第一篇：湖南省2011年高校教師資格高等教育學試題

湖南省2011年高校教師資格高等教育學試題（A）

一、選擇題 本大題共20個小題，每小題2分，共 40分。

1．首先提出“教學與科研統一”的新型教育原則而發展了大學科研職能的是：()

A.法國巴黎大學；B.英國劍橋大學；C．美國威斯康星大學；D．德國柏林大學。

2．國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件是：()

A．教學計劃；B．教學大綱；C.教材。D培養目標

3、（）是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法

學導式教學法 問題教學法 研討式教學法 發現教學法

4從高等教育的性質來看，高等教育是一種（專業教育）

5、高等教育學是教育科學體系中的一門（分支學科）

6、（個人本位）的高等教育價值觀的實質是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進智力的發展。

7、在美國學生在社區學院、初級學院完成約近兩年的學習計劃，可獲得（副學士學位）學士學位、碩士學位、博士學位

8、（科層制模式）是指學校實際決策權力傾穩中有降于學校行政管理人員。學術團體模式、雙重組織模式、科層制模式

9、校園文化中的校訓、校風等屬于（）

精神文化層、物質文化層、觀念文化層、方式文化層

10、衡量高等學校質量高低取決于（）

辦學水平、科研水平、在校規模、硬件

二、填空題 本大題共10個小題，每小題1分，共 10分。

1、1862年由林肯總統簽署的（莫里爾法案）將美國人的“求實精神”注入大學的辦學思想與實踐之中，2、對高等教育的發展，最基本的制約因素是（生產力）與科技發展水平

3、制定教育目的的依據客觀尺度是（社會需求）

4、（教師資格）是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。

5、高等學校在國家創新體系中的基本職能主要是（傳播知識）和培養人才。

三、簡答題 本大題共2個小題，每小題10分，共 20分。

1、簡述科研選題的主要方法

2、簡述高等教育大眾化的主要途徑

四、論述題：本大題共2個小題，每小題15分，共 30分。

1、結合實際，談談高等學校教學改革的發展趨勢

2、結合實際，談談高等教育國際化的主要內容

第二篇：高校教師資格 高等教育學復習題

教育學復習題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。

2、古代西方的“高等教育”發源于古希臘雅典，發展于“亞歷山大大學”，終結于“羅馬大學”，總體上可視為西方古代高等教育的萌芽。

3、歐洲開始出現一批最早的大學，主要有意大利的波隆那大學、薩勒諾大學，法國的巴黎大學。

4、近代高等教育顯著的大學是柏林大學

5、漢代，公元124年，漢武帝設立太學。

東漢靈帝于公元178年，在洛陽設立了一所藝術學校，史稱鴻都門學

6、近代高等教育 “教授治校”。

7、高等教育結構的構成：（1）高等教育的體制結構（2）高等教育的形式結構（3）高等教育的層次結構（4）高等教育的科類結構（5）高等教育的能級結構（6）高等教育的地區結構

8、多樣化模式的主要特點是：

（1）為學習能力、動機等方面各不相同的學生提供與之相應的教育環境。

（2）在一個多樣化的系統中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別。

（3）各種高等教育機構和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區別。

9、高等教育的個體功能

高等教育的個體功能是高等教育對個體所起的作用，也就是高等教育要促進個體的身心發展。

（一）促進個體掌握知識和發展能力的功能

使個人在掌握一般文化知識和專業知識的基礎上，學習能力、研究能力和實踐能力獲得長足的增長。

（二）促進個人提高文明素養的功能

（三）促進個人改變社會地位的功能

10、高等教育的社會功能

高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會發展。

（一）高等教育的政治功能

1．使受教育者政治化

2．培養政治領袖及專門政治、法律人才

3．促進政治的民主化

（二）高等教育的經濟功能

其一，高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。其二，作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。其三，高等教育促進經濟結構的調整和完善。

（三）高等教育的文化功能

1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能

2．高等教育具有創新和發展文化的功能

高等教育促進人的發展和促進社會的發展這兩個功能是相互聯系和統一的。

總之高等教育功能由單一走向多樣，即是高等教育的發展過程，也是高等教育重組的過程，它既應該反映高等教育自身發展的內在邏輯，又應該能反映高等教育與社會發展的和諧性，否則會產生高等教育的合法性危機。

11、高等學校的職能定位

（一）培養專門人才

（二）發展科學

（三）社會服務

12、教育方針的含義

是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。

13、教育目的和高等教育目的教育目的是教育結果的觀念存在，是教育活動所希望獲得的教育結果，主要反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。

高等教育的目的，具體而言就是指按一定的社會要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。

14、高等教育目的的作用

1．導向作用2．調控作用

3．評價作用4．激勵作用

15、我們認為高等教育目的由高等教育培養目標、專業培養目標和課程目標構成。

16、馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高等教育目的的理論基礎和方法論指導。

17、高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。

18、學術性作為高等學校組織的基本特征

19、高等學校管理體制的核心是權力結構。一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式：

（一）歐洲大陸模式

（二）美國模式

（三）英國模式

20、我國政府基本確定了黨委領導下校長負責制的領導體制

2．我國現行高等學校領導體制的特點

第一，必須堅持黨的領導地位。

第二，實行黨政分開，各行其責。

第三，校長作為高校的最高行政長官，是學校的法人代表。

21、行政管理系統的結構形式

（1）直線型組織結構：這是一種簡單的組織結構形式，它要求學校的指揮權利和職能管理權利基本由校長親自執行，不另設職能機構，有時根據工作需要設置助理協助校長，比較適合于成人高等教育和各高等教育的分支機構。

（2）職能型組織結構

（3）直線職能型組織機構

（4）矩陣型組織結構22、1951年國務院明確了高等教育作為中等教育基礎上的更高層次的教育，包括：高等專科學校、大學和專門學院、研究生部三個層次。我國高等教育學制至此基本確定。

23、高等學校的招生制度

高校招生制度是一個國家高等教育制度的重要組成部分，是高等學校招生的目的、方針和實施辦法的總稱，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，受國家政治和社會制度的影響。

1．世界各國高等教育招生制度

世界各國的高等教育的招生制度大體可歸納為證書制和高考制。

2．我國高等學校的招生制度

目前，我國的高校已經建立了以文化考試為主，單獨考試為輔，保送生為補充的入學體系。

24、我國的學位分成學士、碩士和博士三級。

25、高校教師勞動具有所有教師勞動的共同特點

1．無私性；2．示范性；3．遲效性和長效性

26、高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。

27、如何加強教師專業化建設

第一，加大政府的政策體制保障力度

第二，完善教師培訓機構

第三，加強教育理論研究和實踐訓練

第四，建立健全教師資格制度

第五，加強教師繼續教育制度

29、自我意識發展的特征

自我意識是主體對自我的認識、態度及控制，它是在主體與周圍環境的相互作用下發生發展起來的，也是社會的產物。大學生由于生理和心里的發展，自我意識明顯增強，出現了不同于以前的新特征，主要表現在:

1．大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性

2．大學生的自我意識有高度的自覺性

3．大學生的自我意識更為深刻

4．大學生的自我控制能力又有新的發展

30、高校師生關系的主要表現形式

歸納高校師生關系的不同層面，本節將高校師生關系概括為教育關系、人格關系、心里關系、道德關系和法律關系五種形式。

（一）高校師生間的教育關系

高校師生間的教育關系是指高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。

（二）高校師生間的人格關系

高校師生間的人格關系是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

（三）高校師生間的心理關系

高校師生間的心理關系主要包括高校師生間的認知關系和情感關系兩個方面。高校師生間建立起友好的認知關系和情感關系對高校教育、教學過程起著十分重要的作用

（四）高校師生間的道德關系

高校師生間的道德關系需要高校師生在教育過程中都應該履行自己的道德責任和義務，這種道德關系的維系和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感。

（五）高校師生間的法律關系

高校師生間的法律關系是指法律規定的相互間的權利和義務關系。

在當今的法制社會里，學校要依法制校，處理師生之間關系不僅要有法可依，也要有法必依。

31、建立良好的高校師生關系應注意以下幾點：

（一）師生交往要以平等為基礎

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道

（三）重新審視教師的權威

（四）要樹立正確的學生觀

32、專業構成要素離不開三個基本要素：培養目標、課程體系與教育主體。

33、專業特色

專業特色是所辦專業的憂長之處，特殊之點。

專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的產品大學生在社會中的適應性和競爭力。

從構成要素看，專業特色具體表現為：

第一，專業培養目標符合社會需求和學科性質的程度高；

第二，課程體系合理，能為專業培養目標提供有力的支持；

第三，專業教師群體實力強、學術積淀厚，教師個體素質和專業水平高；

第四，培養出來的學生具有很強的職業適應性，在同類職業中競爭力很強。

從培養方式看，專業特色具體表現為：

第一，適應教育對象的身心發展規律和價值追求；

第二，能充分利用和發揮高校和社會有利于培養高質量人才的因素和條件；

第三，能有機組合多種教育教學方式，形成合力。

專業特色具有相對性、動態性、積淀性。

34、專業內涵建設包括以下幾個方面：

1．專業培養目標建設

2．專業課程體系、內容、方法建設

3．專業教師隊伍建設

4．專業設施建設

5．專業管理的建設

35、課程發展模式（1）自然課程模式（2）虛擬課程模式（3）通才教育課程模式

36、教學計劃的構成（1）專業培養目標

（2）課程結構

（3）主要教學活動

（4）時間安排和學時分配

（5）學年編制

37、教學大綱及其組成（1）教學大綱概念

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。

（2）教學大綱的組成教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

39、教學大綱是課程教學的指導性文件

40、大學教材的基本特點

（1）共識性和探索性的統一

（2）學科性和職業性的統一

（3）體系性和協調性的統一

（4）邏輯性和歷史性的統一

（5）學術性和可讀性的統一

41、國家精品課程建設

1．主旨

自2003年開始，教育部計劃用五年時間（2003～2007）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現憂質教學資源共享，提高人才培養質量。

