第一篇：2013年教師資格認定教育學

? 2013年教師資格認定教育學、教育心理學考試報名

2012年12月24日

一、網上報名時間：12月24日—2013年1月11日（每天9：00-22：00，1月11日15：00截止）。

特別提示：不建議多人使用同一臺計算機報名，如多人使用一臺計算機請先關閉瀏覽器后再重新登陸報名，否則后報名者信息將覆蓋前一名報名人的信息而導致前者網報不成功。

二、現場確認交費要求：

（一）申請認定小學、初級中學、高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格教育學、教育心理學考試

1.現場確認交費時間：2013年1月15日—1月22日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00

2.現場確認交費地點： 北京教育學院本部（西城區德外黃寺大街什坊街2號）

3.現場確認要求：

（1）攜帶本人身份證原件、復印件（A4紙）、本人簽字的報名信息表，按要求在指定地點交費（30元/科），交回報名信息表。

（2）如委托代理，提交委托人身份證原件、復印件（A4紙）、申請人身份證復印件（A4紙）、申請人簽字的報名表。不接待集體代辦現場確認交費手續。

4.特別提示：

（1）戶口和人事檔案均不在北京的人員無法在北京市申請教師資格，請這部分人員慎重考慮參加北京市的教育學、教育心理學考試報名。

（2）超過法定退休年齡人員無法申請教師資格。

（3）無報名信息表、無身份證原件、復印件等無法進行現場確認。現場不再提供打印報名信息表服務，請提前準備好。

（4）未在規定時間進行現場確認交費者，此次網上報名無效。

（5）請于2013年3月11日下午1：00以后通過本網站下載打印準考證。咨詢電話：82089117

（二）申請認定幼兒園教師資格幼兒教育學、幼兒心理學考試

1.現場確認交費時間:2013年1月17日—1月19日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00。

2.現場確認交費地點： 北京市幼教師資培訓中心（海淀區阜外北三街5號院北京市幼兒師范學校院內），其它事項請打咨詢電話：68429750-205陳老師

三、考試時間：2013年3月24日(周日)

溫馨提示：由于報考人數較多，請大家盡可能錯開時間，不要集中在高峰期（如第一天）前來交費，以免等候時間過長。

2013年北京市中小學、中等職業學校教師資格教育學、教育心理學考試報名

2013年北京市幼兒園教師資格認定幼兒教育學、幼兒心理學考試報名

第二篇：教師資格認定考試教育學模擬題113

教師資格認定考試教育學模擬題113

一、單項選擇題

1、遺傳素質為人的發展提供了______。A．現實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

2、《孟子》中：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之。”其中“校、序、癢、學”都是指______。A．教師 B．學校 C．私塾 D．六藝

3、學校生活中最為主要的組成部分是______。A．師生的交互作用 B．學生個人的身心特征 C．同伴群體的影響 D．社會的影響

4、根據教學任務劃分，課分為______。A．基礎課和拓展課 B．新授課和鞏固課 C．單一課和綜合課 D．講授課和練習課

5、個體主觀能動性的最高層次是______。A．生理活動 B．心理活動

C．社會實踐活動 D．信息反饋活動

6、具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18-19世紀，突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于______的認識。A．精神本位論 B．社會本位論 C．神學本位論 D．個人本位論

7、蘇格拉底的“產婆術”體現了______原則。A．直觀性 B．啟發性 C．鞏固性 D．思想性

8、教師職業的最大特點在于職業角色的______。A．系統化 B．專業化 C．專門化 D．多樣化

9、人的生理成熟以具有______能力為標志。A．創造 B．學習 C．生殖 D．思考

10、______模式的理論認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。

A．認知 B．體諒 C．社會學習D．社會

11、被稱為“科學教育學奠基人”也被看作是傳統教育學的代表的是______。A．赫爾巴特 B．杜威 C．亞里士多德 D．馬克思

12、桑代克的學習理論被稱為______。A．嘗試—錯誤說 B．認知—發現理論 C．聯結—認知理論 D．有意義接受理論

13、我國當前班級管理實踐中，采用的最多的領導方式是______。A．“教學中心”的領導方式 B．“集體中心”的領導方式 C．權威型的領導方式 D．民主型的領導方式

14、古代一般采用______教學組織形式。A．個別教學 B．班級授課 C．分組教學 D．集體教學

15、______是教學大綱的具體化。A．講義 B．提綱

C．教學參考書 D．教科書

16、教學計劃的中心問題是______。A．開設哪些科目 B．各科開設的順序

C．各科教學的課時數 D．各學科的教學方法

17、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為______。A．個性差異 B．生理特征 C．心理特征 D．年齡特征

18、“以僧為師”、“以吏(書)為師”是古代______教育的一大特征。A．印度 B．中國 C．巴比倫 D．埃及

19、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和______。A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

20、學生自我管理、自我教育的最好載體是______。A．學生會 B．當班干部 C．班集體 D．學習小組

二、多項選擇題

21、校園文化可細分為______。A．學校物質文化 B．學校組織文化 C．學校精神文化 D．教職工文化 E．非物質文化

22、制約教育目的的因素有______。A．政治經濟制度 B．生產力 C．文化傳統 D．科技水平 E．教育性質

23、教育的雙重文化屬性指______。A．傳遞文化 B．教育是一種文化現象 C．構成文化本體 D．教育對生產力有促進作用 E．教育促進勞動力的生產和再生產

24、個人的發展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?______ A．裴斯泰洛齊 B．凱興斯坦納 C．涂爾干 D．盧梭 E．諾篤爾普

25、個體主觀能動性由不同層次的內容構成，包括______。A．生理活動 B．精神活動

C．心理活動 D．社會實踐活動 E．思維活動

26、泰勒原理所包含的四大問題是指______。A．課程政策是如何制定的 B．學校應達到哪些教育目標

C．提供哪些教育經驗才能實現這些目標 D．怎樣才能有效地組織這些教育經驗 E．怎樣確定這些目標正在得到實現

27、課程現代化的代表人物有______。A．布魯納 B．贊科夫 C．杜威 D．克伯屈 E．瓦·根舍因

28、個人本位教育目的論的代表人物有______。A．凱興斯坦納 B．盧梭 C．福祿培爾 D．小原同芳 E．裴斯泰洛齊

29、德育過程的構成要素主要有______。A．教育者 B．受教育者 C．德育內容 D．德育原則 E．德育方法

30、學校教育對個體發展的功能包括______。A．引導和培養、塑造個體發展 B．加速個體發展 C．具有延時價值 D．開發個體特殊才能 E．個體發展的主觀能動性

三、填空題

31、十三四歲至十六七歲屬于人生的______。

32、課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定的______要求和受教育者的______，有計劃、有目的地組織安排的。

