第一篇：2013年教育學《管理心理學》期末復習大綱

《管理心理學》期末復習大綱

一．掌握以下基本概念（名詞解釋）

管理心理學研究對象

價值觀

社會知覺

自我知覺

首因效應（第一印象）

近因效應

刻板印象

暈輪效應

態度

激勵

態度三階段說

團體

非正式團體

團體士氣

意見溝通

團體凝聚力

從眾行為

決策

領導與領導者

管理與管理者

人際關系理論

領導的素質

領導的影響力

組織

學校組織

二．復習大綱：

1.掌握管理心理學的研究對象及其獨特性。

2.了解管理心理學的學科性質與研究目的、任務。

3.了解管理心理學的研究方法，重點掌握觀察法、實驗法、談話法、問卷法。

4.了解西方管理心理學的發展簡史。（各階段大約時間、代表性人物和主要特點）

5.一般了解我國管理心理學的發展簡史。（各階段大約時間和最主要特點）

6.掌握我國古代管理心理學的主要思想內容（九大方面的主要內容）7.掌握馬克思主義的人性觀。（主要核心觀點）

8.了解經濟人假設、社會人假設、自動人假設和復雜人假設的主要觀點。代表性人物及其主要管理思想的要點。9.掌握社會知覺的概念及其類別的涵義。（他人知覺、人際知覺、角色知覺和自我知覺）

10.了解社會知覺的錯覺，重點掌握前五種錯覺。

11.掌握個體氣質、性格和能力差異與管理之間的關系。12.掌握價值觀的含義及其作用。

13.一般了解西方主要的經營管理價值觀（三大經營管理價值觀。）14.掌握態度的“三階段說”理論主要觀點。

15.掌握激勵概念及其實質（廣義、狹義的激勵概念內涵）16.了解激勵的不同模式（重點掌握第一、二種模式圖）。17.掌握激勵的作用。

18.了解行為修正激勵論及其在管理中應用的最主要觀點。

19.比較并掌握馬斯洛需要層次論與阿爾得夫的ERG需要論及其在管理中的應用。20.掌握雙因素理論、期望理論、公平理論、挫折理論的主要觀點及其應用意義。

21.掌握熊川武的“全面激勵論”的主要觀點。

22.了解俞文釗的“同步激勵論”的主要內涵（公式涵義）。23.掌握團體士氣與工作（生產）效率之間的關系（用圖說明）24.掌握人際意見溝通的特點（用圖說明）25.掌握個體決策與團體決策的異同。26.了解團體結構。

27.了解人際溝通的方式，掌握單向、雙向溝通的特點及其適用條件。28.掌握人際間正式溝通與非正式溝通（傳言）的主要網絡型式及其主要特點（用圖說明）

29.掌握個體的心理沖突（動機沖突）的主要類型。30.掌握解決團體之間沖突的三種常用方法。31.掌握人際間成功交往的基本原則和方法。

32.掌握領導和領導者、管理和管理者的區別與聯系。33.掌握領導的基本功能，了解領導者的角色功能。

34.了解領導（作風）方式的類型及現代領導體制的發展。35.掌握領導的影響力及其構成。

36.比較并掌握領導的古典（傳統）素質理論與現代素質理論的主要觀點及其在管理實踐中的意義（應用價值）。

37.掌握領導行為理論的主要觀點（俄亥俄模式、管理方格圖理論）38.掌握卡曼的生命周期理論及其在管理實踐中的意義（應用價值）。39.掌握勒溫、利克特的領導作風（方式）理論的主要觀點。40.了解豪斯的“道路-目標”及費德勒德權變模型。41.掌握組織概念（傳統組織觀及現代組織觀）。42.掌握組織特征及其構成要素。

