第一篇：山東省專升本教育學歷年考點總結答案

山東省專升本教育學歷年考點總結

一、填空、選擇題

1.教育的兩個基本規律是和 身心發展相互制約的規律。（2002、2003年）

2.決定教育性質的主要社會因素是。（2003、2004年）

3.《學記》中說的“學不躐等”所體現的是（2003、2004、2005年）

《 學記 》是中國教育史上最早比較系統的論述教學理論的專著，也是世界上最早的教育專著。（2009年）

4.2001息技術教育、社區服務和社會實踐（2003、2004年）

5.教學的基本組織形式是。（2004、2005年）

是組成學校的基本單位，也是學校組織系統中最基本的正式組織，是學生成長的重要環境。（2009年）

6.“頭腦不是一個可以填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”，這句話體現了 啟發式 的教學方法思想。（2002年）

與“注入式“相對立的教學方法思想是 啟發式。（2004年）

7.正確運用德育方法中的能夠起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。（2003、2005年）

8.“桃李不言，下自成蹊”所蘊含的德育方法是（2004年）運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是在德育過程中運用的B。A引導法B榜樣法C談話法D討論法（2009年）

9.德育工作中最基本的方法是。（2005年）

10.結構課程教學理論的代表人物是。（2002年）

結構主義課程論的主要代表人物是A。（2010年）

A布魯納B杜威C斯克里文D泰勒

20世紀60年代以來學科課程理論獲得了重要發展，主要有：前蘇聯教育家

贊可夫的發展主義課程理論、美國教育心理學家布魯納的結構課程理論、德國教育家瓦根舍因的范例課程理論。（2009年）

11.“我愛我師，我更愛真理”，這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的 民主平等 特點。（2002年）

新型師生關系應建立在 民主、平等、和諧 的基礎上。（2003年）

12.學校是培養人才的專門場所，要為社會培養合格人才就必須堅持以為中心，學校其他各項工作都必須圍繞這個中心而展開。（2009年）

學校工作的核心是A。（2010年）

A教學B班級管理C教師隊伍建設D基礎設施建設

二、名詞解釋

1.教學（狹義）：是在學校中傳授經驗的活動。即在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學生獲取知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。（2003、2004年）

2.課程：廣義的課程是指學校為實現培養目標而設置的教育教學因素的總和。狹義的課程是指學校開設的所有教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。（2004、2006年）

3.班級授課制：也稱班級教學，是根據年齡或知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和課時，按照課程表進行教學的組織形式。它是教學的基本組織形式，由夸美紐斯論證確立。（2003、2005、2006、2009年）

4.啟發式原則：是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，要注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則充分反映了“學生的認識過程是在教師指導下進行的能動過程”這一認識規律。（2006年）

5.教育目的：是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成何種人的問題。（2003、2009年）

三、簡答題

1.當代中國教育的基本內涵是什么？（2003、2004年）

答：教育方針是國家在一定時期關于教育工作的總方向、總方針，是對教育

基本政策的總概括。一般包括三部分內容：教育的性質或任務、教育目的、實現教育目的的途徑。其中，教育目的是核心內容。

我國現階段（或新時期）的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（2002年）

該教育方針應從以下幾方面來理解：①教育必須為社會主義現代化建設服務，規定我國教育工作的性質和任務。②教育必須與生產勞動相結合峨，規定了實現教育目的的基本途徑；③培養德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.簡述啟發性教學原則的含義和貫徹要求。（2003、2005年）

答：啟發性教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生實際出發，引導學生通過自己的各種感官去獲得知識，并開發智能，發展個性的教學思想。

實施貫徹該原則的基本要求是：第一，調動學生學習積極性；第二，啟發學生獨立思考，形成思維能力；第三，鼓勵學生將知識創造性地應用于實際。

3.現代社會的新型教師應具備怎樣的專業素養？（2003、2006年）

答：所謂教師素養，是指作為專業教師所必須經常修習涵養的內容，是當代教師質量和風貌的集中體現。

新時期教師的專業素養主要包括：努力形成現代教育理念；具備新型專業知識結構；擁有相應的專業能力；練就必要的專業機智。

4.簡述課程的基本類型。（2010年）

答：課程類型是指課程的組織形式或課程設計的種類。主要有如下幾種： ① 按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程；

② 按學生選擇課程的自主性，分為必修課程和選修課程；

③ 按課程的呈現狀態，分為顯性課程和隱性課程；

④ 按課程的綜合程度，分為分科課程和綜合課程；

⑤ 按課程內容的呈現形式，分為知識課程和經驗課程；

⑥ 根據課程的任務，分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程； ⑦ 根據課程的制定者，分為國家課程、地方課程和學校課程。