33、談話法可分為復習談話和______兩種。

34、啟發性原則的實質就是在教學中通過師生的______活動，發揮學生在學習中的作用，調動學生的學習主動性和積極性。

35、試題類型大體有______和______兩大類。

36、班級管理的原則主要有______、______、自覺性原則和整體性原則。

37、構成教學內容的基本結構因素包括______、______、______和教學活動進行時的調控措施。

38、教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這說的是教學中的______。

39、教學原則是根據一定的______、______而制訂的，是教學中必須遵循的______。

40、班集體的發展目標一般可分為______、______、______三種。

四、名詞解釋

41、國家課程

42、身心發展的階段性

43、德育

44、班級平行管理

45、教育評價

五、判斷題

46、教材是唯一的課程資源。

47、墨家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，教育應“復歸”人的自然本性。

48、學校的基本單位是年級。

49、赫爾巴特的教育思想被看作現代教育的代表。

50、古代埃及設置最多的學校是騎士學校。

六、簡答題

51、教師應如何備課?

52、中學教學的任務主要有哪些?

53、為什么說教學為個人的全面發展提供了科學的基礎和實踐?

54、生產力對教育有哪些制約作用?

55、班級管理的功能有哪些?

七、論述題

56、怎樣才能做到教師主導作用與學生能動性相結合?

57、試述教學過程中學生掌握知識和提高思想覺悟的關系。

答案:

一、單項選擇題

1、D 遺傳只能為人的發展提供前提和可能，并不能決定人的發展。

2、B “校、序、庠、學”均指學校，故選B。

3、A 師生的交互作用在學校生活中是最重要的。

4、C 根據教學任務劃分，課分為單一課和綜合課，故選C。

5、C 主觀能動性分三個層次：生理活動、心理活動和社會實踐活動，其最高層次是社會實踐活動，故選C。

6、D 這是個人本位論的觀點。

7、B 蘇格拉底的“產婆術”是啟發的一種有效形式。是指在與學生談話的過程中，并不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論、問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。

8、D 每個人要在社會中同時扮演許多角色，職業角色是相對單一的，但教師這一職業卻具有多種角色的特點。

9、C 成熟是生理和心理兩方面的成熟，生理成熟的表現是具有生殖能力。

10、C 社會學習模式的理論認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道，故選C。

11、A 赫爾巴特是傳統教育學的代表，故選A。

12、A 桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

13、A 由我國班級當前存在的問題可知，班級管理采用最多的是“教學中心”的領導方式。

14、A 古代教學組織形式一般為個別教學制，其教學速度慢、效率低，故選A。

15、D 教科書是依據教學大綱編制的、系統地反映學科內容的教學用書，因此它教學大綱的具體化。

16、A 教學計劃涉及學校教育工作的方方面面，其中心問題是開設哪些科目。

17、D 題干內容是年齡特征的定義，故選D。

18、D 古代埃及開設有職官學校。這些學校都是以吏為師，以法為教，招收貴族子弟。古代埃及設置最多的是文士學校。文士精通文字，能寫善書，執掌治事權限，很受尊重。“學為文士”成為一般奴隸主階級所追求的目標。于是“以僧為師”、“以吏(書)為師”成為古代埃及教育的一大特征。

19、C 班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。20、C 班集體是學生實現自我管理、自我教育的最好載體。

二、多項選擇題

21、ABC 按不同層次和標準可將校園文化分為這三種類型。

22、ABCD 教育性質是教育目的反映的內容，它不能制約教育目的。

23、AC 教育的雙重文化屬性指傳遞文化和構成文化本體。

24、BCE 這是社會本位論的觀點，凱興斯坦納、涂爾干、諾篤爾普都持社會本位論的觀點。

25、ACD 個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內容活動組成。

26、BCDE 泰勒原理所包含的四大問題是指應設定怎樣的教育目標．應提供哪些教育經驗來實現這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經驗，怎樣確定這些目標能夠實現。

27、ABE 課程現代化的代表人物有布魯納、贊科夫、瓦·根舍因。

28、BCE 盧梭、福祿培爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。

29、ABCE 德育原則是德育過程中應遵循的基本準則，不是德育過程的構成要素。30、ABCD 個體發展的主觀能動性并不是學校教育對個體發展的功能。

三、填空題

31、少年期

32、社會 身心發展水平

33、啟發談話

34、雙向主體

35、供答型 選答型

36、科學性原則 民主性原則

37、教師 學生 教學內容

38、因材施教原則

39、教育目的 教學規律 基本要求

40、近期的 中期的 遠期的四、名詞解釋

41、國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。

42、身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務。

43、德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

44、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結合起來的管理方式。

45、教育評價是教育科學研究的重要領域之一，也是現代教育管理的一個重要課題。教育評價就是對教育現象進行的價值判斷，即根據一定的價值標準對教育現象的評價。

五、判斷題

46、B 在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

47、B 題干所指的是道家的教育主張。

48、B 班級是學校開展各項教育活動的基本單位。

49、B 現代教育學派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統教育學派的代表。50、B 古代埃及設置最多的是文士學校。

六、簡答題

51、(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況，學習方法和學習習慣等。

(3)制訂教學進度計劃。包括制訂學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。

52、(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力，培養學生的創造能力。(3)發展學生體力，提高學生的健康水平。

(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

53、(1)教學使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，提高了他們的認識速度。

(2)教學使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

54、(1)生產力水平決定教育的規模和發展速度；(2)生產力水平制約著教育結構的變化；

(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；

(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。

55、(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；

(3)有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理。

七、論述題

56、現代教學論強調學與教兩者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。(3)建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。

57、(1)掌握科學文化知識和提高社會主義覺悟兩者是相輔相成的兩個方面，都是精神文明建設的核心。

(2)提高學生的社會主義覺悟，不僅是教學目的的需要，也是促進學生努力學習、掌握知識的有利因素。

(3)思想覺悟的提高依賴于學生對科學文化知識的掌握。

(4)學生掌握的知識，要想轉化為社會主義的政治思想觀點，形成調節行為的力量，也是有條件的，在教學中兩者不是自然統一的。

第三篇：浙江省教師資格認定考試教育學重點

概念：教育學P4－5 教育學的概念：

“教育學”基本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱，屬于一級學科；二是指一種課程的名稱，該課程也稱為“教育學原理”、“教育概論”、“教育原理”等等；三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程的教育學”所使用的教材，其名稱隨著課程名稱的不同稱謂而有所不同。

