第一篇：教育學考點總結

簡答

1·——教育三要素，學習者自身特征 教育三要素：教育者、學習者、教育影響。

學習者的特征 ：第一，不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和同樣的理由；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。2·——教育形態(tài)劃分

教育形態(tài)：標準上劃分三個：（1教育系統(tǒng)自身的標準：非制度化教育，制度化教育（2教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準：家庭教育，學校教育，社會教育（3教育系統(tǒng)所賴以運行的時間標準：農業(yè)社會的教育，工業(yè)社會的教育，信息社會的教育 3·——教育的起源

教育的起源：

（一）教育的神話起源說，（二）教育的生物起源說，觀點：人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。

（三）教育的心理起源說，觀點：原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成年人的無意識模仿。

（四）教育的勞動起源說，觀點：生產勞動是人類最基本的實踐活動；教育起源于生產勞動過程在的經驗的傳遞；生產勞動過程中的口耳相傳和簡單模仿是最原始和最基本的教育形式；生產勞動的變革是推動人類教育變革最深厚的動力。4·——信息社會的教育的主要特征：

第一，學校將發(fā)生一系列變革。第二，教育的功能將進一步得到全 面理解。第三，教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。第四，教育的終身化和全民教育理念成為指導教育改革的基本理念。5·——當代教育學狀況新的特征： 1）教育學研究的問題領域急劇擴大2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。6·——教育功能的類型：

（一）從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能。

（二）從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能。

（三）從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。

（四）對維度的復合分類。

個體發(fā)展：是指個體從出生到生命的終結，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，它是個體的潛在素質轉變?yōu)楝F實特征的過程。

7·——教育的個體功能：1）教育對個體發(fā)展的促進功能2）教育的個體謀生和享用功能3）教育對個體發(fā)展的負向功能

8·——教育目的的基本類型:一.價值性教育目的和功能性教育目的.二.終極性教育目的和發(fā)展性教育目的.三.正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的.四.內在教育目的和外在教育目的.9·——我國教育目的的精神實質1）社會主義：我國教育性質的根本所在。2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展3）注意提高全民族素質。4）為經濟建設和社會的全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。

10·——教育制度其自身特點：1.客觀性2.規(guī)范性3.歷史性4.強制性。11·——現代學校教育制度的變革：一.從學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展。二.從學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化。三現代學制已經由學校教育的施教機構系統(tǒng)變?yōu)榻K身教育的施教機構系統(tǒng)。12·——我國現行學校教育制度的改革：一.適應發(fā)展學前教育。二.完全普及義務教育。三.繼續(xù)調整中等教育結構。四.大力發(fā)展高等教育。

13·——教師個體的專業(yè)發(fā)展的具體內容：

1、專業(yè)理想的建立。2專業(yè)知識的拓展。3專業(yè)能力的發(fā)展。4專業(yè)自我的形成。

14·——學生發(fā)展的一般規(guī)律：（1順序性和階段性（2穩(wěn)定性和可變性（3不均衡性（4個別差異性（5整體性 15·——當代“教學”的新觀念: 1)從重視教師到重視學生的轉變2)重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)3)重視教法向重視學法4)重視認知向重視發(fā)展5)重視結果向重視過程6)重視繼承向重視創(chuàng)新

16·——教學設計的特征:1)指導性2）統(tǒng)合性3）操作性4）預演性5）突現性6）易控性7）創(chuàng)造性

17·——教學目標設計的步驟：1）鉆研課程標準，分析課程內容2）分析學生已有的學習狀態(tài)3）確定教學目標分類4）列出綜合性目標5）陳述具體的行為目標

選擇

1，——杰克”教育家“夸美紐斯1632《大教學論》”在教育史上一般把夸美紐斯的這本書看作是“近代第一本教育學著作”

2，——當代教育學狀況新的特征：1）教育學研究的問題領域急劇擴大2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。3，——舒爾茨——教育家就是形成人力資本的重要因素。

4，——現代學校教育制度類型（1雙軌學制，西歐，英國（2單軌學制，美國（3分支形學制，蘇聯 中國：先單軌后分支形學制 5，——《學記》是世界上最早系統(tǒng)的論述教育教學思想的專著 6，——赫爾巴特提出“四步教學法”教育學教學的原則

7，——教學策略：是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

8，——蘇格拉底：強調完善人格的道德教育，并在講學中采用啟發(fā)性教學方法“產婆書“

論述及材料

1，——教育對個體發(fā)展的負向功能：應試教育；某種異化不利于學生的發(fā)展。以上為輕度負向功能，不能及時控制則轉變?yōu)橹囟裙δ堋＝逃龑€體發(fā)展的負向功能，是教育系統(tǒng)內部各要素關系失調所致。克服教育負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。2，——理想師生關系的建立：一，影響因素，教師方面：教師對學生的態(tài)度，教師領導方式，教師的智慧，教師的人格因素。學生方面。環(huán)境方面。二，基本內容：1）尊師愛生相互配合2）民主平等和諧親密3）共享共創(chuàng)教學組長。三，良好師生關系構建的基本策略：1）了解和研究學生。2）樹立正確的學生觀。3）熱愛、尊重學生，公平對待學生。4）主動與學生溝通，善于與學生交往。5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

3，——馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想與含義是什么及與五育的關系是什么？

基本思想：人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎；實現人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

含義：1）指人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發(fā)展。2）指人的才能全面發(fā)展。3）指人自身的全面發(fā)展。4）指人的自由發(fā)展。

五育：德育、智育、體育、美育、勞育。

在實施全面發(fā)展教育中，必須要正確認識和處理好各育之間的關系。在全面發(fā)展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。說它不可分割，是因為各育之間是相互聯系、相互影響的。說它們不能相互代替，是因為各育直接是相互區(qū)別的。各育的不可分割和不能相互代替，反映了它們在全面發(fā)展教育中的關系是辯證統(tǒng)一的。

根據上述各育之間的關系，在教育中要把各育結合起來，使他們在全面發(fā)展中相互協(xié)調、相互促進，都得到發(fā)展。要注意避免兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的聯系性和相互促進性而忽視各育的獨特功能；二是只注重各育的區(qū)別和不可代替性而忽視各育相互促進的作用，甚至，把它們割裂開來、對立開來。這兩種片面做法都會破壞各育之間的協(xié)調不利于相互結合。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題著重強調某一方面。在任何情況下，都要注意堅持社會主義教育目的，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展。4，——教育目的實現的理性把握/策略/應注意的問題。一.要以素質為核心。教育目的的實現不能忽略對人的素質的培養(yǎng)。如果說我國教育目的強調使人在品德、才智、體質等方面全面發(fā)展是一種內容上的強調的話，那么素質教育就是對人發(fā)展質量上的一種關注，是對人發(fā)展實際水平和程度的一種實質性的強調。當今社會，不論是政治、經濟、文化、科學技術的發(fā)展，還是人民生活方式的改變，其根本上無不取決于人的素質的發(fā)展。