2．內容

國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。

國家精品課程建設包括教師隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、實驗建設和機制建設等六個方面的內容。

3．特點

2003國家精品課程主要突出了以下三個特點：

（1）強調教授主講課程

（2）強調使用信息技術

（3）強調教學資源上網免費開放

42、培養人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑來實現，43、高等學校教學的基本任務

（一）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構

（二）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能

（三）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展

（四）養成自主學習、研究性學習的能力和習慣，教會學生學習和研究。

44、高等學校教學原則體系

（一）科學性與思想性相結合的原則

（二）理論聯系實際原則

（三）教師的主導性與學生的主體性相結合原則

（四）統一要求與因材施教相結合原則

（五）知識傳授與能力培養相統一的原則

（六）教學與科研相結合原則

45、高等學校教學過程的特點

（一）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強

（二）高等學校教學過程的探索性逐步增強

（三）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

46、高等學較教學方法的類型

（1）課堂教學方法

（2）自學指導方法

（3）現場教學方法

（4）科研訓練方法

47、教學評價是對教學水平、質量、過程、方法等意義、作用、目的的判斷和推論。

48、高等學校本科教學工作水平評估

1．指導思想：堅持以馬克思主義列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，堅持黨和國家的教育方針，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務，牢固確立質量是高等學校的生命線，牢固確立教學工作在高等學校各項工作中的中心地位；貫徹鞏固、深化、提高、發展的工作方針，自覺遵守教育教學規律，以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作，全面提高人才培養質量。

2．主要任務和要求

著眼于國家現代化建設和人的全面發展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。

3．重點

教學評估以考察學校辦學指導思想、師資隊伍、專業與課程建設與改革、教學管理、實踐教學、學風、教學效果等軟件建設為重點。

4．指標體系

一級指標；二級指標；主要觀測點

49、高等學校科研的意義

知識資本成為決定一個國家綜合國力的核心要素，社會對高等學校的科技發展渴望從來沒有像今天那樣強烈。因此，高等學校從事科學研究具有重要意義。

（一）高等學校科研是提高師資水平的基本途徑

（二）高等學校科研是培養大學生科研能力的重要手段

（三）高等學校科研是發展新學科的堅實基礎

（四）高等學校科研是學校直接為社會服務的主要渠道

（五）高等學校科研是加速學校管理現代化的重要條件

50、高等學校科學研究的原則

高等學校科研原則就是根據高校科技方針、任務、特點以及長期實踐經驗抽象概括而成的高等學校科研工作應遵循的基本要求，主要可以概括為以下幾個方面：

（一）教學與科研相統一的原則

（二）社會經濟效益與學術水平相統一的原則

（三）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則

（四）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則

（五）自定課題與課題組研究相結合的原則

（六）定量研究與定性研究相結合的原則

51、教師從事教育科研的主要內容

對于一名高校教師來說，從事教育科研，可著重兩個方面：一是研究教學內容，二是研究教學方法。

52、高等教育改革與發展的趨勢

借鑒國際高等教育發展的經驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀初，高等教育的國際化、現代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

一、高等教育國際化

我國高等教育國際化的實現需要主要基于：

第一，趕超世界先進水平的需要

第二，提高高等教育資源利用率的需要

第三，最主要的是將我們的人才培養放在世界范圍來進行，有利于增強我國人力資源的國際競爭力，從而提高我國的國民整體素質和綜合國力。

二、高等教育現代化

（一）高等教育思想現代化

（二）高等教育內容現代化

（三）高等教育方法現代化

三、高等教育多樣化

（一）體制多樣化

（二）類型多樣化

（三）標準多樣化

四、高等教育大眾化

從高等教育內在發展規律來看，高等教育大眾化將是世界各國的首要目標。

五、高等教育終身化

高等教育終身化成為高等教育改革與發展的必然趨勢之一。

第三篇：山東省高校教師資格培訓-高等教育學(2013年整理版)

高校教師崗前培訓之高等教育學知識點集錦

（一）第一章

1、“高等教育”是高等教育學學科體系中的中心概念。高等教育是在完全的中等教育基礎之上進行的專業教育，是培養高級人才的一種社會活動。高等教育的以下基本特征：（1）高等教育是建立在完全中等教育基礎之上的。（2）高等教育是一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動。（3）高等教育是學術性和職業性有機結合的教育。

2、高教萌芽時期（古希臘12世紀）。在古希臘境內由智者派興辦的游學性質的修辭學校、柏拉圖于公元前387年創辦的阿卡德米學園、亞里士多德于公元前335年創辦的“呂克昂”以及斯多葛學派、伊壁鳩魯學派創辦的哲學學校（后人統稱為雅典大學）可視為西方高等教育之濫觴。

高教初創時期（12世紀至英國資產階級革命）。在12世紀，歐洲便開始出現一批最早的大學，主要有意大利的薩拉爾諾大學、伯倫亞大學、法國的巴黎大學。

中世紀大學的特點：自治性、宗教性、國際性、隨意性。

高教成熟時期（英國資產階級革命至二戰前）。柏林大學，洪堡提出的“教學與科研統一”、“教學與科研自由”兩條原則。美國１８７６年仿效柏林大學模式，建立了約翰·霍普金大學，第一所大學。法國的大學重科技、重應用。高教改革時期（二戰至今）大發展時期，各國一般采取下列措施：（１）提高辦學規模效益。各國的一般做法是內部拓展的道路，即通過增加教師工作量、提高師生比例、縮短培養時間等方式來擴大原來辦學、招生規模，而不過多增設新校。（２）發展專科、非正規高等教育。（３）扶持公、私立大學的發展。

３、中國高等教育的發展歷程。除了商周時期的高等教育情形較為特殊外，我國古代高等教育一般具有以下共同特征：（1）從辦學主體看，是官私并存。（2）從受教育權看，是機會不均。（3）從管理者素質看，是名師掌權。（4）從課程內容看，是儒學為尊。（5）從教學方法看，是崇尚自學討論。

４、以1862年京師同文館的問世、1903年“癸卯學制”的頒布為標志，中國的近代高等教育開始起步。1912-1913年公布了“壬子癸丑”學制。

5、現代大學理念問題

大學理念也可稱為大學的理想或大學的觀念，它回答大學是什么和應該是什么的問題，是大學辦學中的靈魂性問題。

專門討論大學理念的人則是19世紀英國學者紐曼，他在《大學的理念》中將大學定位為一個提供博雅教育，培養紳士的地方。

對于如何建構現代大學理念，有種觀點認為：建構現代大學理念，既要恪守象牙塔精神，又要有務實的入世求存策略。６、高等教育的大眾化問題

（1）高等教育大眾化理論 達到15％的高等教育入學率與實現高等教育大眾化通常被理解為同一含義。

（2）中國與西方國家高等教育大眾化的區別，明顯特點：我國高等教育從精英向大眾的轉變不同于馬丁特羅歸納的“量變帶動質變”，而具有“質變促進量變”的顯著特征。區別：第一，西方國家的大眾化基本上是一個自然的過程，其大眾化發展的理論基礎是教育的民主化思潮、教育機會均等思想以及教育公平理論，而我國的大眾化總體上表現出一種國家的發展戰略和政府的行為。第二，西方大眾化的完成是在“高等教育是一種公益事業”的理念下進行的，而我國高等教育屬于非義務教育范疇，國家不可能也沒有條件提供全部的教育投入。以世界一流大學相比，中國精英教育的程度遠遠不夠。第二章 目的與功能

1、高等教育的目的，具體而言是指把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才，它規定了所要培養的人才的基本規格和質量要求。這一目的是整個高等教育工作的核心，也是高等教育活動的出發點和歸宿。

2、各級各類高等學校培養的人的特殊要求，我們習慣上成為培養目標。

3、人文主義的高等教育目的論。這一流派認為個人價值是首位的，因而個人的教育目的高于社會的教育目的，教育首先要為個人發展服務，其次才是為社會發展服務。

社會本位的高等教育目的論。強調社會需要，在此基礎上發展成為國家主義的教育目的觀，即是國家利益高于一切，把為國家服務作為教育的最高目標。我國的高等教育目的觀長期以來是社會本位之目的。人的全面發展的高等教育目的論。馬克思主義關于人的全面和諧發展的思想內涵包括一下三層涵義：一是指人的心智的和諧全面發展；二是人的身心全面和諧發展；三是個體和社會的協調統一全面發展。

