第一篇：北京高校教師資格考試高等教育學歷年閉卷總結

北京市高校教師考試高等教育學歷年閉卷考試總結

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一、名詞解釋

1、高等教育：通常指建立在普通教育基礎上的專業教育。

2、高等教育學：是教育學的一門分支學科，以高等教育為研究對象，揭示高等教育活動規律的科學。是一門綜合性學科，是高等教育綜合體系的基本理論基礎。

3、高等教育結構：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

4、高等教育功能：高等教育的功能是指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、能力和功效。分為個體功能和社會功能兩大功能。

5、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

6、教育培養目標：是教育目的的下位概念，指各級各類學校或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。

7、學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和行為，進而影響學生的發展。

8、通識教育：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知識的教育。

9、教學大綱：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

10、學科：是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。

11、教育方針：是國家在一定歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。包含教育性質、教育目的及教育目的的實現途徑，它體現了教育內外部關系的統一

12、課程：是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

13、教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

14、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

15、專業設置：高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。

16、高校的教學管理：是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。

二、簡答題

1、高等教育結構與功能的關系？（1）高等教育結構決定高等教育功能。①當系統要素和環境確定時，結構才能決定功能；②結構狀況的變化影響著功能的實現；③高等教育功能的發揮需要一個相對穩定的高等教育結構；④合理的高等教育結構，能使高等教育發揮積極的功能，反之，不合理的高等教育結構，其功能是消極的。

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構。高等教育功能由于環境變化而做出調整會反作用于高等教育的結構，引起高等教育結構的變化。

2、馬克思關于人的全面發展理論：馬克思所提出的人的全面發展理論是針對工業革命以前人的片面發展而言的，他指出，人的全面發展是一個德、智、體、美多維度又有重心的結構和整體統一的發展，是個體實現的一種充分的、自由的、統一的、和諧的發展。學說的基本內涵是：（1）人的全面發展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發展；人的全面發展是道德品質和美的情操的高度發展；（3）人的全面發展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發展，還包括人的個性、潛質和一切興趣愛好的發展。

總之，人的全面發展是理想的教育目的，也是當代教育所要追求的完美狀態。

3、高等學校教師的作用和任務：作用：（1）歷史文化的傳承者；（2）高級人才的培養者；（3）科技文化創新的實現者；（4）文明建設的推動者。

任務：（1）教書育人，完成教學任務；（2）科學研究，提高學術水平；（3）服務社會，促進社會發展。

4、教師教學能力的基本構成：①全面掌握并正確處理教材的能力。教學中，通過引導學生對教材的理解，認識世界、發展能力、培養思想品德；②科學研究的能力。這是當代高校教師必須具備的一個重要能力。科研與教學相輔相成；③良好的語言表達能力。表達能力特別是口頭表達能力影響教學活動效果，也直接影響教師作用的發揮，學生語言和思維發展。在具備良好的語言表達能力的情況下，還會應用表情、手勢、姿態等肢體語言增加感染力；④良好的教學設計和組織管理能力。設計是為了達到教學目的，對教什么和怎么教進行設計，要有多方面的組織管理能力；⑤教育指導能力。教育理念不斷更新，教師由知識的灌輸者轉變為教學的組織者和引導者。積極鼓勵學生參與教學過程，激發學生主動探索熱情；⑥終身學習的能力。現在社會知識更新快、發展日新月異。給學生一杯水自己必須有一不斷更新的活水。教師要勤奮好學，不斷追求新知識，才能適應教學要求。

5、培養目標與教育目的的區別和聯系？教育目的就是教育培養人的總目標。教育的培養目標是教育目的的下位概念。二者的主要區別在于：⑴培養目標是可測量的，而教育目的是不可測量的。⑵教育目的是向所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定教育對象提出來的。⑶教育目的有終極含義，更加抽象；而培養目標則更傾向于階段性，更具體。二者聯系在于：在教學實踐中，隨著一個個培養目標的實現也就逐步地達到了教育目的。

6、高校科學研究的特點：（1）學科齊全、綜合性強。高等學校既有大學本科又有專科院校，既有綜合性大學又有專門的理工學院。在專業設置上既有社會科學、又有自然科學，在自然科學中又分為基礎學科、技術學科和應用學科三個層次。這種類型多層次多學科的特征十分有利于高等學校對重大的綜合性課題進行開發研究，有利于交叉學科、邊緣學科的研究，有利于新學科的形成和新專業的發展。

（2）人才聚集，創造力強。高等學校聚集了大批的優秀專家和學者，他們有深厚的學術功底，廣闊的學術視野，豐富的教學科研經驗，還有一批充滿朝氣，思想活躍，勇于探索的青年教師和學生。這里容易碰撞出智慧的火花，產生創造的靈感，是新思想、新觀點的源泉。

（3）基礎研究設施先進，實力雄厚。高校是我國基礎研究最重要的力量，在承擔國家基礎研究方面保持著領先地位。

（4）科學研究與教育科學研究相結合。開展教育科學研究，促進高等教育本身的發展是高校科學研究一項重要任務，也是高校科研的一個顯著特點。高等學校肩負著培養專門人才和進行科學研究的兩大任務，這就需要高校教師在開展科學研究的同時，還要學習與教育活動有關的科學知識和方法，提高教育教學水平，從而高質量地完成培養人才的任務。

7、教育職能全球化的基本內涵：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。包括⑴人才培養全球化；⑵科學研究全球化；⑶社會服務全球化

8、人文教育的內涵：人文教育是指在學校的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各方而進行一種理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命那個價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導學生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。內涵為：（1）以人為本的教育觀；（2）尊重主體的教育理念；（3）完美人性的教育假設；（4）遵循自然的教育法則。

9、高等學校教學原則的基本內容：（1）科學性與思想性相結合原則：①努力鉆研業務，不斷提高水平，跟上科學發展的潮流；②有嚴謹的科學態度，做到教書育人。

（2）知識積累與智能發展相結合的原則：①重視基礎知識的教學；②重視基本能力的培養；③主義教學內容和教學方法的選擇與運用。

（3）理論與實際相結合的原則：①加強理論知識的教學，把理論知識講透、講活；②學校要為學生提供理論聯系實際的機會。

（4）教學和科研相結合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學中；③培養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練。

（5）因材施教和同一要求相結合：①堅持對學生的統一要求；②加強調查研究，了解學生情況。

（6）教師的主導性和學生的主體性相結合的原則：①運用啟發式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性；②使學生理解學習的過程，掌握正確的學習方法；③對學生嚴格要求。

第二篇：高校教師資格考試：高等教育學復習題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。

2.高等學校：高等學校是高等教育的專門機構，其組織結果和制度安排以及教學內容都體現出高等教育的特點。

3.課程：是指學校學生所應學習的學科綜合及其進程與安排。廣義的課程指學校為實現目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

4.課程體系：一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。

5.教學活動：廣義，凡是涉及知識傳遞和經驗獲得的活動都可成為教學活動；狹義，教學活動指發生在教育領域之內教師和學生為了實現既定的教學目標，圍繞共同的內容，借助一定的教育技術、方法和手段展開的認識和實踐過程。

二、簡答題

1.高等教育的三個層次：專科、本科、研究生

2.高校的三個職能：高校的主要職能是培養人才（基本職能）、發展科學（重要職能）和為社會服務（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產力水平的提高、科學技術的進步、高校發展的內在邏輯等因素都對這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統一的關系。

3.教師工作環節：（1）備課，包括備教材、備學生、備方法、寫教學方案。（2）上課。（3）輔導。（4）布置與批改作業。（5）測試。其中，上課是教學工作的中心環節。

5.我國高等教育結構存在的問題和改革方向。高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀上主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構等。微觀上主要包括：學科專業結構、課程體系結構、師資隊伍結構、各類人員的知識結構等。存在的問題：專業偏狹、科類單一；規模偏小、教職工與學生的比例不協調；教育經費投入不足等。調整策略：建設少數一流大學，大力發展高職教育；實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；加強西部知趣高校的發展等。

三、論述題

1.關于教學方法

教學方法是在教學中為完成一定的教學目的所采取的教學途徑或教學程序，是以教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學生的學，信息傳輸的載體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統、聲音處理設備、投影設備等等）。任何一節課都是多種教學方法的綜合運用，具體到教學過程當中，在某一個環節選擇某一個教學方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定，要注意時效性，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種教學方法的有機結合。課堂常用的教學方法由：講解法、練習法、實驗法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學輔導法等。其中講解法和練習法最為常用。教學方法的選擇還應考慮教學對象的年齡特征，比如，低年級適用實驗法、演示法和引導發現法；高年級適用講解法和自學輔導法。高校常見的教學方法有講授法，談話法、發現法或問題教學法，暗示教學法和自學指導法。

2.關于教案

教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法

第三篇：高校教師資格考試高等教育學5、6章

第五章

一、概念解釋

1、高等學校教師：是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，他們不僅擔負培養高級專門人才的任務，而且還對國家科學技術水平和社會主義物質文明和精神文明建設產生重要影響。

