第一篇：浙江省2010年10月教師資格認定培訓考試_教育學

浙江省2010年10月教師資格認定培訓考試

教育學（中學）試題

課程代碼：31

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量分析的是古希臘哲學家（）A.柏拉圖 C.亞里士多德

B.蘇格拉底 D.畢達哥拉斯

2.教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神（上帝或天）所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。這種觀點屬于（）A.教育的心理起源說 C.教育的生物起源說

B.教育的勞動起源說 D.教育的神話起源說

3.______是指學校物質環境所構成的一種文化，如校園面積、校園布局、學校建筑、教學設備、圖書館等等。（）A.制度文化 C.學校文化

B.精神文化 D.物質文化

4.以下哪一點不是溝通對于學校管理所具有的功能？（）A.信息傳遞 C.控制

B.信息反饋 D.情感交流

5.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這一思想體現的是哪種兒童發展觀？（）A.遺傳決定論 C.教育萬能論

B.環境決定論 D.發生認識論

6.以下兒童個體發展的哪一特點體現了對殘疾兒童進行教育的重要依據？（）A.兒童的身心發展具有順序性

B.兒童的身心發展具有不平衡性

C.兒童的身心發展具有分化與互補的協調性 D.兒童的身心發展具有個別差異性 7.教師資格的認定程序不包括以下哪一種？（）A.提出申請

B.受理

31# 教育學（中學）試題 第 1 頁（共 5 頁）C.參加資格考試

8.下列選項中說法錯誤的是（）A.教師是履行教育教學職責的專業人員

D.頒發證書

B.教師的專業化嘗試是從建立專門的師范培訓機構開始的

C.將每年的9月10日定為教師節是在1988年全國人民代表大會常務委員會上確定的 D.對于非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定教師資格的，應當進行面試和試講

9.______是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。（）A.教育目的 C.教育方針

B.教育內容 D.教育目標

10.下面哪一項不是德育對智、體、美諸育所體現的促進功能？（）A.基礎作用 C.方向作用

B.動機作用

D.習慣和方法上的支持

11.關于課程論，下列選項中說法不正確的是（）A.課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到亞里士多德 B.真正為課程論建立起心理學基礎的人是皮亞杰

C.教學論成為課程論的理論基礎，首先在于二者本身的聯系

D.雖然長期以來國內沒有獨立的課程論，但在課程問題的研究上并不是一無所有的空白 12.泰勒認為學習經驗必須組織起來形成連貫的計劃，才能使它們產生“累積效應”。為此，他提出了組織學習經驗的主要準則，這些準則不包括（）A.連續性 C.整合性

B.順序性 D.循環性

13.教師在教學中貫徹系統性教學原則，以下哪一項不是對于教師的基本要求？（）A.按照教學大綱（課程標準）的順序教學

B.恰當地把握教學難度

C.教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁 D.根據具體情況進行調整

14.美國學者喬伊斯和韋爾提出了四類教學模式，其中信息加工類的教學模式不包括（）A.概念獲得模式 C.非指導性教學模式

B.歸納思維模式 D.記憶模式

31# 教育學（中學）試題 第 2 頁（共 5 頁）15.中小學常用的教學方法不包括（）A.暗示教學法 C.實驗法

16.講授法的缺點在于（）A.不利于教學活動有目的有計劃地進行 B.不利于發揮教師的主導作用

C.容易束縛學生，不利于學生主動自覺地學習D.不利于在短時間內獲得大量的知識

17.班級組織機構的微觀建制的形式有很多種，其中的一種形式結構圖式如下：班主任——班長——組長——學生。這種班級組織機構屬于（）A.職能式 C.直線職能式

B.直線式 D.以上都不是 B.講授法 D.參觀法

18.為了防止考試焦慮癥的發生，學校咨詢人員可以提前較長時間就對這些學生進行集體輔導，講授自我放松、緩解緊張的方法，這屬于以下咨詢環節的（）A.缺陷矯正 C.問題預防

B.早期干預 D.發展指導

19.從19世紀初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠法規，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個階段的教育立法屬于（）A.零星立法階段

C.廣泛進行教育立法的階段

B.專門對普及義務教育進行立法階段 D.教育的綜合法治階段

20.教師申訴制度是我國教師法規定的一項救濟制度，以下不屬于該項制度特點的是（）

A.是一項正式的法律救濟制度 C.是一項行政性的申訴制度

B.是一項專門性的申訴制度 D.是一項民事的申訴制度

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。1.教育學創立的標志主要有（）

A.教育問題構成一個專門的研究領域，受到思想家或教育家們的特殊關注

31# 教育學（中學）試題 第 3 頁（共 5 頁）B.形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系 C.有了科學的研究方法

