第一篇：黑龍江教師資格《小學教育學》考點：課程設計

一、課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

二、課程計劃

(一)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

(二)課程計劃制定的依據

(三)課程計劃的構成

課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成。

1.教學科目的設置

2.學科順序

3.課時分配

4.學年編制與學周安排

三、教掌大綱

(一)教學大綱的概念

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

(二)教學大綱的構成 1.說明部分

2.本文部分

3.其他

(三)教學大綱對學校和教師的指導意義

第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具，加強教學的計劃性，保證教學的質量。

第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。

第三，學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

第四，教學大綱是衡攝各科教學質量的重要標準。

四、教科書

(一)教科書的概念

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

(二)教科書的結構

由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構成。在教材的編排上，教學大綱和教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。學生的認識過程是螺旋式上升的。直絨式編排可以減少重復，節約時間和精力。

(六)教科書在教學中的應用

教師正確使用教科書應做到：

第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間，各篇范文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要理解和大體掌握。

第二，透徹理解教科書中每個章節的內容，備課中圍繞教學重點、難點、關鍵設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

第三，教學中應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄都應當重視。教師的講授應以教科書為基本依據，不脫離教科書，但又不應照本宣科。

第四，由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關學科的新知識。

第五，能結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區鄉土教材。

第六，在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。

第二篇：黑龍江教師資格《小學教育學》考點：小學班主任的主要工作

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。

一、小學班重任的常規工作

(一)了解學生

班主任r解學生一般采用如下四種方法：觀察法。

談話法。書面材料和學生作品分析法。調查訪問。

(二)組織和培養班集體

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

二、個別教育工作

(一)先進生I作

(二)后進生工作

后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念，運用時應謹慎。

1.后進生的心理特征

后進生一般具有如下心理：

(1)不適度的自尊心

(2)學習動機不強

(3)意志力薄弱

2.后進生的教育

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

(1)關心愛護后進生，尊重他們的人格

(2)培養和激發學習動機

三、班會活動的組織

(一)班會及其特征和種類

班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。

班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。

(二)主題班會及其組織形式

1.主題班會的概念與形式

主題班會是班主任依據教育目標，主題班會是班級活動的主要形式。

四、班集體的培養

(一)班集體的教育價值

1.班集體的基本特征

班集體必須具備以下四個基本特征：

(1)明確的共同目標，當班級成員具有共同的目標定向時這是班集體形成的墓礎。

(2)一定的組織結構

(3)一定的共同生活的準則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍

2.班集體的教育作用(略)

(二)班集體的形成與培養

1.確定班集體的發展目標

2.建立班集體的核心隊伍

3.建立班集體的正常秩序

4.組織形式多樣的教育活動

5.培養正確的輿論和良好的班風

第三篇：教師資格之小學教育學考點命題5.2課程設計

教師資格之小學教育學考點命題:5.2課程設計

第二節 課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案?！笨偟膩碚f，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

錫林郭勒人事考試信息網：http://xlgl.offcn.com/

第四篇：遼寧教師資格之小學教育學考點命題5.2課程設計

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

遼寧教師資格之小學教育學考點命題:5.2課程設

計

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第二節 課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

2015年遼寧教師資格考試題庫：http://ln.zgjsks.com/html/jszg/kstk/

第五篇：小學教育學考點命題5.2課程設計

小學教育學考點命題:5.2課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案?！笨偟膩碚f，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

文章來源：中公教育北京分校

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