2、高校教師任務：教書育人，科學研究，服務社會。

3、師生間教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。具有先賦性、穩定性的特點。

4、師生間人格關系：指的是 高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

5、師生間法律關系：法律規定的相互間的權利和義務關系。

二、簡答題

1、高等學校教師的地位和作用有哪些? 答：地位： 一般地，衡量一種職業在社會上的地位如何，人們通常以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標準。在我國目前，高校教師的地位相比較而言，無論是經濟待遇、社會權益還是職業聲望都是較高的。

作用：

1、高校教師是培養專門人才的主要承擔者

2、高校教師是科技和文化創新的重要實現者

3、高校教師是知識、技術應用的重要參與者

4、高校教師是兩個文明建設的直接推動者

2、高等學校教師的主要任務是什么？

答：

1、教書育人。以教學為中心是高校存在和發展的前提，因此每個教師都應積極承擔教學工作，參加教學研究和教育改革，認真搞好教學，完成教書育人的任務。

2、科學研究。教學和科研是相互促進的，高校教師必須在完成教學任務的基礎上，積極開展科研工作，必須把教學與探索新知識的科學研究更加緊密地結合起來，互相促進、相得益彰，把科學要就當作自己應有的職責。

3、服務社會。高校在社會文化教育、科技發展中往往居于領先地位，高校教師的學術水平和學術地位高，對社會的發展有很大的影響，因而高校教師應根據自己的專業特長積極服務社會。

三、論述題

1、高等學校教師勞動有哪些特點？了解這些特點對當好一個高校教師有何意義？

答：高等學校教師勞動不僅具有所有教師勞動的特點：無私性，示范性，遲效性和長效性，智力型，復雜性，個體性，群體性；同時也具有自身的特殊性：（1）高校教師勞動的專業性。高校教師勞動是一種專業性的勞動，無論是教學、科研還是指導學生社會實踐，都是按專業安排、圍繞專業培養目標進行的。（2）高校教師勞動對象的高層次性。高校教師的勞動對象是大學生。大學教育是建立在完全中等教育基礎上的，大學生已具備繼續深入學習的知識基礎和自學能力，身心也日益成熟，自主性、獨立性進一步增強。（3）高校教師勞動的時空延續性。教師的勞動時間，沒有上下班的嚴格界限；教師的勞動地點，沒有校內外的明確劃分。班上、班下、校內、校外，都可以成為教師勞動的時間和空間，同時，大學教師和學生的交往和互動也是延緩的。

了解和研究高校教師勞動的特點，有助于高校教師理解這些特點并在勞動中有所體現，更有助于發揚這些特點的長處，高質量高效率地完成自己的教育教學任務。（自己發揮）

2、結合實際說明如何加強高校教師隊伍建設。

答：加強高校教師隊伍建設可以從不同的角度進行探討，從教師個

體看，主要是通過選拔、培養、使用來提高教師個體的素質，特別要加強學術骨干和學科帶頭人的選拔和培養；從教師群體看，主要是通過流動、調整和教師資源開發來優化教師結構、提高教師隊伍整體功能；從管理較大看，主要是通過制度、體制建設和機制建立健全來保證教師隊伍建設順利進行。

首先，加強高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律，包括：高校教師成長應適應時代變化和社會轉型的規律；高校教師成長應適應高等教育變化發展的規律；高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。

其次，加強高校教師隊伍建設應遵循以下兩項基本原則：（1）提高高校教師個體素質的原則，包括：組織培養和自我提高相結合的原則；選拔、培養和使用相統一的原則；提倡奉獻和給予回報相統一的原則。（2）提高高校教師隊伍整體素質的原則。包括：相對穩定和絕對流動相結合的原則；規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則 ；增加數量和提高質量相統一的原則。

再次，加強高校教師隊伍建設還應該通過以下幾方面加強教師的專業化——即教師職業專業化的建設：（1）加大政府的政策體制保障力度。（2）完善教師培訓機構。（3）加強教育理論研究和實踐訓練。（4）建立健全教師資格制度。（5）加強教師繼續教育制度。（結合實際論述）

3、如何正確理解和構建良好的高校師生關系？

答：高校師生關系是指高校教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。高校師生關系內涵豐富，可以從不同的角度進行考察。

（一）師生交往要以平等為基礎。

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道。

（三）重新審視教師的權威，高校教師權威的基礎并不是教師的地位，而是教師本人的學識、品行與才能。四）要樹立正確的學生觀。

教師必須理解學生、熱愛學生、尊重學生。

公共關系學研究認為，在一般的交往關系中上級、領導等起決定性作用。高校師生之間雖然不存在行政級別、直接的領導關系等，但是不可否認的是教師與學生存在知識上的差異性，這種差異性決定了教師在師生交往中處于主動性地位。由此筆者擬從教師的角度出發，就在新形勢下如何建立和諧的師生關系進行一些簡略的應對性分析。

（一）平等對待學生，要有民主意識

平等對待學生，一方面指在師生交往過程中，教師不應該以傳統的家長式的方式對待學生，而是應盡力營造平等交流的良好氛圍。大學生盡管有不成熟之處，但他們已經是成年人，自然希望能夠教師能夠以平等的姿態對待他們。另一方面指教師應該對所有的學生一視同仁，平等地對待每一位學生。這對于師生關系良好關系的建立起著十分重要的作用。要有民主意識即教師在處理各種學生事務時應該充分考慮到學生的意見，學生的意見并不一定被采納，但是對于學生意見的重視至少表明教師對于學生的重視和尊重。教師尊重學生，學生自然會尊重老師。

(二）高校教師應該樹立正確的學生評價方式

新時期由于社會環境出現了深層次的變化，社會具有了越來越開放的特點，這也導致了原有的單一的評價標準出現了不適應的情況。比如對于部分在校大學生邊讀書邊在社會上創業，針對這種情況，原有的評價體系就會認為是不務正業。高校教師對于這樣的學生，就應該以欣賞的態度加以引導，而不是另眼相待。應該說這種學生具有較強的社會適應能力和開拓精神，從這個角度上講教師應該對他們的創業熱情進行鼓勵。但是大學生初入社會，必然會遇到各種各樣的挫折，產生不適應感，這個時候教師就應該在精神支持、幫助他們，引導他們走出暫時的不順。總之，面對多元的社會環境，高校教師應改變以往的單一的評價模式，鼓勵學生全面發展。

（三）師生之間應加強交流。新時期大學生出現了新的時代特點：多為獨生子女，年齡比較小等。許多大學生上大學是他們相對“獨立”生活的開始，難免出現各種不適應癥。加之大學師生之間交流，容易使部分學生有被冷落的感覺，產生沮喪情緒。教師在新生入學這個時候應特別加強與學生的交流，通過經常與學生談心等方式，消除學生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時發現學生思想上的各種問題，進行及時的解決，消除學生的心理隱疾。通過交流，可以增進師生之間的相互了解，容易使師生之間相互進行較為客觀的評價。

在交流過程中，筆者以為教師應多一些真情，少一些高調和說教。教師的談話方式如果是說教式的，學生有逆反心理不說，而且會馬上有一套說辭來應付老師，師生之間虛對虛，這樣的交流結果會很糟。

總之，高校師生關系具有一定的復雜性與可變性，而且會受到各方面因素的影響，高校教師只有通過教學活動以及各種學生活動堅持進行長期探索，真誠對待學生才能夠處理好各種矛盾，建立起和諧的師生關系。

4、高效教師的個體素質和群體素質要求各是什么？

答：高校教師有個體和群體之分，高校教師的素質也有個體和群體之分，兩者既互相區別也互相聯系。為了完成高校的任務和適應教育“三個面向”的要求，首先，高校教師應具備以下幾項個體基本素質：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質。第二，扎實的知識和廣博的文化修養。第三，懂得教育科學，掌握教育規律。第四，精湛的科研能力和創新能力。其次，教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的結構。教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，影響著高校教學與科研的整體質量。高校教師結構主要包括：第一，職稱結構。指的是高校教師隊伍內部各種職稱的比例狀況，這是教師隊伍結構的一個重要方面。第二，學歷結構。指教師隊伍最后學歷的構成情況，它在一定程度上反映出教師隊伍的業務素質，即教師的基礎訓練水平和業務發展的潛力。一般來說，教師隊伍中擁有高學歷的比重越大，所具有的理論知識和起點越高，學校的科研、教學潛力就越大，學術水平就越高。第三，年齡結構。指教師隊伍的年齡構成狀況，其中包括各級職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數量的狀況。第四，專業結構。指教師隊伍中各專業教師的比例狀況。第五，學緣結構。指教師畢業來源的構成情況，即教師畢業于哪個學校、哪種類型的學校。