D.產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作 E.出現了專門的教育研究機構

2.中小學教師培訓應堅持哪些原則？（）A.因地制宜 C.按需施教 E.學用結合

3.學校美育的實施，應該注意以下幾個方面？（）A.藝術美育 C.社會美育 E.形態美育

4.當課程被認為是活動時，其特點在于（）A.課程是與學習者個人經驗相聯系相結合的 B.強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性

C.從活動的完整性出發，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分析 D.重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系 E.強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程 5.教師批改作業的方式有哪些？（）A.全面批改 C.輪流批改 E.指導學生批改

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1.教育 2.輻和論 3.教育無目的論 4.德育 5.教學模式

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31# 教育學（中學）試題 第 4 頁（共 5 頁）

B.重點批改 D.當面批改 B.自然美育 D.教育美育 B.分類指導 D.理論為主 1.簡述學校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如何克服。2.教師專業化應該具備哪些條件？

3.實驗法的優點是什么？教師在運用實驗法時應注意哪些方面？ 4.學生集體在教育工作中具有哪些作用？ 5.簡述學校咨詢會談的一般過程。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1.什么是因材施教原則？為什么要因材施教？請結合實際談談在教學中貫徹這一原則對教師有哪些要求？

2.請結合實際論述當前中小學教育測驗與評價存在的問題及發展和改革的策略。

31# 教育學（中學）試題 第 5 頁（共 5 頁）

第二篇：浙江省2010年10月教師資格認定培訓考試教育學

浙江省2010年10月教師資格認定培訓考試

教育學（幼兒園）試題

課程代碼：11

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.盧梭的自然主義教育思想主要反映在他的代表作《______》中。（）A.愛彌爾 B.母育學校 C.教育漫話 D.人的教育

2.教育的本質特征是（）A.社會活動 B.人類社會的活動 C.人類自發的活動 D.培養人的社會活動

3.學前兒童生活中的基本活動是（）A.游戲 B.學習C.上課 D.運動

4.蒙臺梭利認為合乎科學的教育的基本原則是，給兒童創設一個______的教育環境。（）A.自由 B.集體 C.溫馨 D.有秩序

5.______國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中規定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構”。（）A.1995年 B.1996年 C.1997年 D.1998年

6.1990—1994年間聯合國兒童基金會與國家教委合作進行的“幼兒園與小學銜接的研究”結果表明：幼小銜接教育的實質問題是（）A.主體的適應性問題 B.師生關系的變化問題 C.幼兒園與小學的環境差異問題 D.課程的問題

7.教師與家長談話時以采用______進行交談為宜。（）A.專業術語 B.日常用語 C.普通話 D.方言

8.______是目前我國家園工作中最常用的一種形式。（）A.開放日制度 B.家長接待日 C.家訪 D.電話聯系

9.職業要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調節、控制自己的不良情緒。這是由于（）

A.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響 B.孩子也喜歡美好的形象 C.一般園長都要求教師這樣做 D.幼兒教師大多是女性

10.讓幼兒學會自己的事情自己做，這體現了學前教育中的______原則。（）A.獨立自主性 B.發展適宜性 C.活動性 D.綜合性

11.對兒童活動的正確理解是（）A.讓兒童盡情地隨意玩耍 B.按老師規定的程序活動 C.為了讓兒童舒展筋骨

D.在活動中促進兒童身心的健康發展

12.下列哪種情形是運用討論法教學中應該避免的?（）A.讓孩子想到什么就說什么 B.提供孩子們充分自由的氛圍 C.設法讓孩子們感覺到輕松愉快 D.發現孩子說得不正確時立刻制止

13.林老師發現新接的班上有幾個小朋友堅持性比較差，于是她給這幾個孩子一個光榮的“使命”——在活動中當“哨兵”，負責全班小朋友的“安全”。林老師的這種教育方法屬于（）A.角色扮演法 B.移情法 C.體驗法 D.操練法

