夫 明確提出了以馬克思主義理論為指導編寫《教育學》的目標。

10．蘇格拉底的“問答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是 助產術。

11．柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《 理想國 》中。

12．教育學作為一門獨立的學科萌芽于 夸美紐斯 的《 大教學論 》。法國啟蒙思想家 盧梭 宣揚自然主義教育思想的作品是《 愛彌爾 》。

13．瑞士教育家 裴斯泰洛齊 認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，“人是唯一需要教育的動物”。

14．英國哲學家 洛克 提出了著名的“白板說”。

15．規范教育學的建立通常以德國 赫爾巴特 的《 普通教育學 》為標志，美國 杜威 的 《 民本主義教育 》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。16．從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及 初等教育 的要求；第二次工業革命后，提出了普及 中等教育 的要求；第三次工業革命后，提出了普及 高等教育 的要求；信息革命后，提出了普及 高等教育大眾化 的要求。17．美國經濟學家舒爾茨提出 人力資本 理論。18．教育與文化是 相互交融 的關系。

19．學校的組織和制度文化有三種主要表達方式：規章制度，角色規范，保證學校正常運行的組織形態。

20． 政治經濟制度 決定著教育的領導權和受教育的權利。21． 學校教育 是科學知識再生產的最主要途徑。22．1960年12月，美國經濟學家 舒爾茨 在美國經濟第73介年會所作的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。

23．17、18世紀以后,出現了職業的科學家,出現了專門的科學研究機構，被稱為科學體制化。24．學校文化的核心是學校各群體所具有的 思想觀念 和 行為方式。

25．學校物質文化有兩種表達方式：一是 學校環境文化，一是 設施文化。

26．人的心理發展是人的發展的重要內容，包括 認知因素 和 非認知因素 兩個方面的全面發展。

27．個體身心發展的動因論有： 內發論，外爍論，多因素相互化用論。

28．內發論者一般強調人的身心發展的力量主要來源于 人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子 是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人 弗洛伊德 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家 格塞爾 強調成熟機制對人的發展的決定作用。

29．外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠 外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校教育等。中國古代代表人物是 荀子。英國哲學家洛克的“ 白板說 ”是一個典型的代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家 華生，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領袖到小偷等各種類型的人。30．個體身心發展的一般規律有： 個體身心發展的不均衡性，??順序性，??階段性，??個別差異性，??互補性。

31．人的 遺傳素質 是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。

32．個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要包括 遺傳素質、成熟機制、環境 和 個體實踐活動 的影響，學校 是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。33．個體在與環境之間相互作用中所表現出來的 個體主觀能動性 ,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素.個體主觀能動性從活動水平的角度看,由 生理、心理 和 社會 三種不同層次和內容的活動構成。

34．美國心理學家格塞爾強調 成熟決定論 對人的發展的決定作用。35．前蘇聯心理學家 維果斯基 提出了最近發展區的概念。

36． 個體主觀能動性 是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。37．個性亦稱 人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

38．高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決 認識 問題和 價值 問題。39．心理學家把少年期稱為“危險期”或“ 心理斷乳期 ”。40． 青年期 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，價值判斷和自我選擇 是最重要的概念。

41.教育目的的作用是 導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用。

42.教育目的的層次結構包括國家的 教育目的、學校的 培養目標、教師的 教學目標。

43.國家的教育目的是關于教育培養什么樣的人的 質量 和 規格 的總的設想和規定，體現了國家對教育培養人的一系列要求。

44.教育目的是 社會需求 的集中反映，是 教育性質 集中體現。

45.教育目的應該完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，這種觀點稱為教育目的的 社會本位論。

46.教育目的應該根據人的本性和需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的發展，這種觀點稱為教育目的的 個人本位論。

47.教育目的是社會的 歷史性 和 時代性 動態結合。

48.教育目的作為教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象，往往反映的是 理想的 新人形象。

49.教育目的與培養目標的關系是普遍與 特殊 的關系。50.全面發展是我國教育目的中關于人的 素質 的規定。

51.教育目的體現了人們的教育理想，這說明教育目的具有 主觀的 的性質。52.當前我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于 人的全面發展 學說。

53.馬克思主義關于人的全面發展學說認為，教育與 生產勞動 相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

54.17世紀英國教育家洛克提出了培養 紳士 的教育目的。

55.美育是運用自然美、社會生活美和藝術美去培養學生 感受美、鑒賞美、創造美 的能力。

56.勞動技術教育是傳授基本生產技術知識和生產技能,培養 勞動觀點 和 勞動習慣 的教育 57.素質教育是以培養學生的 個性發展 和 創新精神 為重點的教育。

58.小學教育目的是小學教育的 出發點 和 歸宿。

59.學生是現實社會的成員之一的含義是具有人的 主觀能動性，具有 思想感情，具有 個性特征。

60.學生是學習的主體，是具有 能動性 的教育對象。

61.未成年學生享有的合法權利主要包括 人身權 和 受教育權。

62.學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是 個體與環境 的相互作用。63.學生是現實社會的成員之一，它包括的含義是：學生具有 人的主觀能動性、具有 思想感情，具有 個性特征。

64.生產力發展 的需要是教師職業產生的根本原因。

65.教師職業是一種 專門性 職業，教師是 專業 人員。

66.教師要以研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，這反映了教師職業具有 研究者 角色的特點。

67.教師的 專業素養 是當代教師質量的集中體現。

68.教師教育專業素養包括先進的 教育理念、良好的 教育能力 和一定的 研究能力。69.先進的教育理念包括新的 教育觀、新的 學生觀、新的 教育活動。70.師生在教育內容的教學上構成 授受 關系。71.師生關系在人格上是 民主平等 關系。72.師生關系在社會道德上是 相互促進 關系。73.良好的師生關系首先取決于 教師。

74.師生關系是教育過程中最基本、最重要的 人際 關系。

75.在師生關系的發展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關系屬于 教師中心說。76.在師生關系的發展歷史上，以杜威為代表的師生關系屬于 學生中心說。

77.學校中的師生關系包括兩個方面的內涵: 師生間的角色關系 和 師生間的心理關系。78.現代師生倫理關系的核心要求是 民主平等。79.學科課程又稱為 分科課程或傳統課程。80.活動課程又稱為 經驗課程 或 兒童中心課程。81.綜合課程又稱為 廣域課程。

82.根據課程制定者或管理層次，可分為 國家課程、地方課程 和 學校課程。83.根據課程任務，可分為 基礎性課程、拓展性課程 和 研究性課程。84.根據課程的組織核心，可分為 學科課程、活動課程 和 綜合課程。85.根據課程的表現形式，可分為 顯性課程 和 隱性課程。

86.隱性課程的特點是

潛在性、整體性、持久性、非預期性。87.課程目標的特點是 時限性、具體性、預測性、操作性。

88.確定課程目標的依據是 對學科的研究、對社會的研究、對學生的研究。

89.我國2001年新一輪基礎教育課程改革所制定的課程目標是：“知識—技能”目標、“過程—方法”目標、“情感態度價值”目標。

90.課程改革，從實質上講，就是課程的 現代化 問題。

91.教材的編寫由“教程式”向“學程式” 發展，這是當代教材發展的新動向。92.課程設計的基本要求是 合目的性、合發展性、全科學性。

93.根據泰勒的課程設計原理，課程設計可以分為： 確定教育目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果 四個步驟。

94.課程文件的三個層次是教學計劃、課程標準 以及教科書。

95.國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件，稱為 教學計劃。

96.課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件稱為教學大綱 97.我國義務教育課程計劃的基本特征是 強制性、基礎性、普遍性。98.課程評價的目的是 改進課程、改進教學。

99.課程評價的功能是 診斷功能、修正功能、決策功能。

100.國外課程改革的趨勢:課程結構日趨合理化,課程內容日趨綜合化,課程形式日趨多樣化.101． 教學 是進行全面發展教育和實施素質教育的基本途徑。102．教學以 培養全面發展的人 為根本目的。103． 教學 是學校工作的主體。

104．學校教育工作必須堅持以 教學 為中心。

105．智力屬于 一般 能力，包括 觀察力、記憶力、想像力、思維力。

106．赫爾巴特提出教學過程由 明了、聯合、系統、方法 四階段構成。107．五段教學法包括

預備、提示、聯系、總結、應用 五個階段。108．教學過程是一種 認識 過程。

109．教學過程的特殊性主要表現為 間接性、引導性、簡捷性、交往性。110．學生以學習間接 經驗為主。

111．學生學習間接經驗要以 直接 經驗為基礎。112．掌握知識是發展智力的 基礎。113．智力發展是掌握知識的 重要條件。114．教學過程的結構分為 激勵學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識 五個階段。

115． 領會知識 是教學過程的中心環節。

116． 教學原則 是指導教學工作的基本準則。

117．直觀教具包括兩類

實物直觀、聲像直觀。

118．常用的復習形式包括

平時、單元、學期開始前、期末復習。119．循序漸進原則有被稱為 系統性 原則。120．“揠苗助長”違背了 循序漸進 原則。

121． 教學方法 是教學手段和教學活動方式的總稱。

122．教學方法的命名一般是依據教學活動的 外部形態。123．發現教學的代表人物是 布魯納。124．程序教學的代表人物是 斯金納。

125．程序教學可以分為三類 機器教學、課本式程序教學、計算機輔助教學。126．依據程序化教材的結構形式，程序教學可分為 直線式 程序和 分支式 程序。127．直線式程序為 斯金納 首創。128．分支式程序為 克洛德 首創。129．范例教學的代表人物為 瓦·根舍因。130．暗示教學的代表人物為 盧扎諾夫。

131．備課的主要內容包括

鉆研教材、了解學生、制定教學方案。132．鉆研教材從具體的展開程序來講，分為 弄懂、吃透、內化 三個階段。133．制定教學方案一般包括

學期、課題、課時教學方案。

134．課時教學方案的格式可分為 卡片式、文字式、表格式 三種。135． 上課 是教學過程的中心環節。

136． 課的類型 是依據

教學任務 劃分的課的種類。

137．根據一節課完成任務的多少或類型數，可以分為

單課 和 綜合課。138． 課的結構 是指課的基本環節及各環節展開的順序、時限及相互關系。

139．一般說來，課的基本組成部分有 組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

140．上好課的基本要求為 目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈。141．在目前常用的測驗中，試題類型一般分為 供答型 和 選答型 兩大類。142． 測驗效度 是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。143． 測驗區分度 是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

144． 教學組織形式 是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

145．教育史上影響較大的教學組織形式主要有 個別教學、班級授課、道爾頓制、設計教學法、分組教學法。

146．最早論證班級授課制的教育家是 夸美紐斯。147．我國最早采用班級授課制的1862年的 京師同文館。148． 班級授課制 是我國現在基本的教學組織形式。

149．分組教學一般有兩大類 外部分組、內部分組。

150．外部分組主要有兩種形式

學科能力分組 和 跨學科能力分組。151． 外部分組教學 是指打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。

152． 內部分組教學 是指在傳統的按年齡編排的班級中，根據學生的能力或學習成績等編組進行教學。

153．設計教學法德代表人物是 杜威。

154．道爾頓制的代表人物是 帕克赫斯特。

155．教學策略的基本特征為 綜合性、可操作性、靈活性。

156．教學策略的主要類型有 內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略。157．德育從形式上說通常包括 家庭德育、學校德育、社會德育。

158．德育從內容上包括 思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育。159．制定德育目標的主要依據為 時代與社會發展的需要、國家的教育方針和教育目的、民族文化及道德傳統、受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。

160．初中和高中階段德育目標的要求包括三個方面 思想政治、道德行為、個性心理素質和能力。

161． 德育內容 是指實施德育工作的具體材料和主體設計。

162．確定德育內容的依據為 教育目的、德育目標、學生年齡特征。163．心理輔導的方式一般包括 個別心理輔導、集體心理輔導。

164．對學生心理輔導的重點是 生活心理輔導、學習心理輔導、擇業心理輔導。165．德育過程的構成要素為 教育者、受教育者、德育內容、德育方法。166．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的 道德要求 與學生已有 品德水平之間的矛盾。

167． 知、情、意、行 是構成思想品德的四個基本因素。168．

道德行為 是衡量人的品德好壞的重要標志。169． 活動和交往 是思想品德形成的基礎。

170．學生 思想品德 的形成具有長期性和反復性的規律。

171．

德育原則 是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。172．學校進行德育的基本途徑是 思想品德課與其他學科教學。173．班主任工作的基本任務是 帶好、教好學生。

174．說服法包括 討論法、談話法、講解法、閱讀指導法。175．陶冶的方式包括 人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。

176．鍛煉的方式包括

練習、制度、組織活動、委托任務。177．我國中學通常采用的品德評價的方式有 獎勵、懲罰、操行評定。178．德育模式包括 認知模式、體諒模式、社會模仿模式。179．社會模仿模式的創立者為 班杜拉。180．

班級 是學校工作的基本單位。

181．班級管理的模式有平行管理、目標管理、常規管理、民主管理。182．班集體的發展目標分為近期目標、中期目標、遠期目標。

183． 班級輿論 是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其他成員的言語行為。184．

班風 即班級的氣氛、精神面貌。

185．

班主任 是班集體的組織者、指導者和教育者。

186．班主任的領導方式為 放任型、權威型、民主型。

187．班主任了解學生的方法有

觀察、調查訪問、閱讀有關資料。

三、簡答題 1．簡述古代教育的特點。

答：

一、學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。

二、學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級,森嚴的等級性。

三、學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明確的保守性。

四、教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中。

五、教育的象征性功能占主導地位。

六、出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

2．簡述現代教育的特點。

答：一,現代教育具有鮮明的生產性.二,現代教育逐步走上了大眾化道路.三,現代教育內容日益科學化.四,班級授課制成為教學的基本組織形式.五,現代教育形成了比較完備的教育系統.3．簡述學校教育產生的條件。

答：

一、生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.二、統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.三、文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.4．簡述現代教育發展的一般趨勢。答：

一、教育終身化

二、教育社會化

三、教育生產化

四、教育民主化

五、教育國際化

六、教育現代化

七、教育多元化

5．簡述政治經濟對教育的決定作用。答：

6．簡述教育對政治經濟的影響。

答：

一、培養合格公民,造就政治人才。

二、宣傳思想,形成輿論.三、促進社會政治民主化.7．簡述政治經濟對教育的制約作用。

答：一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權.二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容.三,政治經濟制度制約教育制度.四,教育相對于政治經濟制度.8．教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？ 答：