5、高校師生間關系有哪些重要的表現形式？

答：良好的師生關系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一。高校師生關系重要的表現形式有以下幾種：（1）高校師生間的教育關系。指高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。具有先賦性、穩定性的特點。（２）高校師生間的人格關系：指的是高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。（３）高校師生間的心靈關系。主要包括高校師生間的認知關系和情感關系兩國方面。（４）高校師生間的道德關系。這種關系需要高校師生在教育過程中都應該履行自己的道德責任和義務，這種道德關系的維系和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感。（５）高校師生間的法律關系。指法律規定的相互間的權利和義務關系，是對師生間教育等關系的法律確認和保障。高校師生間的各種關系是緊密相關的，它們貫穿在師生教育教學活動的始終，而且在每一具體的活動中都有體現，不能截然分開。其中，教育關系是最基本的關系，它是建立師生人格關系、心理關系和道德關系的基礎，但是如果沒有良好的師生人格關系、心理關系和道德關系，高校師生間的教育關系也就難以維持。法律關系是對高校師生間正當的各種關系的保障。高校師生間平等的人格關系有利于維持民主和諧的教學氛圍；良好的心理關系將學生在心理上同教師的距離縮短；相互促進的道德關系有助于學生正確的價值觀的發展和形成；正常的法律有利于師生各種正常關系的健康發展。

第六章

一、概念解釋

1、專業

答：專業是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。

2、專業特色

答：專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。專業特色具有相對性、動態性、積淀性。

3、專業培養目標

答：是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

4、專業結構

答：專業結構是指各類各層次專業間的組合方式，可分為國家層次、區域層次和學校層次。

5、課程教學計劃

答：教學計劃指的是專業教學計劃，是按照高等學校培養目標制度的指導教學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才素質和規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

6、教學大綱

答：即課程教學大綱，是以系統和連冠的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

7、教材

答：又稱教科書和課本，是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是使課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。

二、簡答題

1、專業劃分、專業設置要遵循那些基本原則？

答：專業劃分、專業設置應遵循以下原則：一是以學科為基礎的原則。二是職業適應性原則。三是獨特性原則；四是層次性原則。

2、制定專業培養目標要考慮哪些因素？

答：第一、專業培養要與教育方針、高等學校的培養目標和國家的學位條例相一致。第二、專業培養目標要體現德 智體美協調發展的要求，要充分體現德與才、身與心、知識與能力、科學素質和人文素質的協調與和諧。第三、專業培養目標要體現高等學校層次、規格的差異性。第四、要使專業人才質量規格具有國際可比性。

3、專業內涵建設包括那些方面？

答：

1、專業培養目標建設。

2、專業課程體系、內容、方法建設。

3、專業教師隊伍建設。

4、專業設施建設。

5、專業管理的建設。

4、構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系？

答：課程結構就是各類型課程的有機組合方式，高校教師各專業的課程結構是否合理、功能是否優化，主要決定于以下幾類課程的比例關系。（1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系。（2）理論性課程與操作性課程之間的關系。（3）必修課程和選修課程之間的關系。（4）顯性課程和隱性課程之間的關系。

5、大學教材的基本特點是什么？

答：（1）共識性和探索性的統一。（2）學科性和職業性的統一。（3）體系性和協調性的統一。（4）邏輯性和歷史性的統一。（5）學術性和可讀性的統一。

三、論述題

1、什么叫專業特色？ 從理論和實際的結合上闡明如何辦好特色專業。

答：專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。專業特色和特色專業的強調面不一樣，專業特色的強調面在于“特色”，即在同類專業中，這一專業具有“優長之處，特殊之點” ；特色專業是指有特色的專業，強調面時“專業”。

專業特色具有相對性在現實中不存在絕對完美的專業特色，有的學校追求專業特色面面俱到實際上是一種理想，不切實際就會變成空想。因為“優長之處”是比較而言的。專業特色具有動態性，在某一時期具有特色，在另一時期可能失去特色。因為經濟社會發展對專業培養人才的素質和規格的要求是變化的，科學技術的發展對學科變化的影響是巨大的。專業特色具有積淀性，使長期建設和不懈追求的結果，高水平高素質教師隊伍的造就，優良專業傳統和培養方式的形成，具有前瞻性、科學性專業理念的樹立，都要靠積淀。相對性并不排斥積淀性，相反，只有不懈追求的積淀性才能保證在相對性、動態性的特色競爭中取勝。

2、結合實際論述如何加強課程建設，使所教課程稱為精品課程。

答：課程是整個高等教育的核心，加強課程建設對于提高人才培養質量、實現高等教育目的具有直接的重要意義。國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，使體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。建設國家精品課程需要按照加強課程建設的幾個方面進行著手。

1、師資隊伍建設，包括個體和群體兩個方面。

2、教學內容建設。教學內容要有限進行、科學性、時代性，既是反映本學科領域的最新成果，又要具有針對性、協調性，適合教學對象和專業層次的要求，注意本門課程內容內部和與其他內容之間的協調。

3、教學資源建設。包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在各課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破了學校的范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。

4、教材建設。包括教材編寫、選擇、使用三個環節。編寫是前提，選擇是關鍵，使用是目的。

5、設備、設施和實驗建設。這方面的建設主要是“硬件”建設，使為開展課程教學提供物質基礎的，但是也包括了相關配套的“軟件”，如改革實習、實踐的形式、內容和方法，開設綜合性、創新性試驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動等。

6、體制機制建設。學校要建立健全相應的人事管理制度和勞動分配制度；教學管理部門要建立健全并實施相應的建筑、評價、考核和激勵機制；教師要建立集體備課、開展教學研究等制度。制度、體制、機制不僅在于科學建立，更在于具體落實。