14.小明在滑梯上突然被小朋友從后面推了一下，飛快地滑了下來，嚇得大聲哭叫，下列哪種處理方式最為合理?（）

A.立刻制止小明哭叫，力圖盡快恢復秩序

B.察看小明是否受傷，同時不制止他哭，讓他把內心的恐懼發泄一下 C.馬上尋找闖禍的小朋友，批評他，以安慰小明 D.旁觀

15.在廣義的教育中，受教育者是指（）A.所有在校學生 B.學齡兒童

C.所有的學習者 D.知識經驗不足的人

16.正確地理解兒童的發展應該是（）A.兒童的生長變化過程 B.兒童生理成熟度變化

C.兒童在身心兩方面的量變和質變 D.兒童心理成熟度的變化

17.人類個體的發展是有規律的，其中身體和心理的發展都遵循著______的規律。（）A.由中間到四周發展 B.從軀干到四肢 C.從動作到語言 D.從動作到思維

18.兒童到______歲左右時已基本會說本民族語言。（）A.1.5 B.2 C.2.5 D.3 19.______教育理論體系中的一個最基本的思想就是要“把兒童當兒童看”。（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克

D.裴斯泰洛齊

20.被世人譽為“幼兒教育之父”的教育家是（）A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.裴斯泰洛齊 D.洛克

21.______提出了“整個教學法”，強調把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授給兒童。（）A.杜威 B.陳鶴琴 C.福祿貝爾 D.陶行知 22.《幼兒園工作規程》規定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于______小時。（）A.0.5 B.1 C.1.5 D.2 23.“從做中學”的教學原則是______提出來的。（）A.杜威 B.福祿貝爾 C.蒙臺梭利 D.皮亞杰

24.學前班是指（）

A.兒童上小學前的課程輔導班

B.學齡前1～2年兒童的教育組織形式 C.重點小學入學考試輔導班

D.學齡前兒童的社區教育組織形式

25.1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》中關于美育的目標是：“培養幼兒初步的______的情趣和能力。（）A.感受美和表現美 B.感受美和鑒賞美 C.感受美和評價美 D.感受美和創造美

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1.學校教育 2.發展適宜性 3.混合班 4.幼兒園 5.角色扮演法

三、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)1.簡述現代教育的發展趨勢。

2.簡述精神環境對學前兒童產生的影響。

3.怎樣才能更好地發揮幼兒園一日生活的整體功能? 4.簡述學前兒童游戲的特點。

四、論述題(本大題13分)試述游戲對兒童發展的作用。

第三篇：浙江省2006年10月教師資格認定培訓考試教育學試題

浙江省2006年10月教師資格認定培訓考試

教育學（中學）試題

課程代碼：31

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1．被稱為“現代教育學之父”的是（）A．赫爾巴特 C．洛克

2．實用主義教育學的代表人物是（）A．烏里 C．瓦斯凱

3．在我國“教育”最早見于（）A．《論語》 C．《孟子》

B．《大學》 D．《學記》 B．梅伊曼 D．杜威 B．康德 D．夸美紐斯

4．_______取代傳統的“教”與“學”是我國教育現代化和傳統教育學范式現代轉換的一個語言學標志。（）A．教授 C．教育學

B．教育 D．教學

5．_______的學制類型主要是在歐洲產生并發展的。（）A．分支學制 C．單軌學制

B．多軌學制 D．雙軌學制

6．我國第一個正式實施的學校制度是（）A．癸卯學制 C．壬寅學制

B．壬戌學制 D．六三三制

7．在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度不是完全與時間一致的勻速運動，這表明其發展的（）A．順序性 C．階段性

B．不平衡性 D．個別差異性

8．在兒童發展過程中起主導作用的是（）32# 心理學(中學)試題 第 1 頁（共 5 頁）A．遺傳素質 B．家庭環境

C．學校教育

D．社會人文地理條件

9．教師的專業化嘗試是從_______開始的。（）A．16世紀 B．18世紀 C．15世紀

D．17世紀

10．教師的地位一般是指教師的（）A．社會地位 B．經濟地位 C．文化地位

D．政治地位 11．教育活動的依據和評判標準是（）A．教育目的 B．課程 C．教育評價

D．教學

12．“美育”一詞最早是_______在《美學書簡》中提出的。（）A．培根 B．康德 C．席勒

D．盧梭

13．課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到（）A．柏拉圖 B．畢達哥拉斯 C．蘇格拉底

D．亞里士多德

14．在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（）A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯賓塞原理

D．赫爾巴特原理

15．教師教和學生學的統一活動稱為（）A．教育 B．教學 C．教授

D．學習

16．_______的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題的教學方法。（A．練習法 B．實驗法 C．實習作業法