4、高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。

從其產生之日起，培養人始終是它的最基本的功能。

高等教育的政治功能表現在三方面：

一、使受教育者政治化；

二、培養政治領袖及專門政治、法律人才；

三、促進政治的民主化。

高等教育的經濟功能，一、高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才支持；

二、作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接；

三、高等教育促進經濟結構的調整和完善。

高等教育的文化功能。

一、高等教育具有選擇、傳遞和保存文化的功能；

二、高等教育具有創新和發展文化的功能。

5、高等學校的職能。高等學校具有培養人才、發展科學、為社會服務的三大職能。中世紀大學產生之后到19世紀，大學一直沿著培養人才這一辦學方向緩慢發展。直到19世紀初，德國柏林大學的洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，它把培養學者和學術發展看作自身的目的，從而確立了大學發展科學的職能，并提出了“大學自治與學術自由”“教學與科研相統一”的原則。1862年，美國總統林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，“贈地學院”。康乃爾大學是贈地學院運動中誕生的著名大學，其辦學思想是大學向所有人開放，向所有學科領域開放。威斯康星大學明確地把服務社會作為大學的重要職能。第三章 取向

1、通才教育與專才教育。通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。專才教育是指培養專門人才的教育。所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。一般來講，實施寬口徑、適應性強的教育為通才教育：反之，則為專才教育。

歷史上通才教育和專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養模式，在社會成產力、科學技術以及社會政治制度等因素的作用下，呈鐘擺現象。

2、西方傳統的大學教育觀念源于古希臘的人文教育。在古希臘，教育的目的是培養公民，教育內容包括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學，這些內容被稱為“七藝”。

3、英才教育與大眾教育。是指高等教育的兩個不同發展階段，兩種不同的教育模式。

美國的馬丁·特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口15％時，屬于英才高等教育階段，第二次世界大戰前，各國高等教育均屬于英才高等教育階段。高等教育入學人數達到適齡人口的15％－50％，屬于大眾高等教育階段。英才教育向大眾教育轉變的兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育等教育系統的擴展。

4、英才教育與大眾教育的關系，并不是“非此即彼”的關系。大眾高等教育階段，包含了一定數量的精英教育。大眾教育與英才教育并重是世界各國教育發展的普遍趨勢，是由各自的特點所決定的，是符合我國實際的選擇。

5、科學教育與人文教育。科學教育是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。人文教育是關于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育。在中世紀以及其后相當長的一個時期，西方的高等教育主要表現為人文教育。未來的選擇應是科學教育與人文教育的整合。

6、高等教育的平等與效率。平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。

7、孔子主張“有教無類”，而柏拉圖則提出“對所有兒童實施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想”，是人類教育平等思想的發端。

8、教育平等表現有四點：就學權力平等；教育條件平等；教育過程平等；教育結果平等。

9、高等教育平等是一種理想與現實的復合體。高等教育平等經歷了從“高等教育入學機會平等”到“學業成功機會平等”、“教育后就業及接受再教育機會平等”的過程。

10、教育的內部效率是指某一教育系統用盡量減少浪費和提高教學質量的方法培養學生的數量；而外部效率是指一般教育同職業教育的關系以及學校同就業機會的關系。

11、高等教育發展應當堅持“效率優先，兼顧平等”的方針。

第四章 課程

1、課程是整個高等教育的核心，人才培養是通過課程來實現的。而改革課程一直是教學改革的重點和突破口。課程是實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，指被列入高等教育高校教學計劃的各門學科及其開設順序；廣義光課程，是促進學生發展全部環境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程和外圍課程等都應包括在內。

2、課程的分類

（1）根據課程的內容，可分為學科課程和經驗課程。學科課程是把重點放在認識客體方面，關注人類的文化遺產和系統、客觀知識傳授的課程；經驗課程是強調認識主體，注重學習者的經驗和自發需要的課程。

（2）從層次構成上看，可將課程分為基礎課、專業課與專業基礎課。（3）以課程對某一專業的適應性和相關性為依據，可將課程分為必修課和選修課。（4）根據課程是否有明確的計劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程。

3、當代高等教育課程改革的發展趨勢：基礎化、綜合化、職業化、國際化、多樣化、終身化。

4、教學大綱是以系統連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。

5、高等教育教學內容的走向：突出科學技術；重視人文科學；強化數學課程；重視道德教育。

第五章 教學過程與環節

1、教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊的教育活動。教學是培養人才的基本途徑。

2、教學是高等學校教育工作的中心環節。

3、高等學校教學過程具體包括四種形式：課堂教學、自學、科學研究和社會實踐。

4、大學教學過程的特點：（1）從教學轉向自學，體現為學生學習的獨立性、自立性和創造性逐步增強；（2）從認識已知轉向探索未知，體現為教學與科學研究相結合；（3）從理論轉向實踐，體現為教學與生產勞動和社會生活的聯系逐步增加；（4）從基礎轉向專業，體現為綜合性與專業性的統一。

5、孔子關于學習過程或教學過程的主張，可以概括為學、思、行；荀子主張“聞、見、知、行”；思孟學派在《中庸》中提出了“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的教學過程五大環節。

6、古羅馬的昆體良提出三個遞進的學習階段：模仿、接受理解、聯系；赫爾巴特認為教學必須通過明了、聯想、系統、方法四個階段，首倡“四段教學法”。美國教育學家杜威從思維發展的角度將教學過程分為五個步驟：疑難的情境，確定疑難究竟在何處，提出解決問題的種種假設，推斷每個階段所含的結果、看哪個假設能夠解決這個困難，進行試驗、證實、駁斥或改正這個假設。

7、現代教學過程應該包括六個基本環節：激發學習動機——感知教學材料——理解教學材料——鞏固知識經驗——運用知識經驗——測評教學效果。

第六章教學原則、組織和方法

1、教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，在教學中如何控制教學活動的規模、安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。其基本形式有四種：自學指導、課堂教學、現場教學、科研訓練等。

2、班級授課。捷克教育家夸美紐斯最早對班級授課這一形式從理論上加以整理和論證，后經德國教育家赫爾巴特的發展而基本定型。1862年，我國的京師同文館開始采用班級授課；1903年癸卯學制以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。

3、教學組織形式的發展趨勢：教學活動規模的小型化、教學活動時間的短學程化、教學活動場所的多樣化。

4、高等學校教學形式基本有四種：課堂教學、自學指導、現場教學和科研訓練。

5、課堂講授的基本環節包括備課、上課、課后總結。上課是整個課堂教學工作的中心環節，上好課的基本要求是：目標明確、內容正確、方法恰當、組織嚴密。

6、高校教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，即主要是研究教師如何教，學生如何學的問題。

7、講授法又稱課堂講授法，是我國高校中運用最普遍的方法。

8、計算機應用于教學過程主要有計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）兩種方式。CAI系統向學生提供教學資料和各種問題，給學生以直接幫助。CMI系統主要用于幫助教師管理和指導教學過程，并為教師提供做出教學決定所需要的有關信息。

第七章 教學評價

1、教育評價的實質是對教育活動中事物或人物的價值判斷，是教育評價的核心。

2、形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。總結性評價是在活動發生后進行的關于教育效果的判斷。形成性評價已經成為當今學校教育評價的重要內容。

3、學生評價又稱為學業成績考核，是運用測量手段對學生個體發展和學習效果做出價值判斷。考核包括檢查、分析和評定等方面。

4、絕對評分法是以學生對考核的全部內容的掌握程度為依據的評分方法。相對評分法又稱常態（正態）分配記分法，它是以學生的學業成績相互比較從而確定在全班學生中的相對位置為依據的評分方法，常用等級制表示。

我國現行的評分制度，大多為絕對評分。

第八章 結構與管理體制

1、高等教育結構，指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

2、層次結構，指高等教育各層次之間的構成狀態和比例關系，屬于一種縱向結構。一般分為專科、本科、研究生三個層次。

3、科類結構，即不同學科領域的高等教育的構成狀態。

4、形式結構，指不同的辦學方式及其比例關系，又稱為類型結構。

5、能級結構，主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。

6、我國高等教育的辦學形式在學制上基本可以分為兩大類：全日制普通高等學校和成人高等學校。

7、高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權型的高等教育宏觀管理體制（以法國為典型）、權利分散型的高等教育宏觀管理體制，又稱分權制（以美國為典型）、集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制，簡稱結合型管理體制（以德、日、英為典型）。

8、在未來若干年內，我國高等教育領導體制改革德重要任務是建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理、以省級統籌為主”的體制。

9、高校管理體制的核心是權力結構。西方劃分為三種模式即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。歐洲大陸模式是一種以學術權力為主的管理體制模式。美國高等學校的權力結構是以行政權力為主，在學院和系層次上，也保留了較大的學術管理權。英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的模式。

10、我國1989年后實行黨委領導下的校長責任制。

第九章 教育制度

1、學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限、領導管理體制以及學校之間的銜接和它們之間的關系。