第四篇：高等教育學考試小條 閉卷

1.高等教育：指建立在普通教育基礎上的專業教育。狹義：高等學校中的各科課堂教學。廣義：教育對象、途徑和形式上突破了只限于高等院校全日制的高等教育這一概念，形成沒有校園的新時代。2.高等教育學：是教育學的一門分支學科，以高等教育為研究對象，揭示高等教育活動規律的科學。是一門綜合性學科，是高等教育綜合體系的基本理論基礎。1.國外近現代高等教育發展概況？⑴國家概況：源于德國，發展與意、法、英等國，影響遍及歐洲，美國亦仿效德國⑵所有制：①公立②私立⑶學校建制：①國立--中央政府直接管理②公立--地方直接管理③私立--行政上不受國家管理⑷基本學制、修業年限和培養目標：①大學本科4-5年：著重學術研究②高等專科學校2-3年：著重職業教育③短期大學1-3年：專業技藝2-3年；職業培訓1-2年④非全日制高等教育機構和學制（學分制）：廣播、電視、函授⑸管理體制：①國家承辦和管理（中央集權）：德國、意大利②地方管理，國家制定“教育目標”進行宏觀引導2.高等教育在現代社會中的地位和作用？高等教育在教育優先發展的戰略中首當其沖，它與經濟發展關系密切。3.高等教育學研究目的？旨在揭示高等教育的客觀規律，引導高等教育工作者，從理論與實踐相結合的高度，學習和掌握高等教育的基本原理，為高等教育實踐提供理論指導。高等教育學屬于應用科學，其特點是實踐性強。4.高等教育學研究意義？①高等教育工作者自身修養的需要：整個社會都要認識到教育工作者與教育關系的重要性②高等教育工作者加強職業道德建設的需要：作為高等教育工作者不但要有專業知識和技能，而且要有專業精神和事業目標，職業道德的基本點就是熱愛本職工作，而職業道德的核心是責任心③高等教育工作者的知識結構和學識修養的需要：合理的知識結構包括：主體學科知識；相關學科知識；理論和方法論的知識；信息知識；廣博的人生學問等。學識素養包括：文化素養，即知識結構中的基本知識；教育學識，是文化素養的重要因素；專業知識，是文化素養的根基，指從事所學、所教、所管理的專業。5.高等教育學研究需要注意之處? ①以馬克思主義為指導思想②要有專業的扎實基礎，這是科研的底座③要善于借鑒和改造④要創新⑤廣泛涉獵相關學科領域和教育領域的學術研究、國內外科學技術的發展、社會經濟的發展，使自己具有廣博的知識和學識，從而實現在博中取精，開創一片新天地。1.高等教育結構：是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。大致分為宏觀結構和微觀結構。2.層次結構：是指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成關系，是一種縱向結構，又稱為水平結構。一般劃分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。3.體制結構：是指宏觀上高等學校的舉辦主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。高等教育體制結構是國家政治結構的組成部分。4.科類結構：指不同學科領域高等教育的構成狀態，是一種橫向結構。主要表現為校、系、科、專業的結合形式。一般以高等教育機構所授予的學位、文憑與證書的劃分為準。5.形式結構：主要是指高等教育系統中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教育與其它各種類型高等教育之間的比例。普通高等教育是高等教育形式結構的主體。6.能級結構：又稱為院校結構，主要指不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校之間的比例關系。7.地方結構：指高等學校的地區分布情況，即高等學校的數量、機構、類型、層次等在不同地區的分布比例，又稱為區域結構。8.高等學校微觀結構：是對高等學校中相關要素的分析，關系到學校層面的活動。包括高等學校的組織結構、課程結構和師資結構。9.高等學校課程結構：是高等學校內各課程的組合、聯結方式。是由培養目標決定的。10.高等學校師資結構：是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職務等要素的構成狀態。它關系到學生素質和能力的提高，以及學校的教學和科研水平。11.高等教育功能：是指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、能力和功效。體現了高等教育的本質屬性，也是高等教育本質屬性的外在表現。分為個體功能和社會功能兩大功能。12.高等學校職能：保存知識、傳授知識、培養人才、傳播知識、增進知識、應用知識、社會批判和監督。1.高等教育宏觀結構的結構要素或類型？⑴層次結構：①專科教育②本科教育③研究生教育⑵體制結構：按辦學主體以及所有權和經費來源分類：①公立②民辦③公立民辦二元制；按行政隸屬關系分類：①教育部直屬②中央其他部委直屬③省級政府部門所屬④中心城市所屬；三種模式：①集權型：法國、蘇聯、中國②分權型：美國、英國、德國③混合型：日本⑶科類結構：目前我國高等教育共分為12個門類，按專業分為11個門類。⑷形式結構⑸能級機構：①教學與科研兼顧，本科生教育與研究生教育并重的研究型大學②以本科教育為主的一般院校③以培養性、技藝性為主的專科院校、職業技術學院、社區學院⑹地區（區域）結構2.高等教育微觀結構的結構要素及類型？⑴組織結構⑵課程結構⑶師資結構3.高等學校師資結構的構成要素或結構類型？⑴教師的學歷結構，這是指教師群體中那個各級學歷教師的構成狀態和比例。⑵教師的職務結構，高校教師的職務結構包括助教、講師、副教授、教授四個層面。這四個層面是由低到高排列的。⑶教師的年齡結構，這是指教師群體中各級職務教師的平均年齡以及各年齡階段的教師的構成比例。合理的師資結構是提高學校教學和科研水平，提高教師隊伍自身素質和能力的保障。4.高等教育功能與高等學校職能的關系？高等教育功能分為個體功能和社會功能，高等學校職能則包括專門人才培養、發展科學以及為社會服務三個方面。二者密切相關，高等教育的功能具體體現于高等學校職能中。5.高等教育功能發展的歷史階段？①培養人才是大學的主要使命②研究的觀念開始引入大學③為社會服務成為大學的新職能6.高等教育個體功能的基本內涵.⑴豐富和深化個人知識⑵提高個人能力：①學習能力②研究能力③實踐能力⑶培養完整人格⑷加強個人素質7.高等教育社會功能的基本內涵？⑴政治功能⑵經濟功能⑶文化功能8.高等教育政治功能、文化功能和經濟功能的具體表現？⑴政治功能：①促進政治民主化的功能②培養政治領袖和政治、法律人才的功能③促進受教育者政治化和政治社會化的功能⑵經濟功能：①為經濟部門輸送專門人才的功能②提供科學知識、技術手段的功能⑶文化功能：①文化傳遞和保存功能②文化選擇和批判功能③文化創造和交流功能9.高等學校職能的基本內涵？⑴培養專門人才⑵發展科學技術⑶開展社會服務10.高等教育結構與功能的關系：高等教育是整個教育系統中的一個子系統，具有一般系統的特性。高等教育的結構和功能是相互聯系又相互區別的，二者是系統科學的重要范疇。高等教育的結構和功能是對立統一的，相互練習的兩個方面。結構從系統內部反映系統的整體性，功能從系統外部反映系統的整體性。結構是功能的基礎，功能是結構的外部表現，功能會反作用于結構。但功能和結構之間的關系并不是一一對應的，一種結構可能表現出多種功能，同一功能也可以由不同結構來實現。⑴高等教育結構決定高等教育功能⑵高等教育功能反作用于高等教育結構1.教育方針：是國家在一定歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。包含教育性質、教育目的及教育目的的實現途徑，它體現了教育內外部關系的統一。2.教育目的：是教育培養人的總目標。具體指教育所要達到的預期結果，反映了對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。教育目的具有指向性，它既是教育活動的原因也是教育活動的結果，不僅是制定教育制度的基本依據，也是開展教育活動的指導原則，它貫穿教育活動的始終，是一切教育活動的出發點和歸宿。3.教育培養目標：是教育目的的下位概念，指各級各類學校或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。4.通識教育：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知識的教育。5.高等教育的專業培養目標：是高等學校培養目標體系中的基層目標，也是高等學校對人才培養最直接的要求。它不僅要體現到總目標和專業人才培養的要求，還是制定教學計劃、組織課程、選擇教材、組織教育及評價教育質量的基本準則。它比總的培養目標更為細致具體，在實際教育活動中有較強的針對性和可操作性。6.高等學校專業培養規格：是指在高等教育完成以后，大學畢業生所應達到的要求和能從事的工作。它包括德、智、體、美、勞及心理素質的要求，著重于業務知識與能力的規格。7.當今我國高等教育目的的基本內容：⑴培養學德、智、體、美全面發展的教育⑵培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才⑶培養社會主義的建設者和接班人

1.培養目標和教育目的的區別？⑴培養目標是可測量的，而教育目的是不可測量的⑵教育目的是向所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定教育對象提出來的⑶教育目的有終極含義，更加抽象；而培養目標則更傾向于階段性，更具體2.教育目的的基本類型？⑴個

人本位論的教育目的⑵社會本文論的教育目的⑶文化本位論的教育目的3.個人本位教育目的、社會本位教育目的和文化本位教育目的的基本含義？⑴個人本位教育目的：教育目的的制定應該以個人的價值為中心，以自身的完善和發展的精神需要來制定教育目的和構建教育活動；教育目的不在于謀求國家的利益和社會的發展，因為個人的價值高于社會的價值。⑵社會本位教育目的：基于人的社會性、適應社會的需要提出的。認為教育應該以社會價值為中心，應根據社會的需要來制定教育目的和構建教育活動。⑶文化本位教育目的：認為教育是一種社會現象，與政治、經濟相比，教育的本質更傾向于文化的范疇；認為教育活動是一種文化生產活動，有自己獨特的內涵和存在方式，通過教育使人具有一定的文化素養和道德情操，從而能激發人的動機，喚醒人的意念，提高人們工作的積極性和創造性。4.教育目的的作用? ⑴導向作用⑵規范作用⑶評價作用5.制定教育目的的基本依據？⑴社會需要⑵個體內在需要6.全面理解我國高等教育目的：⑴培養德、智、體、美全面發展的教育⑵培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才⑶培養社會主義的建設者和接班人7.馬克思關于人全面發展學說的基本思想：實現人的全面發展的唯一途徑就是教育與生產勞動相結合8.人全面發展學說的基本內涵？⑴人的全面發展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發展，舊式的勞動分工主要靠體力的勞動而忽視了腦力勞動和智力的開發。⑵人的全面發展是道德品質和美的情操的高度發展。⑶人的全面發展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發展，還包括人的個性、潛質和一切興趣愛好的發展。9.全面發展教育的基本組成部分及其相互關系？德育、智育、體育、美育和勞動教育；五者缺一不可，它們之間不可分割又不可替代。不可分割是因為各育之間相互聯系相互滲透；不可替代性表現在各育都有自己特殊的任務、內容和方法，所起的作用也不相同，只有共同發展才能培養健全的人才。10.當代高等教育人才培養理論。⑴堅持以人為本教育的必要性：①以人為本是一種對人在社會發展中的主體地位和作用的肯定②以人為本是一種價值取向，即要強調尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人③以人為本是一種思維方式，要求我們在解決問題時既要運用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關注人的生存和發展的命運，確立自主意識并承擔相應責任⑵加強通識教育的緊迫性11.開展通識教育的意義？⑴它將會糾正我國長期以來實行的專業教育的弊端，使大學生能夠學習到更加全面的知識，擺脫傳統教育對人性的壓抑和限制，培養學生形成正確的人生觀、價值觀，是他們擁有良好的思想道德素質和追求卓越的精神，提高他們“做人”和“做事”的能力⑵是人的全面發展的必然選擇，自從馬克思提出人的全面發展理論以來，實現人的全面發展就成了人類教育共同追求的理想目標⑶通識教育的實施是適應未來社會發展的需要12.高等教育培養目標的制定要求？⑴要體現國家的教育方針和教育目的⑵要符合高等教育的性質并能實現高等教育的任務⑶要根據大學生的身心發展特征并能促進大學生的身心健康發展⑷要與普通教育的培養目標相銜接并涵蓋高等教育系統中的各級各類的高等學校教育13.制定專業培養目標應當處理好的幾個基本關系。⑴專業知識和綜合素質的關系⑵精英人才與一般人才的關系⑶社會需要與個人需要的關系⑷高標準與可行性、穩定性和可變性的關系1.師生關系：是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