43.了解常見的組織結構及其影響組織結構的主要因素

（1.管理層次與管理幅度2.技術與環境）44.了解學校組織的管理結構與職權結構。

45.一般了解不同組織理論和模型的主要觀點（古典的、新古典的及現代的組織理論）。

三、考試試卷題型：

（填空題）、判斷題、選擇題、名詞解釋、簡答題、案例分析題、論述.題

第二篇：管理心理學復習大綱

1．管理心理學的概念。了解并理解管理心理學有哪些研究方法？比如經驗總結法、觀察法、測量法、實驗法、個案研究法等

2．管理心理學的研究原則有哪些？請予以解釋

3．標志管理心理學萌芽的理論是什么？人際關系理論的提出者是誰？管理心理學成為一門獨立學科是哪一年

4．現代“管理科學”的基礎是什么？特點是什么？靈魂指什么？

5．人的認知過程具體包括哪些？（感覺、知覺、記憶、思維、想象等）

6．有效管理的心理原則有哪些？

7．了解經濟人假設、社會人假設的基本觀點。評價經濟人假設。四種人性假設理論的提出者是誰？

8．了解影響知覺的主觀因素有哪些？客觀因素有哪些？

9．根據格式塔心理學的研究，形狀知覺的整合構圖原則有

10．什么是社會知覺？了解社會知覺效應有哪些？請探討在管理中防止社會知覺效應干擾的措施。

11．了解影響社會知覺的因素有哪些？影響社會知覺的效應有哪些

12．結合實際理解社會知覺中的偏差效應現象

13．歸因的定義。最早提出歸因理論的是誰？海德、韋納的歸因模式各是什么？美國心理學家維納的研究認為，一般人對行為的成敗常歸因為哪幾個因素？

14．了解四種氣質類型的行為特征。

15．理解什么是能力？了解能力按不同標準的分類。

16．什么是性格？理解性格的結構包括有哪些特征？了解按不同標準的性格分類，阿德勒的性格分類、培因和T·李波的性格分類

17．了解動機、需要的定義。人行為的源泉與動力基礎是什么？（需要）

18．激勵的概念。理解內容型激勵理論的有哪些？以巴普洛夫經典條件反射理論為基礎的激勵理論是哪種激勵理論？

19．闡釋管理中激勵應遵循的原則

20．團體凝聚力的概念

21．沙克特關于團體凝聚力與生產效率之間關系的研究結果

22．了解個性的定義。艾森克認為個性特質可以從哪兩個兩個獨立向度來描述？

23．結合實際理解社會助長傾向和社會惰化現象比如在大庭廣眾面前，當眾上臺講演或當眾表演節目等，常常表現出的不自在現象屬于社會惰化現象，又比如“三個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”是典型的社會惰化現象。

24．從眾行為的含義．應如何正確對待從眾行為。

25．說說解決團體沖突的有效原則有哪些？

26．心理契約的概念。了解員工心理契約具有的特性。

27．理解具體的溝通方式。

28．談談意見溝通障礙解除的途徑有哪些。

30請就現代企業管理中的意見溝通障礙及其解除的途徑談談你的觀點

31．了解什么是假設團體和實際團體，什么是正式團體和非正式團體？

32．組織形象識別系統（CIS）中，理念識別系統、行為識別系統、視覺識別系統、效能識別系統 的符號標識各是什么?

33．組織文化的概念。聯系實際理解組織文化的幾種作用。

34．聯系實際分析組織文化建設的心理機制

35．領導影響力的構成因素有哪些？領導者的非權力性影響力的主要構成因素有哪些？。

36． 聯系實際談談提高領導影響力的途徑。

37．了解領導有效性的現代特質理論的基本觀點。

38．管理方格理論中研究了哪幾種領導方式 ？

39．考核與評價領導者的主要方法有哪些

40．管理中如何克服歸因偏差。

．在20世紀30年代測評人際關系最早采用的方法是什么方法，由誰提出的？

42．解釋EAP、組織發展、組織承諾、組織形象的含義．

43．斯蒂芬·P·羅賓斯提出的應對組織變革阻力的策略有哪些？

44．職業倦怠的含義．職業倦怠的緩解途徑有哪些？

45．目標管理的概念。

第三篇：高校教師資格考試《教育學》復習大綱

高校教師資格考試 《教育學》復習大綱 第一章 高等教育本質

1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務教育）基礎上進行的專業教育。

2、歐洲近現代高等教育的開端是歐洲中世紀大學。

3、在中世紀高等教育就等于大學教育。主要分為文、法、神、醫四科。

4、工業革命時期，中等教育開始肯高等教育銜接。

5、美國大學分為研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院這幾個層次。

6、非正規大學包括開放大學、函授大學、業余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學。

7、國際上目前出現了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。

8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。

9、中國的教育法規定高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。

10、高等教育與社會的關系：（1）、高等教育與政治的關系：

政治對高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領導權。b、政治決定接受高等教育的權利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。（2）、高等教育與經濟關系：

（一）、經濟發展對高等教育發展的決定作用:a、經濟發展是高等教育發展的物質基礎。b、經濟體制的變革決定體制的改革。c、經濟發展水平決定高等教育發展速度和規模。d、經濟結構變化制約著高等教育結構。

（二）、高等教育經濟功能:a、高等教育促進經濟增長。b、高等教育促進經濟結構調整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。（3）、高等教育與科學技術關系：

（一）、科學技術發展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內容和手段影響。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能。b、高等教育通過創新、發明新的科學技術來發展科學技術的功能。（4）、高等教育與文化關系：