第二篇：教育學考點總結

緒論

教育與教育學

1.學校教育活動包括三個基本要素：教育者（主導）、受教育者（主體）、教育內容。2.《學記》是《禮記》中的一篇，是世界上最早的教育專著。分小成和大成兩段。它的教學原則：教學相長、預時摩孫、課內外結合、常善救失、啟發誘導。3.夸美紐斯——《大教學論》——獨立教育學形成的標志。

4.洛克——《教育漫話》.盧梭——《愛彌爾》

柏拉圖——《理想國》 5.赫爾巴特——傳統教育學派——《普通教育學》——“科學教育學”形成的標志。6.裴斯泰洛齊——主張教育過程的心理學化。

7.杜威——實用主義教育流派——《民主主義與教育》 8.贊科夫——提出發展性教學理論的5條教學原則：

高難度；高速度；理論指導實際；理解學習過程；使所有學生包括差生都得到發展。9.布魯納——倡導發現式學習。

10.福祿倍爾——《人的教育》

第斯多惠——《德國教師培養指南》 11.斯賓塞——《教育論》

烏申斯基——《人是教育的對象》 12.當代教育學發展的基本趨勢：

（1）教育學問題領域的擴大。

（2）教育學研究學科基礎的擴展。

（3）教育學研究范式的多元化。

（4）教育學發展與教育改革的關系更加密切。13.當代教育學的主要學術派別：

文化教育派：狄爾泰，斯普朗格。

制度教育學派：烏里，洛不羅。

批判教育學派：鮑爾斯，阿普爾，吉魯，布厄迪爾。14.學校教育的基本特征：

教育的生產性；

教育的科學性；

教育的世俗性；

教育的國際性；

教育的終身性；

教育的革命性。15.當代中國教育的未來發展：（33頁）

教育發展的工作方針——優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。到2020年的戰略目標——兩基本，一進入：基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。8項發展任務： 6項改革任務：改革人才培養機制； 改革考試招生制度； 建設中國特色現代學校制度；改革辦學體制；

改革管理體制；

擴大教育開放。

6項保障任務： 第二章

1.教育在我國現代化建設中的地位與作用：

（1）教育在社會主義現代化建設中具有先導性，全局性，基礎性作用。（2）切實落實教育優先發展戰略地位。（3）積極推進現代化建設。

2.如何落實教育優先發展戰略地位？

A.提高各級黨政主要領導對教育的基礎性，先導性，全局性戰略地位的認識。

B.把實施科教興國，人才強國作為發展先進生產力的第一任務。

C.加大政府對教育的投入，加快教育發展。

D.進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。E.建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。

F.加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

3.教育現代化——基于教育傳統，積極的吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。

4.教育現代化的8個內容： 教育觀念現代化（前提）； 教育目標現代化；

教育內容現代化；

教育方法手段現代化； 教師隊伍現代化；

教育管理現代化；

教育設備現代化；

教育制度現代化。第三章

1.內發論——孟子，佛洛伊德，威爾遜。

外鑠論——荀子，洛克，華生。

2.遺傳素質是人的發展的生理前提，但是對人的發展不起決定作用。（辨析64）3.學校教育在人的發展中的作用：（1）學校教育在人的發展起主導作用

學校教育具有明確的目的性，計劃性，組織性，系統性；

學校教育有專業教師來施教；

基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的基本階段；（2）學校教育在人的發展中起促進作用

加速人的發展；

發掘人的潛能；

提升人的價值；

健全人的個性。第四章

1.教育目的——把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。2.社會本位論觀點：

（1）從社會發展需要出發，注重教育的社會價值。

（2）主張教育的目的是培養合格公民和社會成員。

（3）教育是國家的事業。

（4）評價教育要看其對社會的發展的貢獻指標。

代表人物——柏拉圖；涂爾干；凱興斯泰納；赫欽斯。3.個人本位論觀點：

（1）從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；

（2）注重教育對個人的價值；

（3）主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。

代表人物——盧梭；羅杰斯。4.教育目的的基本點：

（1）強調為社會主義建設服務。

（2）要求使學生在德、智、體等方面全面發展。

（3）教育與勞動相結合，是實現我國當前教育目的的基本途徑。5.人的全面發展的基本內容：

（1）人的發展共其所處的社會生活條件是相聯系的（2）就是分共造成了人的片面發展

（3）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能

（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件

（5）教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑

6.素質教育的基本觀點：

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

（3）素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

7.素質教育的實施：

實施素質教育必須堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。（1）切實轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量關。（2）建立教育的“立交橋”，實現各級各類教育之間的銜接與溝通（3）加快教育改革和發展，通過發展緩解升學壓力（4）加快課程改革和教學改革