2、大學和專門學院是世界各國高等教育系統中的一個主要層次。獨立的專業學院相當于大學本科。研究生院是高等教育系統中的最后層次。

3、學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號。學位一般包括學士學位、碩士學位和博士學位三種，博士是學位的最高一級。

4、意大利的波隆大學、法國的巴黎大學，都是世界上最早授予博士學位或碩士學位的大學。5、1935年4月，中國政府曾效仿英美體制頒布了“學位授予法”，這是中國現代學位制度的開端。

6、國外的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。第十章 教學管理與科研管理

1、教務處是校長和主管教學的副校長領導下的有關教學管理的主管機構，并在業務上接受教學委員會的指導。

2、高等學校教學管理的內容主要包括教學計劃管理，教學環節的管理，教學質量管理與教學行政管理等。

3、高等學校科研管理的原則：公平合理原則；支持重點原則；協調性原則；以人為本的原則。

第十一章 教師

1、高等學校教師的地位，人們通常以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標準。

2、高等學校教師勞動的特點：教師勞動的遲效性和長效性；教師勞動特點的復雜性；教師勞動特點的創造性；教師勞動特點的群體性；教師勞動成果評價的特殊性。

3、當前師范教育改革的核心是教師專業化問題。

第四篇：2011湖南省高等教育學復習綱要

高等教育學

第一章：高等教育發展概況

一、成長中的高等教育

1、高等教育的萌芽階段

（1）春秋戰國時期出現了世界上第一所數千人的高等學府——稷下學宮

（2）特點：教育以非正式，彌散性的方式進行。此時的高等教育是相對知識水平而非相對普通教育。

2、高等教育的雛形階段

大約12世紀初，意大利、法國、英國有了由由教師和學生組成的大學，如薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學等〈即中世紀大學〉

特點：開始走向成型，成為一個專門的獨立的學術與教育學領域。

３、成型階段（培養專門人才）始于文藝復興末期和資產階級革命初期 ４、高等教育的完善階段

高等教育在內部縱橫關系的平衡上以及與其社會其他活動的平衡上都取得了最大的發展。美國高等教育史上特有的“贈地學院” 二擴張中的高等教育

1810年，洪堡以新人文主義創辦柏林大學，突破傳統大學模式，科學研究成為大學職能的重要組成部分。1876年霍普金斯大學目標建立一所德國式大學，確定了大學科學研究的地位。引發社會服務職能（威斯康星）

1、規模化

按照馬丁特羅關于高等教育發展的“三階段論”，世界高等教育必然由精英教育發展到大眾教育，然后再進入普及教育階段。

2、中心化３、綜合化、４、國際化５、職業化６、終

生化７、多元化 高等教育研究方法

（１）多學科研究法：采用多種方法和多學科角度去探討高等教育現象及其規律的綜合研究方法（２）文獻研究法：收集圖書、報刊、檔案、公文、報告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發現事實，檢驗假說的一種常用研究方法。（３）案例分析法：選取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般規律的一種研究方法。（４）反思批判法（５）體悟總結法。還有如實證實驗法、定性定量法、經驗總結法、病理診斷法等。第二章高等教育在現代社會中的地位 高等教育的社會價值

1、社會化（大學教育在大學生社會化過程中發揮著重要的導向作用）２、社會選擇（高等教育擔負著為社會培養各種專門人才的任務，高等教育的社會選擇對于社會發展具有重要意義）３、社會流動（高等教育是促進現代社會中社會流動的因素之一）

社會本位的高等教育價值觀：（1）高等教育的價值首先

在于促進國家和社會發展（2）高等教育的首要目標是培養公民，造就人才。

第三章人的全面發展學說與素質教育

一、馬克思主義關于人的全面發展學說

是我國制定社會主義教育方針和教育目的重要理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一。（1）馬克斯主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎：從人類物質生產發展考察人的全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的出發點（2）分工與人的片面發展：馬克思主義認為人的片面發展是與分工齊頭并進，勞動被分成幾部分，人們自身也隨著被分成幾部分。（3）人的全面法師大工業生產的必然要求。（4）實現人的全面發展的社會條件：a.實現人的全面發展，需要有充分發展的生產力，創造高度發展的物質條件。b.先進的社會制度，是實現人的全面發展的根本保證。c.教育是實現人的全面發展的必要條件。

二、素質教育：它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意識因素全面而和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。

素質教育全面發展觀的構成：面向全體學生，全程培養學生、全面發展學生；

全程培養學生：1）時時促進學生的全面發展；2）處處促進學生的全面發展

面向全體學生、全程培養學生，最終是為了全面發展學生

高等學校培養目標的幾個層次（與教師的目標：知識、技能、情感相結合）

兩個大層次：本專科層次和研究生教育層次

四個小層次：專科教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育層次

我國目前已本專科層次的教育為主 專科層次主要有師范專科和高職、高專兩類

師范專科學校主要為中小學培養教師，因而注重未來教師教學技能的培養，注重學生專業知識的學習第四章 國內外教育結構

(一)外國高等教育層次結構（P114）美、日法等國的高等教育層次結構特點是：

（1）第二級教育（主要是大學本科教育）是各國高等教育的主體，其畢業生人數一般占總數的50%以上（2）第一級高等教育規模超過第三級高等教育規模（3）各國高等教育層次結構表現出明顯差異，俄羅斯、日本第三級高等教育最少，美、法、英最大，德國居中

（二）國外高等教育科類結構（P116）

（1）各國的科類結構差異極大，不同國家的某些科類畢業生占畢業生總數的百分比可以相差10倍（如印度、俄羅斯的工科）

（2）多數國家占前二位的是社會科學、工科和教育等科類，農科和醫科處于倒數第一、第二的位置

（三）國外高等教育形式結構

（1）高扥國教育的辦學形式結構：私立主導型、雙軌型、公立主導型

（2）高等學校的授學形式

a、以面授教學方式為主的，b、全日制的正規高等教育；c、在正規，全日制高等教育機構之外興辦起的函授大學，廣播電視大學、開放大學等機構，通過函授、廣播、電視教學，自學等非面授為主的方式展開的非正規高等教育

（四）國外高等教育的能級結構（P119）國內高等教育結構

1、層次結構（專科、本科和研究生）

2、科類和專業結構

3、形式結構（全日制普通高等學校和成人高等學校）

4、地區結構

我國高等教育結構的調整策略

1、層次結構調整：建立少數一流大學，大力發展高職

教育

2、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化

3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投

資結構

4、地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展第五章

認識教師與學生是雙主體的意義

教學是一項相依相存的活動中，教師主動積極性的調動和學生主體積極性的調動時兩個同樣重要的方面，不能有所偏廢，否則，會影響教育質量的提高

總之，“雙主體”說整合了教育活動中的教和學兩個方面，關注教育的“主-主”關系結構，把“教與學”的對立統一轉化為師生主體二者的統一體，使教育活動的主體性能體現出穩定、和諧與協調的特征，調動雙主體的德積極性，能使教育活動在雙主體的最優化互動中，確保教師主體和學生主體積極性的雙向激發過程，最終提高教育質量，實現教育的直接目的和內在價值，既促進學生主體性高度發展

高等學校教師與學生的關系

一、高等學校教師與學生關系現狀(一)以教師為主導的中心

這種現狀的直接原因：

1、應試教育體制的毒害；

2、師道尊嚴這種傳統觀念依然根深蒂固；

3、某些教師自身缺乏良好素質，不能正確對待教師職業，也不能正確對待大學生，而是濫用手中的權利(二)師生關系比較淡薄

二、創設高等學校良好的師生關系

（一）民主與平等

教師是教的主體，學生是學的主體，二者同作為教學過程的主題相互影響、相互作用、相互滲透，是主體間在民主基礎上的統一，在平等基礎上的交融，教師作為教學的主體之一，要拋棄師道尊嚴的觀念，建立平等的師生關系，與學生共同研究、共同探索，如此不僅學生得到了發展，教師也得到了發展，真正做到“教”“學”相長，這是教育的最高境界

（二）自由與寬容

作為教師，不僅要以寬容的胸懷鼓勵學生，啟發調動學生積極思考和主動參與，還要積極創設一個心靈自由，信息飽滿，具有很強的親和力，滲透力、感染力的教學人文環境，是大學生時時處于一種潤物細無聲的發展氛圍之中第六章

高等學校課程與教學內容 課程的定義：

狹義的理解：課程即是教學科目，這是一學科的出現為前提的中義的理解：課程即把各學科總和起來

廣義的理解：課程是學生在學校習得的一切文化的總和 本書以教育管理實踐的角度把課程界定為一種培養人的教育方案，它由課程目標，課程內容，課程結構一級課程教學時數、課程教學先后順序或課程教學進度安排等要素構成 基本要素：

首先，課程是有目的的，不是自然發生的；其次他是一個有組織的體系。有固定的結構而不是雜亂無章的；最后，它有學科體系的意義，也有有目的的教育教學活動體系的意義

（二）高等學校課程的特點

（1）高等學校課程能更深刻更及時的反映出一個國家的教育信息和時代特征

（2）高等學校一直以培養高級專門人才，研究、探求高深學問為主要任務，盡管“高深學問”的內容隨著科學技術和文化的發展經常在發生著變化，但追求新知識已經成為高等學校的一種永恒的職能