2、學生觀：就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和行為，進而影響學生的發展。1.高等學校教師地位的決定因素？教師作為一種職業，考察其社會地位的高低主要取決于其對社會發展的貢獻及從事該職業的人員的素質，并通過該職業所享有的權利、待遇、聲望所體現出來。2.高等學校教師的作用？⑴歷史文化的傳承者⑵高級人才的培養者⑶科技文化創新的實現者⑷文明建設的推動者3.高等學校教師的任務? ⑴教書育人，完成教學任務⑵科學研究，提高學術水平⑶服務社會，促進社會發展4.高等學校教師應具備的基本素養? ⑴堅定的政治方向⑵高尚的道德情操⑶合理的知識結構⑷優秀的教學能力⑸出色的科研能力5.高等學校教師教學能力的構成? ⑴全面掌握并正確處理教材的能力⑵科學研究的能力⑶良好的語言表達能力⑷良好的教學設計和組織管理能力⑸教育指導能力⑹終身學習的能力6.提高教師素養的基本途徑? ⑴加強理論學習，不斷提高自己的政治覺悟⑵修身養性，培養自己高尚的道德情操⑶勤奮鉆研，提高自己的業務能力和水平7.提高課堂教學效果的策略與途徑？⑴對課程總體上熟練地把握，對教學內容融會貫通，運用自如⑵深入掌握課程教學大綱要求，明確講授的核心內容主線及本課程與先修課和后續課程的關聯等⑶要在實踐中摸爬滾打，不斷探索，求得真知⑷講究課堂授課藝術或授課技巧8.大學生心理發展的基本特點？⑴自我意識的發展⑵認識活動的發展⑶情感特征的發展⑷個性特征的發展9.影響大學生心理發展的基本因素？⑴客觀因素：①社會環境因素的影響②家庭環境因素的影響③學校環境因素的影響④教育觀念因素的影響⑵主觀因素：①自身生活經歷的影響②自身思想觀念的影響10.高校師生關系的表現形式？⑴社會關系：人與人的各種社會關系在高等教育教學中的反映⑵教育關系：為了完成共同的教育目標而形成的一種教育與被教育、組織與被組織的關系⑶心理關系：在教育教學過程中，師生的一種內在聯系，包括認知關系、情感關系、個性關系等⑷道德關系⑸法律關系：體現了他們之間的權、責關系，即指法律規定的相互間的權利和義務關系11.高校不良師生關系的表現形式? ⑴師生之間溝通減少⑵相互信任程度降低⑶功利主義色彩加重12.高校良好師生關系的建立。⑴良好師生關系的作用：①是教育教學順利進行的重要保證②是校園文化的重要內容③有利于形成良好的教風學風④有利于學生創造力的充分發揮⑵良好師生關系建立的途徑：①學校方面：樹立服務育人的教育理念；為師生交流創造平臺；改革專業設置和教學方法；完善扶貧幫困制度②教師方面：樹立正確的師生觀；提高自我修養，提升人格魅力；了解學生，關心學生，尊重學生；建立良好的教與學的關系③學生方面：尊重教師；以學為本；培養和諧人際關系1.高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。2.黨委領導下的校長負責制：是校長受國家委托，在黨委領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政全面負責的一種學校領導制度。3.管理目標：是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。4.目標管理：是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部屬，它被稱為現代企業之導航船。5.高等教學管理：是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。教學管理的實質就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。6.教學計劃管理：是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。其作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體目標相統一，并協調教學管理系統內各層次的目標、任務和行為。它是穩定教學秩序、提高教學質量的重要保證。7.教學質量管理：是高校管理工作的重要內容，它包括教學質量的設計、控制和改進。8.高等學校人力資源管理：是運用科學管理的原理、原則和方法，根據人才成長規律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規劃與組織，對人際與人事關系進行指導、協調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效率、高效益之目的。9.SWOT：S（Strengths）表示實力W（Weakness）表示缺陷O（Opportunities）表示機遇T（Threats）表示威脅1.高等學校外部管理體制的模式？⑴中央集權型⑵地方分權型⑶中央集權和地方分權結合型（復合型）2.我國高等學校外部管理體制改革的目標與內容? 目標：解決政府與高校，中央與地方，國家教委與中央各業務部門之間的關系，逐步建立政府宏觀管理，學校面向社會自主辦學的體制。基本內容：①轉變政府職能，改善和加強中央政府對高教的宏觀調控②加強省級政府的統籌決策權，變“條塊分割”為“條塊結合”3.高等學校內部決策層的構成？⑴高等學校的校長⑵高等學校的幾種決策機構：①董事會②理事會或校務委員會③學術委員會或學術評議會4.高等學校的決策模式？⑴科層制模式⑵學術團體模式⑶雙重組織模式5.現行高校領導體制存在的基本問題：⑴受社會的政治經濟形勢，特別是社會政治體制和經濟體制發展變化的影響⑵如何處理黨的領導和行政領導的關系、機體領導和個人負責的關系⑶很好地研究高等學校的性質和特點，使高等學校內部的領導體制符合高等教育的客觀規律6.管理目標與目標管理的關系。目標管理是一種管理手段，一種管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。7.高校實施目標管理的意義? ⑴具有激勵效應⑵具有自主效應⑶是系統、整體的管理，具有整合效應8.高等學校管理的基本內容？包括教學計劃管理、教材建設和教學手段的管理、教學質量管理、教學制度的建立與健全。9.高等學校科研管理的基本內容? ⑴科研規劃⑵科研機構和隊伍管理⑶科研資源管理⑷科研成果管理10.高等學校財務管理的基本內容？⑴努力開源節流，積極籌措辦學經費，保證學校各項工作正常運行所必要的財力投入，并為學校的長遠發展積累必要的資金⑵恰當編制和安排學校預算，合理計劃和控制學校辦學經費的使用⑶擬定和健全學校財務管理方面的規章制度，正確處理好學校內部各方面的經濟關系⑷監督檢查學校各項資金的使用和管理情況，加強財務核算和財務活動分析，維持學校資財的正當使用和促進學校辦學經濟效益的提高1.學制：即學校教育制度，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的關系與聯系。2.高等學校學制：高等學校的學制即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的關系。

3、學位制度：是國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。1.高等教育學制的制約和影響因素：⑴社會生產力和科學技術的發展水平⑵社會的政治制度⑶受教育者身心發展的總體水平及特征2.我國高等學校學制結構的基本狀況：⑴全日制高等學校：①普通高等學校：高等專科學校；大學和專門學院；研究生院②職業高等學校⑵成人高等學校：①廣播電視大學②職工大學和職工業余大學③函授學院和普通高等學校附設的函授部④教育學院和中學教師進修學院⑤夜大學3.我國高等教育學制結構的基本特點：⑴層次上，分為專科、本科、研究生教育三個層次⑵類型上，理、工、農、醫、師、文法、財經、軍事、管理等多種院校，多科系和多專業的共同發展⑶辦學形式，主要有普通高等學校和成人高等學校兩大類，在高等教育中發揮著各自不可替代的作用4.世界學位制度的改革趨勢：⑴向國際化方向發展⑵向廣大自學成才者開放⑶學位進入企業職工教育領域5.我國學位授予的一般程序：高等學校及其學科、專業申請學識學位授權須經本校學術委員會討論后，由學校向主管部門提出申請，主管部門組織相同專業的同行專家評審通過后，由國務院學位委員會或其授權的省級學位委員會審批。6.我國學位制度的改革：⑴學位授予權審定制度的改革：①中央集權階段②部分審核權力下放階段③部分高校自主發展探索階段⑵學位申請者的培養制度：①多學科②多層次③多類型⑶學位授予制度：①專業學位②同等學力申請碩士、博士學位③名譽博士④第二學士學位⑷學位質量的評價制度1.學科：學科的涵義是“學界的組織”或“學術的組織”，即從事教學和研究的機構。2.專業：廣義：是指知識的專門化領域；狹義：是指一種培養人才的基本單位，在某種意義上，是一種教育實體3.專業設置：是高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。4.課程：是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。5.教學：是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。6.教學過程：是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。7.教學原則：是教學工作必須遵循的基本要求，它一方面要反映教學工作規律從而對教學工作提出要求，另一方面又是對教學工作中教學規律的總結和概括。8.教學計劃：也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。9.教學大綱：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。10.教材：又稱教科書，也叫課本。它是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。它是教學的主要依據，是學生獲得知識的主要源泉。11.教學測量：是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。12.教學評價：是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。1.高校學科設置的影響因素。⑴學科自身的發展：①學科發展的成熟水平②學科的發展潛力⑵高校學科發展與布局的整體性⑶社會因素2.高校專業設置應處理好的幾方面關系：⑴學科發展與專業設置之間的關系⑵專業設置與社會發展之間的關系⑶專業設置與國家和民族特色之間的關系3.高等學校課程特點：⑴明顯的專業性⑵前沿性⑶注重培養學生的探究性4.高校課程設置的發展趨勢。⑴綜合化⑵多樣化⑶職業化⑷國際化⑸人文化5.高等學校教學的基本任務。⑴促進知識積累，提高文化素養⑵促進智力發展，培養學生能力⑶促進個性發展，培養合格公民6.高等學校教學過程的特點。⑴專業化逐步提高，專業性與綜合性相統一⑵學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強⑶教學與科學研究逐步相結合⑷教學與生產勞動和社會生活的聯系逐步增加7.高校學生的學習特點：⑴學習內容的專業性和選擇性⑵學習過程的自主性⑶學習途徑的廣泛性⑷學習的創新性8.高等學校教學原則的基本內容：⑴科學性與思想性相結合原則：①努力鉆研業務，不斷提高水平，跟上科學發展的潮流②有嚴謹的科學態度，做到教書育人⑵知識積累與智能發展相結合的原則：①重視基礎知識的教學②重視基本能力的培養③主義教學內容和教學方法的選擇與運用⑶理論與實際相結合的原則：①加強理論知識的教學，把理論知識講透、講活②學校要為學生提供理論聯系實際的機會⑷教學和科研相結合原則：①教師要搞好自身的科研工作②寓科研于教學中③培養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練⑸因材施教和同一要求相結合：①堅持對學生的統一要求②加強調查研究，了解學生情況⑹教師的主導性和學生的主體性相結合的原則：①運用啟發式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性②使學生理解學習的過程，掌握正確的學習方法③對學生嚴格要求9.知識積累與智能發展相結合的途徑與策略：途徑：充分調動學生的積極性、主動性和創造性策略：①重視基礎知識的教學②重視基本能力的培養③主義教學內容和教學方法的選擇與運用10.教學與科研結合的途徑與策略。①教師要搞好自身的科研工作②寓科研于教學中③培養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練11.教學計劃的編制。⑴確定本專業的培養目標⑵選擇課程內容：①先進性原則②整體性原則③經濟性原則④實踐性原則⑶組織課程內容：①從縱向關系看，要遵循“繼續性原則”和“程序性原則”②從橫向關系看，要遵循“統和原則”⑷評價課程：①對課程制定過程進行評價，判斷其是否符合一定科學標準程序②對教學計劃進行評價，判斷其是否符合教育上的更方面要求③對教學計劃實施過程進行評價，看其是否符合教學原則，采用的教學方法是否得當④對教學計劃實施的結果進行評價，主要是了解學生取得的學習進展情況12.課程內容選擇的基本原則。①先進性原則②整體性原則③經濟性原則④實踐性原則13.課程評價的維度。①對課程制定過程進行評價，判斷其是否符合一定科學標準程序②對教學計劃進行評價，判斷其是否符合教育上的更方面要求③對教學計劃實施過程進行評價，看其是否符合教學原則，采用的教學方法是否得當④對教學計劃實施的結果進行評價，主要是了解學生取得的學習進展情況14.教學大綱編寫的基本原則。⑴目的性原則⑵前沿性原則⑶教育性原則⑷啟發性原則⑸邏輯性原則15.高校教材編寫的基本要求：⑴教材應當是一部學科思想發展史⑵注意理論與實際相結合⑶體現教材自身的特點⑷統籌安排，綜合平衡16.高校教學測量的基本方式。考試：包括試卷編制、施測與評分三個環節。17.高校教學評價的基本方法。⑴教師教學活動評價：①綜合量表評價法②分析法③調查法⑵學生學業成績評價方法：①平時檢查②學期或學年總結性的考察與考試③畢業論文的審查和答辯18.高校新教師順利走上講臺的基本策略；學校方面：⑴舉辦崗前培訓⑵創建有利于教師成長的環境：①學校應將管理與服務相結合，實行人性化管理，關心愛護新教師②學校應重視對新教師的思想教育；教師方面：⑴心中要充滿愛：①對教育事業的熱愛②對學生的熱愛③對所教學科的熱愛⑵要不斷提高自己的思想道德和業務水平：①政治素質②業務素質：要有扎實的專業知識；要掌握必要的教育理論與技能；要具備良好的教學組織能力⑶要有充分的心理準備，有持之以恒的信心和毅力：①心理上要進行角色轉變②頑強的毅力：不怕困難，知難而進；持之以恒，保持旺盛的精力；沉著、寬容、自制⑷要有良好的性格：①活潑開朗而不輕浮②熱情大方而不做作③善良和藹而不怯懦④謙遜文雅而不庸俗1.基