二.要確立和體現全面發(fā)展的教育觀：1.確立全面發(fā)展教育觀的必要性。2.正確理解和把握全面發(fā)展。3.正確認識和確立各育關系。4.要防止教育目的的實踐性缺失。

5，——如何運用講述策略？

1.講授是指教師以口頭語言呈現、說明知識、并使學生理解知識的行為。2.講授的一般步驟：第一階段：介紹講授綱要；第二階段：講述內容；第三階段：綜述要點3.講授策略誤用的表現：過短的時間內呈現了過多的新知識；講授時間長，超出學生有意注意的時限；講授內容缺乏組織性、邏輯性；講授不顧及學生原有的知識基礎；講授時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾向4.給教師的建議：語言準確，語詞恰當，語速適中；講授學生不太熟悉的新內容是，教師可向學生呈現“先行組織者”以明確知識的內在結構性和新舊知識之間的聯系。

名詞解釋

1，——教育的概念：是指一定社會性背景下發(fā)生的促使個體的社會化社會的個性化的實踐活動。

2，——教育功能：是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的各種影響和作用。

3，——教育目的：即教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。4，——教育制度：是指一個國家各級教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。5，——學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件，入學年限及他們之間的關系。

6，——義務教育：是依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受家庭學校和社會必須予以保證的國民教育。7，——學生的發(fā)展：是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質、結構方面變化的過程與結果 8，——課程：

9，——綜合課程：采取合并相關學科的方法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。10，11，——核心課程：所有學生都要學習的一部分學科或學科內容。——教學：是一種尊重學生學生理性能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，是每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。

12，——教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

第二篇：教育學考點總結

緒論

教育與教育學

1.學校教育活動包括三個基本要素：教育者（主導）、受教育者（主體）、教育內容。2.《學記》是《禮記》中的一篇，是世界上最早的教育專著。分小成和大成兩段。它的教學原則：教學相長、預時摩孫、課內外結合、常善救失、啟發(fā)誘導。3.夸美紐斯——《大教學論》——獨立教育學形成的標志。

4.洛克——《教育漫話》.盧梭——《愛彌爾》

柏拉圖——《理想國》 5.赫爾巴特——傳統(tǒng)教育學派——《普通教育學》——“科學教育學”形成的標志。6.裴斯泰洛齊——主張教育過程的心理學化。

7.杜威——實用主義教育流派——《民主主義與教育》 8.贊科夫——提出發(fā)展性教學理論的5條教學原則：

高難度；高速度；理論指導實際；理解學習過程；使所有學生包括差生都得到發(fā)展。9.布魯納——倡導發(fā)現式學習。

10.福祿倍爾——《人的教育》

第斯多惠——《德國教師培養(yǎng)指南》 11.斯賓塞——《教育論》

烏申斯基——《人是教育的對象》 12.當代教育學發(fā)展的基本趨勢：

（1）教育學問題領域的擴大。

（2）教育學研究學科基礎的擴展。

（3）教育學研究范式的多元化。

（4）教育學發(fā)展與教育改革的關系更加密切。13.當代教育學的主要學術派別：

文化教育派：狄爾泰，斯普朗格。

制度教育學派：烏里，洛不羅。

批判教育學派：鮑爾斯，阿普爾，吉魯，布厄迪爾。14.學校教育的基本特征：

教育的生產性；

教育的科學性；

教育的世俗性；

教育的國際性；

教育的終身性；

教育的革命性。15.當代中國教育的未來發(fā)展：（33頁）

教育發(fā)展的工作方針——優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量。到2020年的戰(zhàn)略目標——兩基本，一進入：基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。8項發(fā)展任務： 6項改革任務：改革人才培養(yǎng)機制； 改革考試招生制度； 建設中國特色現代學校制度；改革辦學體制；

改革管理體制；

擴大教育開放。

6項保障任務： 第二章

1.教育在我國現代化建設中的地位與作用：

（1）教育在社會主義現代化建設中具有先導性，全局性，基礎性作用。（2）切實落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。（3）積極推進現代化建設。

2.如何落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位？

A.提高各級黨政主要領導對教育的基礎性，先導性，全局性戰(zhàn)略地位的認識。

B.把實施科教興國，人才強國作為發(fā)展先進生產力的第一任務。

C.加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展。

D.進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。E.建立和完善國家助學貸款制度，大力發(fā)展農村義務教育。

F.加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

3.教育現代化——基于教育傳統(tǒng)，積極的吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造現代教育的歷史變化過程。

4.教育現代化的8個內容： 教育觀念現代化（前提）； 教育目標現代化；

教育內容現代化；

教育方法手段現代化； 教師隊伍現代化；

教育管理現代化；

教育設備現代化；

教育制度現代化。第三章

1.內發(fā)論——孟子，佛洛伊德，威爾遜。

外鑠論——荀子，洛克，華生。

2.遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，但是對人的發(fā)展不起決定作用。（辨析64）3.學校教育在人的發(fā)展中的作用：（1）學校教育在人的發(fā)展起主導作用

學校教育具有明確的目的性，計劃性，組織性，系統(tǒng)性；

學校教育有專業(yè)教師來施教；

基礎教育是人身心發(fā)展的關鍵年齡階段的基本階段；（2）學校教育在人的發(fā)展中起促進作用

加速人的發(fā)展；

發(fā)掘人的潛能；

提升人的價值；

健全人的個性。第四章

1.教育目的——把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。2.社會本位論觀點：

（1）從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值。

（2）主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。

（3）教育是國家的事業(yè)。

（4）評價教育要看其對社會的發(fā)展的貢獻指標。

代表人物——柏拉圖；涂爾干；凱興斯泰納；赫欽斯。3.個人本位論觀點：

（1）從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；

（2）注重教育對個人的價值；

（3）主張教育的目的是培養(yǎng)自然人，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。

代表人物——盧梭；羅杰斯。4.教育目的的基本點：

（1）強調為社會主義建設服務。

（2）要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。

（3）教育與勞動相結合，是實現我國當前教育目的的基本途徑。5.人的全面發(fā)展的基本內容：

（1）人的發(fā)展共其所處的社會生活條件是相聯系的（2）就是分共造成了人的片面發(fā)展

（3）機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能

（4）社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會制度條件

（5）教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

6.素質教育的基本觀點：

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

（3）素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

7.素質教育的實施：

實施素質教育必須堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展。（1）切實轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量關。（2）建立教育的“立交橋”，實現各級各類教育之間的銜接與溝通（3）加快教育改革和發(fā)展，通過發(fā)展緩解升學壓力（4）加快課程改革和教學改革