（一）、文化對高等教育影響：a、文化影響高等教育內容。b、文化系統與文化設施影響高等教育實施。c、文化傳統影響高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創新和發展文化功能。

11、高等教育領導權取決于政權的性質。一個國家政體與高等教育間有著密切的關系。

12、美國經濟學家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻。

13、教育最核心內容是傳遞文化。

14、人才培養職能開始于古代，是傳統教育最核心職能，是早期大學創辦宗旨。也是現代高等學校的最基本職能，也是大學作為社會特定機構能夠長期存在和發展的合法依據。也是高等學校根本使命，也是高校職能體系中的核心。

15、春秋戰國時期的“稷下學宮”是當時唯一官辦高等學府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個類型高等學校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。

16、最早產生的大學有：意大利的薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、德國布拉格大學又稱查理大學、美國哈佛大學。

17、近代中國最早新式大學有：1895年天津中西學堂，1897年南洋公學，1898年京師大學堂，1902山西大學堂。

18、中世紀大學辦學目的是培養專門人才。

19、教育的發展科學職能源于1810年德國洪堡柏林大學。柏林大學創辦基本原則是“大學自治與學術自由”、“教學與科研相統一原則”。

20、美國霍普金斯大學是最典型的德國模式大學。

21、1862年美國《莫里爾方案》引發贈地學院運動。康乃爾大學開、威斯康星大學是贈地學院代表，開始大學為社會服務的辦學思想。

22、大學職能體系：(1)培養專門人才是現代高校基本職能。（2）發展科學是現代高校重要職能（3)服務社會是現代高校職能延伸。

23、教育為社會服務包括：教學服務，科技服務，信息服務，設備開放服務。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿。培養目標是教育方針的核心內容。

2、教育方針基本構成：a、教育發展的指導思想b、教育的培養目標c、實施的途徑

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內容的確立，教學效果的評價，這些都必須受教育目的制約。

4、教育目的是一種教育理想，同時又具有客觀性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現。高等教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”

6、高等教育目的作用：a、具有導向作用b、調控作用c、評價作用d、激勵作用

7、高等學校培養人才的基本單位是專業。

8、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

9、全面發展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。

10、全面發展教育的實施途徑：a、教學工作b、科學研究c、社會實踐

以下為了解：

1、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方法和奮斗目標，是教育政策的總概括。

2、我國教育方針的基本內容是：有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義事業建設者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所有培養人的基本規格和質量要求。

4、制定培養目標應確定幾個關系：a、德與才的關系b、身與心關系c、專業素質與文化素質關系。

第三章 高等教育的幾個理論問題

1、以個人為中心的個人本位價值觀強調高等教育目的在于促進個人的個性和理性發展。以社會為中心的社會本位價值觀強調高等教育目的是直接滿足社會的現實需要。

2、個人本位價值觀主張實施自由教育，人文教育和普通教育

3、個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。

4、孔子主張社會本位觀，老子主張個人本位觀。

5、盧梭把教育本質歸結為造就自然人，使個人本位思潮在西方占據上風。杜威主張個人特征與社會目的價值協調起來。

6、殷商、西周時期，高等教育內容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數為主。我國古代高等教育實行的是通才教育。古希臘教育目的是培養公民（自由民），教育內容保括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學，被稱為“七藝”（七種自由的藝術）。

7、科學革命的到來，學科大量分化，才使專才教育重新在大學教育中得到強調。

8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強調通才。

9、通才教育是一種通識教育，它實行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征：傳授知識側重基礎性和經典性；教學內容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征：針對具體崗位和行業需要進行，人才在短期內具有不可替代性；教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生在畢業之后能很快適應社會崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優劣）

10、當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時屬于英才教育階段；當比例達到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。

11、英才高等教育體現了傳統高等教育特征，這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結果，這時高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現在開始轉向大眾高等教育階段。

12、美國高等教育首先發展起來的是私立大學。社區學院的發展使美國高等教育由英才教育發展為大眾教育，目前已達到普及化發展。日本高等教育源于國立帝國大學，日本私立大學在日本由英才教育發展到大眾教育起到了重要作用。

13、我國高等教育大眾化應遵循的原則：a、在可承受能力范圍內適當加快發展速度b、注重規模擴大同時提高質量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式d、發展和完善終身教育體系。

14、孔子主張有教無類，柏拉圖主張對所有兒童實施初等教育。胡森（瑞典）認為教育平等思想演變有三個階段：a、保守主義階段，強調入學機會平等b、自由主義階段，強調過程平等c、激進主義，強調教育結果平等。

15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進入高等學校的機會均等；受高等教育過程平等；受高等教育結果平等。