D．參觀法

17．班集體內教育和教學活動的核心是（）A．班主任 B．班委會 C．共青團

D．少先隊

32# 心理學(中學)試題 第 2 頁（共 5 頁）)

18．現代的學校咨詢與輔導起源于_______初美國的“指導運動”。（）A．17世紀 C．19世紀

B．18世紀 D．20世紀

19．20世紀50年代，布魯姆建立了（）A．教學目標分類學 C．教育目標分類學

20．1980年，我國頒布了（）A．《中華人民共和國學位條例》 B．《中華人民共和國教育法》 C．《中華人民共和國義務教育法》 D．《中華人民共和國高等教育法》

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。1．教育學創立的標志主要有（）A．教育問題構成專門的研究領域

B．專門反映教育本質和規律的概念與范疇體系 C．科學的研究方法

D．重要的教育家及系統的教育學著作 E．專門的教育研究機構

2．資本主義社會教育的特征（）A．教育目的的雙重性 C．現代學校制度的建立 E．師生關系民主化

3．學校與企業的不同主要表現在（）A．設置目的不同 C．與政府關系不同 E．以上都是

4．以下屬于錯誤的兒童個體發展觀的是（）A．發展包括個體生理和心理兩方面

B．發展即簡單的變化 B．手段不同 D．產出不同 B．教育的等級性 D．教育的宗教性 B．教育評價分類學 D．教育測驗分類學

32# 心理學(中學)試題 第 3 頁（共 5 頁）C．發展即單純的生理成熟 E．兒童個體的發展有其特點和規律 5．教師資格條件包括（）A．具有良好的思想道德品質 B．中國公民

D．教育即發展

C．具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D．具有學習能力 E．具有教育教學能力

6．主張社會本位的教育目的論的有（）A．福祿倍爾 C．凱興斯泰納 E．裴斯泰洛齊 7．德育包括（）A．知情教育 C．政治教育 E．思想教育

8．屬于課程目標垂直分類的是（）A．學科的（領域的）課程目標 B．課程目標 C．教育目的 D．德育目標 E．心理教育目標

9．屬于社會類的教學模式包括（）A．直率性訓練模式 C．非指導性教學模式 E．群辯法模式

10．教師在備課設計教學過程時要完成以下計劃的編寫（）A．學期（或學年）教學進度計劃 B．教學計劃

C．單元（或課題）教學計劃

32# 心理學(中學)試題 第 4 頁（共 5 頁）

B．角色扮演模式 D．課堂會議模式 B．意行教育 D．道德教育 B．盧梭 D．涂爾干 D．課程計劃

E．課時教學計劃（教案）

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1．教師文化 2．教育的勞動起源說 3．范例教學法 4．考試 5．文化教育學

四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)1．簡述教育對兒童身心發展的影響。2．簡述教師的職業道德素養要求。3．簡述我國教育目的的基本特征。4．如何建立良好的學生集體？ 5．簡述學校咨詢與輔導的主要工作。

五、論述題（本大題共2小題,第1小題12分，第2小題13分，共25分）1．聯系實際論述學校體育的功能和主要任務。2．聯系實際論述教學的理論聯系實際原則。

32# 心理學(中學)試題 第 5 頁（共 5 頁）

第四篇：浙江省2010年10月教師資格認定培訓考試教育學(幼兒園)（推薦）

浙江省2010年10月教師資格認定培訓考試

教育學（幼兒園）試題

課程代碼：11

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.盧梭的自然主義教育思想主要反映在他的代表作《______》中。（）

A.愛彌爾

C.教育漫話

2.教育的本質特征是（）

A.社會活動

C.人類自發的活動

3.學前兒童生活中的基本活動是（）

A.游戲

C.上課 B.學習D.運動 B.人類社會的活動 D.培養人的社會活動 B.母育學校 D.人的教育

4.蒙臺梭利認為合乎科學的教育的基本原則是，給兒童創設一個______的教育環境。（）

A.自由

C.溫馨 B.集體 D.有秩序

5.______國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中規定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構”。（）