1教育學創立的標志是什么？P9 第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域；

第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；

第三，從方法論方面而言，有了科學的研究方法； 第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作； 第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。

2教育學創立的條件是什么？P13 首先，教育學的創立來源于教育實踐發展的客觀需要。

其次，教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系。再次，教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學。

3克思主義教育學的基本觀點是什么？P19 第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育； 第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變； 第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；

第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法；

第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；

第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究方法論基礎。

4學習教育學有什么樣的價值？P25

（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；

（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎

5當代教育學有哪些特征？P21

（1）教育學研究的問題領域急劇擴大；（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化；（3）教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的綜合；

（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。

6實用主義教育學的基本觀點是什么？

第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的； 第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；

第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識； 第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；

第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者； 第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。

第一章：教育的產生與發展 概念：

1教育P36教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2教育者P38 教育者，包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。3學校教育P38學校教育是在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

4受教育者P38受教育者，即各級各類學生，也即教育的對象。

5教育影響P38教育影響，即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。

簡答與論述

1如何理解教育的概念？ P36 首先描述了“教育”的“實踐特性”，即，“教育”這個概念首先指稱的是某一類型的實踐活動，而不是純粹的理念或在某種理念支配下的一套規則（教育活動的目的性）；

其次，這個定義把“教育”看作是兩個耦合的過程：一方面是個體的社會化，另一方面是社會的個性化。

再次，這個定義強調了教育活動的“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種“促進”或“加速”的作用；

最后，該定義強調“教育”行為發生的社會背景，強調“教育”與一定社會政治、經濟、文化等條件之間的聯系，從而說明教育活動的社會性、歷史性和文化特征。

2學校教育的基本要素有哪些？ P38－39 學校教育由教育者、受教育者和教育影響三個基本要素構成。

3關于教育起源問題有代表性的觀點有哪些？ P41－43 第一，教育的神話起源說。

第二，教育的生物起源說。

第三，教育的心理起源說。

第四，教育的勞動起源說。

4簡述勞動起源說的基本觀點。P44 第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。

第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。

第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。

第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統一。

5現代教育有哪些特征？ P62－65（1）現代教育的公共性

（2）現代教育的生產性

（3）現代教育的科學性

（4）現代教育的未來性

（5）現代教育的國際性

（6）現代教育的終身性

6教育發展的各個階段及其特征？ P46－61 原始教育的特征 第一，教育水平低。第二，教育沒有階級性；

第三，教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系。奴隸教育的特征

第一，古代學校的出現。第二，教育階級性的出現。

第三，古代學校教育與生產勞動相脫離。封建社會教育的基本特征

第一，學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏、牧師或騎士。

第二，學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。

第三，教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。

第四，教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。

第五，形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想。資本主義教育的基本特征

第一，教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。

第二，建立了現代學校制度。

第三，課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。第四，師生關系民主化。

第五，獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。

社會主義教育的基本特征

社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應并推動生產力的發展，滿足現代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學校教育制度，不斷地調整課程結構和更新課程內容，提高學生的整體素質，發展教育科學事業，提高教育實踐的科學化水平，等等。

不同的地方表現在：第一，教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。第二，教育與生產勞動相結合。第三，教育科學的研究有了科學方法論的基礎。

第二章：學校 概念：

1、學校P66學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2、學制P67現代學校制度是與社會的人才需求結構相適應，把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，一般簡稱學制。

3、管理P85管理是指管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效地實現該系統的預期目標的過程。

4、學校文化P76學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。

5、學校管理P86學校管理是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現工作目標而進行的一種組織活動。

簡答與論述

1簡述學校的公益性特點。P73－75 學校與企業相比，二者的主要區別在于：（1）設置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關系不同。（4）產出不同。

學校及其他教育機構的公益性具體地體現在以下一些方面：（1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分離。（3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題。

2學校制度文化對學生的發展的影響（81－82）學校制度從形式上看，可以分為傳統、儀式和規章三類。

學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校傳統的形成受學生文化的影響較大，一般不是通過強制性的要求實現的。

學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。表現在學業方面有開學典禮、畢業典禮等；表現在體育運動方面有運動會、體育比賽的各種儀式；其他還有升旗儀式、周會、校訓、校歌等。學校儀式一般是在學校的要求下產生，受教師文化的影響較大，具有一定程度的強制性，是教師教育學生的一種有效的工具。

學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。如學生守則、教學規范、學校工作常規等。學校規章的制定者一般是辦學者或教師，代表他們的意愿和辦學理念。規范的對象不僅包括學生，也包括學校的教職員工。

學校制度文化對學校中每一個成員，包括學生和教師、管理人員都會有一定的規范和制約作用。獨特的學校制度會對學生人格的養成產生不可磨滅的影響。

3、國家對中小學的管理和監督。P94－96 1．學校課程計劃的編制和頒行制度 2．教科書的編寫、審定和使用制度 3．學校的學籍管理制度 4．教師人事管理制度

4、學校在兒童身心發展中的作用（98）

首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。

其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。

再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。

5、家庭在兒童身心發展中的作用（101）

（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；

（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；

（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。

6社會在兒童身心發展中的作用（103－104）（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。

（2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動。

（3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。同時為國家積極發現和培養各方面專業人才。

（4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點。

（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。

7學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合。

（一）學校對家庭教育的指導與配合

學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導。（2）針對性指導。（3）分類指導。（4）個別指導。

學校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會。

（二）學校教育與社會教育的配合

學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：（1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。（2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。（3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。（4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。8學校管理的基本方法。（92－93）（1）行政管理方法。（2）法律方法。

（3）思想教育方法。（4）經濟方法。

（5）學術方法。

9中小學管理的基本內容有哪些？（93－94）思想品德教育管理； 教學工作管理； 教務行政管理 總務工作管理

第三章：學生 名詞：

1、兒童個體發展（116）、兒童個體的發展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

2、學生主體性（123）主體性：從結構出發，主體性是人所具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應。從認識論的角度出發，主體性是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。

1、簡述歷史上不同的兒童發展觀及其影響。（107－111）

一、遺傳決定論

遺傳決定論者認為，人性的個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。

遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。

二、環境決定論

環境決定論認為，真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。

在環境決定論的兒童發展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環境決定論”有著很大的影響。環境決定論關注兒童生長的環境條件、后天教養內容和教育方法，以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用。環境決定論的盛行，直接導致了傳統教育實踐重視教師權威和書本知識、學校紀律的等特點，此外，“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。