9．教育的文化功能有哪些？

答：一,教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.二,教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 三,教育是社會文化創造和更新的重要手段.10．教育在哪些方面對科學技術的發展起著促進作用？ 答：一,教育能完成科學知識的再生產.二,教育推進科學的體制化.三,教育具有科學研究的功能.四,教育具有推進科學技術研究的功能

11．簡述個體身心發展的幾種動因理論。答：

一、內發論

二、外鑠論

三、多因素相互作用論

13．簡述學生文化的成因。答：一,學生個人的身心特征.二,同伴群體的影響.三,師生的交互作用.四,家庭社會經濟地位.五,社區的影響.14．學校教育對個體發展的特殊功能表現在哪些方面？

答：一,學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范.二,學校教育具有加速個體發展的特殊功能.三,學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值,而且具有延時價值.四,學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.15.制定教育目的的基本依據是什么？

答：一,教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。

二,教育目的體現了人們的教育理想.三,教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.四,馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎.我國當前教育目的的基本精神是什么？ 答：

一、堅持社會主義方向.二、培養全面發展的人.三、培養現代人的品質.17.簡述學生所享有的合法權利。

答：

18.簡述學生所應履行的義務。答：

一、受教育的義務.二、遵守國家法律,法規.三、遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣.四、努力學習,完成規定的學習任務.五、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.19.簡述教師職業角色的特點。答：

一、教師是人類文化的傳遞者

二、教師是人類靈魂的工程師

三、教師是父母與朋友的角色

四、教師是管理者角色

五、教師是示范者的角色

六、教師是研究者角色

20.簡述教師學科專業素養的要求。

答：

一、精通所教學科的基礎性知識與技能.二、了解所教學科相關的知識.三、了解學科的發展脈絡.四、了解學科領域的思維方式和方法論

21.簡述教師教育專業素養的要求。答：

一、具有先進的教育理念.二、具有良好的教育能力.三、具有一定的研究能力

22.簡述教師人格特征的要求。答：

一、積極樂觀的情緒

二、豁達開朗的心胸

三、堅韌不拔的毅力

四、廣泛的興趣

五、絕對的善良.23.簡述教師良好職業道德素質的要求。

答：教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質:

一、忠誠于人民的教育事業

二、熱愛學生

三、團結協作精神

四、良好的道德修養.24.簡述學校師生關系的主要表現形式。

答：一，師生在教育內容的教學上構成授受關系。

二，師生關系在人格上是民主平等的關系。

三，師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

25.簡述學科課程的優、缺點。答：優點: 一.它以其嚴謹的邏輯結構/系統性/簡約性為特點,能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代.二,它符合學校特定任務的要求,由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練,適合于教師組織教材的特長.三,按科目組織課程易于編訂教材,可以使學習材料清楚地列出,并且易于評價.缺點: 一,學校在課程中逐漸形成傳統之后,對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于對課程改革造成障礙.二,因為重視教材的邏輯組織,課程的編制以學科為中心,只重視對成人生活的分析和準備,容易忽視兒童的需要和興趣,常常會把非學科的知識排除在課程之外,在進行學習時,遠離學習者的現實生活,不利于學生與實際的社會生活聯系,不易喚起學習積極性,不利于培養學生的社會生活能力,阻礙了他們的全面發展.三,學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目,忽視了生活是一個整體,使學習者很難理解知識在生活中的用途,不利于學生從整體上認識世界,也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應.四,它常常忽略學生和社會的實際需要,讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式,偏重記憶而忽視理解,教師也習慣于采用灌輸的教學方法,很少關注問題解決和知識的獲得過程.26.簡述活動課程的優、缺點。答：優點：尊重學習者自身的需要和興趣

缺點：不利用系統的傳授知識

27.簡述綜合課程的優、缺點。答：

28.簡述課程實施的結構。答：

一、安排課程表

二、分析教學任務

三、研究學生的學習特點

四、選擇并確定教學模式

五、規劃教學單元和課時

六、組織教學活動

七、評價教學活動的過程與結果

29.影響課程實施的因素是什么？ 答：

30.我國原有中小學課程存在哪些主要弊端？ 答：

一、課程管理僵化

二、課程結構不合理

三、課程內容陳舊落后.31.當前我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？ 答：

32.當前我國基礎教育課程改革的趨勢是什么？ 答：

33．教學的任務是什么？ 答：

34．教學過程有何特點或規律？ 答：

35．簡述掌握知識與發展智力相統一的規律。答：

36．簡述教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：

37．簡述教學過程的結構。答：

38．簡述中學常用的教學原則。答：

39．簡述貫徹直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性理論聯系實際原則的基本要求。答：

40．貫徹原則的基本要求？ 答：

41．選擇與運用教學方法的依據？ 答：

42．發現教學包括哪幾個環節？ 答：

43．課的基本組成部分由哪些？ 答：

44．上好課的基本要求？ 答：

45．班級授課制有何優缺點？ 答：

46．德育有何意義？ 答：

47．制定德育目標的主要依據是什么？ 答：

48．初、高中階段德育目標的要求包括哪些方面？ 答：

49．德育過程有何規律？ 答：

50．我國中學的德育原則有哪些？ 答：

51．簡述貫徹正面教育、知行統一、尊重學生與嚴格要求相結合、教育影響的一致性與連貫性原則的基本要求。答：

52．簡述德育的途徑。答： 53．簡述運用說服法、榜樣法、陶冶法、鍛煉法、品德評價法的要求。答：

54．簡述班級管理的功能。答：

55．如何建立以生為本的班級管理機制？ 答：

56．簡述班集體的基本特征。答：

57．簡述班集體的教育作用。答：

58．如何形成于培養班集體？ 答：

59．班主任班級管理的內容有哪些？ 答：

60．如何協調校內外的各種教育力量？ 答：

四、論述題

1．在前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基任校長的帕夫雷學校，發生了一件事，一年級新生格里沙，由于母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。女老師發現格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛生。在這以后，每當上這位女老師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，讓他抬不起頭來。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽課，所以對女老師所教的算術和閱讀課，格里沙都學得很差，女老師對自己的教育措施所產生的后果卻絲毫沒有察覺。她不了解格里沙的痛苦，反而把學習不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。格里沙流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向學校要求調換班級。學校領導在了解事實真相后，同意將格里沙調到其他班級。后來，格里沙到五、六年級時，在數學方面表現出極大的才能。

問題：結合案例談談為什么要學習教育學。

2．新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”

請用所學的教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想。

3．華生說；“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師、美術家，或者使他們成為乞丐、盜賊??”

試分析這個觀點是否正確，并簡述理由。

4．“百年大計，教育為本。”“經濟發展，教育先行。”“社會主義建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務。”請你運用教育與社會關系的原理分析：我國現在為什么要把教育放在“優先發展”的戰略地位？

5．環境在兒童身心發展中起著重要作用但不起決定作用，為什么？

6.自新中國成立后，我國教育目的的表述雖經多次變化，但培養全面發展的人和培養社會主義的有用人才的觀點一直沒有變，請你根據我國教育目的的理論基礎來分析這種現象。7.在推進素質教育的進程中，很多教師認為素質教育就是要讓學生唱歌、跳舞，或者培養他們動手制作一些科學小發明，請你運用素質教育的基本觀點分析這種看法。

8.有人說“應試教育重課內，素質教育重課外。”“應試教育重知識，素質教育重能力。”請運用素質教育的原理分析上述觀點。

9.有人說，教師職業就是一個普通職業，讀一點書，知道的比學生多一點就可以當老師了。請運用教師專業化的條件分析這種看法。10.我給學生定下規矩：上課遲到者，無論什么原因，男生女生都要當眾唱一首歌，包括教師。有一天上班，公交車在突然在路上拋錨了，當我大汗淋漓地趕到教室，上課鈴已響過10分鐘。我對學生說：今天真是特殊情況，老師就例外了！學生一片嘩然。請你說說如何建立新型的師生關系？

11.在新一輪基礎教育課程改革中，很多人認為新課改是換湯不換藥，穿新鞋走老路，請你聯系實際說明我國當前為什么要進行課程改革？課程改革的基本思路和趨勢是什么？ 12．聯系實際或案例論述教學過程的特殊性或相關特點。

13．在某中學的一個學生宿舍里，照明燈熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢？

請你運用掌握知識與發展能力相統一的理論分析這個案例。14．聯系實際或案例論述教學過程的結構。

15．運用教學原則（特別是直觀性、啟發性和理論聯系實際原則）分析相關現象、問題或案例。16．有人說“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關鍵就在于教師主動

性的發揮”，而更多的人則感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發？”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么？在教學中有應該如何貫徹啟發性的原則？

17．學期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了效度特級教師的有關教案，準備照著這些教案的內容區上課。試評價該教師的課前準備工作。

18．在聽了一堂語文公開課后，不少老師發表了自己的意見：“這個老師課上得很好，課堂氣氛很活躍。”“確實不錯，很有啟發性。”“基本功很扎實，不錯。”

那么，你認為究竟應該怎樣評價一堂課？

19．聯系實際或案例分析班級授課制的優缺點及如何改革？ 20．聯系實際或案例分析加強青少年德育的重要性。

21．為什么在德育工作中必須堅持曉之以理、動之以情、持之以恒和導之以行？ 22．運用德育規律分析相關教育現象或問題。

23．運用德育原則（特別是正面教育、尊重學生與嚴格要求相結合教育的一致性和連貫性原則）分析相關現象、問題或案例。

24．運用德育方法分析相關現象、問題或案例。

25．聯系實際或案例分析如何建立以生為本的班級管理機制？ 26．聯系實際或案例分析如何培養班集體？

27．聯系實際或案例分析班主任應該如何協調校內外的各種教育力量? 28．我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次，把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿上課、聽不懂的就滾 到操場上玩去！不讓我們上課，我想問：她有這個權利嗎？她曾經找我們班一個女生談話，說“某某某，你看你臉皮挺厚的，我從初一講到你初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉！”你猜我們班同學管她叫什么？——變態老師！（1）試分析該案例中班主任的做法違背了哪些德育原則？（2）談談教師應該具有怎樣的學生觀。

29．小王是班上出了名的調皮鬼，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應改過，但并無實際行動。假如你是小王的老師或班主任，將如何運用有關德育規律的知識來解決這一現實問題？

30．一位中學老師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。試運用德育原則談談這個教師怎樣才能處理好這個問題。31．有人說“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步。”請運用有關德育原則分析這種現象。

第二篇：湖南教師資格考試復習(教育學)簡答題匯總

第一章 教育與教育學

1.學校的產生?一生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.2.古代學校教育特點?一學校教育與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.二,學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.五,教育的象征性功能占主導地位.六,出現專科教育和職業技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.3.現代教育的特點?一,現代教育具有鮮明的生產性.二,現代教育逐步走上了大眾化道路.三,現代教育內容日益科學化.四,班級授課制成為教學的基本組織形式.五,現代教育形成了比較完備的教育系統.4.現代教育發展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.5.教育學研究在當代的發展趨勢?.一,學科發展的分化和綜合.二,理論導向上的沖突與融合.三,研究方法的多元互補.第二章 教育與社會發展

6.政治經濟制度對教育的制約?一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權.二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容.三,政治經濟制度制約教育制度.四,教育相對于政治經濟制度.7.教育對政治經濟制度的影響?一培養合格公民,造就政治人才.二宣傳思想,形成輿論.三促進社會政治民主化.8.教育對生產力起促進作用?一,教育是實現勞動力再生產的重要手段.二,教育是科學知識再生產的手段.三,人力資本理論.9.生產力對教育的決定作用的表現?一教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展,生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量.二教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展,是生產力發展的需要決定了教育發展的需要.三,如果教育的發展與生產力的發展不相適應,需要改造的是教育而不是生產力發展水平.10.生產力如何對教育起決定作用?一生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件.二生產力的發展水平決定教育的規模和速度.三生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用.四生產力發展水平對教育的內容,手段和組織形式的改革有決定作用.11.教育對科學技術發展的作用?一,教育能完成科學知識的再生產.二,教育推進科學的體制化.三,教育具有科學研究的功能.四,教育具有推進科學技術研究的功能

12.教育對文化的作用?一,教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.二,教育是促進社會文化交流和融合的重要手段.三,教育是社會文化創造和更新的重要手段.13.學校文化的特征?一,學校文化是一種組織文化.二,學校文化是一種整合性較強的文化.三,學校文化以傳遞文化傳統為已任.四,校園文化是學校文化的縮影.第三章 教育與個人身心發展

16.簡述個體身心發展的一般規律?個體身心發展的不均衡性,順序性,階段性,個別差異性,互補性.第四章 教育目的

21.制定教育目的的基本依據?一,教育目的的制定受制于特定的社會政治/經濟/文化背景.二,教育目的體現了人們的教育理想.三,教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.四,馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎.22.馬克思主義關于人的全面發展學說的內容?一,分析了資本主義社會中人的片面發展.二,分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件.三,提出和論述了人的全面發展的內涵.四,教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑.23.我國當前的教育目的的基本精神?一堅持社會主義方向.二培養全面發展的人.三培養現代人的品質.24.全面推進素質教育(內涵是什么)? 素質教育的理論基礎是馬克思全面發展說.一,素質教育是面向全體學生的教育.二,素質教育是全面發展的教育.三,素質教育是促進學生個性發展的教育.四,素質教育是以培養創新精神為重點的教育.14.學生文化的成因?一,學生個人的身心特征.17.個體身心發展的不均衡性表現形式?個體二,同伴群體的影響.三,師生的交互作用.四,家庭社會經濟地位.五,社區的影響.15.教育具有相對獨立性?一,教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律,對社會的經濟/政治/文化等各方面具有能動作用.二,教育的身心發展具有非等速,非直線的特征,表現在兩方面.一是同一方面的發展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的.發展不均衡的二是不同方面發展的不平衡性.18.遺傳的意義?一遺傳素質是人的身心發展

相對獨立性表現在:1.教育具有歷史繼承性:a.的前提,為個體的身心發展提供了可能性.二教育內容的繼承b.教育制度/組織形式的繼承c.教育理論與經驗的繼承2.教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性:a.滯后性,即教育相對落后于政治/經濟和生產力的發展水平b.超前性,即教育的發展水平比現有政治/經濟和生產力的發展水平相對要高,發展速度相對要快