（5）改革教育質量評價和人才制度評價

（6）建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

（7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學歷本位的用人方式（8）加強領導，全黨、全社會共同努力開創(chuàng)素質教育的新局面 第五章

1.廣義教育制度：國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。

2.狹義的教育制度：學校教育制度，簡稱學制。是一個國家各級各類的學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及他們之間的相互關系。

3.西方現代學制可歸結為三種基本類型：雙軌制、單軌制、分支制

4.義務教育，是指依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

5.教育基本法律：是依據憲法規(guī)定的全面調整教育內部、外部互相關系的基本法律準則，他可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規(guī)體系中的“母法”。6.教師如何依法執(zhí)教：

（1）教師應該具有一定的法律知識，這是教師依法執(zhí)教的前提和基礎。（2）教師應該具有較強的法律信念，這是教師依法執(zhí)教的重要保證。（3）教師應該具有自覺的法律意志，這是教師依法執(zhí)教的關鍵所在。

7.教師資格證——是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。8.取得教師資格的條件：（1）必須是中國公民（2）熱愛教育事業(yè)

（3）具備良好的思想品德

（4）具有法律規(guī)定的學歷或國家教師資格考試合格（5）具有教育教學能力

9.教育基本法：是依據憲法制定的全面調整教育內部，外部相互關系的基本法律準則，它是“教育領域的憲法”，是教育法規(guī)體系中的“母法”。

10.教育基本法——《教育法》

教育單行法——《教師法》，《未成年人保護法》

教育行政法規(guī)——《教師資格條例》 第六章 1.教師職業(yè)的專業(yè)性：

專業(yè)功能與專業(yè)倫理；

專業(yè)知識和技能；

專業(yè)訓練與資格； 專業(yè)自主；

專業(yè)組織或專業(yè)團體；

專業(yè)地位。2.教師應具備的專業(yè)素質：（1）教師的一般綜合修養(yǎng)

廣泛的文化基礎知識；

良好的人品；

良好的人際交往過技能；

健康的身心和一定的興趣愛好

（2）教師的學科專業(yè)修養(yǎng)

（3）教師的教育專業(yè)修養(yǎng)（4）教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

基本要求：立足實踐，面對現實；

持續(xù)提升，崇尚先進；

自我反省，終身學習。3.骨干教師的4階段理論：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期 4.新型師生關系的特征：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）敩學相長 第七章 1.課程：（廣義）是指學生在學校獲得的全部經驗。

（狹義）是指各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

2.學科課程——又叫分科課程，就是分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他的順序、學習時數和期限。

3.活動課程——指一系列的兒童自己組織的活動。兒童通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。

4.綜合課程：指打破傳統(tǒng)學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。5.課程設計的模式：

學科中心設計；

學習者中心設計；

問題中心設計。

6.課程計劃：指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門規(guī)定的有關教學和教育工作的指導文件，也叫課程方案。7.課程計劃設計的一般原則：（1）注重課程水平的合適性（2）充分體現均衡性（3）具有充分的靈活性

（4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩(wěn)定性和科學性

7.學科課程標準——又稱課程標準，是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其設施、評價的指導性文件。8.學科課程標準設計的一般原則：（1）要保持基本要求（2）要有一定的選擇性（3）要符合學生的年齡特征

（4）要體現課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際 9.我國基礎教育課程改革的目標：

（1）改變過于重視知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整體的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)接受信息能力、解決問題能力和合作能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能現狀，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。

（6）改變課程管理過于集中的現狀你，實現國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性。第八章

1.教學與智育的關系（辨別175）

教學與智育是兩個相互關聯而又有區(qū)別的概念。智育是全面發(fā)展教育的重要主成部分，是以面向學生傳授知識和發(fā)展學生智力為主要目標的活動，而教學則是實施智育及其他智育的基本途徑。智育的實施除通過教學外，還有課外活動。概括的說，教育和智育的關系是教育的途徑和內容之間關系。2.教育的任務：

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（雙基）（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力（3）發(fā)展學生體力，促進學生的健康

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。3.教學過程的5個基本階段：（1）激發(fā)學習動機（2）感知教材

（3）理解教材（是教學過程的中心環(huán)節(jié)）（4）鞏固知識（5）運用知識

4.教學過程的基本規(guī)律:（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律；

（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（知識與智力的關系）

傳授知識與發(fā)展智力是互相促進互相影響的；

知識與智力是有區(qū)別的，要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的；

貫徹掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5.在我國中小學，常用的教學原則：（1）直接性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）以材施教原則（6）理論聯系實際原則 6.班級授課制 意義：有利于發(fā)揮教師主導作用，經濟有效的大面積培養(yǎng)人才；

有利于發(fā)揮集體的教育作用；

有利于嚴格管理教學，使教學有目的，有計劃，有組織的進行。

缺點：班級授課制強制系統(tǒng)學習書本，容易產生理論與實際脫節(jié)，強調教學過程標準同步，統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

7.教學方法：是教師和學生為實現教育目的，完成教育任務所采用的手段和一整套工作方式。包括教師教的方法和學生學的方法。第九章

1.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。具體說，他指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響。

2.德育包括4個方面：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育 3.德育的任務：

（1）培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（3）逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣（4）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育過程是一系列矛盾運動的過程:（1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾（德育過程中的基本矛盾）

（2）教師提出的德育目標要求與受教育者現有品的水平之間的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾 5.德育過程的基本規(guī)律：

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往的過程（4）德育過程是長期的和反復的過程 6.主要的德育原則：（1）方向性原則

（2）知行統(tǒng)一的原則

（3）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（4）教育的一致性原則和連貫性原則（5）從學生實際出發(fā)以材施教的原則 7.德育的途徑：

（1）教學（最基本、最經常、最有效的途徑【辨析】）（2）社會實踐活動（3）課外活動

（4）團隊活動與集會活動（5）班主任工作（6）志愿者活動 第十章

1.班級管理的基本原則：

平行性原則；（馬卡連柯）

民主與自主的原則； 規(guī)范與創(chuàng)新相結合的原則；

目標原則。2.班級常規(guī)管理的基本內容與要求：（1）班級組織紀律管理（2）班級環(huán)境與衛(wèi)生管理（3）班級文檔管理

（4）班級工作計劃和總結。第十一章

1.課題選擇選題原則：（1）教育性（2）實踐性（3）可行性（4）適宜性（5）倫理性

2.行動研究的特征：

（1）目的就是為了改進實踐。

（2）研究的內容是教育教學中的問題

（3）在日常的教育教學中進行研究。研究與教學是合為一體的。（4）研究的循環(huán)性 3.敘事研究的特征：（1）呈現事件情節(jié)（2）重視背景（3）凸顯個人（4）重視反思