三、輻合論

輻合論，也稱之為二因素論。這種發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。

2、皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點（111）在皮亞杰的理論中，兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一自我調節過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統。在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎。

3、杜威關于兒童發展觀的主要觀點（112）杜威認為，在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發展取決于兒童與外在環境相互作用這一角度出發，杜威又把兒童的發展看作是其經驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“從做中學”，認為“教育即經驗的改造”。杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。他主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內容與形式，以及其他可能會對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活。杜威的這種思想對20世紀初進步語義教育在世界范圍的興起產生了極大的促進作用。

4、當代兒童發展觀的基本觀點。（114）

（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的

（二）兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中

（三）實現發展是兒童的權利

5、兒童個體發展的特點。（118）

（一）兒童的身心發展具有順序性

（二）兒童的身心發展具有不平衡性

（三）兒童的身心發展具有階段性

（四）兒童的身心發展具有個別差異性

（五）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性

6、實現教育在兒童發展中起主導作用需要把握的幾項要求。（121）

1．教育目標要反映社會的發展 2．在成熟的基礎上引導發展 3．在整體發展的基礎上促進個性發展

7、試述教育與兒童發展的關系。（121）

在教育與兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程；它們之間也是目的和手段的關系，兒童發展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發展的特殊手段，其特殊性表現為教育在兒童的發展中起主導作用。

在發展與教育這一對關系中，教育不可能改變發展的規律，教育所能做到的只是認識、肯定和利用兒童身心發展的規律性，來提高自身對發展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發展的善良本意，對兒童身心發展的人為干預過程。但是，教育加速兒童身心發展的善良本意能否轉化為現實，還取決于教育本身的科學性。

8、教育過程中如何尊重和發揮兒童的主體性？

（一）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

（二）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

（三）教育中要鼓勵學生的創造性

第四章：教師 名詞：

1、教師P128教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

2、教師地位P132教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

3、教師培訓P150教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。

4、教師考核P152教師的考核是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。

5、教育機智P138教育機智，就是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。

簡答和論述

1、教師專業化應具備哪些條件？P131（1）具備專門的知識技能。

（2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。（3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。

（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。

2、如何提高我國中小學教師的地位。P134 首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。

其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。

3、論述教師的職業素質要求。P135 中小學教師的素質要求可以概括為以下幾個方面：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養。

（一）文化素養與學科專業知識

（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。

（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和

才能。

（二）教育理論知識與技能

（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。

（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。

（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。

（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。

（三）職業道德素養

（1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。

（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。（3）嚴于律已，為人師表

4、簡述獲取教師資格的條件。P142 1．必須是中國公民 這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質 這是取得教師資格的一個重要條件。

3．必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格 學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。4．必須具有教育教學能力

教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件。

5、簡述教師考核的內容和原則。152

教師考核的內容包括：(1)政治思想。(2)業務水平。(3)工作態度。(4)工作成績。

教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則。

第五章：教育目的 名詞：

1、教育目的P155、教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

2、人的全面發展P169所謂“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談論人的全面發展

的。其一，指勞動能力的全面發展。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。

簡答論述

1、簡述歷史上不同的教育目的論。P159

（一）神學的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論

2、教育目的的主要功能有哪些？ P158 教育目的的主要功能有（1）導向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；（2）調控功能；（3）評價功能，3、確定教育目的的依據。P163

（一）確定教育目的的主觀依據

從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。

（二）確定教育目的的客觀依據

首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約。

其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的影響。

再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程。最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律。

4、人的全面發展的社會歷史條件。P170 首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。

其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。

5、我國教育目的的基本特征有哪些？ P175 1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想

2．我國教育目的有鮮明的政治方向 3．堅持全面發展與個性發展的統一

6、論述如何落實我國的教育目的。P178

要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：（1）教育目的與教育目標

（2）德、智、體、美諸育之間的關系（3）全面發展與因材施教的關系（4）全面發展與職業定向的關系

第六章：全面發展教育的組成部分 名詞：

1、德育P182德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

2、智育P192智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

3、美育P206美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

4、體育P200體育是指以發展、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質與體能的活動。狹義的體育指學校體育，是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

5、教育美育P214所謂“教育美育”是說要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

6、德育的教育性功能P186德育的教育性功能有兩大含義。一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用。

簡答論述

1、簡述中小學德育的任務與主要內容。P189

中小學德育工作的基本任務是，培養學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優秀分子將來能夠成為堅定的共產主義者奠定基礎。中小學德育的主要內容主要包括： 1．基本道德和行為規范的教育 2．公民道德與政治品質的教育 3．世界觀、人生觀和理想的基礎教育

2、簡述中小學體育的任務。P204 1．增強學生體質，促進身體的正常發育 2．提高運動素養，傳授必要的知識技能 3．培養體育興趣，形成良好的精神品質

3、簡述中小學美育的任務。P210 1．培養和提高學生感受美的能力 2．培養和提高學生鑒賞美的能力

3．培養和提高學生表現美、創造美的能力 4．培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

4、學校實施美育應注意哪些方面？ P212 學校美育的實施，主要應注意以下幾個方面。1．藝術美育 2．自然美育 3．社會美育 4．教育美育

第七章：課程 名詞：

1、課程P218課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

2、課程計劃（教學計劃）：是課程的總體規劃。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

3、教學大綱（課程標準）、：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

3、教科書P223：是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

4、課程設計P242課程設計就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。

簡述：

1、國內外關于課程的定義主要觀點。P216－217 1．課程是知識 2．課程是經驗 3．課程是活動

2、試述決定課程的幾個基本關系。P221

（一）直接經驗與間接經驗

間接經驗為主的課程缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產實踐的需要，也不在學習之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學理論應用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態度價值觀的養成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學課程的傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發展中，如何在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題。

（二）知識與能力

在這一基本關系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：

第一次是發生在18世紀前后的形式教育和實質教育關于知識與能力的著名論爭。第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發展在這一基本關系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內在聯系，不能截然分開。這是面對這一關系時首先應當強調的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征。為了處理好這一基本關系，使得課程能夠將傳授知識與發展能力真正統一起來，一個必須解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發展，只能通過活動實現。(三)分科與綜合

分科與綜合的關系在課程發展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設計課程時不可回避、必須考慮和處理的關系。

古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產生、存在和發展的。

就課程結構而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結構而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發展產生深遠影響。(四)人文主義與科學主義

人文主義課程或課程中的人文主義，其特點表現為：（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。

科學主義的課程傳統主要表現為：（1）在課程目的上，強調科學本身的價值和力量，課程要為科學的發展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內容，及時吸收科學發展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。在人文與科學這一基本關系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發展的人文精神。