遺傳素質是差異對人的身心發展有一定的影響作用.三遺傳在人的發展中作用是不能忽視.19.環境對個體發展的影響?一為個體的發展提供了多種可能,包括機遇,條件和對象.二,環境對個體發展的影響有積極和消極之分.三,人在接受環境影響和作用時,也不是消極的,被動的.20.學校教育在個體身心發展中的特殊功能?一,學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范.二,學校教育具有加速個體發展的特殊功能.三,學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值,而且具有延時價值.四,學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.第五章 學生與教師

25.學生的本質屬性?學生是現實社會的成員之一.學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人.學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象.26.學生的義務?一受教育的義務.二遵守國家法律,法規.三遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣.四努力學習,完成規定的學習任務.五遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.27.教師職業專業化的條件?教師學科專業素養(精通所教學科的基礎性知識與技能.了解所教學科相關的知識.了解學科的發展脈絡.了解學科領域的思維方式和方法論),教師的教育專業素養(具有先進的教育理念.具有良好的教育能力.具有一定的研究能力).教師的人格特點.教師良好的職業道德素質28.教師具有良好的教育能力?加工教學內容,選擇教學方法的能力.語言表達能力.組織管理能力.交往能力.27.教師的人格特征?積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅韌不拔的毅力,廣泛的興趣,絕對的善良.28.教師良好的職業道德素質?教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質:忠誠于人民的教育事業,熱愛學生,團結協作精神,良好的道德修養.29.新型師生關系的建立? A新課程要求我們建立充分體現尊重/民主和發展精神的新型師生倫理關系.為此,要從以下幾個方面努力.一樹立教育民主思想.二提高法制意識,保護學生的合法權利.三加強師德建設,純化師生關系.B新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系.一教師要真誠對待學生,關心愛護學生.二展現教學過程的魅力,品味教學成功的喜悅.三完善個性,展現個人魅力.第六章 課程

30.制定課程的理論依據?人本主義與社會再造主義課程論.學科中心和活動中心課程論.形式教育論和實質教育論對課程的影響.29.學科課程的優缺點是什么?優點:一.它以其嚴謹的邏輯結構/系統性/簡約性為特點,能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代.二,它符合學校特定任務的要求,由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練,適合于教師組織教材的特長.三,按科目組織課程易于編訂教材,可以使學習材料清楚地列出,并且易于評價.缺點:一,學校在課程中逐漸形成傳統之后,對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于對課程改革造成障礙.二,因為重視教材的邏輯組織,課程的編制以學科為中心,只重視對成人生活的分析和準備,容易忽視兒童的需要和興趣,常常會把非學科的知識排除在課程之外,在進行學習時,遠離學習者的現實生活,不利于學生與實際的社會生活聯系,不易喚起學習積極性,不利于培養學生的社會生活能力,阻礙了他們的全面發展.三,學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目,忽視了生活是一個整體,使學習者很難理解知識在生活中的用途,不利于學生從整體上認識世界,也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應.四,它常常忽略學生和社會的實際需要,讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式,偏重記憶而忽視理解,教師也習慣于采用灌輸的教學方法,很少關注問題解決和知識的獲得過程.31.簡述課程實施的過程結構? 安排課程表(原則:整體性原則/遷移性原則/生理適宜原則),分析教學任務,研究學生的學習特點,選擇并確定教學模式,規劃教學單元和課時,組織教學活動,評價教學活動的過程與結果.32.課程的改革趨勢?一是課程結構日趨合理化,二是課程內容日趨綜合化,三是課程形式日趨多樣化.33.我國原有中小學課程的主要弊端?課程管理僵化,課程結構不合理,課程內容陳舊落后.34.我國中小學課程改革的趨勢?一是課程體系三級管理的趨勢,二是課程綜合化的趨勢,三是穩定并加強基礎教育的趨勢.第七章 教學（上）

35.教學的任務?引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力/體力和創造才能.培養學生的社會主義品德和審美情趣/奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展.36.教學過程的特點（規律/規律性/必然聯系/本質聯系）間接經驗與直接經驗相結合(學生以學習間接經驗為主.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎)掌握知識與發展智力相統一(關系：掌握知識是發展智力的基礎.智力發展是掌握知識的重要條件.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制).教學過程中知/情/意的統一.教師主導作用與學生能動性相結合.38.師生在教學中的關系與地位(老師主導作用與學生能動性相結合)?教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮主導者的作用.學生在教學過程中有著主體的地位,應充分發揮學生參與教學的主體能動性.建立合作,發展,平等,民主的師生交往關系.39.教師的主導作用的主要體現?一教師決定著學生學習的方向,內容,進程,結果和質量,還引著引導,規范,評價和糾正的作用.二還對培養學生良好學習方式與學習態度發揮著作用.三還影響著學生的個體以及人生觀,世界觀的形成.40.教學過程結構?激發學習動機,領會知識,鞏固知識,運用知識,檢查知識.41.運用教學過程應注意?視具體情況靈活運用.不要割裂階段之間的內在聯系.注意階段對整體的功用.42.我國中學的教學原則有哪些?直觀性原則,啟發性原則,鞏固性原則,循序漸進原則,因材施教原則,理論聯系實際原則.40．建立合作/友愛/平等/民主的師生關系（與建立良好的師生關系結合）一要創設和諧環境,鼓勵學生合作學習.二要引發學生的興趣和需要,鼓勵學生積極學習,主動參與.三要根據學生的年齡特征和個別差異,對學生提出嚴格的要求.四要引發學生在思想和情感上的共鳴,培養學生自我調控能力,鼓勵學生大膽創新,同時創設自我表現的機會,使學生不斷獲得成功體驗.五要洞察學生的內心世界,尊重學生的個性和才能.43.直觀性原則的基本要求?一根據教學任務,教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結合.三充分運用語言直觀.44.啟發性原則的基本要求?一調動學生的學習主動性.二啟發學生獨立思考,發展學生思維能力.三讓學生動手,培養解決問題的能力.四發揚教學民主.45.鞏固性原則的基本要求?一在理解的基礎上鞏固.二重視組織各種復習.三在擴充改組和運用知識中積極鞏固.37.直觀性原則的基本要求?一根據教學任務/教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結合.三充分運用語言直觀.38.啟發性原則?指在教學中教師要以學生為主體,充分調動學生學習主動性（核心/思維）,引導他們獨立思考,積極探索,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力.如何讓學生掌握知識.又不簡單地/直截了當地把已知的答案告訴他們呢?最好的辦法就是在教學中重視啟發的作用,充分調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的內在動力,達到理解掌握知識/發展能力的目的.39.貫徹啟發性原則的基本要求?一調動學生學習的主動性.二啟發學生獨立思考,發展學生思維能力.提問注意:組織問題/提問要用變式/發展學生的思維.三讓學生動手,培養解決問題的能力.四發揚教學民主.46.循序漸進原則基本要求?一按教材的系統性進行教學.二抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學.三由淺入深,由易到難,由簡到繁.47.貫徹因材施教原則的基本要求?一針對學生特點進行有區別的教學.二采取有效措施,使有才能的學生得到充分地發展.48.理論聯系實際原則要求?一引導學生學習書本知識的同時,要注重聯系實際.二重視培養學生運用知識的能力.三正確處理知識教學與技能訓練的關系.四開發必要的校本教材.第八章 教學（下）

53.班級授課制的主要優缺點?優點:一有利于經濟有效地,大面積地培養人才.二有利于發揮教師的主導作用.三有利于發揮班集體的教育作用.缺點:不利于照顧學生的個別差異,容易肢解知識的整體性,容易理論脫離實踐.54.分組教學制的優缺點?優點:較好地照顧個別差異,重視學生的個別性,有利于因材施教,有利于發展學生的個性特點.缺點:一對學生能力和水平的鑒別不一定科學,卻要按能力和水平進行分組教學,忽視了學生的發展性.二對學生心理發展的負面影響較大,被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿,被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理.三在分組教學的問題上,家長,學生,教

要及時批改和講評作業.第九章 德育

56.德育的意義?德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證.德育是中學生健康成長的條件和保證.德育是實現教育目的的條件和保證.57.制定德育目標的主要依據?時代和社會發展需要.國家的教育方針和教育目的.民族文化及道德傳統.受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征.58.確定德育內容的依據?教育目的和德育目標.學生的年齡特征.時代特征和學生品德實際.59.中學德育的內容?政治教育,思想教育,道德教育,心理健康教育.60.德育規律?學生的知,情,意,行諸因素統一發展的規律.學生在活動和交往中形成思想品德的規律.學生思想內部矛盾轉化規律.學生思想品德形成的長期性和反復性規律.61.德育原則?導向性原則,正面教育原則,知行統一原則,尊重與嚴格要求相結合的原則,因材施教原則,教育的一致性與連貫性原則.62.正面教育原則的基本要求?一,堅持正面說理,疏導思想,以理服人.二,樹立先進典型,利用榜樣教育引導學生進步.三,以表揚,鼓勵為主,批評,處罰為輔.四,正面教育要與紀律約束結合起來.63.知行統一原則的基本要求?一,聯系實際,講清理論.二,組織實踐活動,引導學生去分析,評價,解決實踐中的德育問題.三,教育學生要言行一致,知行統一.的,明確具體的,序列化的德育要求.三,把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來.65.貫徹因材施教原則的基本要求? 一,要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點,承認學生思想品德發展的過程性和差異性.二,要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育,切忌采用成人化,一般化的做法.三,要從學生的實際思想狀況出發有計劃,有步驟地進行德育.66.貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求?一,校內各方面的教育影響要協調一致.二,統一社會各方面的教育影響.三,要加強德育的計劃性.67.德育的途徑?政治課與其他學科教學,共青團和學生會組織的活動,課外校外活動,社會實踐活動等.68.德育方法中的說服法?是主要運用口頭語言向學生說理傳道,使學生明曉事理,分清是非,以提高道德認識的方法.說服法包括講解法/談話法/討論法/閱讀指導法等.運用說服法的要求:1明確目的性.2富有知識性/趣味性.3注意時機.4以誠待人.53.榜樣法?以他人的高尚情操/模范行為/優秀事跡等來影響受教育者的方法.榜樣有教育者/優秀人物/優等學生等.運用榜樣法的要求:1樹立的榜樣要有典型性和示范性.2選定的榜樣要真實可靠,具有導向性.3榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情.4教育者的形象對學生潛移默化的影響.54.陶冶法?通過創設良好的情景,潛移默化地培養學生思想品德的方法.陶冶包括:人格感

者的人格感化.3與啟發說服相結合.4引導學生參與情景的創設.55.鍛煉法?有目的地組織學生進行一定的實際活動,以培養他們的良好品德的方法.鍛煉包括:練習/制度/委托任務和組織活動等.運用鍛煉法要求:1堅持嚴格要求.2調動學生的主動性.3注意檢查與評價.56.品德評價法?根據一定的要求和標準,對受教育者的思想言行作出判斷.它是促進對受教育者品德發展的一種強化手段.我國中學通常采取的方式有:獎勵/懲罰/操行評定等.其特點是通過鼓勵/批評,激發受教育者的思想品德向積極方向發展.運用品德評價法要求:1要以鼓勵/表揚為主,懲罰/批評為輔,切忌體罰/心罰.2要以事實為依據,做到客觀/公正.如操行評定要公正/全面/客觀/針對性和教育性.3發揚民主,注重實效.49.選擇適當教學方法和教學手段的主要依據?師與學校的意見很難達成一致.四由于學生處教學目的和教學任務/課程性質和教材特點.學生特點/教學時間,設備,條件.教師業務水平,實際經驗及個性特點50.中學常用的教學方法?一教師運用語言向學生傳授知識,技能的方法,如講授法,談話法,討論法等.二教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法,如演示法,實驗法和參觀法等.三教師指導學生獨立獲取知識技能的方法,如練習法,讀書指導法等51.最有影響力,最有代表性的教學方法的改革有哪些?發現教學;程序教學;范例教學;暗示教學;發現教學四個環節?教師創設問題情境,提出要解決的課題;教師提供結構性材料,學生提出解決問題的設想;學生驗證假設,交流初探成果;提出原理或概念,并檢驗假設.選擇教學方法的因素?教學的具體目的和任務要求/程的性質和教材的特點/學生的特點/教師本身的素質/各種教學方法本身的功能以及教學時間,設備等其他教學條件.于不斷發展變化中,為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育,分組就必須經常進行,情況一變就得重新分組,教育管理上比較麻煩.55.綜合課的構成?組織教學,檢查復習,掌握新知識,鞏固新知識,布置課外作業.56.一堂好課的標準是什么?（怎樣評價一堂好課）目標明確.內容正確（要求:知識本身正確.內容處理正確,重點難點突出.要能教書育人）方法得當.表達清晰.氣氛熱烈.組織嚴密.上課節奏緊湊.44.作業檢查與批改的要求?一作業的內容要符合課程標準和教科書的要求,同時要精練/典型,要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識和基本技能,并能創造性地解決實際問題,從而掌握新知識,形成相應的技能技巧,培養應有的能力.二作業的分量要適當,難易要適度.要有典型性/代表性.三布置作業時要向學生提出明確要求,規定完成時間,培養學生按時完成作業的好習慣.四,教師

64.尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求?化/環境陶冶/藝術陶冶等.陶冶法具有自覺性一,要尊重,信賴,愛護學生.二,要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平,提出合理

/愉悅性/暗示性和情景性的特點.運用陶冶法的要求:1創設良好的情景.2教育

第十章 班級管理

68.班級管理的意義（功能）?一,有助于實現教學目標,提高學習效率.二,有助于維持班級秩序,形成良好班風.三,有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.69.班集體的基本特征?明確的共同目標,一定的組織結構,一定的共同生活的準則,集體成員之間平等,心理相容的氛圍.70.班集體的教育作用?有利于形成學生的群體意識.有利于培養學生的社會交往與適應能力.有利于訓練學生的自我教育能力.71.建立以學生為本的班級管理的機制?一,以滿足學生的發展需要為目的.二,確立學生在班級中的主體地位.三,訓練學生自我管理班級的能力.72.班主任班級管理的內容?了解學生,研究學生.組織和培養班集體.協調校內外各種教育力量.73.如何充分發揮本班任課教師的作用? 一,班土任要在班上養成尊師愛生的風氣.二,要定期聯系任課教師,經常互通情況.三,調節各科教學負擔,妥善作出全面安排.班集體的形成與培養方面的工作?1確定班集體的發展目標.2建立班集體的核心隊伍.3建立班集體的正常秩序.4組織形式多樣的教育活動.5培養正確的輿論和良好的班風

