第一篇：小學教育學考點總結

小學教育學考點總結

教育與教育學

復習提要

本章概括地介紹了教育和教育學的發展過程、不同時期的特點、代表人物及主要思想。

知識點梳理

1.教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地 通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度 化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

②強化普及義務教育并延長義務教育年限;

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

④高等教育的類型日益多樣化;

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

⑥教育制度有利于國際交流;

3.古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典 型的政教合一的官學體系，并有了“國學’’與“鄉學’’之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大 興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大 學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

4.20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍 重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。

二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的 現代化

5.歷史上的教育學思想

(1)中國古代的教育學思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張 “有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和 邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教 學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特 點，循序漸進。

(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的 統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是 國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。

6.教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性，提出“泛智 教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義 與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學 教育學的基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了 傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的 中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。

重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制 度的發展趨勢和20世紀以后世界教育的特征。

小學教育

復習提要

本章簡要地介紹了我國小學教育的發展歷史，詳細地闡述了義務教育的意義、法律保證以及小學教育在義務教 育的地位，并論述小學教育的目的和素質教育。

知識點梳理

1.我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。

(1)我國古代的小學教育

我國的小學產生于殷周時代。

(2)我國近現代的小學教育

1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了 《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，并規定初等小學教育為義務教育。1840年以后，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特征是：.①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制。

③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。

④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。

(3)建國以后的小學教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。

2.義務教育

(1)義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保 證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。

(2)義務教育的意義

①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。

③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。

(3)義務教育的法律保證

《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。

3.《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共18條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履 行的責任與義務等方面作了具體的規定。

(1)義務教育的指導思想

“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發 展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”

(2)義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡 可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。

(3)義務教育的學制

“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。”我國義務教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”。

(4)義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。

4.小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。

5.教育目的的意義

教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受 教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什么樣的人才的總要 求。小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。

6.制定小學教育目的的依據

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景

(2)少年兒童身心發展的規律

(3)人們的教育理想

7.我國小學教育目的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決 定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設 者和接班人”。

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展

教育的基本組成部分。

8.全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育

(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重點難點提示

本章的重點是識記義務教育的基本內容，理解小學教育在義務教育中的地位和小學教育的目的，難點是理解素 質教育以及素質教育與小學教育的關系。教育與個人的發展

復習提要

本章概述了兒童身心發展的動因和一般規律、影響身心發展的因素及作用，著重論述了學校教育尤其是小學教 育在人的身心發展中的所起的特殊作用。

知識點梳理

1.身心發展的概念

人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展;意向的發展.指需要、興趣、情感、意志等的發展。

2.身心發展的動因

(1)內發論

內發論者一般強凋人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要.身心發展的順序也是由身心成熟機制決定 的。孟子是中國古代內發論的代表。

(2)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我 國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展足個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等 等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產生作用的結果。

3.身心發展的一一般規律

(1)身心發展的順序性(2)身心發展的階段性

(3)身心發展的不平衡性。

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他 方面的超常發展得到部分補償。

(5)個體身心發展的個別差異性

4.影響身心發展的因素及作用

(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它 的作用表現在：

①遺傳素質為人的發展提供了可能

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展

(2)環境及其作用

人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方 面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

環境對人的作用表現在：

①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異 ‘

(3)學校教育及其作用

①學校教育在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

Ⅱ學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

Ⅲ學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

②學校教育在影響人的發展上的獨特功能

1學校教育對個體發展作出社會性規范

Ⅱ學校教育具有加速個體發展的特殊功能

Ⅲ學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

Ⅳ學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中 第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交 換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。

5.童年期兒童發展的主要特征

(1)童年期兒童生理發展的主要特征

童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。

(2)童年期兒童心理發展的主要特征

①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。

②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。

③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。

④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。

⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。

⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為 加以比較來評價自己的行為。

(3)童年期兒童的學習特征

①低年級兒童難以深刻理解學習的意義

②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱

④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強

6.小學教育的特殊任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素 質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基 礎。

重點難點提示

本章的重點是識記相關概念，理解兒童身心發展的一般規律、影響因素和作用以及小學教育的特殊任務，難點 是運用教育在人的發展中的作用理論分析教育的重要性。學生與教師 復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學 生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。知識點梳理 1．學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展 的需要。(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力；學校和教師才大有 可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。2．學生的身份和法律地位 中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小 學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。3．少年兒童的合法權利(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私 權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是： 第一，全面貫徹國家的教育方針。第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

4．學生的義務 一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。5．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育 人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。6．教師職業的特點

(1)傳道者角色；(2)授業、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色 7．教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力 8．教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛；堅定的意志和積極的進取精 神；心胸開闊，兼容并包。9．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展(2)人格上的平等關系 ①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是 運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。課程 復習提要