（3）高等教育是在青年人接受基礎教育的基礎上，在心理、身體發展趨向成熟時期所能接受的更高級的專業教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途徑 高等學校教育內容的選擇與組織 遵循的原則：

（1）適時原則；（2）完整原則；（3）發展學生個性原則；（4）寬口徑原則；（5）調動教師積極性原則 第四節 高等學校教學方法與教學手段

高等學校常用的教學方法大致有以下幾類：1.課堂教學的方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等。2.自習與自學指導的方法。包括讀書指導法，復習法，輔導等。3.現場教學的方法，包括觀察法，調查法，實習

法等。4.科研訓練的方法，包括平時科研訓練、論文與設計等。

隨著教學改革，在實踐中國內外一些專家又創造了一些教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握學習法、學導式教學法、個性化教學法。教學手段：1.建立了現代化的數字化校園2.建立了適應新教學手段的教材體系3.建立了教育網路系統 第七章 高等學校科學研究的原則與組織

原則：1.教學與科研互促性原則2.社會經濟效益與學術水平相用統一的原則3.以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則4.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則5.多層次、多模式相結合的原則

高校科研的一般流程：科研準備—科研實施—研究成果結題評審報獎—推廣應用階段

高等學校的科研管理：1.科研規劃和計劃2.科研機構和隊伍管理3.科研資源管理4.科研成果管理

第八章 第一節 國外高等學校服務社會的借鑒（事實性的做法）

高等學校的服務社會職能始于19世紀末的美國，以1862年林肯總統簡述的《莫雷爾法案》為標志，并最終孕育了美國高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。美國高等學校服務社會的兩種新模式典型的有都是大學與教師專業發展學校。

國外高校服務社會對我國的啟示：1.大學走出象牙塔是歷史發展的必然2.學術性與實用性的矛盾是高等學校為社會服務過程中面臨的首要難題3.積極探索多種形式為社會服務是我國高校發展的必然趨勢 第三節 高等學校服務社會的內容與管理

內容：

（一）教學服務：是高等學校為社會提供的直接服務中最簡單的一種

按照提供教學服務的主體與形式的不同，教學服務可分為：1.高校為了滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供的正規教學服務2.高校為當地政府、企業和個人提供崗位培訓3.高校直接提供技術性教學服務

（二）科研服務：科研構成了高校的第二大職能，同時也是高校開展教學和服務社會的源泉1.科技開發2.科技成果的推廣和轉讓3.科技咨詢4.科學人才的直接輸入

（三）通過信息和設備資源共享為社會服務1.高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展2.高校圖書館、。體育館、場館和設施對外開放，為社會的精神文明建設服務3.高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻 高校服務社會的管理：

（一）社會政府對高校服務社會的管理（政策支持、法律保障和約束、資金鼓勵）

（二）高校服務社會過程中的自我管理

1.強調校長的職業素質2.統籌安排服務活動3.加強服務人員的隊伍建設4.建立服務行為的激勵機制 第九章 第三節 高等學校管理原則和管理內容 高等學校管理原則的層次性：（1）一般管理的原則：系

統原則、分工—協作原則、反饋原則、能級原則、封閉原則、動態原則、激勵原則、彈出原則（2）學校管理的原則：方向性原則、教育性原則、民主性原則、效應性原則

高校管理的原則：1.入學機會均等于擇優培養原則2.學術自由與教育責任原則3.學術自治與社會參與原則 高校管理的內容：1.教學管理2.科研管理3.人力資源管理4.財力和物力資源管理

第十章 第二節高校招生和畢業生就業指導制度 我國高校招生制度：基本上實行全國統一考試的招生制度

招生制度的一些改革：1.在招生手段中實行高中會考和統考相結合的制度2.實行多渠道的招生制度

高校畢業生就業指導制度：我國經歷了“計劃分配—雙向選擇—自主擇業”的歷程

改革方向：1.規范畢業生就業市場，創造公平的用人環境2.明確政府在畢業生就業市場中的角色定位3.發揮高校就業指導的主渠道作用4.畢業生要樹立正確的就業觀念，做好充分的職業準備

第十一章 第二節 高等學校學科、專業與課程建設 學科建設在人才培養意義：1.學科建設是人才培養的基礎2.學科建設對人次培養模式變革有著直接的影響3.培養人才的質量取決于高等學校學科發展的水平學科專業建設方略1.合理規劃，確立學科建設的定位和目標2.理順學科體系，優化學科結構a.重點建設主干學科b.扶持建設基礎學科c.積極建設新興交叉學科3.重視學術梯隊建設4.突破原有的學科建設組織形式5.加強與外界的交流和合作

高校課程建設的內容:1.優化課程體系，更新課程內容2.改革教學方法和教學手段3.重視課程管理高校課程建設的評價

第四節 高校校園文化建設

高校校園文化是直接影響大學生成長的環境因素，是高等教育機制中一個非常重要環節。

高校校園文化建設的內容及途徑：

（一）共創校園精神1.保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義，社會主義、集體主義為校園文化的主旋律。2.培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力。3.樹立遠大理想，強化成才意識4.共建文明校風，優化校園文化個性5.加強校園物質環境的建設

（二）發展智能結構1.擴大知識面2.發展多種能力.3.提高藝術修養，發展業余愛好

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活

第五篇：2011年江蘇省高校教師資格培訓資料教育學試題

2009年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1．高校教學教學過程的主要特點是專業理論性、獨立性、創造性和（）。

Ａ.實踐性 B.綜合性 C.多樣性 D.人文性

2．中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校是（）A.山西大學堂 B.京師大學堂 C.河南大學堂 D.京師同文館

4．歐洲中世紀大學主要是圍繞（）四科來組織教學活動，屬于專業教育機構。A.神哲理法 B.文理法農 C.法商工農 D.文法醫神

3．一般認為高等教育入學人數和適齡人口相比，（）時，屬精英教育階段。

A.＜15% B.＞15% C.15%-50% D.＞50 5．決定高等教育發展速度和規模的主要因素是（）。A.政治 B.經濟 C.文化 D.法律

6．高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的（）。A.高級人才 B.高級專門人才 C.專門人才 D.中級專門人才

7.最早確定高等學校服務社會職能的國家是（）。A.美國 B.英國 C.法國 D.德國

8.高等教育的管理模式一般有集權模式、分權模式和（）。A.分層模式 B.自治模式 C.綜合模式 D.并重模式 9．教育科研應側重的方面是教學方法和（）的研究。A.教師勞動 B.教學組織 C.教學設備 D.教學內容 10．以語言傳遞信息為主的教學方法是（）。

A.發現法 B.演示法 C.講授法 D.參觀法

11．政治制度的發展方向規定著高等教育的（）。A.利益追求 B.主要環節 C.發展重點 D.發展方向

12．高等教育對文化發展的促進作用表現在傳承文化、創造新的文化和（）。A.綜合文化 B.構成文化 C.改造文化 D.深化文化

13、“身教重于言教”說明了教師勞動特點的（）

A．復雜性

B．簡單性 C．示范性

D．創造性

14．高等教育目標是高等教育活動的總方向、依據和（）。

A.核心 B.規范 C.概括 D.歸宿

15．《中華人民共和國高等教育法》頒布的時間是（）。A.1993年 B.1995年 C.1997年 D.1998年 16．真正具有科學性質的高等學校科研始于（）。

A.18世紀末 B.19世紀初 C.19世紀末 D.20世紀初17．美國1929—1957年間國民經濟增長額中，有33%歸因于教育。這一結論的提出者是（）。A.貝克爾 B.范海斯 C.丹尼森 D.舒爾茨 18．高等學校教學組織形式的發展趨勢是教學活動的小規模化、場所多樣化和（）。A.高關聯化 B.綜合化 C.短學程化 D.融合化

19．“教學相長”出自于（）。A.《論語》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《大學》

20．通過直觀感知傳遞教學內容的方法是（）。

A.講授法 B.討論法 C.演示法 D.練習法

二、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．在西方文明古國，博物館和圖書館也是從事高等教育活動的重要場所。（）2．據舒爾茨計算，美國1929—1957年間國民經濟增長額中，有23%應歸因于教育。（）

3．在教學中，直觀性不是目的，僅僅是一種手段。（）4．《學記》中提出“不憤不啟，不悱不發”。（）5．教學方法就是教師施教活動方式的總和。（）6．“威斯康辛思想”即為社會服務，是高等學校三大職能確立的標志。（）7．教科書、講義、講授提綱都屬于教材。（）8．“文以載道”體現了科學性與思想性相統一的教學原則。（）9．教師是履行教育教學的專業人員。（）10．我國高等教育目標的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展的學說。（）

三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）1高校教師的勞動特點有哪些？ 2．簡述班級授課制的優點與缺點。