第三篇：教師資格考試《教育學》題庫(二十三)

教師資格考試《教育學》題庫（二十三）

名詞：

六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學記：是戰國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。

亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發展的教育思想。

歷史研究法：是通過已經發生的教育事件進行發掘和考察，認識教育現象機器發展規律的方法。

調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發展趨勢和規律的方法。

實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發展。

狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要的人的活動。教師的體態語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業道德：是從事某一職業所必須遵循的行動規范。

教育機智：教師在處理各種突發的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養及能力標準。

《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態的總和。

文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發展的法則之一。人的發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。年齡特征：是兒童發展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。

環境（廣義和狹義）：包括自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。美育：是對受教育者進行的審美觀點。

學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系。雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是~ 單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構是~。

課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。

學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。

智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發展智力的活動。知識：是人們對自然和社會現象發展規律的系統認識。技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式 學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現學校工作目標的組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程。“ 學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。

美國”PDCA循環說“（戴明）學校管理過程運行的基本環節包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。

組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。

教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。微觀教育評價是以學生為對象。根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。

動態評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察 客觀性試題的常見的形式有： 是非題、選擇題、填空題

統計分析法： 如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發展的趨勢和進步程度。學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。

填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（教育漫畫）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）37教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）39埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）41學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧”發展的教育“稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）45中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）46（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是”騎士七技“

49、”騎士教育“的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱”騎士七技“。50有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51.春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53.17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：”人類靈魂的工程師“ 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。62、”十年樹木，百年樹人“反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。70、政治決定教育的性質。

71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。

74、人的發展包括（身體發展）（心理的發展）（社會適應性）75、兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程序的差異性）76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）78實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）81作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果 83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的 84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。

86在西方教育歷史上（涂爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表 87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結 88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）98、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國現代階段初中畢業后，進入高一般采用的是（統一考試）制度。

103、我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發展他們的思想，想象和言語表達能力，培養他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發展。105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）108、《義務教育法》規定小學入學的年齡是（6-7歲）109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育的培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格的后備力量）111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）

114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究生教育）三個階段。115、現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等

第八章 課程和教學管理

116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）

117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）

119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）

120、系統論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則）（主體性原則）

121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）122、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業布置與批改）（學業成績檢查與評定）環節。

124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表 126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）127、（上課）是教學工作中的中心環節 128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。

129、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）

130、語言性教學法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導法）

131、學生學習結果檢查與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）

133、評價教師的工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面

134、課堂教學檢查與評價的基本內容（教學目的和任務）（教學內容安排）（教學方法和手段）（教學的形式和結構）（教態自主）（教學基本功）

135、現代兒童觀與近代相比有新發展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發觀念）

136、最早的學前機構的出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）137、德國教育家（福祿內爾）被稱為”幼兒園之父“ 1中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實施教育。2中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。

3中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發展輸送后備力量。4我國義務教育法規定初中階段的三年屬于義務教育

5在1993年國家教委頒發了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規文件。6在1995年國家教委頒布了（《中學德育大綱》）。

7中學生品德評定依據為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》）。8中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。

9從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括（信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。10體育課教學包括（體育基礎知識、身體鍛煉）兩部分。

11中學衛生保健工作包括（教學衛生、環境衛生、個人衛生、疾病防治）四部分。12中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。13智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。

14智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。

1小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。

2小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。

三、簡述題

1、簡述教育學功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現象。2）可以使教師上有完備的知識結構3）可以為進一上學習教育學理論打下基礎4）可以形成規范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學的研究經歷那些階段？

答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學的方法？

答：1）了解教育學的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？

答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？

答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系的不平等。

6、簡述現代教育的特點？

答：1）反映生產發展的需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業的功能？

7、教師的定義是什么？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發展的引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學生活動的能力3課堂監控能力和處理突發事件的教育機智4）板書能力5）運用現代化教學手段的能力6）對教學效果進行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點？

答：教師的勞動具有師范性、復雜性、創造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中的創造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創造性的，但教師的創造意識、創造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？

答：是指已經取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育的制約作用？

答：1）經濟是教育發展的物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和手段3）經濟決定教育發展的規模和速度4）經濟決定教育發展的體系和結構。

13、簡述教育對經濟的影響？

答：1）教育是實現國家現代化戰略目標的保障2）教育推動經濟增長3）教育通過與人口的關系促進經濟的發展。

14、簡述政治對教育的制約作用？

答：1）政治決定教育的領導權2）決定受教育的權利3）決定著教育目的性質和德育的內容。

15、教育對政治的影響作用？76頁

一、教育通過培養政治人才來影響政治的穩定和發展。

二、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩定發展。

16、論教育必須遵循兒童身心發展的規律表現在哪些方面787-90頁

1）、兒童身心發展的協調統一性；兒童身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發展的連續性和階段性，兒童身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發展上的年齡特征開展教育工作。3）發展的穩定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速，健康地發展。

4）發展速度的不均衡性，兒童身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度的差異性：兒童身心發展的差異性規律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作

17、環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什么？94頁

1）環境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續，系統地產生影響。2）環境因素對兒童的影響是其發的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發展中起重要作用，為什么？95頁

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環境的實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？103頁教育目的名詞和以下四條

一、教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力。

四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。20、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點有？108頁 答：1）個人片面發展是舊式分工造的，個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產為人的全面發燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現3）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全面發展的社會條件。

21、我國當前教育盲目的內容及其精神實質？113頁

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展的社會主義事業的建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件？99頁見論述題

答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發展規律。

23、簡述我國學制改革的基本趨勢？139頁

答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務教育年限，提前入學年齡3）構建普通教育與職業技術教育的立交橋4）發展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學校教育系統

24、簡述基礎教育課程改革的發展趨勢？

答：1）在課程政策上，”謀求“國家課程開發與技術課程的開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結構上注重設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

25、簡述當代外國最有影響的教學理信紙有哪些？

答：1）發展性教學理信紙2）最優化教學理論3）結構主義教學理論4）人本主義教學理信紙5）綜合教育學派教學理信紙。

26、簡述中小學教學基本方法有哪些？ 答：

一、語言性教學方法：1）講授法2）談話法3）讀書指導法

二、直觀性教學方法；1）演示法2）參觀法。

三、實踐性教學方法1）實驗法2）實習法3）練習法4）研究性教學方法：1）討論法2）發現法

27、簡述教育在兒童發展過程中為何起主導作用？97頁

答：1）學校教育作為一種專門的教育機關，其所開展的教育活動具有較強的目的性，計劃性，組織性，系統性，而一般的環境影響往往是無意識的，自發的，盲目的、零散的，偶然的、片斷的。2）學校教育是由專門的教育工作-教育所承擔的，教育有夠根據社會發展的需求和青少年成長與發展的需求，施以全面，系統的，教育，并保證教育發展的方向。3）兒童身心發展過程，也是其知識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發展重要時期。4）學校教育還能來自遺傳，家庭和社會方面的諸多影響因素進行協調，取含克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發展中的作用。

28、簡述智育是指什么？ 答：是指知識和智力。

29、小學教育的特點？

1）小學教育是基礎教育2）小學教育是啟蒙教育3）小學教育是義務性教育。

29、小學教育的目標？

1978年《全日制小學暫行工作條例》中規定目標是：使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德；擁護社會主義、擁護中國共產黨；使學生具有初步的閱讀、寫作和計算的能力、具有初步的自然常識和社會常識、培養良好的學習習慣；使學生的身心得到正常發展，具有健康的體質、培養良好的生活習慣和勞動習慣。30中學德育的原則？

中學德育要遵循1）堅持正確方向的的原則；2）熱愛學生的原則；3）正面教育的原則；4）有針對性的原則；5）道德認識和行為訓練的原則；6）集體教育和個別教育結合的原則；7）言教和身教結合的原則；8）保持教育連續性和一般性的原則。31中學體育的內容？

1）體育課教學；2）活動課程和課外體育活動；3）衛生保健活動；4）開展心理健康教育。32中學美育的目標？ 1）掌握初步的理解美的知識；2）學習初步的表現美的技能；3）形成初步的辨別美的能力；4）培養學生創造美的興趣；5）對學生進行思想品德教育；6）促進學生完美個性的形成。33中學教育的特點？

中學教育是基礎性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中階段德育內容？

1）愛國主義教育 2）集體主義教育 3）社會主義教育 4）理想教育 5）道德教育 6）勞動教育 7）民主與法制教育 8）個性心理品質教育。

35、簡述學校管理活動的本質特征？

答：1）學校管理是動態的管理職能的運動過程2）學校管理是以實現教育目標為根本的運動過程3）學校管理是以調動師生員工積極性為核心的活動過程4）學校管理是追求效益資源的活動過程。

36簡述學校管理原則的基本內容？

答：1）方向性原則2）系統性原則3）民主性原則4）教育性原則5）規范性原則6）效益性原則

37、簡述學校管理的一般方法？

答：1）行政方法2）法規方法3）經濟方法4）教育方法 38簡述行政方法實施要注意的問題？

：1）慎重運用行政方法2）建立通暢的信息系統3）避免官僚主義的工作作風。39簡述學校組織機構設計原則？

答：1）有效性原則2）統一指揮原則3）權貴相稱原則4）相協相約原則5）因校制宜原則。40簡述學校組織機構及其性質？

答：1）決策組織，校務委中會，學校行政會議、教職工代表大會2）執行組織，學校行政會議，教務處，總務處，校長辦公室，教研組，年級組，教研組會議，班主任會議3）審議咨詢組織，校務委員會，教職工代表大會，行政會議4）監督組織：黨支部、教職工人代表大會5）反饋組織：共青力、少先隊、工會、教務處、總務處、辦公室。41簡述教育立法的社會特征？

答：1）教育立法的歷史性2）教育立法的國別性3）教育立法的層級性。42簡述教育法規的縱向結構？

答：1）與國家憲法相配套、對整個教育全局起主觀調控作用基本法，即《教育法》2）與《教育法》相配套的單行教育法律以及其他與教育相關的法律中的條款3）與教育法律和其他法律相配套的國家最高行政機關（即國務院）發布的教育行政法規4）部門教育規章5）地方性教育法規和教育規章。43簡述《教育法》頒行的意義？

答：1）《教育法》對于落實優先發展教育的戰略地位提供了法律保障2）《教育法》對保證我國教育的社會主義方向，提供了法律依據3）《教育法》對維護教育主體的合法權益，提供了法律保障。4）《教育法》對鞏固教育改革成果，促進教育改革深化，提供了法律保障。

44簡述《教育法》的基本內容？

答：1）我國教育的性質與方針2）我國教育體系的改革與發展3）教育管理體制4）教育基本制度5）教育關系主體的權利和義務6）教育與社會的關系7）教育投入8）教育對外交流與合作

45簡述教育基本制度？

答：1）學校教育制度2）義務教育制度3）職業教育和成人教育制度4）國家教育考試制度5）學業證書制度和學位制度6）掃除文盲制度7）教育督導制度和評估制度 46簡述《教育法》是二十八條規定了學校及其他教育機構的基本權利？

答：1）按照章程自主管理的權利2）組織實施教育教學活動的權利3）招收學生和其他受教育者的權利4）對受教育者進行學籍管理。事實獎勵或者處分的權利5）對受教育者辦法相應的學業證書的權利。6）聘任教師及其他員工，事實獎勵者處分的權利7）管理、使用本單位的設施和經費的權利8）拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉的權利9）法律、法規規定的其他權利。47簡述履行的義務？ 答：1）遵守法律、法規的義務2）貫徹國家的教育方針，執行國家教育的教學標準，保證教育教學質量的義務3）維護，教育者、教師及其他職工的合法利益的義務4）以適當的方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利5）按照國家規定收取費用，并公開收費項目6）依法接受社會監督。48簡述兩個提高，三個增長？

答：《教育法》第五十四條規定：國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例當隨著國家經濟的發展和財政收入的增長逐步提高，全國各級財政指出總額中教育經費所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高《教育法》第五十五條規定1）各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長2）并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長3）保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。49簡述《教育法》的基本內容？

答：1）教育的權利和義務？2）教師的資格和作用3）教師的培養和培訓4）教師的待遇5）教師的考核與獎勵。50簡述教師的權利和義務？

答：

一、教師的權昨（第七條）1）教師教學權2）科研權3）指導評價權4）獲得報酬權5）參與學校管理權

二、教師的義務（第八條）1）遵守憲法，法律和職業道德的義務2）完成教育教學任務的義務3）進行思想品德教育的的義務4）熱愛學生、組中學生的人格的義務5）保護學生合法權益和身心健康成長的義務6）不斷提高政治業務水平的義務。51簡述教師資格的構成要素？

答：1）國籍2）思想品德3）學歷4）教育教學能力5）程序。52簡述《義務教育法》的頒布的意義？

答：《義務教育法》的頒布、實施標志著我國義務教育制度的建立，使我國普及義務教育事業開始走上依法漢教的軌道。53簡述《義務教育法》的基本內容？

答：1）義務教育的主體2）義務教育的就學3）義務教育的教育教學4）義務教育的實施步驟5）義務教育的實施保障。54簡述教育評價的功能？ 答：1）鑒定功能2）改進功能3）激勵功能4）管理功能5）研究功能。55簡述教育評價過程。、？