A.1995年

C.1997年 B.1996年 D.1998年

6.1990—1994年間聯合國兒童基金會與國家教委合作進行的“幼兒園與小學銜接的研究”結果表明：幼小銜接教育的實質問題是（）

A.主體的適應性問題

C.幼兒園與小學的環境差異問題 B.師生關系的變化問題 D.課程的問題

7.教師與家長談話時以采用______進行交談為宜。（）

A.專業術語 B.日常用語

11# 教育學（幼兒園）試題 第 1 頁（共 4 頁）

C.普通話 D.方言

8.______是目前我國家園工作中最常用的一種形式。（）

A.開放日制度

C.家訪 B.家長接待日 D.電話聯系

9.職業要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調節、控制自己的不良情緒。這是由于（）

A.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響

B.孩子也喜歡美好的形象

C.一般園長都要求教師這樣做

D.幼兒教師大多是女性

10.讓幼兒學會自己的事情自己做，這體現了學前教育中的______原則。（）

A.獨立自主性

C.活動性

11.對兒童活動的正確理解是（）

A.讓兒童盡情地隨意玩耍

C.為了讓兒童舒展筋骨 B.按老師規定的程序活動 D.在活動中促進兒童身心的健康發展 B.發展適宜性 D.綜合性

12.下列哪種情形是運用討論法教學中應該避免的?（）

A.讓孩子想到什么就說什么

C.設法讓孩子們感覺到輕松愉快 B.提供孩子們充分自由的氛圍 D.發現孩子說得不正確時立刻制止

13.林老師發現新接的班上有幾個小朋友堅持性比較差，于是她給這幾個孩子一個光榮的“使命”——在活動中當“哨兵”，負責全班小朋友的“安全”。林老師的這種教育方法屬于（）

A.角色扮演法

C.體驗法 B.移情法 D.操練法

14.小明在滑梯上突然被小朋友從后面推了一下，飛快地滑了下來，嚇得大聲哭叫，下列哪種處理方式最為合理?（）

A.立刻制止小明哭叫，力圖盡快恢復秩序

B.察看小明是否受傷，同時不制止他哭，讓他把內心的恐懼發泄一下

C.馬上尋找闖禍的小朋友，批評他，以安慰小明

D.旁觀

11# 教育學（幼兒園）試題 第 2 頁（共 4 頁）

15.在廣義的教育中，受教育者是指（）

A.所有在校學生

C.所有的學習者

16.正確地理解兒童的發展應該是（）

A.兒童的生長變化過程

C.兒童在身心兩方面的量變和質變 B.兒童生理成熟度變化 D.兒童心理成熟度的變化 B.學齡兒童 D.知識經驗不足的人

17.人類個體的發展是有規律的，其中身體和心理的發展都遵循著______的規律。（）

A.由中間到四周發展

C.從動作到語言 B.從軀干到四肢 D.從動作到思維

18.兒童到______歲左右時已基本會說本民族語言。（）

A.1.5

C.2.5 B.2 D.3

19.______教育理論體系中的一個最基本的思想就是要“把兒童當兒童看”。（）

A.夸美紐斯

C.洛克 B.盧梭 D.裴斯泰洛齊

20.被世人譽為“幼兒教育之父”的教育家是（）

A.福祿貝爾

C.裴斯泰洛齊 B.蒙臺梭利 D.洛克

21.______提出了“整個教學法”，強調把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授給兒童。（）

A.杜威

C.福祿貝爾 B.陳鶴琴 D.陶行知

22.《幼兒園工作規程》規定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于______小時。（）

A.0.5

C.1.5 B.1 D.2

23.“從做中學”的教學原則是______提出來的。（）

A.杜威

C.蒙臺梭利

24.學前班是指（）

11# 教育學（幼兒園）試題 第 3 頁（共 4 頁）B.福祿貝爾 D.皮亞杰

A.兒童上小學前的課程輔導班

C.重點小學入學考試輔導班 B.學齡前1～2年兒童的教育組織形式 D.學齡前兒童的社區教育組織形式

25.1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》中關于美育的目標是：“培養幼兒初步的______的情趣和能力。（）

A.感受美和表現美

C.感受美和評價美 B.感受美和鑒賞美 D.感受美和創造美

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1.學校教育

2.發展適宜性

3.混合班

4.幼兒園

5.角色扮演法

三、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

1.簡述現代教育的發展趨勢。

2.簡述精神環境對學前兒童產生的影響。

3.怎樣才能更好地發揮幼兒園一日生活的整體功能?