本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設計中的課程計劃、教學大綱和教科書，詳細論述 了小學課程的性質、課程設計及發展趨勢。知識點梳理 1．課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期問所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學 科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。2．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 3．課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課 程；根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程；根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心 課程、經驗本位課程。4．課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養 目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。5．課程計劃(1)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置 的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。(2)課程計劃的內容

①教學科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排(3)課程計劃編制的原則

一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。

二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理 關系；注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

(4)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和 其他活動的依據。6．教學大綱

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定 了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量 各科教學質量的重要標準。7．教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體 化。教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。8．我國小學課程(1)小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。(2)我國小學課程設計的原則

①高度的科學性和高度的思想性的統一 ②要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的 ③要適合小學兒童身心發展的特點

④貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則 ⑤貫徹因地制宜的原則等等(3)我國小學課程改革的發展趨勢 ①加強綜合性，突出課程的整體教育功能 ②加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性 重點難點提示

本章的重點是識記課程等相關概念，理解制約課程的因素和課程計劃、教科書編寫的原則，難點是結合小學課程的 理論知識分析如何合理安排小學課程。

第二篇：教育學考點總結

緒論

教育與教育學

1.學校教育活動包括三個基本要素：教育者（主導）、受教育者（主體）、教育內容。2.《學記》是《禮記》中的一篇，是世界上最早的教育專著。分小成和大成兩段。它的教學原則：教學相長、預時摩孫、課內外結合、常善救失、啟發誘導。3.夸美紐斯——《大教學論》——獨立教育學形成的標志。

4.洛克——《教育漫話》.盧梭——《愛彌爾》

柏拉圖——《理想國》 5.赫爾巴特——傳統教育學派——《普通教育學》——“科學教育學”形成的標志。6.裴斯泰洛齊——主張教育過程的心理學化。

7.杜威——實用主義教育流派——《民主主義與教育》 8.贊科夫——提出發展性教學理論的5條教學原則：

高難度；高速度；理論指導實際；理解學習過程；使所有學生包括差生都得到發展。9.布魯納——倡導發現式學習。

10.福祿倍爾——《人的教育》

第斯多惠——《德國教師培養指南》 11.斯賓塞——《教育論》

烏申斯基——《人是教育的對象》 12.當代教育學發展的基本趨勢：

（1）教育學問題領域的擴大。

（2）教育學研究學科基礎的擴展。

（3）教育學研究范式的多元化。

（4）教育學發展與教育改革的關系更加密切。13.當代教育學的主要學術派別：

文化教育派：狄爾泰，斯普朗格。

制度教育學派：烏里，洛不羅。

批判教育學派：鮑爾斯，阿普爾，吉魯，布厄迪爾。14.學校教育的基本特征：

教育的生產性；

教育的科學性；

教育的世俗性；

教育的國際性；

教育的終身性；

教育的革命性。15.當代中國教育的未來發展：（33頁）

教育發展的工作方針——優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。到2020年的戰略目標——兩基本，一進入：基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。8項發展任務： 6項改革任務：改革人才培養機制； 改革考試招生制度； 建設中國特色現代學校制度；改革辦學體制；

改革管理體制；

擴大教育開放。

6項保障任務： 第二章

1.教育在我國現代化建設中的地位與作用：

（1）教育在社會主義現代化建設中具有先導性，全局性，基礎性作用。（2）切實落實教育優先發展戰略地位。（3）積極推進現代化建設。

2.如何落實教育優先發展戰略地位？

A.提高各級黨政主要領導對教育的基礎性，先導性，全局性戰略地位的認識。

B.把實施科教興國，人才強國作為發展先進生產力的第一任務。

C.加大政府對教育的投入，加快教育發展。

D.進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。E.建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。