答：

一、準備階段1）建立評價組織機構2）進行有關教育評價理論的學習3）制定教育評價方案4）制定教育評價指標體系5）準備工具和資料

二、實施階段1）搜集評價信息2）整理評價信息（歸類、審核、建檔）3）對評價對象水平作出判定4）作出綜合評價

三、評價結果的分析處理：1）教育評價結果的檢驗2）評價結果的分析診斷3）評價結果的信息反饋4）評價工作的總結。

56簡述確定教育評價指標體系的步驟？

答：1）明確評定對象2）制定評價指標3）對教育評價目標進行分解4）設計教育評價標準5）對初步的教育評價指標體系進行論證、征詢意見、試行。57簡述教育評價的方法？

答：1）專家意見平均法2）特而斐法3）兩兩比較法 58簡述收集評價信息的方法？ 答：1）觀察法2）測驗法 59簡述價值判斷的方法？ 答：1）絕對評價2）相對評價

60簡述學生品德評價的模式重要有三種？

答：1）特設情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式 61簡述學校管理評價的內容包括？

答：1）學校管理過程和職能2）學校管理的各項工作3）學校人員的管理4）學校管理的效益

62學生品德評價的模式重要有三種？

答：1）特設情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式。

四、論述題

1、論述教育的起源？27頁

答：

（一）本義教育起源論 本義教育起源論有四種代表性觀點：1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。3）勞動起源論：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一種永恒的社會現象。4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。

（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的”男女兒童、少年和老人群“的共同活動。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。總之，心理起源論把教育的發生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。

2、論述當今教育的發展趨勢？43 答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交叉培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的更普遍，內容更豐富。

3、論述教師的合理知識結構？50 答：1）粗深的專業知識：對本專業知識要達到精深的境地，還要站在學科發展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學科領域的專家。2）廣博的科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學文化知識有利于滿足學生的求知欲，也有助于發燕尾服自己的專業知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀學校的教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發展心理學、教育管理學，學校衛生學等方面的知識是十分必要的。4）科學的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學工作任務的完成，也有利于指導學生。

4、論述教師的最佳智能結構？52 答：教師的智能結構是指為順利完成教育教學任務所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、協調、監督、指導、激勵等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業領域的專門研究、學術討論，教育教學方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創新能力8）人際交往能力。

5、論述教育與經濟的關系？

6、試結合當今素質教育的含義及意義？

答：含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服”應試教育“弊端，促進兒童個性全面健康發展的必要手段。

7、試運用教育與文化的關系，談談多元化文化中教育發展？

答：

（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產生。2）文化影響教育內容的發展。

（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創造，師生共同搞科研是教育對文化的創造。

8、全面發展的五育是什么？五育關系？

是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術教育，關系：是統一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。

9、試比較學科課程和活動課程的不同？

答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。

二、術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。

三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為”生活“或經驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。

10、論述發展性教學理論？164頁

答：

一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為”只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學“。2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展。

二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發展的原則。

11、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？177頁

答：

一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。

二、現代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。

三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。

12、論述教育在人（兒童）發展過程中起何作用？97頁3條（該題包含兩個小簡述題）答：

一、教育在兒童發展過程中起主導作用。（單獨是簡述題）1）學校教育作為一種專門的教育機關，其所開展的教育活動具有較強的目的性，計劃性，組織性，系統性，而一般的環境影響往往是無意識的、自發的、盲目的、零散的、偶然的、片斷的。2）學校教育是由專門的教育工作-教師所承擔的；教師能夠根據社會發展的需求和青少年成長與發展的需求，施以全面，系統的的教育，并保證教育發展的方向。3）兒童身心發展過程，也是其知識，技能，能力，人生觀，世界觀的形成和發展重要時期。4）學校教育還能對來自遺傳，家庭和社會方向的諸多影響因素進行協調，取舍克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發展中的作用。

二、教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件(簡述題)答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并有是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力完成的。1)教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2)學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3)學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，共同開展對兒童的教育工作。4)學校教育必須適應或遵循兒童身心發展規律。

13、論述學校管理過程運行原理？

答：

1、導向原理：學校管理目標與學校管理效能之間存在著至關重要的關系，目標正確，效率越高，所獲得的成s效越大目標錯誤，效率再高，也只能是負效益。

2、循環原理：學校管理過程的運行表現為循環式向前推進的狀態，學校管理過程各個基本環節一環扣一環，循環運轉，形成了一個又一個管理周期。

3、動力原理：學校管理在向目標推進的過程中必須要有動力和助動作用，而激發調動教職員工的積極性、主動性則是啟動學校管理系統市郊運行的關鍵。

4、反饋原理：學校管理過程是通過主動調節實際工作狀態和目標值的偏差，以使管理活動始終保持既定的管理方向，處于穩定運行的狀態。這個過程實際上就是控制過程。

5、功效原理：管理活動就是放大所管理系統的功效，一方面要提高構成管理對象系統的各種要素的功效；一方面要提高整個管理投入與管理工資之間并非必然的等量關系，即管理事功是不守恒的。

14、論述實行校長負責制的幾個關系？P270 答：

11、校長要正確處理好與上級領導的關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)

3、校長要正確處理好與學校領導班子的關系。

4、校長要正確處理好與教職工的關系。

15、教育立法的意義？P279 答：

1、教育立法是現代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化的要求。

3、教育立法是現代學校活動日趨復雜化的要求。

4、教育立法是現代國家法制化的要求。

16、論述教育評價的功能？P312 答：

1、鑒定功能。

2、改進功能。

3、激勵功能。

4、管理功能。

5、研究功能

17、論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。

4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。

7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。

8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。

9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。試論中學教育目標的三次提出？P226 建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。第三次1978年教育部發布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高。

五、辯析題

1、教育就是指學校教育。

答：錯。包括家庭教育社會教育和學校教育三部分.2、個別施教、效率底、效果差、為什么存在那么長時間？

答：1)生產力不發達。2)階級統治嚴格。3)受教育人少。因此適合當時的實際。

3、教師勞動是個體和集體性勞動的結合，觀點對嗎？ 答：對，教師勞動具有協作性。

4、教師是一種專業化的技術職務？對嗎？ 答：對，不是任何人都可以當教師。

5、教師的職責是傳授文化知識？ 答、不對。教書還要育人。

6、科技興國的觀點是科學技術振興國家，科學和經濟，經濟起決定性作用。答：對

7、分析顏 的”人才為政事為本，而學校尤為人才之本也“是否正確？ 答：對。(76頁)充分反映了教育對政治的巨大影響作用。

8、遺傳決定論和遺傳無用論？ 答：錯.遺傳決定論片面強調個體遺傳在兒童發展中作用,否定環境對人的客觀影響貶低教育作用,在理論和實踐上都是錯誤的.9、”孟母三遷“反映的是什么？ 環境對人的影響作用。

10、美國行為主義華生”給我一打健康兒童，我可任意改變，使之成為醫生、律師等“。對嗎？ 答：錯。環境決定論不起決定作用。

11、法國愛爾修”教育是萬能的，甚至能創造天才“ 答：錯。夸大教育在人發展中的作用，只是主 作用而已。

12、康德說：”人只有能過教育才能成為人？“ 答：錯。沒有教育的人也能成為有用之才。

13、機器大工業生產一方面加劇了生產中的腦體分離，使勞動者片面發展走向極。所以機器大工業生產對人的發展造成極大的傷害？

答：錯。雖片面，但又為個人的全面發展提供了可能和條件。

14、只有到了共產主義社會，個人的發展才能實現，所以在社會主義社會沒有必要提這面發展教育。

答：錯。實現人的全面發展有一個社會備件，但并不意味著只有到共產主義才進行，它是一個歷史過程，所以社會主義社會也可實施全面發展的教育。

15、我國教育的目的實質包括五育？

答：錯。表述出，五育并舉人才，但不全面，我們培養的是建設者和接班人，要身心和社會價值全面發展的人才。

16、德、智、體全面發展意味著均衡發展？

答：錯。是指五育并舉，全面發展，有是每科都行60分，是指協調的統一的發展。

17、將全面發展教育稱為平均教育，對否？

答：錯。互相儲存，聯系的，但并不意味平均發展。

18、有什么樣的政治經濟制度，就有什么樣的學制系統。

答：對。學制建立受社會經濟、政治制度的制約，是學制建立的一個依據，我國呈現多層次、多類別、多系列的開放的學校系統。

19、高等學校是培養單一的精英的教育。

答：錯。高等教育由精英教育階段向大眾教育和普及教育發展。20、”活到老，學到老“這句話有無道理？ 答：有。知識應不斷更新。

21、校本課程的開發主體是教師。

答：錯。教師要參與，但不是全部，校本課程是以學校為核心，以校長，教師為主，學生家長參與進行的課程規劃、實施與評價。

22、教學有法，教有定法是否正確？ 答：對。使用不同的方法也可以達到目的。

23、考試試題中主觀性試題越少越好？

答：不一定，客觀性試題多利于閱卷、評定成績應分清考試目的何在，主觀試題充分考察考生的觀點、能力、發惲人的創造力。24、19世紀霍爾的”一兩的遺傳勝過一噸的教育" 答：錯。夸大了遺傳的作用。

第四篇：湖南教師資格考試教育學、教育心理學簡答題

教育學

1、簡述學校教育的特點。

答：學校教育具有可控性、專門性、相對穩定性。

1、簡述家庭教育的特點。

答：家庭教育具有啟蒙性，隨機性和經驗性，個別性。

2、簡述社會教育的特點。

答：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的實用性；時間的終身性；形式的開放性。

3、簡述原始社會教育的特點。

答：教育和生產勞動，社會生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、簡述學校是怎樣產生的

答：生產的發展，社會生產力水平的發展，為學校的產生提供了物質上的準備；統治階級對人才的需求，為學校答產生提供了社會條件；文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。

5、簡述古代學校教育的特點

答：學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；教育的象征性功能占主導地位；出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

6、簡述現代教育的特點

答：現代教育具有鮮明的生產性；現代教育逐步走上了大眾化道路；現代教育內容日益科學化；班級授課制成為教學的基本組織形式；現代教育形成了比較完備的教育系統。

7、簡述現代教育的發展趨勢。答：（1）教育終身化；（2）教育社會化；（3）教育生產化；（4）教育民主化；（5）教育國際化；（6）教育現代化；（7）教育多元化。

8、簡述教育理論建設的原則和要求。答：批判和繼承傳統的教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系；學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系；學習相鄰學科的研究成果和方法，建立科學的教育學理論體系；總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。

9、簡述教育學研究在當代的發展趨勢。答：學科發展的分化和綜合；理論導向上的沖突與融合；研究方法的多元互補。

10、政治經濟制度對教育的制約 答：（1）政治制約教育的領導權和教育的享受權；（2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容；（3）政治經濟制度制約教育制度；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

12、教育對政治經濟制度的影響

答：培養合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。

13、簡述生產力對教育的決定作用 答：（1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件；（2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度；（3）生產力發展水平對人才的培養規格和教育結構有制約作用；（4）生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

14、簡述教育對生產力的促進作用。答：教育是實現勞動力再生產的重要手段；教育是實現科學知識再生產的重要手段；人力資本理論。

15、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求；（2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段；（3）科學發展將促進學習教育專業和結構的調整與更新。

16、簡述教育對科學技術發展的作用。答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

17、簡述信息技術對教育的影響。答：（1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容；（2）信息技術改變著教學和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

18、簡述文化對教育的作用。

答：社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；社會文化發展促使學校與社會聯系加強；社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；社會文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

19、簡述教育對文化的作用。

答：保存、傳遞，交流、融合，創造、更新。

20、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化--學校文化的縮影。

21、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

22、簡述教育相對獨立性的表現形式。答：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性。

23、簡述人的身心發展的特殊性。答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

24、簡述個體身心發展的一般規律。答：不均衡性，順序性，階段性，個別差異性，互補性。

25、簡述遺傳在個體身心發展中的地位。

答：遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；遺傳在人的發展中的作用不能夸大。

26、簡述環境對個體發展的影響。答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

27、簡述教育對人類地位的提升作用。答：價值的發現；潛力的發掘；力量的發揮；個性的發展。

28、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

29、簡述教育目的作用。答：導向、協調、激勵、評價 30、簡述教育目的的層次結構。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

31、簡述制定教育目的的基本依據。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合；教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平；教育目的隨人類的發展而演進。

（二）教育目的體現了人們的教育理想

（三）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

（四）馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。分析了資本主義社會中人的片面發展；分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀要求和創造的可能條件；教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

32、簡述我國教育的基本精神。

答：堅持社會主義方向；培養全面發展的人；培養現代人的品質。

33、簡述素質教育的內涵。答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育

34、簡述學生的本質屬性。答：（1）學生現實社會的成員之一。具有人的主觀能動性；具有思想感情；具有個性特征。（2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。教育發展的可能性和可塑性；學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實的條件是個體與環境的相互作用。（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生既是教育的對象，又是學習的主體；學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；學生在教師的指導下學習。

35、簡述教師的職業性質與特點。答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；教師的神圣使命是教書育人。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）人類文化的傳遞著；（2）人類靈魂的工程師；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

36、簡述教師職業專業化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、簡述教師教育能力的要求。

答：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力。

38、簡述教師的人格特征。

答：積極樂觀的情緒；豁達開朗的心胸；堅韌不拔的毅力；廣泛的興趣。

39、簡述教師職業道德素養內容。

答：忠于人民教育事業；熱愛學生；團結協作精神；良好的道德修養。40、簡述師生關系。答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述構建新型師生關系的方法。答：樹立民主思想；提高法制意識，保護學生合法權利；加強師德建設，純化師生關系。

42、簡述隱性課程的特征。

答：潛在性、整體性、持久性、非預期性。

43、簡述制約課程的基本因素。答：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及知識發展水平；學生的年齡、知識、能力基礎及其可能性。

44、簡述如何研究學生。

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述課程設計的基本要求。答：合目的性、合科學性、合發展性

46、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

47、簡述課程實施的結構。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

48、簡述影響課程實施的因素。

答：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境。

49、簡述課程評價的功能。答：診斷、修正、決策

50、簡述國內外課程改革的趨勢。

答：課程結構日趨合理化；課程內容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。

51、簡述我國中小學課程改革趨勢

答：課程體系三級管理的趨勢；課程綜合化趨勢；穩定并加強基礎教育的趨勢；課程個性化和多樣化的趨勢；課程改革以學生發展為本的趨勢。

52、簡述教學概念的內容。答：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

53、簡述教學的意義。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分。

54、簡述教學的一般任務。答：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）促進學生個性和諧發展。

55、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？答：教學過程是一種認識過程；教學過程又是一種特殊的認識過程，表現在：間接性，引導性，簡捷性，交往性。

56、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

57、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

58、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

59、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

60、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

61、簡述教學過程的結構。

答：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。62、簡述我國中學教學原則。

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

63、簡述我國中學常用的教學方法和特點。

答：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，如講授法、談話法、討論法；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法、參觀法、實驗法；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法、讀書指導法。有如下特點：師生的互動和聯系加強；自主和合作學習方法增加；多種方法綜合運用。