4.中小學教育科研的方法（選擇）（1）實物分析法（2）觀察法（3）問卷法（4）訪談法（5）測驗法

第三篇：教育學考點總結

1.教育三要素：教育者、學習者、教育影響

2.教育形態(tài)劃分:根據教育系統(tǒng)自身形式化---制度化教育，非制度化教育

根據教育賴以進行的空間-----學校教育、家庭教育、社會教育 3.夸美紐斯---《大教育學論》--近代第一本教育學著作

4.赫爾巴特—“現代教育學之父”, “科學教育者的奠基人” 1806年，《普通教育學》---第一本現代學著作。教育性教學是其教育學的核心，提出清楚、聯想、系統(tǒng)和方法的教學形式階段理論。

5.教育制度的特點：客觀性、規(guī)范性、歷史性、強制性（94）6.1902年，清政府頒布了《欽定學校章程》。亦稱“壬寅學制，”這是我國正式頒布的第一個現代學制。1904年，又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，是我國正式實施的第一個現代學制。

7.從形態(tài)上看，我國現行學制是單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。8.教師職業(yè)的地位：政治地位、經濟地位、法律地位和專業(yè)地位 9.課程類型（p165）

10.教育目的的基本類型：從其作用的特點來看，有價值性和功能性之分；從其要求的特點來看，有終極性和發(fā)展性之分；從被實際所重視的程度看，有正式決策和非正式決策之分；從其體現的范圍看，有內在教育和外在教育之分。11.教育對文化的正向功能

一、教育的文化保存功能

二、教育的文化選擇功能

三、教育的文化融合功能

四、教育的文化創(chuàng)造功能 12.學習者有其自身的特點

第一，不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和同樣的理由；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題域困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。

13.教育目的的理論基礎------馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想和含義

基本思想：人的發(fā)展是與社會的生產發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎；實現人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。其含義的各種表述有豐富的內涵：（1）指人的生產物質生活本身的勞動能力全面發(fā)展（2）指人的才能的全面發(fā)展（3）指人自身的全面發(fā)展（4）指人的自由發(fā)展 14.學生發(fā)展的一般規(guī)律及解決辦法（p139）

一、順序性和階段性---適應順序，循序漸進有低級到高級，具體到抽象

二、穩(wěn)定性和可變性

三、不均衡性

四、個別差異性

五、整體性 15.我國教育目的的精神實質

（一）、社會主義-----我國教育性質的根本所在（維護社會主義利益，為社會主義服務，一直是我國教育目的的根本所在 空）

（二）、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展

（三）、注重提高全民族素質

（四）、為經濟建設和社會的全面發(fā)展進步逐步培養(yǎng)各級各類人才 16.我國現行教育制度的改革

一、適度發(fā)展學前教育

二、全面普及義務教育

三、繼續(xù)調整中等教育機構

四、大力發(fā)展高等教育

17.在我國教育實施中要注意哪些問題？（要確立和體現全面發(fā)展的教育觀）

一、確立全面發(fā)展教育觀的必要性

二、正確理解和把握全面發(fā)展

三、正確理解和處理各育關系

四、要防止教育目的的實踐性缺失 18.教師個體的專業(yè)發(fā)展的具體內容是：

一、專業(yè)理想的建立

二、專業(yè)知識的拓展

三、專業(yè)能力的發(fā)展

四、專業(yè)自我的形成 19.當代教學的新觀念

一、從重視教師向重視學生轉變

二、從重視實施傳授向重視能力轉變

三、從重視教學向重視學法轉變

四、從重視認可向重視發(fā)展轉變

五、從重視結果向重視過程轉變

六、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變 20.教學目標設計的步驟

一、鉆研課程標準，分析課堂內容

二、分析學生已有的學習狀態(tài)

三、確定教育目標分類

四、列出綜合性目標

五、陳述具體的行為目標 21.如何處理各育關系？(案例)在實施全面發(fā)展教育中，必須正確認識和處理各育之間的關系。否則，雖有全面發(fā)展教育的理念，也難以搞好全面發(fā)展教育。

在全面發(fā)展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。

根據上述各育之間的關系，在教育中要把各育結合起來，使他們在全面發(fā)展過程中相互協(xié)調、相互促進，都得到發(fā)展。要注意兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的關系性和相互促進性而忽視各育的特殊功能；二是只注重各育之間的區(qū)別和不可替代性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、對了開來。（p90）22.良好師生關系構建的基本策略（案例）（149）

一、了解和研究學生

二、樹立正確的學生觀

三、熱愛、尊重學生，公平對待學生

四、主動與學生溝通，善于與學生交往

五、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 23.教育對個體發(fā)展的負向功能（案例）

一、在應試教育下，為了追求高分數，特別強調標準化教學。標準化的教學，過于追求客觀化、規(guī)范化而束縛了人的想象力和創(chuàng)造力，成為扼殺創(chuàng)新精神的最大殺手。這種做法不僅體現在考試中，而且表現在教育的諸多方面，如同一的教育模式，統(tǒng)一的課程、教學和評價方式。雖然能提高管理效率，但遏制了個性的發(fā)展。

二、現存教育由于某種異化而不利于學生的發(fā)展。第一，過重的學業(yè)負擔、唯利是舉得做法，是學生的壓力越來越大。，嚴重摧殘了學生的身心健康。學生的體質下降，心理問題大量出現。第二，現存學校的管理模式，只能教學生順從，不利于學生的主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第三，教育的功利性是教育失去了對生命的關懷。---針對此怎么做？

關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念。就是把學生的需要當做第一需要，為學生的發(fā)展服務。其次，是改革不合理的教育制度。如整齊劃一的管理制度，扭曲的教育制度等。再次，要糾正教育活動和過程中的失當行為。如教師素質不高，教學方法不當、師生關系部民主等。必須找準問題的焦點，有針對性的加以改正。

P219……….