F.加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

3.教育現代化——基于教育傳統，積極的吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。

4.教育現代化的8個內容： 教育觀念現代化（前提）； 教育目標現代化；

教育內容現代化；

教育方法手段現代化； 教師隊伍現代化；

教育管理現代化；

教育設備現代化；

教育制度現代化。第三章

1.內發論——孟子，佛洛伊德，威爾遜。

外鑠論——荀子，洛克，華生。

2.遺傳素質是人的發展的生理前提，但是對人的發展不起決定作用。（辨析64）3.學校教育在人的發展中的作用：（1）學校教育在人的發展起主導作用

學校教育具有明確的目的性，計劃性，組織性，系統性；

學校教育有專業教師來施教；

基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的基本階段；（2）學校教育在人的發展中起促進作用

加速人的發展；

發掘人的潛能；

提升人的價值；

健全人的個性。第四章

1.教育目的——把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。2.社會本位論觀點：

（1）從社會發展需要出發，注重教育的社會價值。

（2）主張教育的目的是培養合格公民和社會成員。

（3）教育是國家的事業。

（4）評價教育要看其對社會的發展的貢獻指標。

代表人物——柏拉圖；涂爾干；凱興斯泰納；赫欽斯。3.個人本位論觀點：

（1）從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；

（2）注重教育對個人的價值；

（3）主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。

代表人物——盧梭；羅杰斯。4.教育目的的基本點：

（1）強調為社會主義建設服務。

（2）要求使學生在德、智、體等方面全面發展。

（3）教育與勞動相結合，是實現我國當前教育目的的基本途徑。5.人的全面發展的基本內容：

（1）人的發展共其所處的社會生活條件是相聯系的（2）就是分共造成了人的片面發展

（3）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能

（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件

（5）教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑

6.素質教育的基本觀點：

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

（3）素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

7.素質教育的實施：

實施素質教育必須堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。（1）切實轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量關。（2）建立教育的“立交橋”，實現各級各類教育之間的銜接與溝通（3）加快教育改革和發展，通過發展緩解升學壓力（4）加快課程改革和教學改革

（5）改革教育質量評價和人才制度評價

（6）建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

（7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學歷本位的用人方式（8）加強領導，全黨、全社會共同努力開創素質教育的新局面 第五章

1.廣義教育制度：國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。

2.狹義的教育制度：學校教育制度，簡稱學制。是一個國家各級各類的學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及他們之間的相互關系。

3.西方現代學制可歸結為三種基本類型：雙軌制、單軌制、分支制

4.義務教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

5.教育基本法律：是依據憲法規定的全面調整教育內部、外部互相關系的基本法律準則，他可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系中的“母法”。6.教師如何依法執教：

（1）教師應該具有一定的法律知識，這是教師依法執教的前提和基礎。（2）教師應該具有較強的法律信念，這是教師依法執教的重要保證。（3）教師應該具有自覺的法律意志，這是教師依法執教的關鍵所在。

7.教師資格證——是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。8.取得教師資格的條件：（1）必須是中國公民（2）熱愛教育事業

（3）具備良好的思想品德

（4）具有法律規定的學歷或國家教師資格考試合格（5）具有教育教學能力

9.教育基本法：是依據憲法制定的全面調整教育內部，外部相互關系的基本法律準則，它是“教育領域的憲法”，是教育法規體系中的“母法”。

10.教育基本法——《教育法》

教育單行法——《教師法》，《未成年人保護法》

教育行政法規——《教師資格條例》 第六章 1.教師職業的專業性：

專業功能與專業倫理；

專業知識和技能；

專業訓練與資格； 專業自主；

專業組織或專業團體；

專業地位。2.教師應具備的專業素質：（1）教師的一般綜合修養

廣泛的文化基礎知識；

良好的人品；

良好的人際交往過技能；

健康的身心和一定的興趣愛好

（2）教師的學科專業修養

（3）教師的教育專業修養（4）教師的職業道德修養

基本要求：立足實踐，面對現實；

持續提升，崇尚先進；

自我反省，終身學習。3.骨干教師的4階段理論：準備期、適應期、發展期、創造期 4.新型師生關系的特征：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）敩學相長 第七章 1.課程：（廣義）是指學生在學校獲得的全部經驗。

（狹義）是指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

2.學科課程——又叫分科課程，就是分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他的順序、學習時數和期限。

3.活動課程——指一系列的兒童自己組織的活動。兒童通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。

4.綜合課程：指打破傳統學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。5.課程設計的模式：

學科中心設計；

學習者中心設計；

問題中心設計。

6.課程計劃：指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門規定的有關教學和教育工作的指導文件，也叫課程方案。7.課程計劃設計的一般原則：（1）注重課程水平的合適性（2）充分體現均衡性（3）具有充分的靈活性

（4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩定性和科學性

7.學科課程標準——又稱課程標準，是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其設施、評價的指導性文件。8.學科課程標準設計的一般原則：（1）要保持基本要求（2）要有一定的選擇性（3）要符合學生的年齡特征

（4）要體現課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際 9.我國基礎教育課程改革的目標：

（1）改變過于重視知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整體的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養接受信息能力、解決問題能力和合作能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

（6）改變課程管理過于集中的現狀你，實現國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性。第八章

1.教學與智育的關系（辨別175）

教學與智育是兩個相互關聯而又有區別的概念。智育是全面發展教育的重要主成部分，是以面向學生傳授知識和發展學生智力為主要目標的活動，而教學則是實施智育及其他智育的基本途徑。智育的實施除通過教學外，還有課外活動。概括的說，教育和智育的關系是教育的途徑和內容之間關系。2.教育的任務：

（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（雙基）（2）發展學生智力，培養學生的能力和創造力（3）發展學生體力，促進學生的健康

（4）培養學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。3.教學過程的5個基本階段：（1）激發學習動機（2）感知教材

（3）理解教材（是教學過程的中心環節）（4）鞏固知識（5）運用知識

4.教學過程的基本規律:（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；（3）掌握知識和發展智力相統一的規律；（知識與智力的關系）