4.簡述學前兒童游戲的特點。

四、論述題(本大題13分)

試述游戲對兒童發展的作用。

11# 教育學（幼兒園）試題 第 4 頁（共 4 頁）

第五篇：浙江省教師資格認定培訓考試《教育學》試題庫

浙江省教師資格認定培訓考試《教育學》試題庫

教育學(中學)試題

緒論部分

一、單項選擇題

1．教育學萌芽的標志是______的提出。()P６ A.教育價值

B.教育規律

C.教育問題

D.教育現象

2．_____在世界教育學史上被稱為“科學教育學的奠基人”。()A.培根

B.夸美紐斯

C.康德

D.赫爾巴特 3．教育學的研究對象是()A.教育現象

.教育問題

C.教育事實

D.教育規律

4．首次把教育學作為一門獨立科學提出來的學者和第一次把教育學搬上大學講壇的學者分別是()A.培根，夸美紐斯 C.培根，康德

B.夸美紐斯，赫爾巴特 D.杜威，盧梭

5．“教育即生活”，“教育是兒童經驗的不斷增長”，“學校即社會”是______的基本觀點。

()A.實驗教育學

B.文化教育學

C.實用主義教育學

D.批判教育學 6．在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”的教育家是()A.培根

B.夸美紐斯

C.杜威

D.赫爾巴特

7．“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學”。“否則決不能成為一種有系統的學問”。這正是______的“教育學”思想超出他的前人和同代人的地方。()A.培根

B.夸美紐斯

Ｃ.康德

Ｄ.赫爾巴特 8．教育學研究的任務是（）

A.教育現象

B.教育事實

C.教育問題

D.教育規律 9．實用主義教育學的代表人物是()A．烏里

B．梅伊曼

C．瓦斯凱 D．杜威

10．（）被公認為第一本現代教育學著作，書中赫爾巴特強調必須有“一種教育者自身所需要的科學，有科學與思考力”并與相鄰學科取長補短。

A.《大教學論》

B.《普通教育學》 C.《民主主義與教育》

D.《康德論教育》 11．教育是一種社會歷史現象，產生于生產勞動，其根本目的在于促使學生個體的全面發展，提倡教勞結合，教育科學的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎，這一觀點是（）的認識。

A.實用主義教育學

B.制度教育學

C.實驗教育學

D.馬克思主義教育學

12．問世于1632年的《大教學論》的作者是（）A.康德

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.盧梭

13．教育的過程是一種歷史文化的過程，因此，教育研究應采取理解與解釋的方法。這是______學派的觀點。（）A.實驗教育學

B.文化教育學

C.實用主義教育學

D.制度教育學 14．“教育即生長”是教育哲學家()的觀點。

A.赫爾巴特 B.皮亞杰

C.杜威 D.瓦·根舍因

15．()明確提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創立做出了貢獻。A.洛克 B.裴斯泰洛齊

C.盧梭 D.亞里士多德 16．下列哪一說法是夸美紐斯的觀點?()A.美德是否可教

B.教學的教育性

C.教育即生長，學校即社會

D.“把一切事物教給一切人類的全部藝術”即教育

17．認為實驗歸納法是獲得真正知識的必由之路，為后來的教育學發展奠定了方法論基礎的是()。

A.蘇格拉底 B.夸美紐斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊 18．下列哪一觀點是亞里士多德的思想()。

A.美德是否可教 B.教學具有教育性 C.人的和諧發展和年齡分期 D.教育即生活 19．獨立形態時期的第一本教育學著作是()。

A.《雄辯術原理》 B.《康德論教育》 C.《大教學論》 D.《論科學的價值和發展》 20．“出自選物主之手的東西都是好的，而一到人手里，就全變壞了”。這一論點出自的。()A.洛克《教育漫話》 B.盧梭《愛彌兒》 C.康德《論演說家的培養》 D.赫爾巴特《普通教育學》 21．最早在大學里開設教育學課程的是()A.康德 B.培根

C.夸美紐斯 D.赫爾巴特 22．推動教育學發展的內在動力是()的發展。

A.教育規律 B.教育價值 C.教育現象 D.教育問題

23．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》

二、多項選擇題

1．教育學創立的標志主要有()A.確立了教育問題作為研究對象

B.形成了反映教育本質和規律的教育概念與范疇及其體系 C.有了科學的研究方法

D.出現了教育家和專門的教育學著作 E.有了專門的教育研究機構

2．實用主義教育學的主要觀點是()。A.以兒童為中心

B.重視學生自己在教學過程中的獨立發現 C.學校即社會

D.以經驗為中心組織課程 E.教育即學生經驗的繼續不斷的增長

3．關于赫爾巴特，下列說法正確的有()A.現代教育學之父

C.是第一本現代教育學的作者 E.倡導“教育心理學化”運動

4．下列哪些特征是對當代教育學發展狀況的正確描述()。A.教育學研究的問題領域急劇擴大 B.教育學研究基礎和研究模式的多樣化

C.教育學發生了細密的分化，教育學科體系初步形成 D.教育學研究與實踐改革關系日益密切 E.反思自身，形成教育學元理論

5．教育學研究中引入實驗法，其科學性大大增強，實驗教育學以此為特色，其基本觀點有（）。A.倡導教育研究引用實驗心理學的研究成果和方法 B.實驗按三階段：假設—計劃—運用、進行 C.教育實驗與教學實踐高度結合