第四篇：高等教育學考點總結

高等教育學考點總結

考試題型：

一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學原則來源于古代哪一個文獻，4選一，例如，教學相長來自于（）文獻。選項：A《論語》、B《大學》、C《中庸》、D《學記》）

二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學歷，是在教育機構中的學習經歷。錯，是在法定教育機構中的。）

三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。）

四、論述（2題，每題15分）

五、案例（分析）題（1題，18分）（重點：教學論中的內容，有話說，圍繞主題說）

第二章高等教育發(fā)展簡史 第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎 第四章：高等教育的價值與功能

第五章 高等教育目標 第六章 高等學校專業(yè)與課程 第七章 高等學校教學過程與原則

第八章 高等學校教學形式 第九章 高等學校的科學研究

第十章 高等學校教師

第十三章

當代國際高等教育發(fā)展趨勢

第二章高等教育發(fā)展簡史

小點一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小點三：大學要學六藝：禮、樂、射、御、書、數（P15）小點四：高等教育私學：齊國的，稷下學宮（P15）小點五：太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。（P16）

小點六：中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀大學實行的是專業(yè)教育：文學、法學、醫(yī)學、神學（P19）

小點八：19世紀，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）

洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學與科研相統(tǒng)一的原則；學術自由的原則。（P24）

小點九：贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民； ②進行科學研究，發(fā)展科學與文化；

③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務的思想。

小點十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。（單選）（P32）

第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎

第一題：高等教育發(fā)展的政治基礎（小題）（P44-48）第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第二，階級關系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。第三，政治任務影響高等教育的發(fā)展重點。

第四，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

第二題：經濟制約著高等教育發(fā)展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）

第一，經濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

第三題：基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。（判斷題）（P65-66）

①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

第四章：高等教育的價值與功能

第一題：小題：高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。（P68）

高等教育是再生產社會政治關系。（P69）

第二題：高等教育的經濟價值（P71-72）１）作為經濟增長的動力和源泉。（美國經濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經濟增長額中，有33%應歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經濟學獎）

２）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

第三題：高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現在傳承、改造和創(chuàng)新方面。（小題P75）

第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）

第一章不要

１）提高個人的知識與能力水平。

２）養(yǎng)成良好的綜合素質。

３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。

第五題：高等學校的職能（大題，P79-81）①高等學校的職能主要表現為三大方面： １）培養(yǎng)高級專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學（主要職能）。

３）直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。

②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養(yǎng)人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由； ２）發(fā)展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求； ３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會應盡的義務，也是高效本身發(fā)展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。

第五章 高等教育目標

第一題：教育目標

高等教育目標是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點和歸宿。（P87）①定義：教育目標是指培養(yǎng)人的質量和規(guī)格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養(yǎng)目標。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標具有主觀性質。（P87）

２）高等教育目標還有相當的復雜性。(P88)③高等教育目標的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規(guī)范的作用。——導向作用 ２）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發(fā)點。——調控作用 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用 教育目標是教育評價的依據。（小題）(P89)

第二題：高等學校培養(yǎng)目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（即細化了的教育目標。）(P93)

第三題：通才和專才(P98)

通才：知識面和職業(yè)應用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業(yè)適應面單一的是專才。

第四題：高等教育的任務（P102）

是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

第六章 高等學校專業(yè)與課程

第一題：高等學校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業(yè)性、探究性、前沿性 第一，高等學校課程具有專業(yè)性。第二，高等學校課程具有探究性。第三，高等學校課程具有前沿性。

第七章 高等學校教學過程與原則

第一題：怎樣理解教學過程的特點（大題，P125-128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性時間活動的統(tǒng)一過程。（1）特殊性 首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發(fā)現的系統(tǒng)的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。

其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現的過

程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發(fā)展。

第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

小題：

判斷題：教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現活動。（正確）（P125）

單項選擇：智力的核心就是思維力。（P127）

第二題：高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業(yè)性 獨立性 創(chuàng)造性 實踐性

第三題：教學原則的特點（補充）實踐性

科學性（客觀性）

第四題：誰提出什么樣的教學思想。（記住，小題）孔子提出：啟發(fā)教學，因材施教（P131）《學記》總結出：教學相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進原則 孔子提出：啟發(fā)式教學方式 不憤不啟，不悱不發(fā)

悱：學生想說心里話，表達不出來； 發(fā)：教師指導學生把心理話說出來（P133）《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走（P133）

強而弗抑：要強迫學生順從（P133）

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又

要有保留（P133）

思想性：文以載道：寓理想性于教學中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補充）貫徹博與專相結合的原則：“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。（P138）

第五題：你能否結合你所任教的專業(yè)課，對教學原則體系進行一番評述。（P131-138）

要點三個方面：①教學原則的概念

②教學原則的體系

③能否選取其中兩條進行闡述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規(guī)律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統(tǒng)一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。

6）統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統(tǒng)一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。

③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）博與專相結合的原則： 博與專相結合的原則，是高等教育專業(yè)性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：

1）首先要明確專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織。

2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面。3）貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面。“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。教學與科研相統(tǒng)一的原則： 教學與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統(tǒng)一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環(huán)境。

3）把研究列為考核學生學業(yè)的重要指標。

第八章 高等學校教學形式

第一題：班級授課制（P141）

是在17世紀由捷克教育學家——夸美紐斯創(chuàng)立，后經德國教育學家——赫爾巴赫進一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館

第二題：班級授課制的優(yōu)缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）

班級授課制是將學生按年級、學業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統(tǒng)一要求進行教學的組織形式。優(yōu)點：

1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。

3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統(tǒng)一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第三題：教學組織形式的發(fā)展趨勢（小題）（P143）1）教學活動的小規(guī)模化 2）教學活動的短學程化 3）教學活動場所多樣化

第四題：備課（P144）

答題要點：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

第五題：大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標準。）（補充）第一，目標明確

第二，內容正確（懂，透，化）第三，方法得當 第四，表達清晰 第五，氣氛活躍

第六題：教學方法（重要內容）（Ｐ148）

教學方法包括：教師教的方法和學生學的方法。小題：教學方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統(tǒng)觀點，是不對的。）

第七題：講授法（要求新教師掌握的內容）（Ｐ150）運用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內容的科學性 ③內容的邏輯性 ④語言的感染性

此外，教學方法還包括：問答法、討論法、試驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法。（能判斷，哪種具體的教學行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）

演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或者向學生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）

啟發(fā)式不是一種具體的教學方法。（正確，補充）教學有法，但無定法。（正確）（P159）

第八題：教學方法選擇依據（補充）①要依據教學的具體目的和任務 ②要依據教學內容的特點 ③要依據學生的具體情況 ④要依據教師自身的素養(yǎng)條件

⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍 ⑥要依據教學的時間和效率的要求

第九題：教學評估（P163）高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）

第九章 高等學校的科學研究

第一題：小題目

科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。（P166）真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人

洪堡（重復前面內容）

第二題：高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）（P176-177）

①教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。②含義：高校教師通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。

③內容：

1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

小題：科學研究的起點是發(fā)現并提出有價值的問題。（P178）

第十章 高等學校教師

第一題：與教師相關的幾個法律法規(guī)（P188-189，以及補充）1985年2月12日

五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》 1993年10月31日

第八屆人大常委會 四次

《教師法》 1995年3月18日

八屆人大會議，三次

《教育法》 1996年5月15日

八屆人大常委會

十九次會議

《職業(yè)教育法》

1998年8月29日

九屆人大常委會

四次會議

《高等教育法》

第二題：教師的含義（P189）

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。

第三題：高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）（P192-193）

要點：教學、科研、為社會服務

1）培養(yǎng)高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養(yǎng)學生能力；教書育人，促進學生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學技術的重要實現者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務