3．經濟發展對高等教育發展的制約作用表現在哪些方面？

四、論述題（本大題共2小題，每小題13分，共26分）1．試述科學研究在高校中的作用。2．請聯系實際，闡述高校教師的作用。

五、案例分析題（本大題共1小題，共20分）

有人說“大學不同于中小學，對課堂教學不需要提出具體要求，也沒必要那么講究。”對此，你怎么看？請闡述理由。

2007年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.最早確定高等學校服務社會職能的國家是（）。A.美國 B.英國 C.法國 D.德國

2.中世紀大學的特點是行會性、自治性和（）。A.開放性 B.專業性 C.社會性 D.國際性

3.高等教育入學人數和適齡人口相比（）時，屬精英教育階段。A.＜15% B.＞15% C.15%～50% D.＞50% 4.高等教育的管理模式一般有集權模式、分權模式和（）。A.分層模式 B.自治模式 C.綜合模式 D.并重模式 5.《中華人民共和國教育法》頒布的時間是（）。A.1993年 B.1995年 C.1997年 D.1998年 6.高等學校組織的二重性是指教育性和（）。A.社會性 B.政治性 C.文化性 D.學術性 7.高等教育目標具有主觀性、客觀性和（）。A.復雜性 B.層次性 C.具體性 D.獨立性

8.高等教育對文化發展的促進作用表現在傳承文化、創造新的文化和（）。A.綜合文化 B.構成文化 C.改造文化 D.深化文化 9.班級授課制最主要的缺點是不利于（）。

A.擴大教學規模 B.發揮教師主導作用 C.教師因材施教 D.培養學生集體觀念 10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自于（）。A.《論語》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《大學》

二、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.備課就是指鉆研教材和寫教案。

2.“不憤不啟，不悱不發”是指教學要循序漸進。（）3.高等教育在生產著社會政治關系。（）4.政治制度的發展方向規定了高等教育的發展方向。（）5.人的智力的核心是想象力。（）6.發現教學法的提出者是贊科夫。（）7.稷下學宮的建立，標志著中國封建官立社會大學制度的確定。（）8.高等教育對社會公平具有促進作用。（）9.培養目標是教育目標在不同學校的具體化。（）10.進修培訓是我國教師現階段享有的基本權利之一。（）

三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.怎樣理解教學過程主要是一種特殊的認識過程？ 2.簡述高等學校教師勞動的特點？

3.為什么說培養高級專門人才是高等學校的基本職能？ 4.簡述高等教育社會本位和個人本位價值觀的內涵。

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結合自己的教學實踐，試述教學原則的基本內容。2.試述經濟發展對高等教育發展的制約作用。

五、案例分析題（本大題共1小題，共18分）

有人說，開展素質教育是對中小學生而言的，對大學生就沒有必要了。對此你有什么看法？請說說理由。

2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．高等學校教學過程的特點主要表現為專業性、獨立性、實踐性和（）。Ａ．文化性 B.多樣性 C.創造性 D.發展性 2．政治制度的發展方向規定著高等教育的（）。

A.利益追求 B.主要環節 C.發展重點 D.發展方向

3．高等教育入學人數和適齡人口相比（）時，屬大眾教育階段。A.＜15% B.＞15% C.15%～50% D.＞50% 4．高等教育目標是高等教育活動的總方向、依據和（）。A.核心 B.規范 C.概括 D.歸宿 5．《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（）。A.1993年 B.1995年 C.1997年 D.1998年 6．真正具有科學性質的高等學校科研始于（）。

A.18世紀末 B.19世紀初 C.19世紀末 D.20世紀初 7．美國1929—1957年間國民經濟增長額中，有33%歸因于教育。這一結論的提出者是（）。

A.貝克爾 B.范海斯 C.丹尼森 D.舒爾茨

8．高等學校教學組織形式的發展趨勢是教學活動的小規模化、場所多樣化和（）。A.高關聯化 B.綜合化 C.短學程化 D.融合化 9．“教學相長”出自于（）。A.《論語》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《大學》 10．通過直觀感知傳遞教學內容的方法是（）。A.講授法 B.討論法 C.演示法 D.練習法

二、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”是指大學專業課課教師應該貫徹博與專相結合的原則。（）

2．高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的人才。（）3．班級授課制最初由德國教育家赫爾巴特創立。（）4．基礎教育質量制約了高等教育質量。（）5．教學過程是師生雙方雙向活動的過程。（）6．學生的“向師性”決定了教師勞動的示范性。（）7．科學研究的起點是發現并提出問題。（）8．教師是履行教育教學職責的專業人員。（）9．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是指教學要循序漸進。（）10．綜合化是當代國際高等教育發展的趨勢之一。（）

三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1．簡述高等教育的經濟價值。2．運用講授法的基本要求有哪些？ 3．高等學校課程的主要特征是什么？ 4．簡述高校教育研究的主要內容。

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1．試述高校教學方法選擇的依據。

2．試結合所任學科或所學專業對教學原則體系加以論述。

五、案例分析題（本大題共1小題，共18分）

20世紀80年代中期，美國首先提出了“教師發展學校”這個概念，但它并不是建立一所新學校，而是賦予學校以教師教育的新功能。

“像蠟燭”“是春蠶”，是人們稱頌教師奉獻精神的比喻說法。實際上，教師在燃燒自身、奉獻自己的同時，還應該是發展的主體。教育既要關注學生發展，也要關注教師發展，學校應當成為“教師發展學校”

2005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．高校教學教程的主要特點是專業理論性、獨立性、創造性和（）。Ａ.實踐性 B.綜合性 C.多樣性 D.人文性

2．中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校是（）

A.山西大學堂 B.京師大學堂 C.河南大學堂 D.京師同文館 3．一般認為高等教育入學人數和適齡人口相比，（）時，屬精英教育階段。A.＜15% B.＞15% C.15%-50% D.＞50 4．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）。

A.循序漸進 B.教學相長 C.因村施教 D.防微杜漸

5．歐洲中世紀大學主要是圍繞（）四科來組織教學活動，屬于專業教育機構。A.神哲理法 B.文理法農 C.法商工農 D.文法醫神 6．決定高等教育發展速度和規模的主要因素是（）。A.政治 B.經濟 C.文化 D.法律

7．高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的（）。

A.高級人才 B.高級專門人才 C.專門人才 D.中級專門人才 8．作為教育政策總概括的是（）。

A.教育目的 B.教育方針 C.教學計劃 D.培養目標 9．教育科研應側重的方面是教學方法和（）的研究。A.教師勞動 B.教學組織 C.教學設備 D.教學內容 10．以語言傳遞信息為主的教學方法是（）。A.發現法 B.演示法 C.講授法 D.參觀法

二、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．在西方文明古國，博物館和圖書館也是從事高等教育活動的重要場所。（）2．據舒爾茨計算，美國1929—1957年間國民經濟增長額中，有23%應歸因于教育。（）3．在教學中，直觀性不是目的，僅僅是一種手段。（）4．《學記》中提出“不憤不啟，不悱不發”。（）5．教學方法就是教師施教活動方式的總和。（）6．“威斯康辛思想”即為社會服務，是高等學校三大職能確立的標志。（）7．教科書、講義、講授提綱都屬于教材。（）8．“文以載道”體現了科學性與思想性相統一的教學原則。（）9．教師是履行教育教學的專業人員。（）10．我國高等教育目標的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展的學說。（）

三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1．簡述高等教育目標的作用。2．高校教師的勞動特點有哪些？ 3．簡述班級授課制的優點與缺點。

4．經濟發展對高等教育發展的制約作用表現在哪些方面？

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1．試述科學研究在高校中的作用。2．請聯系實際，闡述高校教師的作用。

五、案例分析題（本大題共1小題，共18分）

有人說“大學不同于中小學，對課堂教學不需要提出具體要求，也沒必要那么講究。”對此，你怎么看？請闡述理由。

2004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、“身教重于言教”說明了教師勞動特點的（）

A．復雜性

B．簡單性 C．示范性 D．創造性

2、早期中世紀大學實行的是專業教育，主要圍繞()四科來組織教學活動。A．神哲理法 B．文理法農 C．法商工農 D．文法醫神

3、一般認為高等教育入學人數和適齡人口相比，()時，屬精英教育階段。A．<15% B．>15% C．15%.~50% D．>50%

4、第一次提出“教學與科研相統一”原則的學者是()。A．布魯納 B．杜威 C． 范海斯 D．洪堡

5、《中華人民共和國高等教育法》頒布的時間是()。A．1993年 B．1995年 C．1997年 D．1998年

6、在中國，最早采用班級授課制的學校是()。

A．北洋水師學堂 B．京師同文館 C．三江師范學堂 D．京師大學堂

7、據舒爾茨計算，美國1929—1957年間國民經濟增長額中，有()歸因于教育。A．10% B．15% C．23%.D．33%

8、高校教學過程的特點主要表現為專業理論性、創造性、獨立性和()。A．間接性 B．回歸性 C．實踐性 D．相對性

9、“不憤不啟，不悱不發”是()的教育思想。A．老子 B．孔子 C．孟子 D．荀子

10、教師指導學生通過直接感知獲得知識和技能的教學方法是()。A．講授法 B．談話法 C．演示法 D．發現法

二、判斷題(對的打√，錯的打╳。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1、太學的建立標志著中國封建社會官立大學制度的確定??????()