傳授知識與發展智力是互相促進互相影響的；

知識與智力是有區別的，要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的；

貫徹掌握知識與發展智力相統一的規律。（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。5.在我國中小學，常用的教學原則：（1）直接性原則（2）啟發性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）以材施教原則（6）理論聯系實際原則 6.班級授課制 意義：有利于發揮教師主導作用，經濟有效的大面積培養人才；

有利于發揮集體的教育作用；

有利于嚴格管理教學，使教學有目的，有計劃，有組織的進行。

缺點：班級授課制強制系統學習書本，容易產生理論與實際脫節，強調教學過程標準同步，統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

7.教學方法：是教師和學生為實現教育目的，完成教育任務所采用的手段和一整套工作方式。包括教師教的方法和學生學的方法。第九章

1.德育是指教育者培養受教育者品德的活動。具體說，他指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響。

2.德育包括4個方面：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育 3.德育的任務：

（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣（4）培養學生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育過程是一系列矛盾運動的過程:（1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾（德育過程中的基本矛盾）

（2）教師提出的德育目標要求與受教育者現有品的水平之間的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾 5.德育過程的基本規律：

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往的過程（4）德育過程是長期的和反復的過程 6.主要的德育原則：（1）方向性原則

（2）知行統一的原則

（3）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（4）教育的一致性原則和連貫性原則（5）從學生實際出發以材施教的原則 7.德育的途徑：

（1）教學（最基本、最經常、最有效的途徑【辨析】）（2）社會實踐活動（3）課外活動

（4）團隊活動與集會活動（5）班主任工作（6）志愿者活動 第十章

1.班級管理的基本原則：

平行性原則；（馬卡連柯）

民主與自主的原則； 規范與創新相結合的原則；

目標原則。2.班級常規管理的基本內容與要求：（1）班級組織紀律管理（2）班級環境與衛生管理（3）班級文檔管理

（4）班級工作計劃和總結。第十一章

1.課題選擇選題原則：（1）教育性（2）實踐性（3）可行性（4）適宜性（5）倫理性

2.行動研究的特征：

（1）目的就是為了改進實踐。

（2）研究的內容是教育教學中的問題

（3）在日常的教育教學中進行研究。研究與教學是合為一體的。（4）研究的循環性 3.敘事研究的特征：（1）呈現事件情節（2）重視背景（3）凸顯個人（4）重視反思

4.中小學教育科研的方法（選擇）（1）實物分析法（2）觀察法（3）問卷法（4）訪談法（5）測驗法

第三篇：教育學考點總結

1.教育三要素：教育者、學習者、教育影響

2.教育形態劃分:根據教育系統自身形式化---制度化教育，非制度化教育

根據教育賴以進行的空間-----學校教育、家庭教育、社會教育 3.夸美紐斯---《大教育學論》--近代第一本教育學著作

4.赫爾巴特—“現代教育學之父”, “科學教育者的奠基人” 1806年，《普通教育學》---第一本現代學著作。教育性教學是其教育學的核心，提出清楚、聯想、系統和方法的教學形式階段理論。

5.教育制度的特點：客觀性、規范性、歷史性、強制性（94）6.1902年，清政府頒布了《欽定學校章程》。亦稱“壬寅學制，”這是我國正式頒布的第一個現代學制。1904年，又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，是我國正式實施的第一個現代學制。

7.從形態上看，我國現行學制是單軌學制發展而來的分支型學制。8.教師職業的地位：政治地位、經濟地位、法律地位和專業地位 9.課程類型（p165）

10.教育目的的基本類型：從其作用的特點來看，有價值性和功能性之分；從其要求的特點來看，有終極性和發展性之分；從被實際所重視的程度看，有正式決策和非正式決策之分；從其體現的范圍看，有內在教育和外在教育之分。11.教育對文化的正向功能

一、教育的文化保存功能

二、教育的文化選擇功能

三、教育的文化融合功能

四、教育的文化創造功能 12.學習者有其自身的特點

第一，不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和同樣的理由；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題域困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。

13.教育目的的理論基礎------馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想和含義

基本思想：人的發展是與社會的生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。其含義的各種表述有豐富的內涵：（1）指人的生產物質生活本身的勞動能力全面發展（2）指人的才能的全面發展（3）指人自身的全面發展（4）指人的自由發展 14.學生發展的一般規律及解決辦法（p139）