第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復雜性——決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 2）教師勞動的創(chuàng)造性——決定了教師具有強烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應有強烈的自警自省意識

4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協(xié)作意識 小題：教學有法而無定法體現了教師勞動的什么性？（創(chuàng)造性）小題：向師性體現了教師勞動的什么性？（示范性）

小題：身教重于言教體現了教師勞動的什么性？（示范性）

第五題：高等學校教師的素質（補充）高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。

對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業(yè)道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協(xié)作，尊重集體）

③文化知識素質（基礎知識，專業(yè)知識，教育理論知識，相關學科知識）

④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和研究能力）⑤身心素質（一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力）

第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我

第七題：教師的權利（6點，P201-202）①教育教學權 ②科學研究權 ③管理學生權 ④獲取報酬權 ⑤民主管理權 ⑥進修培訓權

第十三章

當代國際高等教育發(fā)展趨勢

當代國際高等教育發(fā)展趨勢（每節(jié)標題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化

第一題：有人認為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。（補充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。

③社會本位價值觀（含義）：從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。

2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協(xié)調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態(tài)調整。

第二題：大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發(fā)展，強調人的素養(yǎng)和品質的全面提高。

素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢、潮流）

1972年 法國的報告、學會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學無止境：創(chuàng)新性學習（終生教育）代替維持性學習

1989年 北京面向二十一世紀教育國際研究會 學會關心：關心自己、關心他人、關心社會、關心環(huán)境 二十一世紀最成功的人：全面發(fā)展

1996年 國際二十一世紀教育委員會：教育——財富蘊藏其中 知識經濟 未來教育四大支柱：學會認識、學會動手、學會與人相處（合作）、學會發(fā)展

我國素質教育發(fā)展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎知識、基本技能 1979—1982（4年）發(fā)展智力

1983—1989（7年）學生非智力因素的培養(yǎng) 1990—至今素質教育，其核心是創(chuàng)新教育 ③國際上教育的行情 經濟發(fā)展的社會化、全球化使職業(yè)的變動、崗位的轉化成為常態(tài)，對人的可遷移性要求更突出。

現代科學技術的發(fā)展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)展要求：身心、知識、能力素質的和諧發(fā)展，這是人的發(fā)展的基本要求。④大學素質教育的定位：

大學素質教育是一種指導思想。

大學素質教育必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發(fā)展情感

第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。（P208）小點十二：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。（P216）小點十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式（P232-233）小點十四：高等學校享有辦學自主權和法人資格。（P234）小點十五：學歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學歷經歷。（P237）

小點十六：我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。（P239）

小點十七：分段標準（P248）精英教育階段：15%以下

大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右

普及高等教育階段：超過50% 標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。

第五篇：現代教育學考點總結1

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1、夸美紐斯《大教學論》是近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學巨著。《大教學論》一書貫穿了夸美紐斯的“泛智教育”思想，探討了“把一切事物交給一切人類的全部藝術”。2、1693年，洛克出版了凝聚自己畢生心血的《教育漫話》，提出了完整的紳士教育理論體系

√

3、教育學真正成為一門學科，標志性事件是1806年赫爾巴特《普通教育學》的出版。

4、在《普通教育學》中，赫爾巴特在論述教育的一般目的時，他以實踐哲學作為理論基礎的，而論述教育的途徑方法和手段則是以心理學作為其理論基礎的。√

5、實驗教育學代表人物是德國教育學家梅伊曼和拉伊，代表作有梅伊曼《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》 √

6、實用主義教育學教育學家杜威和克伯屈，代表作有杜威《民主主義與教育》和《經驗與教育》和克伯屈的《設計教學法》 ※實驗教育學的主要觀點

第一反對以赫爾巴特為代表的強調思辨的教育學，認為這種教育學對檢驗教育的方法的優(yōu)劣毫無用途，第二提倡把實驗心理學的研究方法和成果應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。

第三，把教育實驗分為三個階段：首先就某一個問題構成假設，然后根據假設制定試驗計劃，最后將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗和心理實驗的差別在于心里實驗是在心理實驗室進行的，而教育實驗則要在真正的學校環(huán)境和教學實踐中進行。第五，主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展的過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數據作為改革學制課程和教學方法的依據。※實用主義教育學的基本觀點：

第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。第二，教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情景中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。第三教育是生活，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發(fā)現。

二、教育的發(fā)展

教育的發(fā)展主要經歷原是教育、古代教育和現代教育三個基本階段。

原始社會的教育特征：第一，生產力水平低下，教育有原始性。第二，教育與宗教等活動聯系密切，教育具有宗教性。第三，教育對象沒有等級的區(qū)分，教育無階級性。

現代社會的教育特征：第一，不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二，教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。第三，學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四，重視教育立法，教育具有法制性。第五，教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六，重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七，重視教育科學研究，教育具有科學性。

四、教育的概念

狹義的教育則專指學校教育，它是指教育者根據一定社會要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計劃有組織地對受教者施加系統(tǒng)的影響，促使受教者獲得主動的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成社會所需要的人的活動。我們通常指的就是狹義的教育。

※教育的普適性價值主要愛體現在以下幾個方面：第一，教育具有促進人類生存發(fā)展的價第二，教育具有促進科學技術發(fā)展及其轉化的價值第三，教育具有為促進經濟發(fā)展的價值第四，教育有為政治服務的價值第五，教育具有影響人生的價值 ※教育目的的概念

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的即培養(yǎng)人的總目標，它是指人們通過教育活動是受教育者在身心諸方面發(fā)生怎樣的變化，或達到怎樣的預期結果，他是關系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本問題。狹義的教育目的主要指學校教育目的，它是指一定國家或社會對各級各類教育對人才培養(yǎng)的總體要求。它體現了特定國家或社會的教育價值觀，反映了教育在人的培養(yǎng)標準、發(fā)展方向、社會性質方面的預期，對所有學校具有普遍的指導意義。※

十一、教育目的的層次結構：

1、國家的人才培養(yǎng)規(guī)格目的2、學校培養(yǎng)目標

3、課程目標

4、教學目標

※教育目的確立的影響因素

1、生產力的影響

2、生產關系的影響

3、受教者身心發(fā)展的制約

十二、以不同的理論基礎與價值傾向為依據進行的分類

※

1、個人本位論P43 代表人物盧梭，主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。

※

2、社會本位論P44 代表人物凱興斯泰納、孔德、涂爾干，主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構教育活動。

個人本位論強調個體的個性化。社會本位論者強調個體的社會化。※教育目的科學分類依據

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說，科學地概括了人類發(fā)展的規(guī)律，確立了科學的人的發(fā)展觀，解釋了人的發(fā)展的根本方翔和條件，指出了人的全面發(fā)展的歷史必然性。它為包括我國在內的社會主義國家制定社會主義教育目的提供了正確的方法論的指導和重要理論依據，是我國教育目的的理論基礎。※我國教育目的的精神實質