D.教育目的在于促使社會歷史的客觀文化向個體主觀文化轉變 E.主張用實驗、統計、比較的方法探索與運用

三、名詞解釋

1．教育學（200404）基本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱；二是指一種課程的名稱；三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程的教育學”所使用的教材，其名稱隨著課程名稱的不同稱謂而有所不同。

2．實驗教育學（200904）：是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物是德國的教育學家梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的《實驗教育學入門講義》（1907年）和《實驗教育學綱要》（1914年）及拉伊的《實驗教育學》（1908年）。

3．文化教育學（200610）又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格和利特，代表著作有狄爾泰的《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格的《教育與文化》和《教育學的展望》以及利特的《職業陶冶與一般陶冶》。

四、簡答題

1．教育學創立的標志是什么？（200710、200410、200310）

第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域；

第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；

第三，從方法論方面而言，有了科學的研究方法；

第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作； 第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。2．馬克思主義教育學的基本觀點是什么？（200910、200210）

第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的B.科學教育學的創始人 D.提出教學具有教育性思想 教育；

第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變； 第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；

第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一；

第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；

第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究方法論基礎。3．學習教育學有什么樣的價值？（200804、200204）

（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎。4．當代教育學有哪些特征？

20世紀末的教育學的特征主要表現為：（1）教育學研究的問題領域急劇擴大；（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

（3）教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的綜合；

（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；

（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。5．實用主義教育學的基本觀點是什么？

第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的； 第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的； 第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識； 第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；

第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；

第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。

第一章

教育的產生與發展

一、單項選擇題

1．狹義的教育主要是指()A.德育

B.學校教育

C.家庭教育

2．在我國“教育”最早見于()A．《論語》

B．《大學》 C．《孟子》

D．《學記》

3．古希臘著名哲學家柏拉圖在《理想國》中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了（）A.教育

B.教學

C.學生

D.教師

D.社會教育 4．_______取代傳統的“教”與“學”是我國教育現代化和傳統教育學范式現代轉換的一個語言學標志。()A．教授

B．教育

C．教育學

D．教學

5．在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即（）。A.教育

B.教學

C.德育

D.智育

6．教育心理起源說的代表人物是()A.孟祿

B.恩格斯

C.勒圖爾諾 D.沛西·能 7．教育學史上第一個正式提出教育起源的學說是()A.神話起源說

B.生物起源說

C.心理起源說

D.需要起源說

8．認為動物的本能是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發展，這一觀點是教育的________的認識。()A.神話起源說

B.生物起源說

C.勞動起源說 D.心理起源說 9．教育是人類特有的一種社會活動，這是______的觀點。（）A.生物起源說

B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說

10．教育學史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學術問題來認識的是()A.神話起源說

B.生物起源說 C.心理起源說

D.勞動起源說

11．勒圖爾諾認為：教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界。這是教育的()的觀點。

A.生物起源說

B.神話起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說 12．教育從生產勞動中第一次分離的標志是（）。A.學校的產生

B.剩余產品的出現

C.有了國家

D.創造了文字

13．我國唐朝的官學體系中的“六學二館”在招生上具有嚴格的________特點。()A.宗教性

B.階級性

C.等級性

D.民主性

14．學校教育與生產勞動相脫離是______教育的一個主要特征。（）A.奴隸社會

B.封建社會

C.資本主義社會

D.社會主義社會

15．社會主義教育事業的______主要表現在教育的領導權和教育目的的制定上。()A.公平性

B.民主性

C.階級性

D.社會性

16．“活到老學到老”是現代教育______特點的體現。()A.公益性

B.生產性

C.未來性

D.終身性

17．“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產，是有限的消費擴大的生產，是今日的消費明日的生產”；這一認識表明現代教育具有（）的特征。A.科學性

B.價值性

C.生產性

D.未來性 18．與封建社會教育特征不符的是()。

A.師生關系民主化，出現了雙軌制 B.教育具有階級性和宗教性 C.以“四書五經”等經典為教育內容 D.官學與私學、書院和社學并存 19．首先提出“普及教育”口號的是在()時期。