16、我國高等教育政策取向是效率優先，兼顧公平。

第四章 高等學校教育制度

1、學制是一個國家各級各類學校的系統。它包括：有哪些種類學校；學校有誰主辦和管理；學校性質和任務是什么；實際入學條件、修業年限和各級各類學校的關系如何等。學制建立基本依據：a、學制建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平b、受社會政治制度的制約c、要適應教育者的年齡特征和發展水平

2、世界各國高等教育辦學體制特征：a、單一公立系統，單一管理系統。意大利為代表b、單一公立系統，多重管理部門，法國為代表c、多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表d、私立和公立系統，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學、州立學院和社區學院，私立高校則分為研究型大學和服務型大學。

3、各國普遍高等學校層次特征：a、處級學院和短期大學b、大學和專門學院c、研究生院

4、我國在1951年確立高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生部三個層次。高等專科學校培養目標是培養初級專業人才；大學和專門學院是我國高等學校系統的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。

5、我國成人高等學校基本類型有：a、職工大學和職工業余大學b、廣播電視大學c、函授學院和普通高校的函授部d、普通高等學校的夜大學e其他

6、現代學位制度起源于西歐的中世紀大學。約13世紀，比碩士和博士較晚出現了作為教授助手的學士，學位在當時是一種教師職業資格不代表個人學術研究能力。

7、現代學位設置起源于德國所設立的哲學博士。

8、美國較正式的學位層次有四種：a、副學士或脅士學位b、學士學位c、碩士d、博士

9、博士后不屬于學位。

10、日本學制與美國大致相同，分為學士、碩士、博士三級

11、英國學士學位分為優等學位和普通學位兩種；德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當于中國所說博士。

12、我國現代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是《中華人民共和國學位條例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。

13、學士學位由國務院授權的高等學校授予，碩士、博士學位由國務院授權的高等高學校和科研機構授予。學位授予權力機構是各授予單位的學位評定委員會。

14、各國招生制度主要有三種類型：a、統一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機構組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統一招生考試制度b、高校單獨組織入學考試形式。美國許多名牌私立大學多如此c、統一考試和單獨考試相結合。日本國立、公立大學多如此。

15、我國從1977年以來，基本上實行的是全國統一考試招生制度。

16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規模b、完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度c、對有條件地區和高校逐步擴大招生自主權。

17、我國高校畢業生就業制度的改革：a、進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制b、政府從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位c、高校在畢業生就業市場中的地位和作用加強d、加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分就業心理準備。

18、我國高校教師職務設置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。

19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：a、保證學校相對穩定前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力b、充分利用市場調節機制來優化教師資源配置c、適當下放教師專業技術職務評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監督制度d、教師合法權益得到有效保障是實行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權益仲裁機構已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務時要體現學術管理中專家團體的權威性特點。

了解：

1、世界普通高校系統微觀特征：a、大多數發達國家目前已進入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征c、高校學生就讀形式多樣化d、辦學策略和學生修業期限有一定差異e、各個層次間考慮到合理的分流和銜接機制。

2、我國研究生教育改革24方政：立足國內，適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量，指出了我國學位制度今后改革的基本方向。

3、我國實行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費生。

4、高校教師崗位設置應遵循四個原則：a、系統原則b、整體效應原則c、最低崗位數量原則d、動態性原則。

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機構是大學區。B、權力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯邦政府對高等學校沒有直接管理權。C、集權和分權相結合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。

2、1995年，我國形成“兩級管理，以省級統籌為主”體制。

3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點和基本方向是：a、滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性b、建立一個廣泛社會參與的高等教育管理運行機制c、發揮社會中介作用。

4、高等學校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學校權威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學校權力中心，行政部門幾乎沒有什么權威b、美國模式。行政權力相對強大。C、英國模式。校長只是榮譽性職位，副校長才是大學的首席行政和學術領袖。5、1984年起我國開始實行黨委領導下的校長負責制的領導體制。

6、高等學校行政管理系統在結構上分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是校—系兩級結構，部分規模較大學校才是三級共存。

7、系是高校教學和科研的基層學術單位。專業是培養人才的基本單位。

8、我國高校行政管理中的問題和改革方向：a、進一步調整高校行政管理的權力機構b、校級職能部門必須進一步精簡機構、人員c、加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度等改革。D、實行高校后勤的社會化。

了解：

我國目前高校領導體制特點：a、實行黨委領導，體現民主集中制b、校長作為高校最高行政長官，全權負責行政事務c、實行黨政分開，各行其職。

第六章 高等教育結構

1、高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。分為宏觀和微觀結構。宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構。

2、德國職業技術教育重心在中等教育階段。美國職業技術教育安排在高等教育層次，基本由社區學院完成。

3、影響高等教育結構因素：a、經濟因素。經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性因素。b、文化、傳統因素c、科學、技術因素d、教育因素