1、堅持教育目的的社會主義方向

2、“培養(yǎng)勞動者”是社會主義教育目的的總要求。

3、“使受教育者在德、智、體等發(fā)面全面發(fā)展”是社會主義教育目的的教育質量標準。

4、注重全民素質的提高。※教育目的的實現的必然要求---全面發(fā)展的教育 ※正確認識和處理各育的關系

“五育”指：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割。在實施全面發(fā)展教育的過程中，必須正確認識處理好“五育”之間的關系

在教育實踐中，我們必須考慮人的素質的全面發(fā)展性和整體性，要把各育結合起來，使它們在全面發(fā)展中相互聯系，相互協(xié)調相互促進。對于“五育”我們要防止重此輕彼、顧此失彼，我們不能護士某一個部分，也不能把每個部分鼓勵其利埃，而要堅持“五育”并舉，處理好他們的關系，使其想法想成，發(fā)揮教育的整體功能。在實際生活中，學生的德智體美勞各方面的發(fā)展是不平衡的，我們要針對學生的不足和缺陷來強調某一方面，學校教育有時也會在不同時期不同階段的的不同人物中強調某一方面，但這絕不意味著要忽視或放松其他方面。

當然，“五育”并舉并不等于均衡發(fā)展，要求每一個學生都同時成為科學家、藝術家運動員、哲學家是不可能的。全面發(fā)展的基礎上保持并發(fā)展自己的興趣和特長。所以，在教育工作中，要承認學生的個性特點，承認學生之間的差異，有針對的培養(yǎng)學生，把全面發(fā)展與因材施教結合起來，使學生既有比較完善的基本素質，又有自己的特長和個性。處理“五育”的關系時，我們既不能只看到他們之間的聯系，也不能只看到他們的區(qū)別，我們要辯證統(tǒng)一的看待五育在全面發(fā)展中的關系。※教育目的的實現的必然選擇---實施素質教育P59 ※素質教育與應試教育的辨析（辨析題）第一，教育價值觀不同。第二．教育內容不同。第三，教育方法不同。第四，教育評價不同。※學校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1學校教育的特殊性（1）學校教育具有較強的目的性（2）學校教育具有較強的系統(tǒng)性（3）學校教育具有較強的選擇性（4）學校教育具有較強的專門性（5）學校教育具有較強的基礎性 ※人的身心發(fā)展特點對教育的制約

教育對人的作用，必須通過發(fā)展的內部原因來實現。一方面，教育制約著人的發(fā)展方向和進程，教育是發(fā)展的不可或缺的外部條件；另一方面，教育要真正發(fā)揮它的作用，必須考慮人身心發(fā)展的特點，遵循發(fā)展的基本規(guī)律。首先，教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發(fā)展。其次，教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育。最后，教育要適應人的發(fā)展的差異，做到因材施教。

※教育與個體社會化1教育與生理發(fā)展2教育與心里發(fā)展3教育促進發(fā)展的機理 ※生產力對教育發(fā)展的影響和制約

1、生產力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

2、生產力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構

3、生產力的發(fā)展水平制約著課程的設置和教學內容的選擇

4、生產力的發(fā)展水平制約著教育教學方法、手段和教學組成形式的變革與發(fā)展 ※教育具有強大的經濟功能

1教育能有效提高勞動生產率2教育能為經濟的發(fā)展提供可能性3教育能促進經發(fā)展的全球化 ※

十三、現代化與教育變革教育現代化主要包括以下幾個方面：

（1）教育觀的現代化（2）教育目標的現代化（3）教育結構的現代化（4）教育內容的現代化（5）教學手段和方法的現代化（6）教育理論和教育研究方法的現代化 ※現代教師的職業(yè)特點

1、教師勞動的復雜性

2、教師勞動的創(chuàng)造性、重組性

3、教師勞動的示范性

4、教師勞動的長周期性和遲效性

十五、教師心理健康應具有以下標準：

第一，對教師角色認同第二，有良好和諧的人際關系。第三，正確的了解自我、體驗自我和控制自我。第四，具有教育獨創(chuàng)性。第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分的控制情緒。

※教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提高從教素質，曾為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。※現代教師專業(yè)發(fā)展的實施

在西方國家中，最早實施教師資格制度的是法國。

1995年國務院頒布的《教師資格條例》對《中華人民共和國教師法》規(guī)定的取得各種教師資格的條件從嘉慶教師專業(yè)化的角度進一步細化。

※校本培訓，作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀70年代中期是最先在英美等國產生，其根本出發(fā)點在于師徒改變傳統(tǒng)師范教育在培訓方式上重理論教學輕實踐能力培養(yǎng)的缺陷師徒通過加強教師職前培養(yǎng)中教學實習的地位，鼓勵實習生通過實踐反思教學過程中的問題，探討理論與實踐的相關性，在提高教學效能的同時推動理論探索。從國際上看，校本培訓是促進教師專業(yè)技能成長的主要途徑。所謂校本培訓是指源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動，它是以教師個人發(fā)展需要為出發(fā)點，以學校為培訓場所的培訓模式。其培訓形式多樣，可以通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等形式來進行，還可以同大學、教育科研機構合作。這種模式可達到學校與教師的共同發(fā)展，幫助教師排除專業(yè)發(fā)展的障礙，縮小理想教學與現實教學的距離。因此，這種以學校為中心的教師培訓模式由于適應教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關注。

發(fā)展性教師評價唱到一下五個基本理念：其一著眼于教師的未來，促進教師整體素質的提高；其二，鼓勵教師積極參與評價；其三，注重動態(tài)、縱向的形成評價；其四，把握交流、寫上、研討貫穿于評價的全過程；其五，重視評價的基礎性。※現代學生的基本特點

1、學生是主體性的人

2、學生是發(fā)展性的人

3、學生是完整性的人

4、學生是個性化的人

※師生關系的內涵：是指教師與學生在教育發(fā)展過程中所發(fā)生的聯系，最基本的是工作關系，表現為教師教與學生學的工作關系。從本質上講，教育作為教師與學生等社會成員之間的合作行為，具有社會屬性。※

十七、現代師生關系的特點

現代師生關系是一種“我—你”主題踐行對話關系，這種關系在本質上體現了一種真正意義上人與人之間的關系，其特點：

1、民主平等性

2、互利互惠性

3、合作對話性

※現代課程的本質1課程即學問和學科,課程即書面的教學計劃，課程即預期的學習結果或目標，課程即學習經驗，課程即文化再生產。

※國家課程、地方課程和校本課程

國家課程：指國家規(guī)定的課程，它體現的是國家對國民素質普遍的、基本的期望和要求，是國家基礎教育課程體系中的主體部分。地方課程：在國家課程基礎上，為滿足地方政治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要，由省、自治區(qū)一級的教育行政部門開發(fā)的課程。校本課程：是國家課程和地方課程的有益補充，校本課程開發(fā)有利于滿足學生的個性發(fā)展以及體現學校辦學特色。※課程設計是將課程理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”，課程設計是按照育人的目的要求以及課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程。※現代課程的設計取向