（5）改革教育質量評價和人才制度評價

（6）建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

（7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學歷本位的用人方式（8）加強領導，全黨、全社會共同努力開創素質教育的新局面 第五章

1.廣義教育制度：國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。

2.狹義的教育制度：學校教育制度，簡稱學制。是一個國家各級各類的學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及他們之間的相互關系。

3.西方現代學制可歸結為三種基本類型：雙軌制、單軌制、分支制

4.義務教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

5.教育基本法律：是依據憲法規定的全面調整教育內部、外部互相關系的基本法律準則，他可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系中的“母法”。6.教師如何依法執教：

（1）教師應該具有一定的法律知識，這是教師依法執教的前提和基礎。（2）教師應該具有較強的法律信念，這是教師依法執教的重要保證。（3）教師應該具有自覺的法律意志，這是教師依法執教的關鍵所在。

7.教師資格證——是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。8.取得教師資格的條件：（1）必須是中國公民（2）熱愛教育事業

（3）具備良好的思想品德

（4）具有法律規定的學歷或國家教師資格考試合格（5）具有教育教學能力

9.教育基本法：是依據憲法制定的全面調整教育內部，外部相互關系的基本法律準則，它是“教育領域的憲法”，是教育法規體系中的“母法”。

10.教育基本法——《教育法》

教育單行法——《教師法》，《未成年人保護法》

教育行政法規——《教師資格條例》 第六章 1.教師職業的專業性：

專業功能與專業倫理；

專業知識和技能；

專業訓練與資格； 專業自主；

專業組織或專業團體；

專業地位。2.教師應具備的專業素質：（1）教師的一般綜合修養

廣泛的文化基礎知識；

良好的人品；

良好的人際交往過技能；

健康的身心和一定的興趣愛好

（2）教師的學科專業修養

（3）教師的教育專業修養（4）教師的職業道德修養

基本要求：立足實踐，面對現實；

持續提升，崇尚先進；

自我反省，終身學習。3.骨干教師的4階段理論：準備期、適應期、發展期、創造期 4.新型師生關系的特征：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）敩學相長 第七章 1.課程：（廣義）是指學生在學校獲得的全部經驗。

（狹義）是指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

2.學科課程——又叫分科課程，就是分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他的順序、學習時數和期限。

3.活動課程——指一系列的兒童自己組織的活動。兒童通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。

4.綜合課程：指打破傳統學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。5.課程設計的模式：

學科中心設計；

學習者中心設計；

問題中心設計。

6.課程計劃：指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門規定的有關教學和教育工作的指導文件，也叫課程方案。7.課程計劃設計的一般原則：（1）注重課程水平的合適性（2）充分體現均衡性（3）具有充分的靈活性

（4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩定性和科學性

7.學科課程標準——又稱課程標準，是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其設施、評價的指導性文件。8.學科課程標準設計的一般原則：（1）要保持基本要求（2）要有一定的選擇性（3）要符合學生的年齡特征

（4）要體現課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際 9.我國基礎教育課程改革的目標：

（1）改變過于重視知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整體的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養接受信息能力、解決問題能力和合作能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

（6）改變課程管理過于集中的現狀你，實現國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性。第八章

1.教學與智育的關系（辨別175）

教學與智育是兩個相互關聯而又有區別的概念。智育是全面發展教育的重要主成部分，是以面向學生傳授知識和發展學生智力為主要目標的活動，而教學則是實施智育及其他智育的基本途徑。智育的實施除通過教學外，還有課外活動。概括的說，教育和智育的關系是教育的途徑和內容之間關系。2.教育的任務：

（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（雙基）（2）發展學生智力，培養學生的能力和創造力（3）發展學生體力，促進學生的健康

（4）培養學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。3.教學過程的5個基本階段：（1）激發學習動機（2）感知教材

（3）理解教材（是教學過程的中心環節）（4）鞏固知識（5）運用知識

4.教學過程的基本規律:（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；（3）掌握知識和發展智力相統一的規律；（知識與智力的關系）

傳授知識與發展智力是互相促進互相影響的；

知識與智力是有區別的，要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的；

貫徹掌握知識與發展智力相統一的規律。（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。5.在我國中小學，常用的教學原則：（1）直接性原則（2）啟發性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）以材施教原則（6）理論聯系實際原則 6.班級授課制 意義：有利于發揮教師主導作用，經濟有效的大面積培養人才；