一、順序性和階段性---適應順序，循序漸進有低級到高級，具體到抽象

二、穩定性和可變性

三、不均衡性

四、個別差異性

五、整體性 15.我國教育目的的精神實質

（一）、社會主義-----我國教育性質的根本所在（維護社會主義利益，為社會主義服務，一直是我國教育目的的根本所在 空）

（二）、使受教育者德、智、體、美等方面全面發展

（三）、注重提高全民族素質

（四）、為經濟建設和社會的全面發展進步逐步培養各級各類人才 16.我國現行教育制度的改革

一、適度發展學前教育

二、全面普及義務教育

三、繼續調整中等教育機構

四、大力發展高等教育

17.在我國教育實施中要注意哪些問題？（要確立和體現全面發展的教育觀）

一、確立全面發展教育觀的必要性

二、正確理解和把握全面發展

三、正確理解和處理各育關系

四、要防止教育目的的實踐性缺失 18.教師個體的專業發展的具體內容是：

一、專業理想的建立

二、專業知識的拓展

三、專業能力的發展

四、專業自我的形成 19.當代教學的新觀念

一、從重視教師向重視學生轉變

二、從重視實施傳授向重視能力轉變

三、從重視教學向重視學法轉變

四、從重視認可向重視發展轉變

五、從重視結果向重視過程轉變

六、從重視繼承向重視創新轉變 20.教學目標設計的步驟

一、鉆研課程標準，分析課堂內容

二、分析學生已有的學習狀態

三、確定教育目標分類

四、列出綜合性目標

五、陳述具體的行為目標 21.如何處理各育關系？(案例)在實施全面發展教育中，必須正確認識和處理各育之間的關系。否則，雖有全面發展教育的理念，也難以搞好全面發展教育。

在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。

根據上述各育之間的關系，在教育中要把各育結合起來，使他們在全面發展過程中相互協調、相互促進，都得到發展。要注意兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的關系性和相互促進性而忽視各育的特殊功能；二是只注重各育之間的區別和不可替代性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、對了開來。（p90）22.良好師生關系構建的基本策略（案例）（149）

一、了解和研究學生

二、樹立正確的學生觀

三、熱愛、尊重學生，公平對待學生

四、主動與學生溝通，善于與學生交往

五、努力提高自我修養，健全人格 23.教育對個體發展的負向功能（案例）

一、在應試教育下，為了追求高分數，特別強調標準化教學。標準化的教學，過于追求客觀化、規范化而束縛了人的想象力和創造力，成為扼殺創新精神的最大殺手。這種做法不僅體現在考試中，而且表現在教育的諸多方面，如同一的教育模式，統一的課程、教學和評價方式。雖然能提高管理效率，但遏制了個性的發展。

二、現存教育由于某種異化而不利于學生的發展。第一，過重的學業負擔、唯利是舉得做法，是學生的壓力越來越大。，嚴重摧殘了學生的身心健康。學生的體質下降，心理問題大量出現。第二，現存學校的管理模式，只能教學生順從，不利于學生的主體性的發揮和創造性的培養。第三，教育的功利性是教育失去了對生命的關懷。---針對此怎么做？

關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念。就是把學生的需要當做第一需要，為學生的發展服務。其次，是改革不合理的教育制度。如整齊劃一的管理制度，扭曲的教育制度等。再次，要糾正教育活動和過程中的失當行為。如教師素質不高，教學方法不當、師生關系部民主等。必須找準問題的焦點，有針對性的加以改正。

P219……….

第四篇：高等教育學考點總結

高等教育學考點總結

考試題型：

一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學原則來源于古代哪一個文獻，4選一，例如，教學相長來自于（）文獻。選項：A《論語》、B《大學》、C《中庸》、D《學記》）

二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學歷，是在教育機構中的學習經歷。錯，是在法定教育機構中的。）

三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。）

四、論述（2題，每題15分）

五、案例（分析）題（1題，18分）（重點：教學論中的內容，有話說，圍繞主題說）

第二章高等教育發展簡史 第三章 高等教育發展的社會基礎 第四章：高等教育的價值與功能

第五章 高等教育目標 第六章 高等學校專業與課程 第七章 高等學校教學過程與原則

第八章 高等學校教學形式 第九章 高等學校的科學研究

第十章 高等學校教師

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

第二章高等教育發展簡史

小點一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小點三：大學要學六藝：禮、樂、射、御、書、數（P15）小點四：高等教育私學：齊國的，稷下學宮（P15）小點五：太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。（P16）

小點六：中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學（P19）

小點八：19世紀，洪堡開創了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）

洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。（P24）

小點九：贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把學生培養成有知識能工作的公民； ②進行科學研究，發展科學與文化；

③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務的思想。

小點十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。（單選）（P32）

第三章 高等教育發展的社會基礎

第一題：高等教育發展的政治基礎（小題）（P44-48）第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。

第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

第二題：經濟制約著高等教育發展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）

第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

第三題：基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。（判斷題）（P65-66）

①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。

第四章：高等教育的價值與功能

第一題：小題：高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。（P68）

高等教育是再生產社會政治關系。（P69）

第二題：高等教育的經濟價值（P71-72）１）作為經濟增長的動力和源泉。（美國經濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經濟增長額中，有33%應歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經濟學獎）

２）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

第三題：高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新方面。（小題P75）

第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）

第一章不要

１）提高個人的知識與能力水平。

２）養成良好的綜合素質。

３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。

第五題：高等學校的職能（大題，P79-81）①高等學校的職能主要表現為三大方面： １）培養高級專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。