4、我國高等教育層次結構為：高等專科教育、本科教育、研究生教育

5、大學科類結構即不同學科領域的高等教育構成狀態。

6、形式結構上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。

7、能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。

8、地區結構分為梯度管理模式和中心城市模式。我國第一層次是經濟發達和原來高等教育基礎較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠和經濟不發達地區。云、貴、甘、藏。

9、世界教育結構改革兩種基本趨勢：a、一體化模式b、多樣化模式

10、高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。

了解：

影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：a學術因素、b體制因素、c區域發展水平因素

第七章 高等學校的教師和學生

1、高校教師的任務主要由（即高校三大職能）：教書育人、開展科學研究、為社會服務。

2、高校教師的勞動特點：勞動的復雜性、勞動的創造性、個體性和群體性

3、教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復雜性。

4、教師素質（學術帶頭人應具備素質）：專業知識、治學態度嚴謹、科研能力、團結協作。

5、高校教師的培養和提高重要關注三個環節：切實加強青年教師的培養和提高、選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師、加強高校教師的職業道德。

6、教師職務結構分為助教、講師、副教師、教授。學歷結構為本科、碩士、博士

7、高校教師結構優化：完善教師聘任制；引導教師合理流動；克服“近親繁殖”現象。

8、我國大學生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期。

9、高校學生自我意識發展特征：自我意識出現理想自我和現實自我的矛盾；自我意識要求和能力顯著提高；自我意識的社會化程度提高。

10、高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內部結構層次的復雜性。

11、高校師生關系主要表現形式：社會學意義上的高校師生關系是種工作關系和組織關系；心理學意義上的師生關系是認知關系、情感關系；倫理學上是責任感、義務感來維持鞏固。

12、高校師生關系的主要特點：在社會學意義上的師生關系中，學生不再是被動角色，主體性和主動性增強；心理學、倫理學意義上的高校師生關系中，學生獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。

13、建立良好高校師生關系的途徑：加強師生間的理解和溝通；教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生；樹立正確的學生觀，尊重學生人格，寬容學生的不同觀點。

了解：

1、高校學生心理發展中認識活動的發展特征：觀察力擴大；注意力穩定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發展。

2、高校學生情感發展特征：情感豐富多彩；強度大，不夠穩定；情感在表現形式上不斷間接化，情感持續時間更長。

3、高校學生不同學習階段特點：（幼稚------穩定）。新生躊躇滿志；二三年級相對穩定發展階段；大四思想基本成熟。

第八章 高等學校的專業設置與人才培養

1、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代高等學校的主要特點之一。狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位。

2、專業形成以一定社會分工為前提，與自然科學、社會科學不斷分化密切相關，與高等教育自身發展密切聯系。

3、專業設置和調整的原則與指導思想：遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；適應學科、專業本身發展變化的需要；從實際出發，隨時調整專業結構；專業范圍覆蓋面積寬廣；專業設置布局的合理性；適合學校的辦學條件。

4、我國高校專業設置有少到多又到少。我國高校專業調整教訓：條塊分割體制造成專業重復建設；專業設置過細，降低了規模效益。

5、市場經濟條件下專業設置與調整基本要求：以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長規律。

6、市場經濟條件下專業設置與調整具體做法：拓寬專業面，變專才教育為通才教育；改變專業培養方式，如按專業大類培養學生；規劃學校專業建設時避免出現幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

7、21世紀人才素質基本要求有：未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構；未來社會要求人才具有現代意識；未來社會要求人才具有創新和協作精神。

8、制定專業培養目標和規格的原則：專業人才的培養目標與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；培養目標和規格與社會需要一致；培養要求與個人發展一致；專業人才培養質量規格的國際性。

第九章高等學校教學過程與教學原則

1、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。

2、學生的學習過程主要是系統學習間接知識的過程。

3、教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展過程。

4、教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段等構成。

5、教學是高等學校的中心工作。

6、大學生學習特點分析：獨立性增強；學習自主性增強；學習探索性增強。

7、高校教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

8、教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

9、大學教學原則：科學性與思想性相統一原則；傳授知識與培養能力相統一原則；教師主導作用與學生主動性相結合原則；面向全體與因材施教相結合原則；理論與實踐相結合原則。

10、科學性與思想性相統一原則要求教師做到：不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；努力提高自己的思想水平；充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。

11、傳授知識與培養能力相統一原則要求教師注意：在教學中注意是學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態；教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力；經常組織學生在自學基礎上開展討論，促進學生獨立獲得知識能力的發展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學生自學、動手等各方面能力的發展。

12、教師主導作用與學生主動性相結合原則要求：充分了解學生學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；善于提出問題，啟發學生積極思考；激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心。