礎研究：是以探索自然現象、社會現象和物質運動基本規律為目的的研究，它是應用研究和發展研究的基礎，在科學研究體系中具有重要位置。2.應用研究：是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產的信息進行反饋，從而推動研究的發展。3.發展研究：是將基礎研究和應用研究已經取得的成果進一步擴大，開發和研制新材料、新設備、新工藝等研究活動。這種研究主要不是為了獲得知識，而是將知識發展應用于生產實際，帶來一定的經濟和社會效益，具有非常明確的應用目標。4.技術開發：是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統的研究開發，其研發成果只有經過創造性的研究開發活動才能取得，是具有產業應用價值的科技成果。5.科學技術開發方針：是指國家在一定的歷史時期內，為達到一定的科技發展目標而確定的指導原則。1.高校科學研究的地位和作用。⑴是提高教師素質水平的基本途徑⑵是發展學生智能的重要手段⑶對建立新專業、發展新學科起著重要作用⑷科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道2.高校科學研究的特點。⑴學科齊全、綜合性強⑵人才聚集，創造力強⑶基礎研究設施先進，實力雄厚⑷科學研究與教育科學研究相結合3.高校科學研究的程序和方法。⑴科研的準備階段：①確定研究課題②制定研究計劃：確定研究對象；確定研究范圍；研究目的和意義；選擇研究方法；確定主要材料來源；明確主要研究階段和起止時間以及階段成果形式和最終成果形式⑵實施階段：①搜集、獲取事實資料②分析處理事實資料⑶總結階段：①撰寫論文或研究報告②成果推廣4.課題確定應遵循的基本原則。⑴判斷課題的價值，即選題要滿足經濟社會和科學技術發展的需要，通過選題所進行的科研活動應是人們獲得新知識、新技術的創造性勞動⑵考慮課題的可行性，即考慮完成課題的主客觀條件，主觀條件是指從事科研的教師的知識結構、思維特征和科研水平；客觀條件是指進行科研的時間、經費、儀器設備等，看這兩者是否能達到科研要求5.大學生進行科研的意義。⑴培養自學能力⑵培養獲取信息的能力⑶培養創新能力6.高校科學技術開發的優勢；⑴學科門類齊全⑵人才集中⑶信息資源豐富⑷投入少產出高7.我國高校科學技術開發的基本方針；⑴科學技術與經濟、社會應當協調發展，并把促進經濟發展作為首要任務⑵著重加強生產技術的研究，正確選擇技術，形成合理的技術結構，加強廠礦企業技術開發和推廣工作⑶保證基礎研究在穩定的基礎上逐步有所發展8.高校科學技術產業化的意義：⑴是高校自身發展的需要⑵有助于社會服務功能的發揮⑶有助于高質量地完成人才培養任務9.高校科學技術產業化的基本途徑；⑴高校科研成果在企業中的推廣應用和服務⑵高等學校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產、學、研合作⑶通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業⑷高校與企業共同興辦科學園區10.我國大學科技園區的運行機制；大學科技園的建設是以研究型大學或大學群為依托，依托大學的巨大的科技資源、教育資源、智力資源、人才資源，以及校譽，還要依托于大學對大學科技園理念的不斷豐富和發展，依托大學的開明政策和創新文化。在大學科技園的建設中，大學不是被動的被利用的資源庫，而是主動的積極的倡導者、規劃者和推動者，辦好大學科技園的首要條件是使學校師生形成和培養科學研究的認識和態度。11.創建大學科技園區的作用；⑴是實現大學功能的需要⑵是構建和優化國家創新體系的需要⑶是國家經濟發展的需要12.創建大學科技園區的啟示；⑴大學科技園是國家經濟發展體系的重要組成部分⑵大學科技園的創辦對我國產業結構調整起到不可替代的補充作用⑶依托大學的資源優勢是大學科技園創新發展的原動力