有利于發揮集體的教育作用；

有利于嚴格管理教學，使教學有目的，有計劃，有組織的進行。

缺點：班級授課制強制系統學習書本，容易產生理論與實際脫節，強調教學過程標準同步，統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

7.教學方法：是教師和學生為實現教育目的，完成教育任務所采用的手段和一整套工作方式。包括教師教的方法和學生學的方法。第九章

1.德育是指教育者培養受教育者品德的活動。具體說，他指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響。

2.德育包括4個方面：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育 3.德育的任務：

（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣（4）培養學生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育過程是一系列矛盾運動的過程:（1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾（德育過程中的基本矛盾）

（2）教師提出的德育目標要求與受教育者現有品的水平之間的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾 5.德育過程的基本規律：

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往的過程（4）德育過程是長期的和反復的過程 6.主要的德育原則：（1）方向性原則

（2）知行統一的原則

（3）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（4）教育的一致性原則和連貫性原則（5）從學生實際出發以材施教的原則 7.德育的途徑：

（1）教學（最基本、最經常、最有效的途徑【辨析】）（2）社會實踐活動（3）課外活動

（4）團隊活動與集會活動（5）班主任工作（6）志愿者活動 第十章

1.班級管理的基本原則：

平行性原則；（馬卡連柯）

民主與自主的原則； 規范與創新相結合的原則；

目標原則。2.班級常規管理的基本內容與要求：（1）班級組織紀律管理（2）班級環境與衛生管理（3）班級文檔管理

（4）班級工作計劃和總結。第十一章

1.課題選擇選題原則：（1）教育性（2）實踐性（3）可行性（4）適宜性（5）倫理性

2.行動研究的特征：

（1）目的就是為了改進實踐。

（2）研究的內容是教育教學中的問題

（3）在日常的教育教學中進行研究。研究與教學是合為一體的。（4）研究的循環性 3.敘事研究的特征：（1）呈現事件情節（2）重視背景（3）凸顯個人（4）重視反思

4.中小學教育科研的方法（選擇）（1）實物分析法（2）觀察法（3）問卷法（4）訪談法（5）測驗法

第三篇：教育學考點總結

1.教育三要素：教育者、學習者、教育影響

2.教育形態劃分:根據教育系統自身形式化---制度化教育，非制度化教育

根據教育賴以進行的空間-----學校教育、家庭教育、社會教育 3.夸美紐斯---《大教育學論》--近代第一本教育學著作

4.赫爾巴特—“現代教育學之父”, “科學教育者的奠基人” 1806年，《普通教育學》---第一本現代學著作。教育性教學是其教育學的核心，提出清楚、聯想、系統和方法的教學形式階段理論。

5.教育制度的特點：客觀性、規范性、歷史性、強制性（94）6.1902年，清政府頒布了《欽定學校章程》。亦稱“壬寅學制，”這是我國正式頒布的第一個現代學制。1904年，又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，是我國正式實施的第一個現代學制。

7.從形態上看，我國現行學制是單軌學制發展而來的分支型學制。8.教師職業的地位：政治地位、經濟地位、法律地位和專業地位 9.課程類型（p165）

10.教育目的的基本類型：從其作用的特點來看，有價值性和功能性之分；從其要求的特點來看，有終極性和發展性之分；從被實際所重視的程度看，有正式決策和非正式決策之分；從其體現的范圍看，有內在教育和外在教育之分。11.教育對文化的正向功能

一、教育的文化保存功能

二、教育的文化選擇功能

三、教育的文化融合功能

四、教育的文化創造功能 12.學習者有其自身的特點

第一，不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和同樣的理由；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題域困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。

13.教育目的的理論基礎------馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想和含義

基本思想：人的發展是與社會的生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。其含義的各種表述有豐富的內涵：（1）指人的生產物質生活本身的勞動能力全面發展（2）指人的才能的全面發展（3）指人自身的全面發展（4）指人的自由發展 14.學生發展的一般規律及解決辦法（p139）