三大類：

1、知識中心課程設計理論

2、學習者中心課程設計理論

3、社會中心課程設計理論 現代課程實施的取向1忠實取向2相互調試取向3創(chuàng)生取向

※創(chuàng)生取向充分表明，課程實施過程就是教師和學生持續(xù)成長的過程。教師和學生不是課程知識的接受者而是課程知識的創(chuàng)造者，是構建教育經驗的積極主體，是課程的真正開發(fā)者。這種取向要求課程變革必須包括課程內容和教材變革，包括人的思維、感情和價值觀的變革，其變革過程視為教師與學生個性成長和完善的過程，強調教師與學生在課程變革中的主體性與創(chuàng)造性，強調個性自由與解放。※影響現代課程實施的因素

1、課程計劃本身的特點

2、課程決策者與實施者之間的交流與互動※

3、教師的教學觀念與專業(yè)發(fā)展水平

4、課堂教學模式和課程評價方式

5、外部因素的支持 ※現代課程評價的主要范圍：

從課程評價的歷史性角度來劃分，我們可以把課程評價的主要范圍歸納為以下幾個方面：

1、對教育目標性的評價

2、對課程設計過程的評價

3、對教材的評價

4、對課程實施過程的評價

5、對教師的評價

6、對學生的評價

※教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導學生進行學習的活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。※教學規(guī)程的本質

與新課程相適應的教學過程，從本質上講是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動過程。

1、從教學的形態(tài)起源看，教學起源于人類的交往活動

2、從教學的形態(tài)存在看，教學是一種特殊的交往形式

3、從教學的師生關系看，教學時一種特殊的師生間的“我--你”交往關系

教師和學生是平等的參與者，教師成為平等的合作者，學生越來越成為學習的主人和文化的構建者 *教師主導作用與學生主體作用的關系

現代教學論強調教與學二者的辯證關系，學生是教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用，在教學過程中需要正確對待教師主導作用與學生主體作用之間的關系。首先，教師的主導作用是學生有效學習的重要條件 其次，在教學過程中需要尊重學生的主體作用

最后，要防止出現忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向

*現代教學永遠具有教育性的規(guī)律：教學所具有的教育性，指的就是教學過程對人的情感、態(tài)度與價值觀所具有的導向、指引和塑造作用，它是內在于教學過程的，是教學過程中不可或缺的組成部分，也是教學過程的實然狀態(tài)。*教學原則：是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和中介，是根據一定的教學目的和對教學過

程規(guī)律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理

*循序漸進原則的基本要求：

1、按照學科知識體系的內在邏輯順序進行系統(tǒng)的教學

2、遵循學生認識發(fā)展規(guī)律組織教學

3、指導學生循序漸進學習*循序漸進原則：循序漸進原則要求教師嚴格按照學科知識的內在邏輯結構和學生認識發(fā)展順序系統(tǒng)連貫的進行教學，使學生的知識、技能、思想品德形成完整的體系。*現代教學原則體系由循序漸進原則，因材施教原則、啟發(fā)誘導原則、聯系實際原則、直觀性原則、鞏固性原則、量力性原則等構成。*蘇格拉底的“助產術”的可貴之處，在于它主張教育不是把現成的原理和結論直接給學生，而是通過引導、啟發(fā)，讓學生自己發(fā)現真理。

*教師在貫徹“啟發(fā)誘導”教學原則的過程中要注意以下幾個方面：

1、調動學生學習的積極性

2、引導學生“自求自得”

3、發(fā)揚教學民主，注重相互啟發(fā)

※現代教學方法的基本運用策略：

1、注重構建系統(tǒng)化的教學方法體系

用系統(tǒng)方法論來構建教學方法體系，可以從以下

幾個方面著手：1）、把教學方法作為整個教學系統(tǒng)中的一個要素，在教學過程諸要素時間考察教學方法的作用與效果2）、把教學方法本身作為一個有機系統(tǒng)而每種教學方法作為一個要素，在具體的教學情境中與其他方法有機配合，發(fā)揮整體效能3）、把某種具體的教學方法作為一個系統(tǒng)，注重對構成每種教學方法諸要素的研究，力求各要素的最佳組合。

2、注重多元化教學方法的價值取向

一種教學方法都是教學理論的反映，作為教學活動的根本要素，教學方法的選擇和使用必須服從一定教學方法理論的指導。

3、注重教學方法實施過程中的多邊互動

現代教學方法與傳統(tǒng)教學方法的本質區(qū)別在于，現代教學方法強調教法和學法的雙邊聯系，體現出教學雙方既對立又統(tǒng)一的特點。

4、注重教學方法實驗的優(yōu)化提取

教學方法的發(fā)展應跟教學實驗緊密結合，現代教學方法無一不經過教學實驗的論證與檢驗

5、注重教學方法原則及其發(fā)展趨勢的把握

只有很好地把握和認識堅持繼承與發(fā)展相結合、堅持歷史性與時代性相結合等原則以及學習情境的合作性、價值取向的個體性等發(fā)展趨勢，教學方法的研究才會更具有科學性、時代性和針對性。

6、注重傳統(tǒng)教學方法與現代教學方法的整合 教學方法的發(fā)展是歷史的產物，每一時代都有其代表性的教學方法。只有科學地、辯證地對教學方法進行研究，才能使現代教學方法不斷走向成熟。

教學模式：在一定的教學思想的指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學組織形式：是一種為實現一定教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

班級授課制：班級授課制是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統(tǒng)一規(guī)定的課程、教學時間、教學地點對全班學生進行集體教學的一種組織形式，它也被稱作課堂教學。其主要特征為：成立固定的班級組織，即把年齡大致相同、知識水平相近的一群學生編成一個固定的班級，以此為單由教師同時對整個班級進行教學；教學方式主要為課堂講授；教學內容統(tǒng)籌規(guī)劃，按學校、學年、學科分成許多部分，各個部分相互獨立又相互聯系，每個部分采用相應得教學方法和手段有計劃、有步驟地展開；教學時間固定，每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內進行，課與課之間有一定的休息時間。

教學組織形式：是一種為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

教學模式：教學模式便是指在一定的教學思想指導下和豐富教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的考察與評定五個環(huán)節(jié) 學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規(guī)則體系和各級各類學校體系 ＃1重視學前教育2延長義務教育3追求中等教育的多樣化4高等教育逐步向終身教育延伸