３）直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。

②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由； ２）發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求； ３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。

第五章 高等教育目標

第一題：教育目標

高等教育目標是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育工作的出發點和歸宿。（P87）①定義：教育目標是指培養人的質量和規格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養目標。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標具有主觀性質。（P87）

２）高等教育目標還有相當的復雜性。(P88)③高等教育目標的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用 ２）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用 教育目標是教育評價的依據。（小題）(P89)

第二題：高等學校培養目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（即細化了的教育目標。）(P93)

第三題：通才和專才(P98)

通才：知識面和職業應用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業適應面單一的是專才。

第四題：高等教育的任務（P102）

是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

第六章 高等學校專業與課程

第一題：高等學校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業性、探究性、前沿性 第一，高等學校課程具有專業性。第二，高等學校課程具有探究性。第三，高等學校課程具有前沿性。

第七章 高等學校教學過程與原則

第一題：怎樣理解教學過程的特點（大題，P125-128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性 首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。

其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發現的過

程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。

第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

小題：

判斷題：教學認識活動不是學生獨立的發現活動。（正確）（P125）

單項選擇：智力的核心就是思維力。（P127）

第二題：高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性 獨立性 創造性 實踐性

第三題：教學原則的特點（補充）實踐性

科學性（客觀性）

第四題：誰提出什么樣的教學思想。（記住，小題）孔子提出：啟發教學，因材施教（P131）《學記》總結出：教學相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進原則 孔子提出：啟發式教學方式 不憤不啟，不悱不發

悱：學生想說心里話，表達不出來； 發：教師指導學生把心理話說出來（P133）《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走（P133）

強而弗抑：要強迫學生順從（P133）

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又

要有保留（P133）

思想性：文以載道：寓理想性于教學中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補充）貫徹博與專相結合的原則：“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。（P138）

第五題：你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。（P131-138）

要點三個方面：①教學原則的概念

②教學原則的體系

③能否選取其中兩條進行闡述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統一的原則。

6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。

③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）博與專相結合的原則： 博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：

1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。

2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。3）貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。教學與科研相統一的原則： 教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。

3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

第八章 高等學校教學形式

第一題：班級授課制（P141）

是在17世紀由捷克教育學家——夸美紐斯創立，后經德國教育學家——赫爾巴赫進一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館

第二題：班級授課制的優缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）

班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。優點：

1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。

3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第三題：教學組織形式的發展趨勢（小題）（P143）1）教學活動的小規模化 2）教學活動的短學程化 3）教學活動場所多樣化

第四題：備課（P144）

答題要點：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

第五題：大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標準。）（補充）第一，目標明確

第二，內容正確（懂，透，化）第三，方法得當 第四，表達清晰 第五，氣氛活躍

第六題：教學方法（重要內容）（Ｐ148）

教學方法包括：教師教的方法和學生學的方法。小題：教學方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統觀點，是不對的。）

第七題：講授法（要求新教師掌握的內容）（Ｐ150）運用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內容的科學性 ③內容的邏輯性 ④語言的感染性

此外，教學方法還包括：問答法、討論法、試驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法。（能判斷，哪種具體的教學行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）

演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或者向學生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）

啟發式不是一種具體的教學方法。（正確，補充）教學有法，但無定法。（正確）（P159）

第八題：教學方法選擇依據（補充）①要依據教學的具體目的和任務 ②要依據教學內容的特點 ③要依據學生的具體情況 ④要依據教師自身的素養條件

⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍 ⑥要依據教學的時間和效率的要求

第九題：教學評估（P163）高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）

第九章 高等學校的科學研究

第一題：小題目

科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。（P166）真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人

洪堡（重復前面內容）

第二題：高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）（P176-177）

①教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。②含義：高校教師通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。

③內容：

1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

小題：科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。（P178）

第十章 高等學校教師

第一題：與教師相關的幾個法律法規（P188-189，以及補充）1985年2月12日

五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》 1993年10月31日

第八屆人大常委會 四次

《教師法》 1995年3月18日

八屆人大會議，三次

《教育法》 1996年5月15日

八屆人大常委會

十九次會議

《職業教育法》

1998年8月29日

九屆人大常委會

四次會議

《高等教育法》

第二題：教師的含義（P189）

教師是履行教育教學職責的專業人員。

第三題：高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）（P192-193）

要點：教學、科研、為社會服務

1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務

第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復雜性——決定了教師具有持久、穩定性 2）教師勞動的創造性——決定了教師具有強烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應有強烈的自警自省意識

4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協作意識 小題：教學有法而無定法體現了教師勞動的什么性？（創造性）小題：向師性體現了教師勞動的什么性？（示范性）