13、面向全體與因材施教相結合原則要求教師：在教學制度上要提供更多的選修課，讓學生選擇，發揮自己特長，在學科和專業方向等方面給個體提供充分施展才能的空間；堅決按照大綱要求和大多數學生的實際水平進行教學；了解不同學生特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當的學習方法和形成有個性特點的智力結構；利用選修課程，開拓學生的視野；幫助學習上暫時有困難的學生。

14、理論與實踐相結合原則要求：充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位，根據本學科特點，通過學習、實踐等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動；注意把實踐性教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。

了解：

制定教學原則的主要依據：必須依據教學過程的規律；教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的人和要求必須考慮學生的學習特點；必須與高校的基本任務相聯系，必須符合高等學校的教學特點。

第十章 高等學校的課程體系和教學內容

1、按課程側重點放在認識的主體還是客體上構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；按分科型或綜合型可分為學科并列課程和核心課程；從層次結構上可將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時數多少分為大、中、小、微型課程；按課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能分為理論型課程和實踐型課程。按課程有否明確計劃和目的分為顯性課程和隱性課程。

2、高校各專業的課程體系主要反映在普通課程、專業課程、職業課程以及跨學科課程等方面。

3、校園文化屬于隱性課程。

4、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制度的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

5、整個課程體系由普通教育、基礎教學、專業教學三大板塊構成。

6、教學計劃規定教學大綱，教學大綱規定教學。教學大綱是學科教學的指導性文件。

7、編制教學大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學適用性。

8、教材建設是課程建設的核心。

9、課程建設就內容而言主要有四個方面：課程教學內容、體系改革；課程教學設施（包括實驗設施）的建設；課程教學方法、手段的研究與裝備；課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定。

10、課程建設的要求：教學大綱要有特色；教材要合適；教學資料要完整；考核手段要科學；有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；擁有能滿足教學要求的教學設施。

第十一章 高等學校教學的組織與教學方法

1、教學組織形式簡稱教學形式。

2、個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與制度的一種教學組織形式。

3、班級教學制是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

4、班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作理論上的系統闡述。1862年京師同文館開始采用班級授課制。

5、教學組織形式多樣化是為了適應學生個性發展的需要，其發展變化趨勢主要有：教學活動展開的小規模化；教學活動展開的時間間隔的短學程化；教學活動場所呈非課堂化和多樣化。

6、課堂教學基本環節：備課、上課、課后總結。

7、備課首先要鉆研教學大綱和教材，其次了解本學科、專業發展的最新動向、最后了解學生。

8、畢業設計或畢業論文是高等學校整個教學過程中的最后一個基本環節。

9、撰寫畢業論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評審質量。

10、教師指導畢業設計與畢業論文的原則：教育性原則；科學性原則；因材施教原則。

11、學年制是按照學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。學年制特點：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理。有利于保證教學秩序的穩定。

12、學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也是計算學生學習進程或學校分量的一種方法、手段或尺度。特點：允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；有利于充分調動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分發展，并有利于學科間的滲透和新興學科、邊緣學科的發展。學分制的最大優點在于靈活性強。

13、實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著

積極的意義：有利于高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性；有利于促進高校教學思想的轉變；有利于充分貫徹因材施教的教學原則；有利于促進高校教學改革的不斷深化。

14、高校教學方法的主要特點：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；教師教的成分逐漸減少；學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法相互滲透和結合。

15、高校常用教學方法一般可分為三類：主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實驗實習法、演示法、參觀法；學生獨立獲得知識和結能夠的方法：自學指導法、練習法。

16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。

17、講授法適宜于講授與事實相關的知識，也適宜抽象程度高、學科內容復雜的課程。從授課對象看，剛入學的低年級學生比較喜歡講授法，從教學環境看，講授法更適合規模較大的班級。

18、講授法基本要求：教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師事先做好準備，主要熟悉教學內容，理清講課的思路；教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應視達到的教學目標而定。

19、討論法適用范圍：教學內容看，適合應用概念和學會解決問題的技能，也適合旨在改變學生學習態度的教學；對象上適合高年級學生；教學環境上適合較小班級或小組。20、與啟發式教學相對應的是注入式教學法。

21、教學技術領域包括四個方面：學習者、學習資源、教育開發職能、教育管理職能。

22、現在教育技術過去被稱為電化教育。

23、教育技術對高等教育、高等教學發展的影響：有利于提高教學的質量、效率；有利于擴大教育規模；能適應學生的個別差異。有利于因材施教。

24、傳統教學媒體按物理原理分為：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。

25、教學中運用教學媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優化原則。

26、1997年湖南大學率先建起網上大學。

27、科學的學業評價有六個步驟：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策。

了解：

1、早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現于原始社會。

2、個別教學制有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發揮學生的自主性和積極性，但教學效率往往較低。