一、順序性和階段性---適應順序，循序漸進有低級到高級，具體到抽象

二、穩定性和可變性

三、不均衡性

四、個別差異性

五、整體性 15.我國教育目的的精神實質

（一）、社會主義-----我國教育性質的根本所在（維護社會主義利益，為社會主義服務，一直是我國教育目的的根本所在 空）

（二）、使受教育者德、智、體、美等方面全面發展

（三）、注重提高全民族素質

（四）、為經濟建設和社會的全面發展進步逐步培養各級各類人才 16.我國現行教育制度的改革

一、適度發展學前教育

二、全面普及義務教育

三、繼續調整中等教育機構

四、大力發展高等教育

17.在我國教育實施中要注意哪些問題？（要確立和體現全面發展的教育觀）

一、確立全面發展教育觀的必要性

二、正確理解和把握全面發展

三、正確理解和處理各育關系

四、要防止教育目的的實踐性缺失 18.教師個體的專業發展的具體內容是：

一、專業理想的建立

二、專業知識的拓展

三、專業能力的發展

四、專業自我的形成 19.當代教學的新觀念

一、從重視教師向重視學生轉變

二、從重視實施傳授向重視能力轉變

三、從重視教學向重視學法轉變

四、從重視認可向重視發展轉變

五、從重視結果向重視過程轉變

六、從重視繼承向重視創新轉變 20.教學目標設計的步驟

一、鉆研課程標準，分析課堂內容

二、分析學生已有的學習狀態

三、確定教育目標分類

四、列出綜合性目標

五、陳述具體的行為目標 21.如何處理各育關系？(案例)在實施全面發展教育中，必須正確認識和處理各育之間的關系。否則，雖有全面發展教育的理念，也難以搞好全面發展教育。

在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。

根據上述各育之間的關系，在教育中要把各育結合起來，使他們在全面發展過程中相互協調、相互促進，都得到發展。要注意兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的關系性和相互促進性而忽視各育的特殊功能；二是只注重各育之間的區別和不可替代性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、對了開來。（p90）22.良好師生關系構建的基本策略（案例）（149）

一、了解和研究學生

二、樹立正確的學生觀

三、熱愛、尊重學生，公平對待學生

四、主動與學生溝通，善于與學生交往

五、努力提高自我修養，健全人格 23.教育對個體發展的負向功能（案例）

一、在應試教育下，為了追求高分數，特別強調標準化教學。標準化的教學，過于追求客觀化、規范化而束縛了人的想象力和創造力，成為扼殺創新精神的最大殺手。這種做法不僅體現在考試中，而且表現在教育的諸多方面，如同一的教育模式，統一的課程、教學和評價方式。雖然能提高管理效率，但遏制了個性的發展。

二、現存教育由于某種異化而不利于學生的發展。第一，過重的學業負擔、唯利是舉得做法，是學生的壓力越來越大。，嚴重摧殘了學生的身心健康。學生的體質下降，心理問題大量出現。第二，現存學校的管理模式，只能教學生順從，不利于學生的主體性的發揮和創造性的培養。第三，教育的功利性是教育失去了對生命的關懷。---針對此怎么做？

關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念。就是把學生的需要當做第一需要，為學生的發展服務。其次，是改革不合理的教育制度。如整齊劃一的管理制度，扭曲的教育制度等。再次，要糾正教育活動和過程中的失當行為。如教師素質不高，教學方法不當、師生關系部民主等。必須找準問題的焦點，有針對性的加以改正。

P219……….

第四篇：教育學,專升本,

名詞解釋 廣義教育：廣義的教育包括一個人出生以后，在家庭、社會和學校里受到的各種有目的的影響，泛指一切有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義教育：狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育著發生預期變化的活動。

教育的全民化：所謂全民教育，主要是指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有受教育的權利，而且是一種必需。

教育的民主化：教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育的目的：簡單地講，教育目的是指所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

教育方針：教育方針是國家在一定時期內關于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策的總概括。

學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來，是教育制度的核心。

課程：課程的概念至今仍然是一個不斷發展的概念。從狹義上講，課程即課業及進程，是指學校開設的教學科目以及它們之間的開設順序和時間比例關系；從廣義上講，即是指學校為實現培養目標而設置的教育教學因素的總和。

課程標準：課程標準是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

廣義的教學：廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習活動。

狹義的教學：；狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能等和學生獲得知識、技能等為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

教學過程：即教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。

教學原則：教學原則是根據教學目標、教學過程的客觀規律和教學實踐經驗而制定的教學工作必須遵循的基本要求。

教學方法：教學方法是指師生為達到一定的教學目標要求所采取的工作方式或手段。它是教師教的方法和學生學的方法的有機統一。

教學的組織形式：所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

班級授課：班級授課也稱班級教學，是根據年齡或知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。

備課：備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的教學材料、表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教學評價：教學評價是依據教學目標對教學活動過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動

德育：廣義的德育，泛指一切影響人的品德的活動。一般認為，德育是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德的發展規律，有目的、有計劃、有組織的發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。（本書所講的德育，一般即指學校德育）