1.高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。1.高等教育全球化與高等教育國際化的區別與聯系。教育國際化是立足于國家觀念，強調從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發展。而教育全球化與此相反，強調各國對某一種教育模式的統一認同感，注重的是同而不是異，認為應該在地球村里建立統一準則。二者的聯系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現高等教育的全球化。高等教育國際化是全球化的基礎，而高等教育全球化是高等教育國際化發展的必然趨勢。高等教育全球化具有兩個明顯的特征，一是教育資源在高等教育領域內的全球共享性。二是各國之間關系密切，甚至有牽一發而動全身的意義。2.高等教育職能全球化的基本內涵。⑴人才培養全球化⑵科學研究全球化⑶社會服務全球化3.高等教育全球化人才培養的基本內容。⑴要培養全面發展的人⑵要培養高素質創新型的人⑶要培養個性化的人⑷要培養現代化的人4.高等教育全球化人才培養的方法。⑴留學生培養⑵合作辦學⑶遠程教育5.高等教育全球化的發展趨勢；⑴面向全球化的高等教育改革進程加深⑵培養全球性人才的觀念成為各國共識⑶高等教育全球化與地方化共同發展⑷高等教育全球化進程中的國際合作日益密切⑸高等教育教學內容和手段全球化內容增加⑹高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解6.高等教育全球化與地方化的辨證關系。“所謂的高等教育的全球地方化是指所有全球共同認可的教育思想、制度與方法都必須適應當地的教育環境，以體現地方的主體性”，而“所謂的高等教育的地方全球化則是指所有建樹的教育思想、制度和方法總是有地緣性的，總是產生于特殊、具體的教育環境，總是有解決實際教育問題的人創造的，而后才具有一般性而被全球的‘他者’廣為借鑒、學習和再創”。各國由于國情不同，對全球教育的地方化采取的方法也不同。高等教育的全球化的表現是教育全球化與地方化的統一。良好地處理好高等教育全球化與地方化的矛盾，促進其向進步、積極的方向發展，是全球高等教育的世界性共同追求與努力的方向。高等教育的全球化和高等教育地方化是相互關聯相互結合的。高等教育的全球化是高等教育地方化的全球化，高等教育的地方化是高等教育全球化的地方化。7.美國高等教育全球化進程的基本內容。⑴全球化的教育觀念⑵全球化的培養目標⑶全球化的教育課程⑷全球化的教育教學手段⑸全球化的人員流動⑹全球化的交流合作⑺全球化的教育支持1.雙語教育：在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目2.人文教育：是指在學校的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各方而進行一種理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命那個價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導學生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。3.高校教師人事管理：是指高等院校根據自身需要，運用現代管理方法，對教師進行合理引進、培訓、組織和調配，使教師數量和結構保持在一個最佳狀態，同時對教師的思想、心理和行為進行恰當的誘導、控制和協調，充分發揮教師的主觀能動性，以達成學校組織的目標，促進學校發展。1.雙語教育的正面效應：對學生個人發展的促進作用：①對學生外語學習的推動作用②對專業學科學習的促進作用③對學生學習理念方面的優化作用⑵對師資水平提高的作用⑶對我國高校參與高等教育國際交流和競爭的作用⑷對社會進步的作用2.雙語教育的負面效應：⑴可能對學生的專業課程學習產生不良影響⑵可能對學生的民族文化認同產生不良影響3.成功開展雙語教育的策略。⑴把握開展雙語教育的時機⑵堅持“循序漸進”的原則⑶培養學生的學習興趣⑷注意教材的選擇4.人文教育的基本內涵。⑴以人為本的教育觀⑵尊重主體的教育理念⑶完美人性的教育假說⑷遵循自然的教育法則5.人文教育在高校實踐的基本途徑：⑴教學方法的改進⑵師生關系的改善⑶科學教育和人文教育的并重⑷學生積極情感的激發⑸國際理解教育與民族傳統教育的融合⑹教師人文主義素養的提高6.我國高等教育大眾化的過渡特征。⑴教育觀念的提升⑵課程設置的改進⑶辦學形式的多樣化7.高等高等教育大眾化進程中需要注意的問題；⑴平衡好規模擴張與質量提高的關系⑵平衡好高等教育發展與社會需求的關系⑶平衡好各層次院校之間的關系8.高校教師的基本需求。⑴被尊重的需要⑵自主工作的需要⑶和諧人際關系的需要9.高校教師人事管理的基本原則。⑴與時俱進⑵以人為本⑶柔性開放⑷科學激勵10.高校教師合理有序流動機制的建立。⑴全面提高認識轉變觀念⑵切實實行教師聘任制度⑶逐步建立高校教師市場⑷加強高校自身環境建設11.高校教師流動的主要影響因素：⑴經濟因素⑵環境因素

第五篇：高校教師資格考試《高等教育學》考試精髓(僅一頁)

1、高等教育：是培養高級專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎上的傳授高深學術與技能的專業教育。三大屬性：高等性、專業性、正規性。

2、高等教育特點：（1）高等性、高深性：高等教育是一個相對的概念；（2）專業性：高等教育區別于基礎教育的特征是專業性，專業性是高等教育重要本質；（3）正規性、制度性；（4）教育對象的特殊性。

3、高等教育學是探索高等教育規律和意義的一門新興教育學分支學科

4、高等教育同中學后教育（辨析）“中學后教育”原義并不特指高等教育，其程度介于中等教育和高等教育之間，因而被稱為“中學后教育”。到20世紀50年代以后，“中學后教育”概念被逐漸擴展，常常被用來泛指中學教育后的各種教育，這樣，高等教育也包含在這個概念之中。

對“后”字，人們既可以從時間上理解為中等教育之后，也可以從程度上理解為中等教育知識和能力水平之上。從時間上來理解“后”字，“中學后教育”比“高等教育”更為寬泛，涵蓋面也更廣，既包含高等教育，也包含在中等教育之后進行的各種非高等教育程度的其他培訓與教育形式。從程度上來理解“后”字，“中學后教育”則是 “高等教育”的同義詞。

5、古代西方古典教育“七藝”：“三藝”為文法、修辭、辯證法；“四藝”為算術、天文、幾何、音樂。6“六藝”為禮、樂、射、御、書、數

7、太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。

8、西方歷史上，獨立形態的高等教育組織機構，標志是歐洲中世紀大學。博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。

9、洪堡發動和領導了對德國大學的一場廣泛而深刻的改革，從而開創了高等教育史上的“洪堡時代”，他提出了兩條最基本的原則：1）教學與科研相統一的原則；2）學術自由的原則

10、學術自由的原則包含三層意思：1）大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利摯肘；2）學者要有思想自由和言論自由；3）教學過程要有教學自由

11、“威斯康辛思想”成為高等學校三大職能確立的標志：由威斯康辛大學提出，認為高等學校的基本任務應包括：1）培養人才把學生培養成為有知識能工作的公民；2）發展科學進行科學研究，發展科學與文化；3）服務社會把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。特別強調第三項任務的重要性。

12、京師同文館1862年成立，是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校，它開了中國近代科學教育的先河，對中國近代科學教育的發展起到了開路的作用，并最早采用（班級授課制）

13、蔡元培與北大改革：1）以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學術自由；2）建立以“學”為本的新學科體系（于1919年實行選科制，鼓勵學生跨系選修）；3）建立教授治校的民主管理體制。

經過改革，北大從一個充滿封建積習的舊衙門式學堂轉變為一所富有資產階級性質的新型學府，成為中國近代大學的樣板，對中國近代高等教育的發展產生了深遠的影響。

14、高等教育發展：指高等教育制度、規模、質量、結構、效益逐步優化的過程【發展是有方向有價值取向的，不同于變化】。

高等教育的社會基礎是制約高等教育發展的一切社會因素。

15、（簡答）高等教育發展的社會基礎？

1）政治基礎;政治制度的發展方向規定高等教育發展方向；階級關系規定高等教育發展的利益追求；政治任務影響高等教育的發展重點；主流意識形態影響高等教育發展的主要環節；教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展；建立了國家高等教育體制。政治對高等教育發展發揮作用的基本性質是政治直接制約高等教育發展。

2）經濟基礎：經濟制約著高等教育發展規模；經濟發展制約高等教育發展決策；經濟制約高等教育的完善程度；經濟促進高等教育終身體系的形成。

3）基礎教育：基礎教育質量影響高等教育質量；基礎教育規模影響高等教育規模。

16、（辨析）高等教育質量高是否等于高等教育效益高？

高等教育質量是指高等教育人才培養品質、知識創新品質、社會服務品質和社會貢獻品質的優劣程度。高等教育效益是指在一定時期內，高等教育的資源投入能夠獲取最大的收益，特別是指一定時間內高等教育資源投入所產出的有價值的效率。

質量高并不代表效益高，效益高也不表示質量高，兩者并不存在必然聯系，但兩者同是高等教育優化的重要內容，反映著高等教育優化的程度。

17、政治力量在高等教育發展過程特點：1）指導和領導 2）咨詢和參謀。

18、高等教育影響因素總結： 第一，在實踐中，多種要素對高等教育發展的作用是多層次、多方面、多渠道的，在時間上是同時的和持續的；第二，多種要素對高等教育發展的作用在性質和側重點上是有所區別的A政治對高等教育發展的作用通常具有強制性特征，并鑄就高等教育制度的性質B經濟構成高等教育發展的物質基礎，是任何政治制度下高等教育發展不可或

缺的條件C科技加速了高等教育的發展過程，并在智能和方向方面影響著高等教育的發展D文化對高等教育發展的影響主要表現于觀念方面的作用，并具有慣性和潛在性；E基礎教育構成高等教育發展的一種基本動因，具有直接、顯性的意義；

第三，多種要素對高等教育發展的作用只有為人們普遍意識到，成為人們普遍的要求，這種作用才有獲得實現的可能；

第四，由于多種要素對高等教育發展具有綜合的和全面的作用，因而，高等教育自身應當全面地面向多種要素，而不只是接納其中一種要素的影響，而忽略其他的要素的制約；

第五，多種要素之所以持續地、頑強地制約高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的強大的社會功能和教育系統內部的引導功能。

19、高等教育能夠滿足社會發展和人的發展的需要，具有促進人的發展和社會發展的價值。

20、高等教育的社會價值體現在：政治價值、經濟價值、科學價值、文化價值和對基礎教育的作用上。

21、即高等教育職能的三大方面：培養人才、發展科學、開展社會服務。這三項職能是相互聯系、相互滲透的。

培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；

發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；

社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高校應對當地社會應盡的義務，也是高校本身發展的內在需要。

22、高等教育的經濟價值表現：1作為經濟增長的動力和源泉2有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