小題：身教重于言教體現了教師勞動的什么性？（示范性）

第五題：高等學校教師的素質（補充）高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。

對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）

③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，相關學科知識）

④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和研究能力）⑤身心素質（一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力）

第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我

第七題：教師的權利（6點，P201-202）①教育教學權 ②科學研究權 ③管理學生權 ④獲取報酬權 ⑤民主管理權 ⑥進修培訓權

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

當代國際高等教育發展趨勢（每節標題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化

第一題：有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。（補充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。

③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。

2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

第二題：大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。

素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景（四大發展趨勢、潮流）

1972年 法國的報告、學會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學無止境：創新性學習（終生教育）代替維持性學習

1989年 北京面向二十一世紀教育國際研究會 學會關心：關心自己、關心他人、關心社會、關心環境 二十一世紀最成功的人：全面發展

1996年 國際二十一世紀教育委員會：教育——財富蘊藏其中 知識經濟 未來教育四大支柱：學會認識、學會動手、學會與人相處（合作）、學會發展

我國素質教育發展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎知識、基本技能 1979—1982（4年）發展智力

1983—1989（7年）學生非智力因素的培養 1990—至今素質教育，其核心是創新教育 ③國際上教育的行情 經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。

現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的發展的基本要求。④大學素質教育的定位：

大學素質教育是一種指導思想。

大學素質教育必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感

第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。（P208）小點十二：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。（P216）小點十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式（P232-233）小點十四：高等學校享有辦學自主權和法人資格。（P234）小點十五：學歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學歷經歷。（P237）

小點十六：我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。（P239）

小點十七：分段標準（P248）精英教育階段：15%以下

大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右

普及高等教育階段：超過50% 標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。

第五篇：教育學考點總結

簡答

1·——教育三要素，學習者自身特征 教育三要素：教育者、學習者、教育影響。

學習者的特征 ：第一，不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和同樣的理由；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。2·——教育形態劃分

教育形態：標準上劃分三個：（1教育系統自身的標準：非制度化教育，制度化教育（2教育系統所賴以運行的場所或空間標準：家庭教育，學校教育，社會教育（3教育系統所賴以運行的時間標準：農業社會的教育，工業社會的教育，信息社會的教育 3·——教育的起源

教育的起源：

（一）教育的神話起源說，（二）教育的生物起源說，觀點：人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發展。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。

（三）教育的心理起源說，觀點：原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成年人的無意識模仿。

（四）教育的勞動起源說，觀點：生產勞動是人類最基本的實踐活動；教育起源于生產勞動過程在的經驗的傳遞；生產勞動過程中的口耳相傳和簡單模仿是最原始和最基本的教育形式；生產勞動的變革是推動人類教育變革最深厚的動力。4·——信息社會的教育的主要特征：

第一，學校將發生一系列變革。第二，教育的功能將進一步得到全 面理解。第三，教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。第四，教育的終身化和全民教育理念成為指導教育改革的基本理念。5·——當代教育學狀況新的特征： 1）教育學研究的問題領域急劇擴大2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化3）教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。6·——教育功能的類型：

（一）從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能。

（二）從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能。

（三）從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。

（四）對維度的復合分類。

個體發展：是指個體從出生到生命的終結，其身心諸方面所發生的一切變化，它是個體的潛在素質轉變為現實特征的過程。

7·——教育的個體功能：1）教育對個體發展的促進功能2）教育的個體謀生和享用功能3）教育對個體發展的負向功能

8·——教育目的的基本類型:一.價值性教育目的和功能性教育目的.二.終極性教育目的和發展性教育目的.三.正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的.四.內在教育目的和外在教育目的.9·——我國教育目的的精神實質1）社會主義：我國教育性質的根本所在。2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發展3）注意提高全民族素質。4）為經濟建設和社會的全面發展進步培養各級各類人才。

10·——教育制度其自身特點：1.客觀性2.規范性3.歷史性4.強制性。11·——現代學校教育制度的變革：一.從學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展。二.從學校階段來看，每個階段都發生了重大變化。三現代學制已經由學校教育的施教機構系統變為終身教育的施教機構系統。12·——我國現行學校教育制度的改革：一.適應發展學前教育。二.完全普及義務教育。三.繼續調整中等教育結構。四.大力發展高等教育。

13·——教師個體的專業發展的具體內容：

1、專業理想的建立。2專業知識的拓展。3專業能力的發展。4專業自我的形成。

14·——學生發展的一般規律：（1順序性和階段性（2穩定性和可變性（3不均衡性（4個別差異性（5整體性 15·——當代“教學”的新觀念: 1)從重視教師到重視學生的轉變2)重視知識傳授向重視能力培養3)重視教法向重視學法4)重視認知向重視發展5)重視結果向重視過程6)重視繼承向重視創新