① 教育的目的：教育的目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

班級授課制：班級授課制也稱班級教學，是根據年齡式程度把學生編成固定人數的班級，是教師按照教學計劃統一規定的內容的時數，按照課程表進行教學的組織形式。

思想品德教育方法：思想品德教育方法是實現德育目的，在德育原則的指導下而

采取的措施和手段，它是教師傳遞方式和學生修養方式的統一。

② 教學過程與德育過程：教學過程即指教學活動的過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識，體驗和裎，從而使其養成者所期望的思想品德的教育活動過程。

形式考試與實質教育論：形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，面在于培養學生的能力（代表人物裴斯泰洛齊）。實質教育論認為教學的主要任務應當是教給學生對生產生活實際有用的知識，在教學活動中應重視自然科學、機械技術等學科的教學（代表人物斯賓塞）。

智力活動與非智力活動：智力活動是指由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等智力因素直接參與的認識活動。非智力活動是指由需要、興趣、動機、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。

課的類型與課的結構：課的類型是指按完成教學任務的多少而劃分的課的種類。一般分為兩大類：一類是單一課，另一類是綜合課。課的結構是指課的基本構成部分以及各部分進行的順序和時間分配。一般包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等五個部分。

陶冶與美育：美育對人的全面發展具有獨特的、不強替代作用，是全面發展教育的有機組成部分。陶冶指路教育創設和利用有意義的情境及自身教育因素，使學生從中受到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

③ 教學相長：教學相長是指在教學活動中教師的學生相互促進，共同提高的教學互動原則。

智育：智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。在全面發展教育起著前提和支持作用。

教學大綱：教學大綱是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。

④ 道德認識：道德認識是人們對行為準則中的是非、善惡、美丑等的認識和評價。

教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。從根本上來說，教學評價的功能主要有教育和管理兩大功能。體育：體育是指向學生傳授體育和衛生知識、技能，培養學生良好體育衛生習慣、促進身體正常發育和增強體質的教育。

⑤ 產婆術：產婆術是古希臘哲學家蘇格拉底善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，尋求真理。這各蘇格拉底式的問答方式被稱為“產婆術”。

學生的年齡特征：學生的年齡特征是指各年齡階段的兒童少年在身心發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。

參觀法：參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生通過對實際事物或現象的觀察而獲得新知識的方法。分為準備性參觀，、并行性參觀、總結性參觀。德育的多端性：德育的多端性指德育過和有多種開端，不一定從“知”開始，也可以從情、意、行開始。

慎獨：慎獨是一種道德修養方法，即在無人知曉、沒有外在監督的情況下，堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因無人監督而任意妄為。

⑥ 學制：學制教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各級種類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系，經網絡化的形式將學校組織起來。學制是教育制度的核心。

美育：美育指教師通過各種美的形式和內容幫助學生獲得感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

演示法：演示法是教師在課堂上通過各種實物直觀教具式進行示范實驗，指導學生經過觀察獲得感性認識的方法。

電化教學：電化教學是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄像廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式j促進學校教育教學改革，提高教育教育質量的有效途徑和方法：是裸機教育現代化的重要內容。

道德休養法：道德休養法又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善、不斷提高自己思想品德的方法。

⑦ 學科課程論：學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編寫的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育學需要分科編排課程，進行教學。

情感陶冶法：情感陶冶法是指教育者利用式創設有教育意義的情境，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶的一種教育方法。包括價格感化、環境陶冶、藝術熏陶三種方式。

⑧ 學校教育：教育者根據一定社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

遺傳素質：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳。遺傳為人的身心發展提供物質基礎，為人的身心發展提供可能性。

教學計劃：是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

道德修養法：又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善，不斷提高自己思想品德的方法。⑨ 活動課程論：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。

⑾全民教育：全民教育是指教育對象的全民化，即全體國民都應享有受教育的基本權利，其基本目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的繼續和發展。

德育過程的主體性：德育過程的主體性指德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

⑿自我教育法：自我教育法是學生在教師的啟發和引導下，對自己的剷表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

⒀啟發式教學：啟發式教學是相對于注入式教學而言的，是指教師從學生實際出發，產物教學規律，運用各種有效的形式去調動和維持學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生發展智力的一種教學指導思想。

德育過程：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德的形成規律，對受教育者施加影響，通過受教育者能動地認識、體驗和裎，使其養成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

⒁教育規律：教育規律是教育內容諸因素之間、教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。

教育方針：教育方針是國家在一家時期善于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策在總概括。

⒃教學方法：是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段或方式。它是教育的方法和學生學的方法的有機統一。