3、簡述課程目標的垂直分類。P229 1．課程的總體目標――教育目的

即英文中的aims，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。

2．學科的（領域的）課程目標

即英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，goals比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領域里的表現。

3．課程目標

即objectives，這是更為具體的，與課程關系最為直接和密切的目標。

4、課程一般結構的發展變化。P237

課程一般結構的變化的基本情況大致是，一方面保持原有的主要特點，另一方面出現了與原有特點相反的跡象，強調統一性的開始有所松動，注重多樣化的開始進行適度控制。

1．在統一基礎上增加靈活性（我國和日本）2．在多樣性基礎上增加調控（英國、美國）

5、簡述課程設計的三個層次。P242

根據所承擔的任務和產生的結果，可以將課程設計大致分為三個層次：

第一，宏觀的課程設計工作。這一層次的課程設計應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。

第二，中觀的課程設計工作。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計工作。中觀的設計在進入課程實施領域，還要由教師進行再設計。

6、試述泰勒的課程設計模式。P244

泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。第一，學校應該達到哪些教育目標？

泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：

（1）論證了教育目標的三個來源

課程目標應當來源于三個方面：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。（2）解決了教育目標的篩選原則

泰勒認為有兩個篩子，第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致。第二個是學習心理學所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據學習心理學可能達到的。（3）規定了教育目標的表述方式 第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？ 泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。

第八章：教學（上）名詞：

1、教學P251教學是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

2、教學模式P261教學模式是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

3、教學原則P264教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求

4、教學組織形式P278教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

5、復式教學P284復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。

簡述

1、簡述教學的任務。P252（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。（2）在這個基礎上發展學生的智力和體力。（3）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。

2、簡述教學是一種特殊的認識過程。P257 教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

（一）教學認識過程是一種學生的認識過程

（二）教學認識過程是一種間接性的認識過程

（三）教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程

（四）教學認識過程是一種有教育性的認識過程

3、簡述贊可夫的教學原則體系。P274 1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)

3．理論知識起主導作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)

4．使學生理解學習過程的原則

5．使所有學生包括差生都得到一般發展的原則

4、簡述布魯納的教學原則體系。P276 1．動機原則 2．結構原則 3．程序原則 4．反饋原則

5、簡述羅杰斯的教學原則體系。P277（1）以學生為本（2）讓學生自發地學習（3）排除對學習者自身的威脅

（4）給學生安全感，這是非指導性教學的精髓。

6、論述班級授課制的特征及其優缺點。P279 班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。1．班級授課制的優越性

（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。

（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。

2．班級授課制的局限性

（1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。

（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。（3）不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

（4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。

7、我國中小學常用的教學原則及其要求。P266 1．直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：

（1）要恰當地選擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。

（2）直觀是手段而不是目的。

（3）要在直觀的基礎上提高學生的認識。2．啟發性原則

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

在教學活動中貫徹啟發性原則，對于教師有以下基本要求：

（1）激發學生的積極思維。（2）確立學生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關系。3．系統性原則（循序漸進原則）

指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據具體情況進行調整。4．鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

（1）在理解的基礎上鞏固。（2）保證鞏固的科學性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。

（4）保證學生的身心健康。5．量力性原則（可接受性原則）

指教學活動要適合學生的發展水平。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學生的年齡特征。（2）了解學生發展的具體特點。（3）恰當地把握教學難度。6．思想性和科學性統一的原則

指教學要在科學的方法論的指導下進行。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）堅持正確的方向。（2）嚴格遵守職業道德。

（3）實事求是，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。

（4）講究教學藝術，達到“潤物細無聲”的效果。7．理論聯系實際原則

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）重視理論知識的教學。

（2）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。（3）聯系實際應當從多方入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。（4）幫助學生總結收獲

8、教學組織形式改革的趨勢P281－284

人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學（分組教學、能力分組）分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家

（二）小組合作教學

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

（三）小班教學

第九章：教學（下）名詞：

1、教學方法P286教育方法是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。

2、講授法P287講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。

3、非指導性教學法P298發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

4、發現教學P292羅杰斯提出了非指導性教學，這是由他的“非指導性治療”演變過來的。根本目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。

5、教學手段P299教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。簡述

1、中小學常用的教學方法及其要求。P287(一)講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。

教師運用講授法，應當注意以下幾點：(1)保證講授內容的科學性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。(二)談話法

談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。教師運用談話法，應當注意以下幾點：(1)做好充分的準備。(2)談話要面向全體學生。(3)在談話結束時進行總結。(三)討論法

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和

交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。

教師運用討論法，應當注意以下幾點：(1)選好討論題目。(2)肯定學生各種意見的價值。(3)善于引導。(四)實驗法

實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。

教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，以保證學生明確領會。(2)及時、具體地指導。(3)幫助學生總結。(五)實習作業法

實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。

教師運用實習作業法，應當注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學生明確實習作業的目的及具體任務，從而學生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當的方式。(3)做好事后的檢查。(六)練習法

練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。教師運用練習法，應當注意以下幾點：(1)明確練習的目的和要求，避免練習的盲目性和機械性。(2)指導正確的練習方法。(3)合理安排練習步驟。(4)科學掌握練習量。(5)給予學生及時反饋。(6)練習方式要多樣化。(七)參觀法

參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。

教師運用參觀法，應當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備。(2)指導參觀的進行。(3)總結參觀的收獲 2、20世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的特點。P292(一)發現學習

美國教育家布魯納提出的教學方法。

發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

與講授法相比，發現法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去。

發現法的優勢在于，由于學生在發現的過程必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法所難以企及的。發現法的弱點在于，對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發現法對于教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰性。(二)探究研討法的特點(1)從具體材料引發學習經歷。(2)通過集體交流和研討促進學習。(3)鼓勵學生的語言表達。

(4)肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。

(三)綱要信號教學法

這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性。

這一方法的具體運用包括以下6個階段：(1)按照教材內容詳細講解教學內容。(2)出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關系，并加以概括。(3)把小型的圖式發給每個學生進行消化。(4)要求學生課下按進行復習。(5)在下一次課上，讓學生根據記憶，在各自的練習本上畫出圖式。(6)讓學生在課堂上按圖式回答問題。(四)暗示教學法

是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法，在20世紀60至70年代在歐洲、前蘇聯、美國、加拿大都產生了巨大反響，尤其是外語教學方面，被公認為創造了奇跡。