64、簡述教學方法改革與發展。

答：發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學。

65、簡述教學工作的基本程序。

答：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。66、簡述備課的主要內容。

答：鉆研教材；了解學習；制定教學方案。

67、簡述課的組成部分。

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。68、簡述上好課的要求。

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。69、簡述班級授課制的優缺點。答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。70、簡述教學策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。71、簡述教學策略的類型。

答：內容型、形式型、方法型、綜合型。71、簡述德育的意義。答：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

72、簡述制定德育目標的依據。

答：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

73、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

74、簡述我國學校德育的內容。

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、簡述心理健康教育的基本任務。答：（1）培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，（2）排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生（3）進行心理咨詢與治療。

76、簡述心理健康教育的內容。

答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。77、簡述德育過程的規律。答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

78、簡述我國中學德育的基本原則。答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。79、簡述我國德育的途徑。

答：思想品德課與其他學科教學，共青團、學生會組織的活動，課外活動與校外活動，社會實踐活動，校會、周會、晨會及時政學習，班主任工作。80、簡述我國德育的基本方法。

答：說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評價法。

81、簡述德育的基本模式。答：認知、體諒、社會模仿。82、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

83、簡述班級管理的模式。

答：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

84、簡述當前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。85、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。86、簡述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

87、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

88、簡述班集體的形成與培養。答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

89、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

90、簡述班主任班級管理的內容與方法。答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

教育心理學

1、簡述教育心理學的作用

答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。表現在：幫助教師準確地了解問題；為教育教學實踐提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；提供各種研究方法和角度。

2、簡述學生心理發展的基本特征 答：（1）具有連續性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個體差異性

3、簡述少年期的心理發展特征。

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4、簡述青年初期的心理發展特征。

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。

5、簡述中學生心理發展的教育含義。

答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

6、試述皮亞杰的認知發展理論。（P16）

答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題，具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

7、簡述中學生觀察發展的特點。

答：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察事物的持久性不斷增強；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發展；觀察事物的方法不斷完善。

8、簡述中學生記憶發展的特點。答：有意識記隨目的性增加而迅速發展；意義識記能力不斷提高；抽象記憶有較

快發展。

9、簡述認知發展與教學的關系。

答：認知發展制約教學的內容和方法；教學促進認知發展。

10、簡述影響人格發展的社會因素。答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

11簡述如何指導中學生自我意識發展 答：（1）幫助中學生正確認識和評價自己；（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗（3）幫助中學生提高自我控制力。

12、簡述認知差異的教育含義。答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。

13、簡述性格差異的教育意義 答：（1）影響學生的學習方式；（2）影響學習的速度和質量；（3）影響學生對學習內容的選擇。

14、簡述學習的概念。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經驗而引起的。

15、簡述聯結學習的有關理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。

16、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。答：效果律；練習律；準備律。簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

17、簡述操作性條件作用的基本規律。

答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

18、簡述聯結學習論在教育中的應用 答、塑造或促進良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價，結合消退和強化。

19、簡述認知學習的有關理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

20、簡述完形－頓悟說的基本內容。

答：（1）學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形（2）學習是通過頓悟過程實現的。

21、簡述布魯納的學習觀和教學觀。

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

22、簡述認知學習理論在教學中的應用。

答：重視對關系的了解；重視結構和頓悟的作用；發現學習和接受學習。

23、簡述意義學習的條件 答：（1）學生必須具有意義學習的心向；（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當的觀念。

24、試述建構學習理論的基本觀點。答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。

25、簡述學習動機與學習效果的關系 答：學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習；學習動機與學習效果之間不是完全成正比的；學生個性不同，二者的關系不同，使得學習效果反作用與學習動機。

26、簡述學習動機的有關理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

28、簡述如何培養與激發學習動機。答：

（一）樹立自信心（1）提高學生自我效能感；（2）設置合理的目標；（3）進行歸因訓練。

（二）促使學生積極參與學習（1）使任務更有趣；（2）引發認知沖突；（3）合理使用表揚；（4）合適的反饋。

29、述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學生學習和教師教學具有重要的作用。

30、簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說（沃爾夫）、相同要素說（桑代克和伍德沃斯）、經驗類化理論（賈德）、關系轉換理論（苛勒）等。（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，辛格萊和安德森的產生式論，格林諾情境性理論。

31、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

32、簡述如何進行促進遷移的教學。答：（1）精選教材，重視基礎知識和基本原理。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）在真實生活中學習。

33、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

34、述知識直觀的感知規律。強度律，差異律，活動律，組合律

35、簡述如何有效地進行知識概括。

答：（1）用好正反例證。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）自覺進行自覺概括。

36、簡述錯誤觀念的性質。

廣泛性；自發性；頑固性；隱蔽性。

37、簡述錯誤觀念轉變的條件。答：（1）引發學習者對原有觀念的不滿；（2）使學習者意識到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學習者意識到新觀念的有效性。

38、簡述促進錯誤觀念轉變的教學內容。答：(1)診斷錯誤觀念(2)引發認知沖突(3)理解新觀念(4)應用新觀念(5）反思觀念轉變過程。

39、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。40、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。答：（1）深度加工與主動參與。（2）運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

41、簡述技能及其特點。

答：所謂技能，指通過練習而獲得，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式（3）技能是合乎法則的活動方式。

42、簡述技能的作用。

答：（1）調節和控制動作（2）技能還是獲得經驗、解決問題、的手段和前提條件（3）影響學習者的個性品質。

43、簡述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對心智技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

44、簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

45、簡述高原現象產生的原因。答：提高成績需要采用新的結構和方法；經過長時間練習后，學生的練習興趣有所下降，注意力分散，學習動機下降；在個人知識方面，基礎知識不牢固的學生很容易遇到高原現象。

46、簡述有關心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

47、簡述心智技能的形成特征。

答：對象脫離了支持物；進程壓縮；應用的高效率。

48、簡述心智技能的培養要求。答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。（4）創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

49、簡述學習策略對解決教學改革的意義。

（1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；（2）能更有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應和發展。50、簡述學習策略的分類。

答：學習策略可分為認知策略、元認知 策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

51、簡述學習策略訓練的原則。

答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

52、簡述學習策略訓練的方法。

答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

53、簡述復述策略的常用方法。

答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

54、簡述精細加工常用的策略。答：記憶術：位置記憶法；縮減和編歌訣；關鍵詞法；諧音聯想法，視覺想象，語義聯想。做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯系實際。

55、簡述資源管理策略的使用。

答：學習時間管理；學習環境的設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會人力資源的利用。

56、簡述問題解決的過程。

答：發現問題，理解與表征問題，提出假設，檢驗假設。

57、試述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；知識經驗；定勢與功能固著。

58、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）形成有組織的知識結構，提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

59、簡述創造性與智力的基本關系。

答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

60簡述如何進行創造性的培養。答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）接受學生的想法；（3）重視學生的獨特性；（4）提供榜樣。

（三）創造性思維策略訓練。（1）培養學生的批判思維；（2）發散思維訓練；（3）學會容忍模糊性；（3）推測與假設訓練；（4）自我設計訓練；（5）頭腦風暴訓練。

簡述中學生品德發展的基本特征。

答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。

61、簡述影響態度與品德學習的條件。答；（1）外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。（2）內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

62、簡述良好態度與品德的培養方法。答：（1）有效的說服——正反面論據；（2）榜樣示范；（3）價值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。63、簡述心理健康的標準。答：（1）情緒穩定、樂觀。（2）人際關系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環境適應能力。（6）心理行為表現符合年齡特征。

64、簡述心理健康教育的意義。

答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）加強心理健康教育是改正和加強學校德育工作的客觀要求。

65、簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性

情緒輔導方法。

66、簡述布盧姆的教學目標分類。

答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。67、簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。68、簡述教學策略的類型。

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

69、簡述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期 望。

70、簡述群體動力的表現。

答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。71、簡述教師成長的歷程。答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。72、簡述課堂管理的目標。

答：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。73、簡述教學測量與評價的功能。答：為師生調整和改正教學提供充足的反饋信息；學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價好決策的功能。

74、簡述課堂紀律的類型。

答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。75、簡述教師社會角色。

答：知識的傳播者；父母，長者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學的研究者。

第五篇：教師招聘教育學復習題庫版介紹

教師招聘教育學復習資料題庫版

一、填空題

1、近代學校系統，開啟了制度化教育的新階段。

2、教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到＿非制度化＿教育的過程。

3、狹義的教育主要是指＿學校＿教育。

4、中國奴隸社會教育內容是六藝教育，六藝是指禮、樂、射、御、書、數等六門課程。

5、中國儒家經典被縮減為《四書》，即《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。

6、制度化教育主要所指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，而斯巴達教育的目的是忠于統治階級的強悍的軍人。

8、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。

9、傳統教育學的代表者是赫爾巴特，現代教育學流派的代言人是杜威。

10、柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

二、名詞解釋

1、教育（廣義）凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、教育（狹義）以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

三、選擇題

1、我國也是世界上最早的一部教育專著是（D）。A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學記

2、孔子的教育思想主要記載在（C）。A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學記

3、在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（A）A、四書

B、五經

C、六藝

D、八股文

4、義務教育的實施在（A）之后。

A、第一次工業革命

B、第二次工業革命C、第三次工業革命

D、第四次工業革命

5、“教育即生活”，“教育即生長”等命題的提出者是（C）A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特

6、“教學相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的（D）。A、中庸B、大學C、論語 D、學記

7、提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的著作是（D）A、中庸B、禮記C、論語D、學記

8、提出“不憤不啟，不悱不發”，重視啟發教學的教育家是我國的（A）。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

9、主張“有教無類”的觀點的人是（A）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹

10、提出“化民成俗，其必由學”的著作是（D）。A、中庸B、禮記C、論語D、學記

11、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家是（B）。A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是（D）。A、中庸B、大學C、盂子D、學記

13、著名的實用主義教育家及代表作是（B）。A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民主主義與教育》 C、贊科大、《教學與發展》D、凱洛大、《教育學》

14、重視啟發教學，提出“助產術”的人是（B）。A、亞里斯多德B、蘇格拉底C、柏拉圖D、昆體良

15、第一個將倫理學和心理學作為教育學理論基礎的教育家是（D）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威

D、赫爾巴特

16、強調兒童中心主義觀點的教育家是（C）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

17、用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家（C）。A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特

18、規范教育學的建立的標志是（D）。

A、《大教學論》B、《愛彌爾》C、《民主主義與教育》D、《普通教育學》

19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（D）。

A、文化知識教育B、藝術教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育 20、在我國第一個已經實施的近代學制是（B）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、子癸丑學制

四、簡答題

1、古代學校教育的特征是什么？

答：（1）階級性；（2）道統性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主導地位。

2、簡述現代教育制度發展的趨勢。

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限；（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。

3、教育改革與發展的新特點是什么？

答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

4、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。第二章 教育與社會的發展

一、填空題

1、決定教育規模與速度的因素是生產力。

2、制約教育目的的因素是政治經濟制度。

3、教育對生產力的促進作用表現為教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。

4、人力資本的提出者是美國經濟學家舒爾茨。

5、教育與文化之間是相互依存、相互制約的關系。

6、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式、其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

7、校園文化的核心是學校的精神或觀念文化。

8、學校文化主要可分為物質文化、學校組織和制度文化、精神文化等。

9、學校的組織和制度文化有三種表達方式，一是保證學校正常運行的組織形態；二是規章制度；三是角色規范。

10、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

11、學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

二、名詞解釋

1、學校文化學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

2、人力資本理論人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

三、選擇題

1、決定教育性質的根本因素是（B）

A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建筑 D、科學技術

2、決定教育事業發展的規模與速度的因素是（A）A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建筑 D、科學技術

3、決定教育的領導權的因素是（B）

A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建筑 D、科學技術

4、我國奴隸社會的教育內容主要是（A）A、六藝 B、三科 C、四學 D、七藝

5、決定教育目的因素是（B）

A、生產力 B、政治經濟制度 Ｃ、上層建筑 D、科學技術

6、教育為政治經濟制度服務，主要是通過（A）表現出來的。

A、培養人 B、參與政治活動 C、傳播文化與科學知識 D、參與經濟活動 第三章 教育與個人的發展

一、填空題

1、人的身心發展是在社會實踐中實現的。

2、人的身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

3、人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

4、影響個體身心發展的因素主要有遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動等。

5、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

7、環境為個體的發展提供了多種可能。

二、名詞解釋

1、人的身心發展作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、內發論個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

3、外鑠論個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

4、多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

三、選擇題

1、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質在人的身心發展中（B）。A、起決定作用 B、不起決定作用 C、不起作用 D、決定人的發展方向

2、“孟母三遷”的故事反映了（B）對人的重要影響。A、教育B、環境C、遺傳D、家庭教育

3、“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響?（A）A、環境B、遺傳C、教育D、社會活動

4、遺傳素質為人的發展提供了（C）。A、現實性B、必然性C、可能性D、方向性

5、俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發展具有（D）A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

6、對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展（A）。A、不起決定作用B、起導向作用C、起決定作用D、起一般作用

7、兒童身心發展的（A）決定了教育工作必須循序漸進。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

8、在影響人身心發展的諸因素中，起主導作用的是（B）。A、遺傳素質B、教育C、環境D、個人的主觀能動性

9、心理斷乳期是指（C）。

A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期

10、危險期主要指（C）。

A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期 第四章 教育目的

一、填空題

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

2、決定教育工作的出發點，并成為教育活動歸宿的是教育目的。

3、教育目的的層次結構可包括國家的教育目的，各級各類學校的培養目標，教師的教學目標。

4、教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。

5、教育目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

6、我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上的。

7、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

二、名詞解釋

1、教育目的（廣義）人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

2、教育目的（狹義）國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

3、體育授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

4、美育培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

5、勞動技術教育導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育

6、德育培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

7、智育授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

三、選擇題

l、馬克思主義觀點認為，培養全面發展人的唯一方法是（D）A、腦力勞動與體力勞動相結合B、城市與農村相結合 C、知識分子與工人農民相結合D、教育與生產勞動相結合

2、教育目的可以發揮下列哪幾種作用?（C）A、導向、規范和權威作用B、激勵、評價和統一作用 C、導向、激勵和評價作用D、宣傳、引導和激勵作用

3、確定社會主義教育目的的理論基礎是（D）A、凱洛夫的《教育學》B、巴班斯基的教學最優化思想

C、赫爾巴特的《普通教育學》D、馬克思主義關于人的全面發展學說

4、我國全面發展教育的組成部分是（C）

A、高等教育、中等教育、初等教育、學前教育B、正規教育、業余教育 C、德育、智育、體育、美育和勞動技術教育D、普通教育、職業教育 第五章 學生與教師

一、填空題

1、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。

2、《兒童權利公約》的四個基本原則是兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

3、教師職業是一種專門，教師是專業。

4、師生關系在教學上是授受關系，在人格上是民主平等關系，在社會道德上是相互促進的關系。

5、教育活動中最基礎的關系是師生關系。

6、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的人格特征。

二、選擇題

1、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起（A）A、主導作用 B、決定作用 C、不起主導作用 D、起基礎作用