學科課程論：也叫分科課程，就是分別從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，科安排教學順序，學習時數和期限的課程。

義務教育：是指依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的國家和社會學校家庭必須予以保證的國民教育，是權利和義務的統一，具有強制性。

教學原則：根據教育目的和教育過程的規律提出的教學工作所必須遵循的基本準則的要求。它是教學裎經驗的概括和總結。

馬克思善于人的全面發展的涵義：馬克思善于人的全面發展的涵義是指人的體力和智力得到充分的，自由的發展和運用，并在此基礎上，使腦力勞動和體力勞動結合起來。

課程計劃：課程計劃是指根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

第五篇：高等教育學考點總結

高等教育學考點總結

考試題型：

一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學原則來源于古代哪一個文獻，4選一，例如，教學相長來自于（）文獻。選項：A《論語》、B《大學》、C《中庸》、D《學記》）

二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學歷，是在教育機構中的學習經歷。錯，是在法定教育機構中的。）

三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。）

四、論述（2題，每題15分）

五、案例（分析）題（1題，18分）（重點：教學論中的內容，有話說，圍繞主題說）

第二章高等教育發展簡史 第三章 高等教育發展的社會基礎 第四章：高等教育的價值與功能

第五章 高等教育目標 第六章 高等學校專業與課程 第七章 高等學校教學過程與原則

第八章 高等學校教學形式 第九章 高等學校的科學研究

第十章 高等學校教師

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

第二章高等教育發展簡史

小點一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小點三：大學要學六藝：禮、樂、射、御、書、數（P15）小點四：高等教育私學：齊國的，稷下學宮（P15）小點五：太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。（P16）

小點六：中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學（P19）

小點八：19世紀，洪堡開創了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）

洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。（P24）

小點九：贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把學生培養成有知識能工作的公民； ②進行科學研究，發展科學與文化；

③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務的思想。

小點十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。（單選）（P32）

第三章 高等教育發展的社會基礎

第一題：高等教育發展的政治基礎（小題）（P44-48）第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。

第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

第二題：經濟制約著高等教育發展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）

第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

第三題：基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。（判斷題）（P65-66）

①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。

第四章：高等教育的價值與功能

第一題：小題：高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。（P68）

高等教育是再生產社會政治關系。（P69）

第二題：高等教育的經濟價值（P71-72）１）作為經濟增長的動力和源泉。（美國經濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經濟增長額中，有33%應歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經濟學獎）

２）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

第三題：高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新方面。（小題P75）

第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）

第一章不要

１）提高個人的知識與能力水平。

２）養成良好的綜合素質。

３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。

第五題：高等學校的職能（大題，P79-81）①高等學校的職能主要表現為三大方面： １）培養高級專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。

３）直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。

②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由； ２）發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求； ３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。

第五章 高等教育目標

第一題：教育目標

高等教育目標是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育工作的出發點和歸宿。（P87）①定義：教育目標是指培養人的質量和規格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養目標。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標具有主觀性質。（P87）

２）高等教育目標還有相當的復雜性。(P88)③高等教育目標的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用 ２）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用 教育目標是教育評價的依據。（小題）(P89)

第二題：高等學校培養目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（即細化了的教育目標。）(P93)

第三題：通才和專才(P98)

通才：知識面和職業應用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業適應面單一的是專才。

第四題：高等教育的任務（P102）

是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

第六章 高等學校專業與課程

第一題：高等學校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業性、探究性、前沿性 第一，高等學校課程具有專業性。第二，高等學校課程具有探究性。第三，高等學校課程具有前沿性。

第七章 高等學校教學過程與原則

第一題：怎樣理解教學過程的特點（大題，P125-128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性 首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。

其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發現的過

程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。

第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

小題：

判斷題：教學認識活動不是學生獨立的發現活動。（正確）（P125）

單項選擇：智力的核心就是思維力。（P127）

第二題：高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性 獨立性 創造性 實踐性

第三題：教學原則的特點（補充）實踐性

科學性（客觀性）

第四題：誰提出什么樣的教學思想。（記住，小題）孔子提出：啟發教學，因材施教（P131）《學記》總結出：教學相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進原則 孔子提出：啟發式教學方式 不憤不啟，不悱不發

悱：學生想說心里話，表達不出來； 發：教師指導學生把心理話說出來（P133）《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走（P133）

強而弗抑：要強迫學生順從（P133）

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又

要有保留（P133）

思想性：文以載道：寓理想性于教學中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補充）貫徹博與專相結合的原則：“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。（P138）