暗示教學法的具體做法主要有以下幾個方面：(1)善于激發學生動機，設置能夠誘發學生學習潛力的外部環境，充分考慮學生個性的完整性，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，尊重學生，幫助學生確立自信。(2)用跨學科的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整體邏輯的感情效果。(3)充分

利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學的進行。(五)范例教學法★★★

范例教學的主要倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。

研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎性和范例性。這三點即是范例的基本特征，又是選擇范例的基本原則。基本性：針對教學內容而言。

基礎性：針對學生、針對與學生主體實際狀況的適宜性而言。范例性：針對教學活動而言。范例教學的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。(4)范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗。

(六)非指導教學法

羅杰斯是美國人本主義心理學家。

非指導教學的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調人際接觸和人際

3、論述計算機輔助教學的意義。P301

1．計算機輔助教學將使得學生的自主性學習可能。2．個別化教學將普遍實現。3．教師的角色將實現重要轉變。

4、論述教學工作實施的一般過程。P303(一)備課

備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的條件先決條件。

備課主要從三個方面為上課作好準備。(1)鉆研教材。(2)了解學生。(3)設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學期(或學年)教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃(教案)。(二)上課

上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決上課的水平。

一般說，一節好課應當符合以下標準；(1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。(5)學生主體性充分發揮。這是最根本的一條。學生主體性的發揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性。

(三)作業的布置和批改

作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。

(四)課外輔導

課外輔導是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。

5、簡述一堂好課的標準。P305(1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。(5)學生主體性充分發揮。

第十章：學生集體與集體教育 名詞：

1、學生集體P311、集體是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規范、共同活動目的和共同活動組織的整體。

2、班級P320、班級指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。

3、班主任P333班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。

簡述

1、簡述學生集體的教育作用。P312 1．集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用

2．集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受 3．集體的教育影響是通過輿論來實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用

4．在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者

2、論述如何建立良好的學生集體。P316 1．善于向學生提出教育要求 2．樹立明確的共同目標 3．建設一支好的學生干部隊伍 4．培養健康的集體輿論

3、班級組織結構的構成及其構建原則P322(三)班級組織的結構★★★

班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提。班級組織機構的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。

班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。(二)班級組織建構的原則 1．有利于教育的原則 2．目標一致的原則 3．有利于身心發展的原則

4、論述班主任在班集體組織培養中的影響。P334(一)班主任工作的目的

班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據。(1)班主任作為學校職員，代表政府和學校行使其教育權利，他必須體現國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協調各方面力量組織培養一個團結友愛、蓬勃向上的班集體。

班主任工作的目的是協調各方面力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發展。

(二)班主任工作的主要任務

1．組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。

2．促進班集體全體成員的全面發展是班主任工作的中心任務。

協調各方面力量，促進全班學生全面健康發展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務。(1)培養學生自立、自策、自勉的精神和民主作風。蓬勃向上、積極進取、團結友愛、民主參與是一個良好班集體的一些基本特征。

(2)在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣。學習是學生的首要任務，因而培養班集體的良好學習風氣是班主任的基本任務之一。其一，班主任要幫助學生端正學習態度，明確學習目的，提高學習的自覺性。其二，班主任要經常了解學生的學習情況，掌握學生學習成績的變化。其三，班主任要建立完善的學習制度，培養學生良好的學習習慣。其四，班主任要幫助學生合理支配課余時間。最后，班主任要團結學校、科任教師、家長，共同做好本班的教學工作。

(3)指導本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。

(4)通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健活動，教育學生遵守民事行政制度，養成良好的衛生習慣，并進行生理衛生、心理衛生常識教育，促進學生身心健康發展。(5)評定學生操行。

(6)做好與本班學生家長的聯系工作。

5、簡述班主任工作的重要性。P333

1．班主任是學校對學生教育管理的具體執行者 2．班主任是班集體內教育和教學活動的核心 3．班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶 第十一章：學校咨詢與輔導 名詞：

學校咨詢與輔導P341學校咨詢與輔導是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

簡述

1、簡述學校咨詢與輔導的基本任務。P343(一)干預與矯正 1．缺陷矯正。2．早期干預。

(二)預防與發展 1．問題預防。2．發展指導。

(三)預防與干預的平衡

2、簡述學校咨詢與輔導的主要工作。P345(一)針對學生的個別問題提供咨詢服務

(二)在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導

(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢(四)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作

(五)協調學校和社區咨詢

3、簡述學校咨詢活動的基本原則。P348 1．積極關注和信任來訪學生 2．充分支持和鼓勵來訪學生 3．注重來訪學生的主動參與 4．嚴格為來訪學生保密

4、試述學校咨詢的一般過程。P350－353(一)建立咨訪關系(二)澄清和評估問題(三)確定改變的目標(四)促成改變的實現(五)結束咨詢及追蹤效果

5、學校咨詢的主要方法有哪些？ P354－361(一)著重調整情感的方法 1．鼓勵表達。2．深入共感。3．身體放松。

(二)著重訓練行為的方法 1．系統脫敏法 2．行為契約 3．模仿學習

(三)著重改變認知的方法

(四)關于游戲及藝術活動的運用

(五)關于團體咨詢(六)關于環境因素

第十二章：教育測量與評價

1、簡述良好測驗的標準。P368 1．實用性 2．可信度 3．有效性 4．難度 5．區分度

2、簡述測驗的編制及其要求。P370(一)確定試題內容(二)選擇試題類型

(三)評分

(四)測驗分數的解釋

3、如何對教師授課質量進行評價。P379 進行授課評價時，首先要確定評價的標準。實施授課質量評價標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的課堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。

教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。現代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。

在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質量。不是局限于固定的評價指標，要能夠結合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規的一部分。

4、論述當今教育評價的問題及改革對策。P385(一)現存問題

(1)重知識輕能力。(2)片面追求分數。(3)影響學生心理健康。(4)制約教學改革

(二)發展和改革對策

現代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結合的評價方法，(3)倡導自我評價，(4)尊重評價對象的感受。1．從側重一元評價到多元評價 2．從側重總結性評價到形成性評價 3．從側重區分性功能到發揮激勵性功能

5、簡述中小學教育評價的基本步驟。P382－384(一)建立評價目標(二)選擇評價樣本

（三）收集評價的信息(四)報告評價結果

6、如何對中小學生的作文能力進行評價？ P382 要想評價小學生的作文能力，就要分析小學作文教學的目標，并在此基礎上建立評價標準。然后選擇一些學生，考察他們的作文水平。最后要比較學生實際作文水平和教學目標的差距，分析作文教學中到底存在哪些問題。

第十三章：教育法制 名詞：

1、學生申訴制度P424、學生申訴制度是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校或教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