2、學生是學習的（A）

A、主體 B、客體 C、媒體 D、手段

3、教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（B）A、交往能力 B、研究能力 C、管理能力 D、學習能力 第六章 課程

一、填空題

1、在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

2、根據課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

3、根據課程制定者或管理層次，可將課程分為國家課程、地方課程、學校課程。

4、制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

5、學校課程通常以選修課或特色課的形式出現。

6、我國義務教育的教學計劃具有以下三個特征：強制性、普遍性、基礎性。

7、教師和學生據以進行教學活動的材料是教材。

8、課程評價的CIPP模式CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valution）、過程評價（process evaluation）、成果評價（product evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

9、從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。

10、課程評價的主要模式有目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

11、制約課程目標制定的學生、社會、學科這三個因素是交互起作用的。

二、名詞解釋

1、課程（廣義）廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

2、教學計劃（課程計劃）指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

3、教學大綱（課程標準）教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

4、教材教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

5、學校課程在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

6、基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

三、選擇題

1、我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征是（D）A、強制性、基礎性、科學性 B、強制性、普遍性、科學性 C、科學性、普遍性、基礎性 D、強制性、普遍性、基礎性

2、第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和（C）A、活動課程 B、社會課程 C、學校課程 D、特色課程

3、注重培養學生的探究態度與能力的課程是（C）

A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究犁課程 D、發展型課程

4、注重培養學生基礎學力的課程是（A）

A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發展型課程

5、注重發展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力的課程是（B）A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發展型課程

6、以目標為中心而展開，針對2 0世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（A）A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對 第七、八章 教學

一、填空題

1、教學是在教育目的的規范下的教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校全面發展教育的基本途徑。

2、在我國，我們把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。

3、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是講授法。

4、教學工作是以上課為中心環節的。教學工作的基本程序包括備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定.5、備課的內容包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

6、一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

7、教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。

8、伴隨著近代大工業生產而出現的教學組織形式是班級授課制。

9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設立的京師同文館。

10、教學策略的基本特征是綜合性、可操作性、靈活性。

11、教學策略的主要類型有內容型、形式型、方法型和綜合型。

12、教學方法中的講授法包括講述、講解和講演三種形式。

13、教學的基本組織形式是班級授課制，輔助形式有個別教學制、分組教學制等。

14、教師備課最后要落實到寫好三種教學計劃上，這三種計劃是學期教學進度計劃、課題計劃和課時計劃。

二、名詞解釋

1、教學教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

2、講授法教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演三種方式。

3、教學組織形式為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

4、班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課

三、選擇題

1、教學是（D）

A、教師教的活動B、學生學的活動C、教師指導下學生學的活動D、教師教和學生學的統一活動

2、教學具有教育性的規律，最初是由教育家（B）提出的。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子

D、夸美紐斯

3、教學的中心環節是（C）

A、引起學習動機 B、鞏固知識

C、領會知識 D、運用知識

4、教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（A）A、演示法 B、實驗法 C、練習法 D、講授法

5、在理論上論證了班級授課制的教育家是（D）A、杜威 B、赫爾巴特 C、孔子 D、夸美紐斯

6、課的類型按任務一般可分為（B）

A、講授課和復習課 B、單一課和綜合課C、講授課和實驗課 D、理論課和實踐課

7、在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現的？（B）A、直接經驗 B、間接經驗 C、生產經驗 D、生活經驗

8、我國古代的《學記》中說，“學不躐等”，這體現了下列哪個教學原則？（C）A、鞏固性原則 B、因材施教原則 C、循序漸進原則 D、啟發性原則

9、我國古代《論語》中提出，“不憤不啟，不悱不發”，這體現了下列哪個教學原則？（D）A、鞏固性原則 B、因材施教原則 C、循序漸進原則 D、啟發性原則

10、我國古代的《學記》中說，“不陵節而施”，這體現了下列哪個教學原則？（C）A、鞏固性原則 B、因材施教原則 C、循序漸進原則 D、啟發性原則

11、教學方法是指為完成教學任務（D）

A、教師教育學生的方法 B、教師指導學生學習的方法 C、教師講授課程的方法 D、師生共同活動的方式

12、上課是整個教學工作的（A）

A、中心環節 B、起始環節 C、終止環節 D、一般環節

13、展示實驗讓學生觀察的叫（A）

A、演示法 B、實驗法 C、實習作業法 D、研究法 第九章 德育

一、填空題

1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

2、德育內容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

3、心理健康教育的內容主要有三方面，即學習輔導、生活輔導和擇業輔導。

4、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。

5、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

6、德育過程的基礎是組織活動和交往。

7、我國班主任老師總結出的德育經驗是“曉之以理，動之以情、持之以恒、導之以行”。

8、我國德育途徑主要有政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等。

二、名詞解釋

1、學校德育教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

2、陶冶法通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

3、說服法通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

三、選擇題

1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行的順序是（D）A、以知為開端，知、情、意、行依次進行 B、以情為開端，情、知、意、行依次進行 C、以意為開端，意、知、情、行依次進行D、看具體情況，可有多端性

2、德育過程的主要矛盾是（D）

A、教育者與德育內容、方法的矛盾B、無產階級思想和非無產階級思想的矛盾 C、學生知的深與知的淺的矛盾D、教育者提出的道德要求與學生已有品德水平的矛盾

3、提出德育的認知模式的學者是（A）

A、科爾伯格 B、彼得?麥克費爾 C、班杜拉 D、皮亞杰

4、提出德育的體諒模式的學者是（B）

A、科爾伯格 B、彼得?麥克費爾 C、班杜拉 D、皮亞杰

5、提出德育的社會模仿模式的學者是（C）

A、科爾伯格 B、彼得?麥克費爾 C、班杜拉 D、皮亞杰

6、教育者利用模范、典型人物的優秀品德對學生進行影響的德育方法是（B）A、說理教育 B、榜樣示范 C、陶冶教育 D、指導自我教育

7、進行德育的基本途徑是（A）

A、政治課和其他各科教學 B、課外活動與校外活動 C、勞動 D、班主任工作 第十章 班級管理

一、填空題

1、班級是開展教學活動的基本單位。

2、率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

3、通過制定和執行規則制度去管理班級的經常性活動是班級常規管理。

4、提出目標管理的學者是美國管理學家德魯克。

5、現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

6、班主任是班級建設的設計者。

二、名詞解釋

1、班級一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

2、班級管理教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3、平行管理班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

4、目標管理班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

三、選擇題

1、平行管理的理論源于著名教育家（B）的“平行影響”的教育思想。A、赫爾巴特 B、馬可連柯 C、巴班斯基 D、烏申斯基

2、班主任工作的中心環節是（B）

A、了解和研究學生 B、組織和培養班集體C、做好個別教育工作 D、統一多方面的教育力量

教育學的建立與變革-特崗教師招聘考試復習資料

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心：以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

歷史上的教育思想-特崗教師招聘考試復習資料

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

教育發展的過程-特崗教師招聘考試復習資料

古代社會

A、古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

B、中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）《五經》（《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》）。

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現代化（簡答）

現代教育制度發展的趨勢-特崗教師招聘考試復習資料

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6.教育制度有利于國際交流。

教育的概念-特崗教師招聘考試復習資料

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

試論中學教育目標的三次提出？

答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。

第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。

第三次1978年教育部發布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高。

論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。

4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。

7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。

8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。

9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面

論述學校管理過程運行原理？

答：

1、導向原理：學校管理目標與學校管理效能之間存在著至關重要的關系，目標正確，效率越高，所獲得的成s效越大目標錯誤，效率再高，也只能是負效益。

2、循環原理：學校管理過程的運行表現為循環式向前推進的狀態，學校管理過程各個基本環節一環扣一環，循環運轉，形成了一個又一個管理周期。

3、動力原理：學校管理在向目標推進的過程中必須要有動力和助動作用，而激發調動教職員工的積極性、主動性則是啟動學校管理系統市郊運行的關鍵。

4、反饋原理：學校管理過程是通過主動調節實際工作狀態和目標值的偏差，以使管理活動始終保持既定的管理方向，處于穩定運行的狀態。這個過程實際上就是控制過程。

5、功效原理：管理活動就是放大所管理系統的功效，一方面要提高構成管理對象系統的各種要素的功效；一方面要提高整個管理投入與管理工資之間并非必然的等量關系，即管理事功是不守恒的。

論述發展性教學理論？164頁

答：

一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物

前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。

2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展

試比較學科課程和活動課程的不同？

答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。

二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。

三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。

活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。

試結合當今素質教育的含義及意義？

答：含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。

意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服“應試教育”弊端，促進兒童個性全面健康發展的必要手段。

論述當今教育的發展趨勢？43頁

答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交叉培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。

2）世紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。

3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。

4）體現新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的更普遍，內容更豐富。

論述教育的起源？27頁

答：

（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點： 1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。

2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。

3）勞動起源論：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一種永恒的社會現象。

4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。

（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的“男女兒童、少年和老人群”的共同活動。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。

總之，心理起源論把教育的發生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。招聘教育法規專項練習題四

1、憲法在一個國家內是高于任何組織的章程的，因為它是國家的根本法，具有最高的法律效力。對 錯

2、我國的教育政策與教育法規在本質上都是一樣的。對 錯

3、學生家長或其他監護人的教育法律責任主要是被強制履行依法送處于義務教育階段的未成年子女或其他被監護人接受義務教育的責任。對 錯

4、法律后果是指教育法律關系主體違背教育法律規范所確定的行為準則進行某種行為時，依據相關法律法規規定應承擔的否定性后果。對 錯

5、在具體的教育立法活動中，最基本的立法主體是教育立法機關。對 錯

6、縣級人民代表大會及其常務委員會有權制定地方性法規。對 錯

7、教育法規的實施在內容上包括教育執法、司法和守法。對 錯

8、教師既可成為我國教育法制監督的主體也可成為我國教育法制監督的客體。對 錯

9、教育行政訴訟只能由教育行政相對人如教師、學生或學校提起，而不能由教育行政機關提起。對 錯

10、教育行政訴訟可以調解方式結案。對 錯

11、教育與生產勞動相結合是我國高等教育的一個基本原則。對 錯

12、學校收取費用應遵照國家有關規定收并公開收費項目。對 錯

13、高等教育由高等學校和其他高等教育機構實施。對 錯

14、普通高等學校的教師資格由國務院或者省、自治區、直轄市教育行政部門或者由其委托的學校認定。對 錯

15、申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有一名相關專業的教授或者副教授推薦。對 錯

16、民辦學校在扣除辦學成本后，結余部分應歸還出資人。對 錯

17、高校已成為現代社會的軸心機構。對 錯

18、政府科研經費又稱為橫向科研經費。對 錯

19、聘請外籍專家、外教，應由省、自治區、直轄市人民政府外事局審批。對 錯

20、留學是我國對外開放政策的一部分。對 錯

招聘教育法規專項練習題三

1、教育法律救濟依其救濟方式的不同，可分為()。A.教育申訴； B.教育行政復議； C.教育行政訴訟； D.教育督導；

2、下列法院屬于地方各級人民法院的是（）。A.最高人民法院； B.基層人民法院； C.中級人民法院； D.高級人民法院； E、軍事法院

3、教育法律關系的構成要素是？（）A.主體； B.客體； C.內容； D.對象； E、行為

4、依照我國教育法的規定，教育權利能力的取得主要有以下幾種方式：（）A.依法律規定取得； B.依法定程序經國家有關部門批準取得； C.申請并經核準登記取得； D.經培養、考核或考試取得

5、所謂教育法律意識是指人們對于教育法律現象的思想、觀點、知識和心理的總稱。它包括()。

A.人們對教育法律精神實質的理解； B.對教育法律實施作用的評價；

C.對教育行政執法和司法的信任程度； D.遵守并運用教育法律法規的自覺性等

6、教育立法主體按性質主要包括()。

A.具有不同程度的立法之權或職責的各類國家機關； B.擁有國家主權者； C.對教育立法活動有引導、制約、支配和影響作用的社會組織； D.參與或影響立法的個人

7、依據處罰內容的不同，可以將教育行政處罰分為（）。A.人身罰； B.申誡罰； C.能力罰； D.財產罰

8、教育法制監督的途徑很多，在目前教育實踐中，國家機關和群眾對教育法律法規實施情況通常采用監督方式除了教育審計外，還有（）。A.教育經費預算、決算； B.教育執法檢查； C.教育督導； D.教育行政監察

9、教師申訴制度具有如下基本的法律特征()。A.可選擇性； B.非訴訟性； C.權利救濟的特定性； D.法定性

10、下列哪些事項屬于教師可以對學校或其他教育機構及教育行政機關提出申訴的范圍()。

A.教師認為其考核獎懲方面的合法權益受到學校或其他教育機構侵犯的； B.教師認為其工資福利待遇方面的合法權益受到學校或其他教育機構侵犯的； C.教師對學校或其他教育機構作出的處理決定不服的； D.教師認為當地人民政府的有關行政部門侵犯其《教師法》規定的合法權益的

11、根據我國《學位條例》規定，申請論文博士的條件是（）。A.在科學或專門技術上有重要的著作、發明、發現或發展； B.通過國家有關考試；

C.經有關專家推薦，學位授予單位同意； D.通過論文答辯

12、制裁指特定的國家機關依法追究違法行為者應負法律責任而實施的一種強制性懲罰措施，主要包括()。A.行政制裁； B.民事制裁； C.刑事制裁； D.經濟制裁

13、有權審批設立實施專科教育的高等學校的機構是（）。A.國務院； B.國務院教育行政部門； C.省、自治區、直轄市人民政府； D.省、自治區、直轄市教育行政部門