第五題：你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。（P131-138）

要點三個方面：①教學原則的概念

②教學原則的體系

③能否選取其中兩條進行闡述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統一的原則。

6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。

③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）博與專相結合的原則： 博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：

1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。

2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。3）貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。教學與科研相統一的原則： 教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。

3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

第八章 高等學校教學形式

第一題：班級授課制（P141）

是在17世紀由捷克教育學家——夸美紐斯創立，后經德國教育學家——赫爾巴赫進一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館

第二題：班級授課制的優缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）

班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。優點：

1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。

3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第三題：教學組織形式的發展趨勢（小題）（P143）1）教學活動的小規模化 2）教學活動的短學程化 3）教學活動場所多樣化

第四題：備課（P144）

答題要點：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

第五題：大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標準。）（補充）第一，目標明確

第二，內容正確（懂，透，化）第三，方法得當 第四，表達清晰 第五，氣氛活躍

第六題：教學方法（重要內容）（Ｐ148）

教學方法包括：教師教的方法和學生學的方法。小題：教學方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統觀點，是不對的。）

第七題：講授法（要求新教師掌握的內容）（Ｐ150）運用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內容的科學性 ③內容的邏輯性 ④語言的感染性

此外，教學方法還包括：問答法、討論法、試驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法。（能判斷，哪種具體的教學行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）

演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或者向學生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）

啟發式不是一種具體的教學方法。（正確，補充）教學有法，但無定法。（正確）（P159）

第八題：教學方法選擇依據（補充）①要依據教學的具體目的和任務 ②要依據教學內容的特點 ③要依據學生的具體情況 ④要依據教師自身的素養條件

⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍 ⑥要依據教學的時間和效率的要求

第九題：教學評估（P163）高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）

第九章 高等學校的科學研究

第一題：小題目

科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。（P166）真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人

洪堡（重復前面內容）

第二題：高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）（P176-177）

①教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。②含義：高校教師通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。

③內容：

1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

小題：科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。（P178）

第十章 高等學校教師

第一題：與教師相關的幾個法律法規（P188-189，以及補充）1985年2月12日

五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》 1993年10月31日

第八屆人大常委會 四次

《教師法》 1995年3月18日

八屆人大會議，三次

《教育法》 1996年5月15日

八屆人大常委會

十九次會議

《職業教育法》

1998年8月29日

九屆人大常委會

四次會議

《高等教育法》

第二題：教師的含義（P189）

教師是履行教育教學職責的專業人員。

第三題：高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）（P192-193）

要點：教學、科研、為社會服務

1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務

第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復雜性——決定了教師具有持久、穩定性 2）教師勞動的創造性——決定了教師具有強烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應有強烈的自警自省意識

4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協作意識 小題：教學有法而無定法體現了教師勞動的什么性？（創造性）小題：向師性體現了教師勞動的什么性？（示范性）

小題：身教重于言教體現了教師勞動的什么性？（示范性）

第五題：高等學校教師的素質（補充）高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。

對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）

③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，相關學科知識）

④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和研究能力）⑤身心素質（一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力）

第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我

第七題：教師的權利（6點，P201-202）①教育教學權 ②科學研究權 ③管理學生權 ④獲取報酬權 ⑤民主管理權 ⑥進修培訓權

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

當代國際高等教育發展趨勢（每節標題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化

第一題：有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。（補充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。

③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。

2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

第二題：大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。

素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景（四大發展趨勢、潮流）

1972年 法國的報告、學會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學無止境：創新性學習（終生教育）代替維持性學習

1989年 北京面向二十一世紀教育國際研究會 學會關心：關心自己、關心他人、關心社會、關心環境 二十一世紀最成功的人：全面發展

1996年 國際二十一世紀教育委員會：教育——財富蘊藏其中 知識經濟 未來教育四大支柱：學會認識、學會動手、學會與人相處（合作）、學會發展

我國素質教育發展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎知識、基本技能 1979—1982（4年）發展智力

1983—1989（7年）學生非智力因素的培養 1990—至今素質教育，其核心是創新教育 ③國際上教育的行情 經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。

現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的發展的基本要求。④大學素質教育的定位：

大學素質教育是一種指導思想。

大學素質教育必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感

第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。（P208）小點十二：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。（P216）小點十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式（P232-233）小點十四：高等學校享有辦學自主權和法人資格。（P234）小點十五：學歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學歷經歷。（P237）

小點十六：我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。（P239）

小點十七：分段標準（P248）精英教育階段：15%以下

大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右

普及高等教育階段：超過50% 標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。