2、教師申訴制度P424、教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

3、法律救濟P423、法律救濟是指依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。

4、學校事故P414、學校事故是指在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或者已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。

5、法律責任P404、教育法規定的法律責任是指教育法律關系的主體違反了法律規定的義務時，在法律上應當承擔的責任，是由于違反教育法規定的行為所產生的一種法律后果。

6、教育國家化P393

19世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度。這樣一種趨勢，在教育史上被稱為教育的國家化 簡述

1、我國教育法體系的幾個基本層次。P397 教育法位于我國教育法體系的第一個層次。部門教育法位于我國教育法體系的第二個層次，主要調整各個教育部門的內外部關系。

教育行政法規位于教育法體系的第三個層次，主要是為實施教育法和各單行法而制定的規范性文件。最后，地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章位于教育法體系的第四個層次。

2、學校的法律地位及權利和義務。P399 學校的法律地位

學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有兩種主體資格。當其參與行政法律關系，取得行政上的權利和承擔行政上的義務時，它就是行政法律關系主體；當其參與民事法律關系，取得民事權利和承擔民事義務時，它就是民事法律關系的主體。

作為行政法律關系的主體，學校及其他教育機關應由行政法規定它的法律地位。作為民事法律關系的主體，《教育法》第三十九條規定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。”學校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。

我國學校及其他教育機構享有的辦學自主權主要有如下方面：

(1)按照章程自主管理；(2)組織實施教育教學活動；(3)招收學生或者其他受教育者；

(4)對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分；(5)對受教育者頒發相應的學業證書；

(6)聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；(7)管理、使用本單位的設施和經費；

(8)拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；

(9)法律、法規規定的其他權利。

學校及其他教育機構應履行的義務。(1)遵守法律、法規；

(2)貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量；

(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；(4)以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供福利；(5)遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目；(6)依法接受監督。

3、教師的法律地位及權利和義務。P401 教師的法律地位

我國教師的法律地位，根據1993年10月第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《教師法》第三條規定，“教師是改造教育教學職責的專業人員”，“承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”這一規定首次從法律上確定了教師職業的專業性，這與1996年聯合國教科文組織通過的《關于教師的建議》中關于教師職業的定位是一致的，該《建議》提出：“教師的工作應被視為專業性職業。” 我國教師依法享有的權利有：

(1)進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；

(2)從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

(3)指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

(4)按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑保險期的帶薪休假；

(5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理；(6)參加進修或者其他方式的培訓。我國教師必須承擔的責任和義務有：(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動；

(4)愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展；

(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

4、學生的法律地位及權利和義務。P402 學生的法律地位

首先，作為社會中的一名成員，學生的身份是一名國家公民，其地位由我國《憲法》、《民法》及其他一系列法律、法規所確認；

其次，作為學校這個特定環境中的一名，學生具有不同于一般國家公民的地位，其地位由我國《教育法》、《義務教育法》及其他有關教育的法律、法規所確認，這種地位體現了學生作為“受教育者”這一角色的本質特征；

再次，對于所有未滿18周歲的學生而言，因其具有“未成年人”這一特殊身份，因而還具有不同于已滿18周歲的學生的法律地位，他們的這一地位已由我國《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律、法規或相關的條款所確認。

學生享有的權利有：

(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；

(2)按照國家有關規定獲獎學金、貸學金、助學金；(3)在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲相應的學業證書、學位證書；

(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或者依法提出訴訟；(5)法律、法規規定的其他權利。

學生應當履行下列義務：(1)遵守法律、法規；

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

(3)努力學習，完成規定的學習任務；

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5、學校事故侵權行為的特征。P417(1)學校或教師侵害了學生的合法權益。(2)侵害行為的侵害對象是學生的人身權。(3)必須是學校或教師基于過錯而實施的行為。

6、提起學生申訴的條件有哪些？P425 首先，提出申訴的人必須是不服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監護人代為提出。

其次，必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學校或侵犯了其合法權益的學校或教師。再次，提出申訴的事項必須在教育法律、法規等規定的受理范圍之內。

第四篇：教師資格認定

師范類：往屆畢業生需準備以下材料：

1、本人身份證原件和復印件；

2、師范教育類專業畢業證書原件和復印件；

3、申請人思想品德鑒定表（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；

4、本人填寫教師資格認定申請表；

5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；

6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。應屆師范生可在其畢業前的最后一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其余要求與往屆生相同。上述材料經教師資格認定機構審查合格后，方可領取教師資格證書。非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需準備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，并提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。

（二）申請時間：教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。

（三）認定機構：根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定.)屬非師范教育類專業畢業生的，現場確認應提交下列材料： ①網絡下載打印的《教師資格認定申請表》兩份;②《申報教師資格人員思想品德鑒定表》一份;

③身份證原件及復印件(往屆畢業生需提供戶籍證明)一份;④2014年應屆畢業生由學校提供能如期畢業的證明材料一份。

⑤往屆畢業生提供畢業證原件及復印件一份(教師資格認定機構對出具的畢業證書有疑問，可要求申請人提供學歷認證報告，提交原件及復印件一fen

第五篇：教師資格認定

魯教師字?2010?1號

山東省教育廳

關于做好2010年中等職業學校

中小學幼兒園教師資格認定工作的通知

各市教育局，有關高等學校：

根據?中華人民共和國教師法?（以下簡稱?教師法?）、?教師資格條例?、??教師資格條例?實施辦法?和?山東省實施<教師資格條例>細則?（魯教人字?2001?22號）的有關規定，現就做好我省2010年中等職業學校、中小學和幼兒園教師資格認定工作通知如下：

一、認定范圍

幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格的申請人員，包括：

（一）各級各類學校已取得教師資格擬申請其他等次教師資格申請人員；

（二）2010年普通高校應屆畢業生；

（三）其他符合?教師法?規定學歷條件的人員。

二、申請條件

（一）未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在我省的中國公民。

（二）要具備?教師法?、?教師資格條例?及其?實施辦法?規定的相應學歷。

（三）教育教學能力應當符合下列要求：

1.取得?山東省教師資格認定教育學、心理學考試合格證?(以下簡稱?合格證?)并經教師資格認定機構進行教育教學能力測評合格（修學教育學、心理學課程成績合格且參加畢業教學實習成績合格的普通院校師范類畢業生可免測）。

2.普通話水平要達到普通話水平測試二級乙等以上標準，取得相應合格證書。

3.適應教育教學工作的需要，具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，并經教師資格認定機構組織體檢合格的。