16·——教學設計的特征:1)指導性2）統合性3）操作性4）預演性5）突現性6）易控性7）創造性

17·——教學目標設計的步驟：1）鉆研課程標準，分析課程內容2）分析學生已有的學習狀態3）確定教學目標分類4）列出綜合性目標5）陳述具體的行為目標

選擇

1，——杰克”教育家“夸美紐斯1632《大教學論》”在教育史上一般把夸美紐斯的這本書看作是“近代第一本教育學著作”

2，——當代教育學狀況新的特征：1）教育學研究的問題領域急劇擴大2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化3）教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。3，——舒爾茨——教育家就是形成人力資本的重要因素。

4，——現代學校教育制度類型（1雙軌學制，西歐，英國（2單軌學制，美國（3分支形學制，蘇聯 中國：先單軌后分支形學制 5，——《學記》是世界上最早系統的論述教育教學思想的專著 6，——赫爾巴特提出“四步教學法”教育學教學的原則

7，——教學策略：是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

8，——蘇格拉底：強調完善人格的道德教育，并在講學中采用啟發性教學方法“產婆書“

論述及材料

1，——教育對個體發展的負向功能：應試教育；某種異化不利于學生的發展。以上為輕度負向功能，不能及時控制則轉變為重度功能。教育對個體發展的負向功能，是教育系統內部各要素關系失調所致。克服教育負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。2，——理想師生關系的建立：一，影響因素，教師方面：教師對學生的態度，教師領導方式，教師的智慧，教師的人格因素。學生方面。環境方面。二，基本內容：1）尊師愛生相互配合2）民主平等和諧親密3）共享共創教學組長。三，良好師生關系構建的基本策略：1）了解和研究學生。2）樹立正確的學生觀。3）熱愛、尊重學生，公平對待學生。4）主動與學生溝通，善于與學生交往。5）努力提高自我修養，健全人格

3，——馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想與含義是什么及與五育的關系是什么？

基本思想：人的發展是與社會生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

含義：1）指人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發展。2）指人的才能全面發展。3）指人自身的全面發展。4）指人的自由發展。

五育：德育、智育、體育、美育、勞育。

在實施全面發展教育中，必須要正確認識和處理好各育之間的關系。在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。說它不可分割，是因為各育之間是相互聯系、相互影響的。說它們不能相互代替，是因為各育直接是相互區別的。各育的不可分割和不能相互代替，反映了它們在全面發展教育中的關系是辯證統一的。

根據上述各育之間的關系，在教育中要把各育結合起來，使他們在全面發展中相互協調、相互促進，都得到發展。要注意避免兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的聯系性和相互促進性而忽視各育的獨特功能；二是只注重各育的區別和不可代替性而忽視各育相互促進的作用，甚至，把它們割裂開來、對立開來。這兩種片面做法都會破壞各育之間的協調不利于相互結合。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題著重強調某一方面。在任何情況下，都要注意堅持社會主義教育目的，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面和諧發展。4，——教育目的實現的理性把握/策略/應注意的問題。一.要以素質為核心。教育目的的實現不能忽略對人的素質的培養。如果說我國教育目的強調使人在品德、才智、體質等方面全面發展是一種內容上的強調的話，那么素質教育就是對人發展質量上的一種關注，是對人發展實際水平和程度的一種實質性的強調。當今社會，不論是政治、經濟、文化、科學技術的發展，還是人民生活方式的改變，其根本上無不取決于人的素質的發展。

二.要確立和體現全面發展的教育觀：1.確立全面發展教育觀的必要性。2.正確理解和把握全面發展。3.正確認識和確立各育關系。4.要防止教育目的的實踐性缺失。

5，——如何運用講述策略？

1.講授是指教師以口頭語言呈現、說明知識、并使學生理解知識的行為。2.講授的一般步驟：第一階段：介紹講授綱要；第二階段：講述內容；第三階段：綜述要點3.講授策略誤用的表現：過短的時間內呈現了過多的新知識；講授時間長，超出學生有意注意的時限；講授內容缺乏組織性、邏輯性；講授不顧及學生原有的知識基礎；講授時沒有激發起學生有意義地理解知識的心理傾向4.給教師的建議：語言準確，語詞恰當，語速適中；講授學生不太熟悉的新內容是，教師可向學生呈現“先行組織者”以明確知識的內在結構性和新舊知識之間的聯系。

名詞解釋

1，——教育的概念：是指一定社會性背景下發生的促使個體的社會化社會的個性化的實踐活動。

2，——教育功能：是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

3，——教育目的：即教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。4，——教育制度：是指一個國家各級教育機構與組織的體系及其管理規則。5，——學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件，入學年限及他們之間的關系。

6，——義務教育：是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受家庭學校和社會必須予以保證的國民教育。7，——學生的發展：是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發生的量、質、結構方面變化的過程與結果 8，——課程：

9，——綜合課程：采取合并相關學科的方法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。10，11，——核心課程：所有學生都要學習的一部分學科或學科內容。——教學：是一種尊重學生學生理性能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，是每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

12，——教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。