3、班級授課制不但有利于擴大教學規模，充分發揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結成團結的集體。但班級授課制往往過于強調統一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

4、實驗課的教學：實驗課的準備；實驗課的組織和課堂控制；實驗報告的撰寫；實驗報告的總結。

5、畢業設計或畢業論文應達到以下目的：鞏固和加強學生所學的基礎課和專業課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環節；使學生受到工作、研究能力的綜合訓練；培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

6、畢業設計的一般過程與要求：文獻資料的收集與閱讀階段；畢業設計的準備階段；設計制圖和實驗研究階段；撰寫設計說明書或論文階段；畢業設計的檢查階段；畢業設計的答辯。

7、講授法優點：成本低，通用性強。缺點：過多用易造成學生思維和學校的被動，不能直接使學生直接體驗知識，不利于學生記憶知識。

8、從教學內容看，自學指導法主要適用于學習專業課程教學中的專門問題。從教學環境看，自學指導法不受場地限制。

9、1994年中國教育和科研計算機網（CERNET）示范工程由清華大學等10所高校承建。

10、清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。

11、教學評價本質上是一種價值判斷活動。教學測量師一種判斷事實的活動。

第十二章 高等學校科學研究與技術開發

1、科研是提高師資水平的基本途徑。

2、高等學校科學研究的地位和作用：教學與科研結合市高等教育發展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；科研室發展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

3、高等學校科研應遵循的原則：社會經濟效益與學術水平相統一原則；正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；科研與教學相互促進原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；加速科研成果轉化和推廣原則。

4、1982年中國科學院面向全國設立自然科學基金，同年設立國家社會科學基金會。

5、科研成果可分為六類：理論性成果；應用性成果；發展了解：

性成果；階段性成果；教學研究成果；科學專著和較高水

1、思想政治教育工作就是德育。特點有：鮮明階級性；廣平的教科書。

泛群眾性；很強的實踐性。

6、應用性成果是指解決某一科學技術問題，具有一定創造

2、系統的思想政治教育內容：系統的馬克思主義基本理論性、先進性和適用價值的科研成果。發展性成果指具有明教育；馬克思主義人生觀、價值觀教育；馬克思主義道德確的實用目的，直接為經濟建設服務，并有廣泛應用特性觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會的科研成果。

主義法制教育。

7、高校教育科學研究的內容：研究教學內容；；研究教學

3、日常思想政治教育內容：黨的路線、方針、政策教育和方法 形勢任務教育；國家、集體、個人三者利益關系的教育；

勞動態度和紀律教育；革命傳統教育。了解：

1、高等學校科研的特點：高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合型強 的研究課題；科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后 備力量充足；高校是開展基礎研究的重要基地；信息資源 豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科 技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息；重視教育 科學的研究是高等學校科研的特色之一。

2、教育科研方法論原則：理論聯系實際；注意理論的層次 性；加強綜合研究。

第十三章 大學生社會實踐活動及指導

1、社會實踐活動在培養人的過程中的作用：促進知識的轉化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應能力；發展大學生的創造才能和組織才能；提高大學生修養，完善個性品質。

2、社會實踐是否列入教學計劃，可分為教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動兩類。

3、教學計劃內的社會實踐活動一般由學校教務處組織。教學計劃外社會實踐活動一般由學校團委、學生會等社團發起、組織。

4、專業實踐活動又稱專業實習。專業實習特點有：活動列入教學計劃，由教務處統一組織；全體同學參加；有較固定的實習基地、效果也比較明顯；是教學過程中不可分割部分。

5、大學生社會實踐活動組織原則：堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益兼顧原則；點面結合、以點帶面原則；系統化、分層進行原則；因地制宜、勤儉節約原則。

6、課堂教學、科學研究與社會實踐是高等學校實現教育目標、培養合格人才的三個基本途徑。

了解：

1、教學計劃內社會實踐特點：多與專業教學密切聯系，是教學過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會實踐基地進行；面向全體學生，以集體組織為主。

2、教學外社會實踐特點：主題選擇較為寬泛，不必與專業教學掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經濟效益和社會效益。

3、幾種主要的社會實踐活動：軍事訓練；專業實習；生產勞動；社會調查；智力扶貧；參觀考察。

4、大學生社會實踐活動組織程序：確定活動內容和場所；編制活動計劃；組織活動過程；評估與總結。

第十四章 高等學校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現。

2、高校思想政治教育工作應遵循的規律：遵循大學生思想活動、思想發展規律；遵循高等教育規律；遵循思想政治工作的基本規律。

3、思想政治工作的基本規律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實踐活動；各種教育因素是按一定規律活動；各種教育因素矛盾運動；在思想政治教育實踐活動中大學生政治思想、品德的形成是一個極其復雜的矛盾運動過程。