2、服務社會是當代高校職能的延伸。???????????????()

3、教學是學生獨立發現的一種活動。???????????????()

4、教學有法，但無定法。?????????????????????()

5、學生知識掌握多了，能力便自然得到發展。????????????()

6、在教學中，直觀不是目的，只是一種手段。????????????()

7、教學方法僅僅是教師施教活動方式的總和。????????????()

8、高校享有辦學自主權和法人資格。???????????????()

9、學校培養目標是教育目的的具體化。??????????????()

10、學歷是指受教育者在教育機構中的學習經歷。?????????()

三、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

1、備課的基本要求是什么？

2、簡述高校教師的作用。

3、教學方法選擇的依據有哪些？

4、經濟發展對高等教育發展的制約作用表現在哪些方面？

四、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

1、請聯系實際，試述高校教師素質的具體表現。

2、結合所任教學科或所學專業，對教學原則體系進行評述。

五、案例分析題(本大題共1小 題，共18分)某大學青年教師參加學校組織的賽課活動，他教態自然，普通話也很標準。上課開始，他先在黑板上認真寫下了五個字的課題名稱，然后用準備好的電腦課件，代替他那并不好的黑板字??。課后，聽課的老師議論說，這堂課上得很好，假如這個粉筆字不寫的話，這堂課更好。該青年教師無可奈何地說：“沒辦法，因為評課標準中，就有一條‘板書’!”。

請你談談，老師教師是應該逐條對照評課標準來上課，還是根據教學目標來思考應該采取什么樣的教學策略？

2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字 母填在題干的括號內。本大題共20題，每小題1分，共20分)1．教師勞動特點的()決定了教師必須具有高度的協作意識。A．復雜性 B．簡單性c．群體性 D．創造性 2．人力資本理論的奠基人是()。

A．沃爾什 B．斯特魯米林 C．舒爾茨 D．丹尼森

3．一般認為高等教育入學人數和適齡人口相比，()時，屬大眾高等教育階段。A．<15％ B．>15％ C．15％-50％ D．>50％ 4．學校根據自己的教育觀念自主開發的課程稱為()。

A．顯性課程 B．隱性課程 C．活動課程 D．校本課程

5．高等教育的目的可表述為：培養德、智、體全面發展的社會主義()。A．中級人才 B．中級專門人才 C．高級人才 D．高級專門人才 6．《中華人民共和國教師法》頒布的時間是()。A。1985年 B．1992年 c．1993年 D．1995年

7．學分制是在選修課的基礎上產生的，19世紀70年代起源于()。A．美國 B．日太 c．英國 D．中圈

8．在中國，最早采用班級授課制的學校是()。

A．北洋水師學堂 B．京師大學堂 C．三江師范學堂 D。京師同文館 9．不同學科領域的高等教育的構成狀態稱之為()。

A．層次結構 B．科類結構 c．形式結構 D．能級結構 10．高等學校管理以()為特征。

A．教學管理 B．人力資源管理 c．學術管理 D．物理資源管理

11、教育要適應人的發展的個別差異性，做到()。

A．循序漸進 B．教學相長 C．因材施教 D．防微杜漸

l2．中世紀大學主要圍繞()四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構。A．文法醫神 B．文理法農 c．法商工農 D．神哲理法 13．決定高等教育發展速度和規模的主要因素是()。A．經濟 B．政治 c．文化 D．法律

14．受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷稱為()。A．學銜 B．學位 c．學歷 D．學識

15．提出“教學相長”這一教學原則的中國古代文獻是()。A．《論語》》 B．《學i己》 c．《大學》 D．《中庸》

16．根據《中華人民共和國學位條例))規定，我國學位分為()。A．學士、碩士、博士三級 B．碩士、博士、博士后三級 c．協士、學士、碩士三級 D．協士、學士、碩士、博士四級 17．作為教育政策總概括的是()。

A．教育方針 B．教育目的 c，教育任務 D．培養目標 18．整個課堂教學的中心環節是()。

A．備課 B．輔導答疑 C．上課 D．課后總結 19．師生之間的}人知與情感關系屬于()。‘

A．心理關系 B．組織關系 c．人際關系 D．工作關系

20．集體教育和個別教育相結合的德育原則是哪一位教育家的成功經驗()? A．凱洛夫 B．陶行知 c．馬卡連柯 D．杜威

二、填空題(把答案填在題中橫線上。本大題共15小題20個空，每空1分，共20分)1．中國古代帶有高等教育性質的教育活動，早在 年前就已出現。2 的建立標志著中國封建社會官立大學制度的確立。3．據舒爾茨計算，美國1 929—1 957年間國民經濟增長額中，有 應歸因于教育。4．19世紀中后期之前，世界高等教育屬于。

5．高等學校教學過程的特點主要表現為：、、、。6．1917年蔡元培首先在中國北京大學實行。7．科學研究是衡量 的重要標志。

8．第一次明確提出“教學與科研相統一”原則的是德國人。10．高等教育管理制度大致可以分為、、11．高等學校享有 和。12．“威斯康星思想”明確地把大學的主要職能由單純培養專門人才、發展科學拓展到。

13．高等教育培養目標是 在高等教育階段的特殊而具體的體現。14．知識面和職業應用面寬廣的是。

15．高等學校課程的橫向結構是以課程對于 來劃分的。

三、簡答題（共5題）1．備課的基本要求是什么? 2．簡述班級授課制的主要優缺點。3．教學方法選擇的依據有哪些? 4．科學研究在高等學校中的作用有哪些? 5．簡述高校教師素質的具體表現。

四、論述題（2題、第題10分）

1、請結合所任教的學科對教學原則體系加以評述。

2、請聯系實際闡述大學素質教育的實施途徑。

三、簡答題（32分，4小題）

1、經濟發展對高等教育發展的制約作用有哪些?（P48）

①經濟制約著高等教育的發展規模；②經濟發展制約高等教育發展決策；③經濟制約高等教育結構的完善程度；④經濟促進高等教育終身體系的形成。

2、試述班級授課制的優缺點（P129）

優點：①有利于多快好省地培養人才；②有利于教師作用的充分發揮；③有利于發揮集體的教育作用 短處：①難以充分貫徹因材施教的原則；②主體能動作用發揮不好，限制了學生作為主體的能動作用 ③不利于學生個性特長的發揮。（共性、個性難以協調）

3、試述科學研究在高校中的作用（P137-139 在6條的基礎上適當多說兩句或某一要求多說兩句）①科學研究是高校自身發展的必然要求；②科學研究是提高師資水平的基本途徑；③科學研究是促進學生全面發展的重要手段；④科學研究是學科發展的基礎性措施；⑤科學研究是高等學校管理現代化的重要保障；⑥科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。

4、高校教師素質的具體表現是什么？

①政治思想素質（堅定的共產主義信念、強烈的愛國之情、勇于堅持真理）

②職業道德素質（熱愛學生、教書育人、以身作則、為人師表、團結協作、尊重集體）③文化知識素質（基礎知識、專業知識、教育科學理論知識、相關學科知識）

④能力素質（駕馭教學內容的能力、多渠道獲取信息的能力、主持和管理能力、教學實驗和研究能力）⑤身心素質（身體素質：體質健康、耐受力強、反應敏捷、精力充沛 心理素質：愉快的心境、幽默的情趣、頑強的毅力）

5、簡述高校教師的作用（高等學校教育的基本任務或學校的職能）（P150-151 簡答或論述）

①是培養高級專門人才的主要承擔者；②的發展和創新科學技術的重要實現者；③通過知識技術傳播及運用，直接為社會服務。

6、簡述高校教師的基本任務 p150（有問題）①創造性地傳播文化知識；②開啟學生智慧，培養其能力；③教書育人，促進學生全面發展

教學的基本任務是：引導學生掌握一定專業所必需的科學文化知識和技能；發展學生的智力和能力；促進學生辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質的形成。

7、備課的基本要求有哪些？p133 ①要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節的要求，了解教材體系、基本內容和結構，以及各章節的重點和難點。

②要注意廣泛閱讀，積累有關材料，了解本學科、本專業發展的最新動向。

③要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力的前提下進行備課，并反映到教案中。

8、教學方法選擇的依據是什么？ p124（簡答或論述）依據教學的具體目的和任務； 依據教材的內容特點； 依據學生的實際情況；

依據教師自身的素養和條件，揚長避短； 依據教學方法特定的適用范圍和使用條件；

依據教學時間和效率的要求，教學達到最優化，用最少的時間取得最佳效果。

9、試述高等學校的課程結構 p94~ p96 答：分為四類：普通課程、專業課程、職業課程；必修課程、選修課程；理論課程、實踐課程； 顯性課程、隱性課程。

小題：（1）從課程本質而言有六種不同的叫法：學科課程、關聯課程、融合課程、廣域課程、問題課程、活動課程。（2）世界各國高校課程改革的發展趨勢：課程內容的綜合化（跨學科）、課程設置的多樣化（選修課程、研究課程的出現）、課程性質的職業化、課程方向的人文化。10課堂上運用講授法的具體要求有哪些？P117-118 1)講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法, 又分為講解、講述、講讀、講演等形式。