14、學生不得轉學的情形有（）。

A.入學未滿一學期的； B.有1門以上科目考核成績不合格； C.招生時確定為定向、委托培養的； D.應予退學的

15、學生應予退學的情形有（）。

A.學業成績未達到學校要求； B.未請假離校連續兩周未參加學校規定的教學活動的；

C.學生體育課成績不合格； D.本人申請退學

16、高校教師聘任制度包括（）等形式。A.招聘； B.續聘； C.解聘； D.辭聘

17、《教師法》對教師作用的原則性規定是（）。A.教書育人； B.培養社會主義建設者和接班人； C.提高民族素質； D.傳承民族文化

18、按《高等教育法》規定，哪一級政府應保證國家興辦的高等教育的經費逐步增長？（）A.國務院； B.省級人民政府；

C.中心城市人民政府； D.縣人民政府

19、政府對高等教育的財政撥款形式主要有（）。A.普通經費撥款； B.特別補助撥款； C.專項經費撥款； D.政府科研經費撥款

20、申請創辦中外合資研究開發機構，在經主管部門同意后，須報請（）。A.科學技術委員會審核； B.教育行政部門審核； C.發改委審批； D.機構編制部門審批

21、根據我國《高等教育法》第五條規定，我國高等教育的任務不包括（）。A.發展科學技術文化； B.培養德、智、體全面發展的勞動者和接班人；

C.促進社會主義現代化建設； D.培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才

22、依法作出不予行政許可的書面決定，不僅應向申請人書面說明理由，還必須告知申請人（）。

A.需要進一步補充哪些申報材料； B.需要獲得哪些審核意見（或考試成績、聽證筆錄等）；

C.依法申請行政復議或提起行政訴訟的途徑和期限； D.再次申請行政許可的時間

23、根據我國現行教育法律法規規定，教育行政處分，有時又被稱為紀律處分，下列屬于教育行政處分的種類的有（）。A.記過； B.罰款；

C.停考，停止申請認定資格； D.吊銷辦學許可證

24、不屬于高等教育行政行為的合法性要件是（）。A.主體合法性； B.客體合法性；

C.行政權限合法； D.行政行為的內容合法

25、關于高等教育行政關系的特征，錯誤的是（）。

A.必須有一方是教育行政主體； B.權利義務具有對等性； C.權利義務一般是法定的； D.教育行政主體在實體上的權利義務是重合的

26、哪些高等學校必須實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制？（）。

A.中國境內所有的高等學校； B.中國國家舉辦的高等學校；

C.中國境內除中外合作辦學外的所有高等學校； D.中國國家舉辦的普通高等學校

27、對違反學校內部管理規章制度的學生，學校應當予以（）。A.開除； B.批評教育并處罰款；

C.批評教育，但不得隨意開除； D.罰款

28、學滿多少學年以上退學的學生，學校應當頒發肄業證書？（）A.半學年； B.1學年； C.2學年； D.3學年

29、《中共中央關于教育體制改的決定》頒布的時間是（）。A.1958年； B.1961年； C.1978年； D.1985年 30、高等學校分立、合并、終止，變更名稱、類別和其他重要事項的審批機構（）。A.國務院； B.國務院教育行政部門； C.省、自治區、直轄市人民政府； D.原審批機關

31、教師資格一經取得，非依（）不得喪失和被撤銷。A.學校規定； B.法律規定；

C.教育行政部門規定； D.主管部門規定

32、高校學生權利是一項（）。A．應有權利； B．法律權利； C．自然權利； D．道德權利

33、教師享有“開展教育改革和實驗”的權利屬于《教師法》所規定的教師的（）。A.教育教學權； B.科學研究權； C.管理學生權； D.民主管理權

34、受教育者享有在（）上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書的權利。A.學業成績； B.品行；

C.身體狀況； D.學業成績和品行

35、高等學校年經費開支標準主要由誰制定？（）A.學校； B.教育部；

C.省級教育行政部門； D.學校舉辦者

36、不屬于社會對高等教育的參與和支持的是（）。

A.社會同高校的合作與參與； B.社會利用高校獲得經濟利益； C.社會為學生實習與實踐提供幫助和便利； D.社會力量舉辦高等教育

37、國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年應達到（）。A.10%； B.3%； C.4%； D.12%

38、在我國的實踐中，國家規定高等學校的經費開支標準的途徑是（）。A.綜合定額； B.普通基金；

C.綜合定額加專項補助； D.普通基金加專項基金

39、國家公派留學人員未按時向我國駐外使領館報到、從事協議規定以外的工作、擅自變更留學單位或留學計劃、擅自變更留學國別和留學身份、未按規定留學期限回國都會（可能會）被視作違約。此外，出現哪種情況也有可能被取消公派留學資格并承擔違約責任？（）

A.未與國家留學基金委簽定《資助出國留學協議書》； B.未與我國駐外使領館經常聯系；

C.學習/研修成績沒有達到要求； D.未向駐外使領館遞交學習/研修情況報告表

40、根據《中外合作辦學條例》規定，舉辦頒發外國教育機構的本科學歷、學位證書的中外合作辦學機構和項目，中方合作辦學者（）。A.可以是具有雄厚經濟實力的企業； B.可以是實施專科層次學歷教育的普通高校；

C.必須是實施本科層次學歷教育的高等教育機構； D.必須是具有碩士學位授權資格的普通高校；

招聘教育法規專項練習題一

1、我國教育法規的體系的核心是（）。A.《憲法》； B.《高等教育法》； C.《教育法》； D.《教師法》

2、教育法規的調整對象是（）。

A.教育經濟關系； B.教育物質關系； C.教育社會關系； D.教育思想關系

3、提出依法治國，建設社會主義法治國家的治國基本方略是在（）。A.1982年憲法； B.1978年黨的十一屆三中全會； C.黨的十四大； D.黨的十五大

4、中國的法制宣傳日是（）。

A.每年的12月4日； B.每年的3月15日； C.每年的6月5日； D.每年的6月26日

5、下列屬于教育法規表現形式的是（）。A.決議； B.決定； C.通知； D.實施細則

6、通常只承擔補償性法律責任的責任主體是()。A.教育行政機構； B.教師； C.學生； D.學校

7、法學理論上講的教育法律事實是指能夠引起教育法律關系產生、變更或消失的客觀情況，它可分為兩類：一是教育法律事件，二是（）。A.教育法律規范； B.教育法律行為； C.教育教學成果； D.教育思想理論

8、我國《義務教育法》第56條第1款規定:“學校違反國家規定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門責令退還所收費用；對()依法給予處分。” A.校長； B.直接負責的主管人員； C.副校長； D.直接負責的主管人員和其他直接責任人員；

9、根據我國《立法法》規定，行使國家立法權的機關是()。

A.中共中央總書記，中國國家主席； B.全國人大，全國人大常委會； C.全國人大，全國政協； D.全國人大和中共中央

10、《中華人民共和國義務教育法》實施的起始時間是()。A.1986年； B.1987年； C.1988年； D.1989年

11、下列論述錯誤的是()。

A.混合意義的教育法制不僅包括教育法律制度，而且還包括教育法律制度的運行； B.1995年3月18日,第八屆全國人民代表大會第三次會議審議通過了《中華人民共和國教育法》； C.靜態意義的教育法制，是國家全部有關教育的法律制度體系； D.1986年4月,第六屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》

12、教育法律草案交付表決前，最后一稿（即法律草案表決稿）通常是由哪個機構修改完成的？()

A.全國人大主席團； B.全國人大常委會委員長會議； C.全國人大法律委員會； D.國務院

13、所有國家機關及其工作人員、所有社會團體和公民自覺按照教育法律法規的要求行使權利、履行義務，從而使教育法律法規得以實現的活動，即（）。A.教育法規的制定； B.教育法規的適用； C.教育法規的實施； D.教育法規的遵守

14、教育法制建設的中心環節是（）。

A.教育法規的制定； B.教育法規的適用； C.教育法規的實施； D.教育法規的遵守

15、教育法規的實施在內容上不包括（）。A.教育執法； B.教育司法； C.教育守法； D.教育立法

16、下列機構中無權進行教育行政處罰的是（）。A.縣級教育行政機構； B.省級教育行政機構； C.國家教育部； D.各級各類學校

17、教育法律救濟的目的在于（）。A.補救合法權益受損害者； B.解決法定權益的糾紛； C.懲治侵權行為； D.維護國家教育法律的尊嚴

18、學生對處分決定有異議的，在接到學校處分決定書之日起（）個工作日內，可以向學校學生申訴處理委員會提出申訴。A．7； B．15； C．10； D．5

19、教師提出申訴，應當以（）形式提出。A．口頭； B．書面或口頭； C．自己認為合適的； D．書面

20、教育行政復議的申請人只能是（）。

A．教育行政管理相對人； B．教育行政機關； C．學校； D．教師

心理學

心理學論述題：談談如何提高教師的素質？

(1)大力培育優良的校風。校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。良好的校風可使學校成員在思想上、情緒上、行為上得到統一，對個人行為產生強大的激勵作用和推動作用，并能防御外來不良因素的侵襲干擾。所以，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。(2)注重教師教學監控能力的培養。培養監控能力的實質在于培養教師對教學活動的自覺意識，充分發揮教師的反省思維或思維的批判性在教學活動中的作用。教學監控能力的培養，對于提高教師的教學素質具有積極意義，因而是提高教師素質的一個值得關注的心理學途徑。(3)將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。(4)鼓勵教師積極參與教育科研。積極進行教育科學研究是提高教師創新精神和創新能力的主要途徑。

心理學論述題：談談專家與新教師在課堂教學過程中的差異？

(1)專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。(2)專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。(3)專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，而新教師往往一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態。(4)專家教師將課堂練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。(5)專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序。(6)專家教師具有豐

富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(7)在對學生發出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調整教學，而新教師往往只注意課堂中的細節，也難以解釋他們看到的事情間的聯系。

心理學論述題：聯系實際，談談教師應具備哪些基本素質？

(1)正確的教育觀念。主要包括正確的教師觀和學生觀。(2)良好的個性品質。主要包括對教育事業濃厚的興趣、先進的價值觀、良好的性格，(3)高尚的職業道德。包括對教育事業的忠誠、對學生的熱愛和同事之間的友好協作。(4)深厚的知識基礎。包括高深的專業知識、合理的知識結構、扎實的教育科學知識和豐富的個體實踐知識。(5)具有較高的教學能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語表達能力、靈活的組織教學能力、把握教育時機進行教育的能力、一定的知識創新能力。(6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風格、合理地運用規則與獎懲、充分發揮教育機智的作用。

心理學論述題：聯系實際，談談如何處置和矯正課堂問題行為？

(1)運用先人為主策略，事先預防問題行為。先人為主策略是指在問題行為產生之前，采取措施優先實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。先人為主策略主要關注于確立行為的標準、促成學生的成功經驗、保持建設性的課堂環境、促成和諧的師生關系等方面。

(2)正確對待學生的課堂行為。一般說來，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學習權利等懲罰手段。

(3)行為矯正與心理輔導。采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。

心理學論述題：聯系實際，談談如何提高課堂內群體的凝聚力？(1)了解群體的凝聚力情況。(2)幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

(3)引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)肯定與鼓勵學生符合群體規范和群體期待的行為。

心理學論述題：聯系實際，談談在課堂中如何協調正式群體與非正式群體的關系？

(1)要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并以此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。(2)要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態度，積極引導，聯絡感情，加強班級目標導向；對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造；而對于破壞型的非正式群體，則要依據校規和法律，給予必要的制裁。

聯系教學實際，談談如何指導學生進行合作學習？

(1)分工合作，是指以責任分擔的方式達成合作追求的共伺目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，作合理安排。

(2)密切配合，是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人。(3)各自盡力。

(4)社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，在態度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生必須具備兩項基本技能：語言表達能力和待人處事的基本社交技巧。

(5)團體歷程，是指由團體活動達成預定目標的歷程

心理學論述題：試述加涅的教學事項理論的主要內容？

(1)引起學生注意。這是教學過程中的首要條件。(2)提示教學目標。使學生在心理上作好準備，明了學習的結果和方法。(3)喚起先前經驗。任何新知識的學習必須以原有知識與技能為基礎。(4)呈現教學內容。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。(5)提供學習指導。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。(6)展現學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否產生了學習，那就要讓學生展現其外顯行為。(7)

適時給予反饋。使學生整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。(8)評定學習結果。(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識技能后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識，同時要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。心理學論述題：舉例說明如何實施代幣療法矯正學生的不良行為？

(1)確定所要矯治的目標行為；

(2)確定實質性強化措施的性質，如代幣的用途等；

(3)讓求診者相信代幣的作用；

(4)規定完成各項特定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發生不良行為是否要扣回代幣等，理學論述題：試述品德的心理結構及其相互關系？

(1)品德心理結構，是指品德的組成成分。品德是由認知、情感、意志和行為四個方面組成，品德的這四個方面表現為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。(2)道德認識是指對于道德行為準則中的是非、好壞、善惡及其意義的認識。它是社會上的道德要求轉化成為個人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判斷能力的培養等。(3)道德情感是人的道德需要是否得以實現所引起的內心體驗，是對于某種道德義務產生愛慕或憎恨、喜愛或厭惡態度的情緒體驗。它伴隨道德認識的產生和發展，又對道德行為起著巨大的調節作用。(4)道德意志是指人在產生道德行為過程中表現出來的意志品質，它是人們自覺地克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達到既定的道德規范而自覺努力的心理過程。(5)道德行為是指人在一定道德意志支配下表現出來的、對他人和社會有道德意義的活動，它是個體道德認識的外在表現，是人實現道德動機的手段。(6)道德認識、道德情感、道德行為和道德意志成分是相輔相成、互相滲透、互相聯系、互相制約、互相促進的。道德認識是前提和基礎，道德情感是內在的必要條件，是產生道德行為的巨大動力；道德行為習慣是道德品質的總的表現和檢驗依據、道德意志是道德行為習慣的精神支柱和重要環節。尤其是在道德情感受阻、道德行為不能實現時，道德意志的作用更加明顯