23、高等教育的科學價值：1）實現科學知識再生產的重要手段2）創造新的科學知識的重要陣地

24、高等教育對文化發展的促進作用：傳承文化2改造文化3創造新的文化

25、如何理解高等學校三大職能中的人才培養？從教學和管理角度分析①高等教育從一開始就是為培養專業人才而開辦的。②隨著社會的發展，科技的進步，高校所培養人才的質量和規格也在不斷的變化和發展。現代高等學校培養著各行各業所需的高級專門人才。③就層次而言，高校培養著從專科、本科到研究生的各層次專門人才。就類型而言，高校培養人才的專業類別越來越豐富。同時開始注重綜合性人才的培養。④培養人才是高校的基本職能和中心任務。

26、高等教育目標是高等教育活動的總方向，也是高等教育工作的出發點和歸宿。其實質是把教育對象培養成什么樣的人才的問題。

27、我國高等教育分為兩個基本層次：本專科教育和研究生教育。

本專科屬同一層次，區別在于專科學校的強調應用性知識和技能的掌握；本科院校則要求較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能。

28、專才和通才的區別：①知識面和職業應用面寬廣的是通才、單一的是專才；②專才在確定的專業方面更多的是依靠自己的一般能力去工作；通才能在許多不同的方向上工作。通曉知識技能、基礎理論、一般能力及方法，具有廣泛的適應性。

29、1998年《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務（目標）是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

30、當代大學生特點？（1）從群體特征來看，規模擴大；成長背景多樣化；組織形式多樣化（2）從身心特征來看，大學生心理存在過渡性、可塑性、矛盾性；（3）從思想、行為來看，影響思想、行為的因素存在多樣性，學生思想關注的分散性，價值取向多樣性，思想行為的反哺性；（4）身心方面存在特殊性：他們具有較高的智力水平，整體而言具有較扎實的知識基礎和較豐富的知識面，具有較好的品德修養，具有較為遠大的理想，面對的壓力較大，心理成熟度還不夠。

31、專業培養目標一般包含三個方面的具體內容：1）培養方向2）使用規格3）規范與要求

32、專業高等學校根據社會專門職業分工和學科體系的內在邏輯而劃分的基本教育單位。三個層級：科、類、種

33、高等學校專業具有雙重性質：職業性和學科性。《普通高等學校本科專業目錄》設置了11個學科門類，71個種類，249種具體專業。

34、專業口徑：專業業務的范圍，或者說專業培養人才的職業適應面。國際上的高等教育可以分為大專業模式和小專業模式。

35、高等學校專業與學科（辨析）

專業：是高等學校根據社會專門職業分工和學科體系的內在邏輯而劃分的基本教育單位（學業門類）。學科：是文化和科學的依據其內在邏輯而劃分的門類。

在高等教育理論上嚴格來說，“專業”與“學科”二詞在用法上其實是有區別的。前者較多的用作培養人才的教育單位，用于本科教育，屬于知識領域；后者較多的用于科學研究領域，用于研究生教育。在較寬泛的門類上，常常用“學科”，而在專門化程度較高的層次上，多用“專業”。

36、大專業模式和小專業模式【辨析】

大專業模式對應通才教育，業務范圍和口徑比較寬，對于職業的適應性也較廣；后者對應專才教育，口徑比較小，對具體職業或產品的針對性很強。

兩者是在相對的意義上來說的，兩者并非絕對對立，也無孰優孰劣之分。尤其是隨著科學技術不斷分化又不斷綜合的發展趨勢，專業模式也在發生一些變化，其主要走向也是“小專業模式”逐漸向“大專業模式”方向靠攏。

37、高等學校課程的特征：專業性，探究性，前沿性。

38、高等學校課程體系。1）縱向結構，2）橫向結構

高等學校課程的縱向結構是普通教育課程、基礎課程、專業基礎課程和專業課程內在的邏輯關系； 高等學校課程的橫向結構:各類必修課程和選修課程內在的邏輯關系。

39、高等學校課程文件包括教學計劃和教學大綱（課程方案和課程標準）。課程方案：按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。它體現了社會對某種專門人才培養的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。主要包括專業培養目標、學習年限、課程設置以及主要的教學形式和學時學分的分學期分配。

課程標準：是系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件。它依據課程方案和課程目標，規定每個學生必須掌握的理論知識和實際技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。分為說明部分、正文部分和附錄部分。40、教學是教的人引導學的人學習、實現學的人的發展的社會活動。也是教師和學生共同參與、相互影響的過程。

41、大學教學過程是一種性質的活動過程向另一性質的活動過程的“過渡的階段”，具有過渡性。

42、高等學校教學過程的性質典型地表現：專業性、獨立性、創造性、實踐性。

43博與專相結合的原則（簡答）

博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。

高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。要求處理好以下問題：1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教育活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。同時這一原則對教師同樣提出了很高的要求。教師首先必須既有專業所長，又有廣博的知識面。

正如人們常說的那樣,大學教師應該“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點。”

44、教學與科研相統一的原則（簡答）教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。

其基本含義是：將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供。3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

45、教學組織形式的發展趨勢： 教學活動小規模化，教學活動的短學程化，教學活動場所多樣化。班級授課制是各類學校最基本的教學組織形式。

46、學分制與績點制（辨析）

學分制是在選修制基礎上發展起來的。學分制的原則是：學生某一課程成績合格，即取得該課程的學分。不同課程的學分累加，若達到學校規定的總學分數，就準予畢業。

績點制（積點制）是與學分相配套的、衡量學生學業成績的一種制度。學分只能反映學生學習量的多少，績點制能顯示學生學習質量的優劣高下，綜合顯示學生學習的數量和質量，較好地克服學分制不能表明學習質量的缺陷。

47高等學校教學評估：是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。

48高校科研評價的歷程行政評價、同行評價、計量評價。目前，高校科研評價大多采用計量評價和同行評價兩種方式。49 教師：履行教育教學職責的專業人員（本質特征）教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構。（形式特征）

50、高等學校教師的勞動特點：復雜性、創造性、示范性、群體性

51、教師的專業素質主要表現在學科專業和教育專業（雙專業性）

52、教師權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權。

53、高等學校教師的價值（論述涉及）

（一）培養高級專門人才的主要承擔者（1）通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識。（2）開啟學生智慧，培養學生能力。（3）教書育人，促進學生全面發展

（二）發展和創新科學技術的重要實現者

（三）通過知識傳播及運用直接為社會服務

54、高等學校的特征教育性、學術性、松散性為高校組織的特征。

55、高等學校管理存在兩種性質的權力：學術權力與行政權力。（辨析）

學術權力反映的是以教師群體為代表的管理權，所謂“教授治校”就是強調學術權力主導學校管理的一種主張。其核心是學術的力量。

行政權力是組織賦予管理階層的職責和權力，它體現在高等學校科層制的組織結構之中，其核心是權力。

56、1998年《高等教育法》確立了我國高等學校實行黨委領導下的校長負責制。

57、影響高等學校組織結構的因素：1）組織管理的層級：組織管理縱向上的權力劃分跨度。2）組織管理的幅度：某一特定層級對下一層級直接管理的人數和機構數，它反映的是某一特定層級管理者在工作職責上的橫向跨度。

58、高等教育制度是國家關于高等教育性質、范圍、機構、活動方式、培養目標和運行原則的規定。可以分為

高等教育制度的三大模式：集權模式、分權模式、集權分權并重模式。

59、我國現行的高等教育招生制度：統一考試招生制度（高考選拔制）60學歷和學位(辨析)

學歷，是指人們在教育機構中接收科學技術、文化知識和能力培訓的學習經歷。高等教育制度中學歷證明的是學習的時間和過程。學位，是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。是對達到水平的一種認可。

61、我國學位制度的領導機關是國務院學位委員會。我國學位授予單位是高等學校和科學研究機構。62、高等教育大眾化：指一個國家適齡青年中接收高等教育人數的比例，即高等教育毛入學率達到15％至50％之間。

63、大學教育質量滑坡和大學生就業困難是高等教育大眾化的錯嗎？（論述）

高等教育大眾化的定義和影響，如何提高高等學校的教學質量，大學生就業難的癥結，如何加以改善。

①高等教育大眾化的定義。高等教育大眾化不只是意味著接收高等教育的人數大量增加，也包括與規模增長相應的教育觀念的改變、教育功能的擴大等等一系列質的變化。我國從2002年開始，在數量上已經跨入高等教育大眾化的門檻。

②高等教育之所以出現大眾化的趨勢，主要是a、經濟發展為高等教育大眾化提供了物質基礎，這是高等教育大眾化的必要條件。b、社會民主化浪潮進一步加強了人們對接收高等教育機會的要求。c、人力資本理論進一步推動了公眾對高教大眾化的需求。d、隨著以高科技、信息化為特征的知識經濟時代的到來，知識正在取代資本和勞動力而成為經濟增長中最重要的因素。e、隨著現代社會的發展和人民生活水平的提高，接收高等教育不僅成為謀生的需要，而且成為精神享受的需要。

③隨著高教大眾化，傳統高等教育模式中的精英教育理念首先受到挑戰

④隨著高教大眾化，受過高教的失業者日益增多。畢業生增多，社會的需求卻沒有明顯增長，就業困難。就業問題機會影響社會穩定，也會影響高教發展。