要求：（1）課堂講授要有明確的目的性；（2）課堂講授要保證科學性；（3）要理論聯系實際。

11、試述高校教育的個人價值 p69、70（簡答或選擇）

答：高校教育的本質是培養人、教育人的活動。其個人價值主要表現在：提高個人知識與智能水平；培養良好的個性心理品質，提升個人的精神境界；促進個人社會地位的改變。

12、啟發式教學為什么不是一種具體的教學方法？p115（判斷或簡答）

答：啟發式教學是指教師遵循認識規律，從學生的實際出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，善于激發學生的求知欲和學習興趣，引導他們積極開展思維活動，主動獲得知識的教學方法.但它不具有一套固定的模式和環節，因此，不作為一種具體的教學方法。

13、請解釋教育方針、教育目的、培養目標之間的關系。P73 答：教育方針是一個國家在一定的歷史時期，根據社會、政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的部的工作方向和奮斗目標，它是教育政策的總概括。教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要人的基本要求，是整個教育工作的核心。培養目標是各級各類學校確定的對所培養人的特殊要求，由社會領域及一定職業層次所決定。

三者的關系是：教育目標最大，其次是教育目的，最后是培養目標。目標是教育政策的部概括，高等教育的目的是要通過培養全面和諧的人，進而推動社會的發展，或直接滿足社會的需要。教育目的有導向、調控、評價和激勵作用。

14、請闡述高等教育教育過程的規律——回歸律。P162 人類個體從出生那天起，處在非學校教育環境中學習，為獨立教育 中小學（不獨立教育）高校（再獨立教育），實現了人類認識的回歸。在高校的學習中，學生的自主作用遞增，教師教的作用遞減；教學的發現性遞增，傳習性遞減；參加直接實踐遞增，接受間接經驗遞減。

15、大學生心理健康的標準是什么？p162。

答：正常的認識能力；優良的意志品質；良好的人際關系；健全的人格；合理的行為。

16、簡述高等學校師生關系及主要表現形式 p162（簡答或選擇）

師生關系是指教師和學生為完成共同的教學任務進行交往和聯系而結成的關系。其表現形式為： 社會學意義上的師生關系（工作關系和組織關系）心理學意義上的師生關系（認識關系和情感關系）倫理學意義上的師生關系（道德義務關系）

17、建立師生關系的途徑有哪些？p162（論述或簡答）

1)師生關系是指教師和學生為完成共同的教學任務進行交往和聯系而結成的關系。2)良好師生關系的標志是：

① 仁道性：師生共同享有尊重信任的權利。② 民主性：師生在教學過程中人格是平等的。③ 合作性：師生共同構成教學過程的主體。④ 教育性：師生關系服從教學活動的有效性。

3)途徑：認識和理解學生、樹立威信、讓學生積極參與、利用多種渠道

18、簡述課的結構

課是指課的基本組成部分及其順序，時限和相互關系。就一堂課而言是新授，其基本組成部分有：組織教學、檢查復習、新授、攻固、布景課外作業。一般都比較注意時限，最佳聽課時間上課后的第6分種至第20分鐘。

四、論述題（2小題，30分）

1． 對教學原則的要求進行評述 P106-P113 八條

1)教學原則的概念：是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。2)我國高等學校的教學原則主要有： ① 科學性與思想性統一的原則； ② 理論聯系實際的原則；

③ 傳授知識與發展能力相統一的原則；

④ 教師主導作用與學生主動性、獨立性相結合的原則； ⑤ 直觀性與抽象性相統一的原則； ⑥ 統一要求與因材施教相結合的原則； ⑦ 博與專相結合的原則； ⑧ 教學與科研相結合的原則。

3)選取2~3條原則，結合所任教的學科或專業進行發揮。

科學性與思想性統一的原則；理論聯系實際的原則；統一要求與因材施教相結合的原則。2． 試述大學素質教育的內容和實施途徑（參論述題4）

五、分析案例（1題，18分）

1． 有人說：大學不同于中小學，對課堂教學不應該那么講究，對此你怎么看？如果不同意，你認為上好一堂課的具體要求有哪些？（評一堂好課的標準是什么？）

答：大學同中小學，都要講究。大學教學環境讓老師管學生少了，但是對課堂教學一樣必須要講究。好課標準：1）目標明確。清楚給學生什么，讓學生掌握什么技能、品格、行為態度等，只有這些明確了，教學實踐才能圍繞此目標，能突出重點，主次分明。2）內容正確。一方面指教師傳授的知識必須是科學的，符合邏輯的，教師的教學技能或行為是符合規范的，應是起示范作用的。另一方面要求學生作出的反應同樣也是正確的，如不正確，教師應及時糾正。3）方法得當。盡管教學有法但無定法，但教師應尋求最佳的教學方法，教學方法包括講授法、問答法、討論法、演示法、參觀法、練習法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教師的整堂課安排有條不紊、秩序分明、一環套一環，小方面指教師語音響亮、語速適當，版書規范，教態大方。5）氣氛活躍。在教師的指導下，學生學習的積極性得到充分發揮。（動腦、動手）2．某大學青年教師參加學校組織的賽課活動，他教態自然，普通話也很標準，上課開始他先在黑板上認真定下了5個字的課題名稱，然后用準備好的電腦課件代替他那并不好的黑板字，課后聽課的教師們議論說：這堂課上得很好，假若這5個粉筆字不寫的話，這堂課更好，該教師無可奈何地說：“沒辦法，因評課標準中就有版書”，教師是應按評課標準來上課，還是根據教學目標來思考，采用什么樣的教學策略？ 答：應按教學目標來考慮。

1）教學目標是教學的靈魂，是根本的出發點和歸宿，它規范著課堂教學的一切。一方面是為了全體學生，要使這些學生都有所發展（知識和技能）；另一方面也是為了教師的主體性和專業智慧得以充分發揮（課堂會充滿活力）。2）考慮一堂課的藝術性。教師的版書就是一門藝術，黑白分明，反差明顯，更突出了版書的重要。版書分提綱式版書、，要點式版書、提示性版書、辨析性版書、總結性版書，這些都是日常教學中常用的。成功版書的要求是：書寫流暢、整潔對稱、結構嚴謹、重點突出、啟發人們深思。這二者應是辨證的統一。作為一名教師，版書寫不好要多練，不能因版書不好就拿其它方式代替，因為版書有它突出的優點，能按照課堂發生的事情及時調整，過程清晰明確，效果好，是其它方式無法代替。如一味的忽視教師的專業智慧也不好，應一切圍繞教學目標來教學，這樣一堂課才是成功的課。

3．有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高等教育的目的應直接滿足社會的現實需要，請對此兩種觀點作適當評述。

答：這是高等教育長期以來存在的兩種基本價值觀。前者是個人本位價值觀，后者稱為社會本位價值觀。這兩種價值觀是從不同社會背景角度來考察不同的價值選擇的。個人本位價值觀主要是從個人發展的角度來設計高等教育的目的，強調教育應以個人本身生活需要來分配；而社會本位價值觀是從社會發展需要來設計高等教育的目的，認為個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。兩種價值觀都有其合理性，但又各有其片面性和局限性。個人本位價值觀確認個人的價值高于社會價值，要尊重人性，以人為本，但其根本弊端在于把社會看成是一個個個體的簡單組合，使教育面對復雜的個體需要無所適從，從而導致教育中間的個人主義、自由化傾向，個體社會責任感下降。而社會本位價值觀認為教育的價值應是符合國家和社會的發展，其片面性、局限性也明顯：（1）助長了高等教育的短勢行力，沒有突出教育對社會的長遠貢獻；（2）容易導致教育的某種被動性；（3）易導致對學生個性的抹殺。所以要尋求兩種價值觀的協調和整合，要根據高等教育的實際情況以及社會特定的背景條件作出動態調整。不能作單一項選擇，不能一邊倒（歷史上也有相應的教訓）。高等教育首先應通過個人的價值的體現，進而推動社會的發展。4．美國有學者預測20世紀90年代以后畢業的大學生一輩子平均要轉換5次職業，這就意味著“大學學四年，管用一輩子”的傳統模式已不能適應現在社會發展的需要，對此談談你的看法

答:（素質教育的背景：）經濟發展的社會化和全球化使得職業變動與崗位轉換成為常態，對人的可遷移性與可培訓性的要求更加突出。在大學實施全面素質教育可以增強人的可遷移性和適應性，是固本以強枝、以不變應萬變的根本措施，也是馬克思關于人的全面發展學說在當代社會的應用和實踐探索。1）（素質教育的概念:）素質教育就是著眼于人的全面、和諧、長遠、健康地發展，強調的是知識類化和潛能的發展，人的素養和品質全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的發展（應試教育），要突出的是素質教育。2）（素質教育的定位:）素質教育是一種指導思想，應貫穿于學校教育的全過程。

3）（素質教育的重點和難點:）素質教育的重點是科學和人文，科學和人文是素質教育的兩翼，發展情感是素質教育的難點。

在大學里確實應該進行素質教育，將素質教育作為指導思想，貫穿于學校教育的全過程。