（四）要遵守憲法和法律，遵守教師職業道德，能履行?教師法?規定的義務，經申請人所在單位（含就讀學校）或戶籍所在地鄉鎮人民政府（街道辦事處）思想品德鑒定合格。

三、認定程序

（一）教育學、教育心理學考試

申請教師資格認定人員須到戶籍或工作單位、就讀學校所在地教師資格認定機構報名參加教育學、教育心理學（以下簡稱“兩課”）考試，取得?合格證?。

（二）教育教學能力測評

取得?合格證?的申請人員參加市、縣（市、區）教師資格認定機構組織的教育教學能力測評。

（三）體檢

取得?合格證?且教育教學能力測評合格的申請人員和符合教師資格認定特許條件的申請人員，由教師資格認定機構按?山東省教師資格認定體檢標準及操作規程?組織體格檢查。

（四）資格認定

符合條件的申請人員填寫?教師資格認定申請表?，提供身份證件、學歷證明、?合格證?、?山東省申請教師資格人員體格檢查表?、?普通話水平測試等級證書?及?申請人思想品德鑒定表?，向戶籍或工作單位、就讀學校所在地的教師資格認定機構提出申請。

教師資格認定機構受理申請后在30個工作日內作出認定結論。認定合格者頒發?教師資格證書?，按要求將文字材料歸檔保存，并使用“全國網絡版教師資格認定信息管理系統”錄入認定數據信息。

普通院校師范類畢業生修學教育學、心理學課程成績合格且參加畢業教學實習成績合格的，可免測以上

（一）、（二）項測試程序。但學習期間缺少教育學或心理學合格成績的，仍須參加“兩課”考試并取得?合格證?；缺少畢業教學實習合格成績的，仍須參加教育教學能力測評且成績合格。普通高校師范類

應屆畢業生的教師資格認定工作，由各高校學生處或就業指導中心負責統一組織，參加駐地市教師資格認定機構的認定。教師資格認定機構要確保畢業生離校前向合格人員發放?教師資格證書?。

四、“兩課”考試

2010年“兩課”考試由我廳統一組織，分中學（含中等職業學校）、小學和幼兒園3個層次。申請認定中等職業學校教師資格，中等職業學校實習指導教師資格，高級中學、初級中學教師資格的人員參加中學層次考試；申請認定小學教師資格的人員參加小學層次考試；申請認定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。

考試報名工作采用網上報名與現場報名相結合的方式進行。考生須在規定時間內訪問山東省教師資格認定指導中心網站（www.tmdps.cn）進行網上報名，并到戶籍或工作單位、就讀學校所在地的教師資格認定機構交費、采集照片。“兩課”考試準考證由考生于考試前15日內登陸山東省教師資格認定指導中心網站自行下載打印，此證作為考試入場的必要證件之一。考試成績可在5月25日至6月30日登陸山東省教師資格認定指導中心網站進行查詢。“兩課”考試合格證由我廳統一制發。“兩課”合格證有效期5年，只限用于申請一種種類的教師資格。

五、“兩課”補修培訓

為提高教師資格認定質量，根據教師資格認定有關規定，不符合認定教師資格特許條件的人員原則上應進行教育學、心理學補修培訓（每門不少于32學時）。“兩課”補修培訓由省教育學院統一組織，采用遠程網上教學方式進行，在各市及部分縣（市、區）設教學點。參加“兩課”考試人員在考試報名時確定是否參加培訓補修。培訓的時間和地點，根據報名情況另行通知，并在山東省教師資格認定指導中心網站上公布。

六、時間安排

1月15日，各地開始進行宣傳發動工作；各市研究制定本市教師資格認定的詳細工作日程安排。

1月25日前，各市將本市教師資格認定工作日程安排、現場報名點信息（含時間、地點、地址、咨詢電話、受理權限等）報省教師資格認定指導中心。

2月5日至2月18日，進行“兩課”考試及補修培訓的網上報名及教材征訂。

2月23日至2月26日，進行“兩課”考試及補修培訓的現場報名和網上報名人員照片采集、相關信息及教材征訂確認。

3月2日前，各市將參加“兩課”補修培訓人數、教材預訂數報省教師資格認定指導中心。

3月8日，各市領取“兩課”補修教材。

3月16日，開始組織進行全省“兩課”補修培訓。

3月18日前，各市將報名信息數據報省教師資格認定指導中心。

4月2日前，各市上報“兩課”考試試卷預訂單。5月8日，組織進行全省“兩課”考試。5月25日，公布“兩課”考試成績。

7月10日前，各教師資格認定機構完成教育教學能力測評、體檢；正式受理教師資格認定申請；對申請教師資格人員做出認定結論；將認定數據錄入到全國網絡版教師資格認定信息管理系統中，并及時下載已編號數據，以備證書打印；及時上報教師資格證書需求數量。具體工作進度由各市自行安排，并報省教師資格認定指導中心備案。

8月底前，各教師資格認定機構完成教師資格證書的打印、發放；文字材料歸檔保存；報送認定信息數據庫及認定工作總結。

七、收費標準

教師資格認定考試收費標準按魯價費發?2009?28號文件標準執行。“兩課”補修培訓由山東省教育學院按省物價局審定標準執行。認定通過人員的教師資格證書免費頒發，不再收取證書工本費。

八、工作要求

（一）根據教育部教師資格認定指導中心的統一安排，我省2010年網絡版教師資格認定信息管理系統的開放時間為2010年3月10日—7月5日。因此，各級教師資格認定機構須在這個時間之內完成教師資格認定（含應屆師范類畢業生的認定）信息的錄入、編號和數據下載工作，不得延誤。

（二）各市教師資格認定機構要根據全省的統一安排，結合本市的實際情況，研究制定詳細的工作日程安排，在規定時間內報省教師資格認定指導中心。

（三）各級教師資格認定機構要嚴格按照教育部?關于做好教師資格證書申領與發放工作的通知?（教師司?2008?28號）文件要求，加強教師資格證書管理，采取有效措施降低運輸、打印過程中的證書耗損，按照“準確預計、適度留存、杜絕浪費、防止流失”的原則，認真做好教師資格證書申領與發放工作。

（四）各市、各有關高校要按照省里的統一部署和要求，切實加強對教師資格認定工作的領導，廣泛進行宣傳，積極發動社會優秀人員和優秀普通高校畢業生申請教師資格，并使申請人員全面掌握各項政策和要求。

（五）各教師資格認定機構要嚴格執行認定標準和工作程序，加強監督檢查，按規定的工作時限完成每個階段和各個環節的工作任務，保證教師資格認定工作順利進行。