4、新生階段是大學生角色轉變和適應期，思想政治教育應側重安排，二、三年級時大學生思想穩定發展、逐步定型期；高年級時大學生走向社會前的心理準備期。

5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導性原則；理論聯系實際原則；教育與自我教育結合原則；統一要求與個性化相結合原則。

6、思想政治教育方法：調查研究法；說理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來啟發，激勵青年學生的方法；參觀訪問法。

7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務育人；黨、團、學生會組織活動；校園文化：主要通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環境，對學校內成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發展產生積極影響；社會實踐：是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經之路。

8、高校思想政治教育工作特點：精神性；創造性；復雜性；長期艱巨性。

9、加強學生思想政治教育隊伍建設措施：強化學科研究；完善管理體系；優化隊伍結構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。

第四篇：(本科)公共教育學復習大綱

教育學（本）復習提綱

題型：

一、單項選擇題

二、填空題

三、判斷題

四、名詞解釋

五、簡答題

六、案例分析題或論述

第一章 教育學概述

教育學的研究對象 教育學的產生與發展（孔子、蘇格拉底、學記，夸美紐斯 康德 赫爾巴特 杜威 凱洛夫 布魯納）

第二章教育的產生與發展

教育起源說說的三種觀點及其代表人物

原始社會 古代農業社會，近代工業社會教育的發展和特點

第三章 教育的本質

教育活動質的特性及表現 教育的基本要素 教學過程的基本矛盾

第四章教育與社會和人的發展

政治、經濟文化對教育的影響教育功能的定義教育的政治、經濟、文化功能

教育的相對獨立性 人的身心發展的規律及其對教育的影響 影響人身心發展的主要因素

教育的個體功能

第五章教育目的教育目的的含義 教育目的的意義和作用 個人本位和社會本位的教育目的及其代表人物

我國教育目的的理論基礎 我國教育目的精神實質 我國教育目的的基本構成 素質教育的內涵第六章 教育制度 教育制度的含義學制的定義 現代學校教育制度的類型及其代表國家 我國現行學校教育制度的演變

第七章教師與學生

教師職業的產生與發展 教師勞動的特點

教師專業發展的定義 教師職業角色與形象 學生的本質特點 師生關系在教育中的意義 理想師生關系的建立

第八章 課程

課程的內涵

學科中心課程和學習者中心課程理論流派及其代表人物 布魯姆教育目標分類 學科課程和活動課程及其優缺點

第九章教學

教學的基本任務 教學過程的本質教學過程的規律 教學原則的定義科學性與思想性相結合的原則直觀性性教學原則 啟發誘導、循序漸進等教學原則及基本要求 教學方法講授法 演示法 問答法等方法及實施要求 教學模式的定義教學基本組織形式 教學工作的基本環節一節好課的基本要求

第五篇：管理心理學復習要點

管理心理學復習

一、管理心理學形成的理論準備（基本內容與代表人物）

1、心理技術學(工業心理學)-----閔斯脫博格.2、人際關系學(霍桑實驗)-----梅奧

3、群體動力理論------勒溫

4、需要層次理論------馬斯洛

二、管理心理學研究的主要方法（形式、優缺點）

三、1.中國傳統管理思想中，儒家、兵家、道家、法家的主張

2.《淮南子》、《呂氏春秋》、《人物志》、《顏氏家書》、《菜根譚》包含的管理思想

3.中國古代管理心理學思想的特征及內涵

四、理論觀點和代表人物：（“X理論”和“經濟人”假設，“Y理論”和“成就人”假設，“人

群關系理論”和“社會人”的假設，“超Y理論”和“復雜人”的假設，“文化人”假設與威廉·大內的“Z理論）

五、目標的心理功能；目標管理的內涵及實施；思維與目標管理

六、人力資源管理的原理；企業人員甄選的常用方法；人員的內部招聘形式；

七、激勵理論（包括需要層次理論、雙因素理論、成就需要理論、期望理論、公平理論）

八、影響人際交往中的因素；員工心理挫折的反應表現

九、領導者的角色理論；領導班子的合理結構；領導者權利及其合理使用

十、時間管理的原則；時間的特征；人與環境關系的價值取向；顏色、噪音對人的影響；

社會環境管理

十一、信息溝通的個體差異；信息溝通的流程；信息管理的基本要求

十二、組織結構及其代表人物；組織文化差異；組織文化對員工的影響形式；組織文化傳

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