A.奴隸社會

B.封建社會 C.資本主義社會 D.社會主義社會

20．為全體人民服務，為每一位受教育者提供同樣的機會體現了現代教育()的特征。A.公共性 B.生產性

C.科學性 D.未來性

21．現代教育的（）是指：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫經驗的束縛。A.公共性 B.生產性

C.科學性

D.終身性

二、多項選擇題

1．學校教育的基本要素有()A.教育者

B.受教育者

C.教育目的D.教育影響 E.教育規律 2．在教育起源的認識上，教育學史上有以下幾種經典的觀點（）。A.神話起源說

B.教育生物起源說 D.教育勞動起源說 C.教育心理起源說

3．教育的階級性始于奴隸社會，在那個階段的具體體現在（）。A.目的上培養統治人才

B.對象上是奴隸主貴族子弟 D.教育的領導權歸屬人民 C.內容上以軍事和道德教育為主 E.方法上體罰和機械練習

4．資本主義社會的教育建立的現代學校制度比古代社會學校體系更完備和更先進的地方體現在以下方面：()A.實行義務教育制度

B.創辦幼兒園并納入到學制中 C.創辦實科中學、工科大學和職業技術學校 D.產生了各種類型的成人教育

E.創辦了一批現代大學，形成了從學前到高等教育的完備的學制系統 5．資本主義社會教育的特征()A．教育目的的雙重性 C．現代學校制度的建立 E．師生關系民主化

6．社會主義教育事業的階級性主要體現在()。A.教育領導權為人民所有

B.社會主義教育與宗權分離 C.教育內容共享

D.教育目的是為社會主義培養合格公民和建設人才 E.教育與生產勞動相結合

7．現代教育的主要特征有()A.終身性

B.生產性

C.公共性

D.科學性

E.國際性 8．現代教育的公共性指的是()。

A.為全體人民服務 B.公平性 C.大眾性 D.公益性 E.免費服務 9．現代教育的科學性指的是()A.實施精英教育 B.強調價值取向的社會和個體發展要求 C.注重手段的更新 D.進行科學教育 E.依靠教育科學的指導，遵循教育規律

B．教育的等級性 D．教育的宗教性

三、名詞解釋

1．教育（200810、200604、200310）是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2．教育者包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。

3．學校教育在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

4．受教育者（200704）即各級各類學生，也即教育的對象。

5．教育影響（200510）即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

6．教育的神話起源說（200904）這是人類善于教育起源的最古老的觀點。這種觀點認為，教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。

7．教育的勞動起源說（200610）教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。

8．教育的心理起源說：代表人物是美國的孟祿，認為教育起源是遺傳性的和先天的，是本能而不是文化的和社會的。

9．教育的生物起源說：代表人物是法國社會學家、哲學家勒圖爾諾與英國的教育學家沛西·能。認為“生物的沖動是教育的主要動力”，也就是說，教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。教育生物起源學說是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的。它標志著教育問題上開始從神話解釋轉向科學解釋。他們的根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性。

四、簡答題

1．關于教育起源問題有代表性的觀點有哪些？

第一，教育的神話起源說。第二，教育的生物起源說。第三，教育的心理起源說。第四，教育的勞動起源說。

2．簡述勞動起源說的基本觀點。（200504）

其主要觀點可以概括為：第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統一。

3．現代教育有哪些特征？（200910、200810、200310、200304）

（1）現代教育的公共性（2）現代教育的生產性（3）現代教育的科學性（4）現代教育的未來性（5）現代教育的國際性（6）現代教育的終身性 4．教育發展的各個階段及其特征？

（一）原始教育

原始教育具有如下特征；第一，教育水平低。第二，教育沒有階級性；第三，教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系。

（二）古代教育 1．奴隸教育的特征 第一，古代學校的出現。第二，教育階級性的出現。

第三，古代學校教育與生產勞動相脫離。2．封建教育的特征

古代封建社會教育的基本特征，具體表現在：

第一，學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏、牧師或騎士。第二，學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。第三，教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。

第四，教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。

第五，形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想。

（三）現代教育 1．資本主義教育的特征

第一，教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。

第二，建立了現代學校制度。

第三，課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。

第四，師生關系民主化。

第五，獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。

2．社會主義教育的特征

不同的地方突出地表現在教育目的和教育的社會屬性上，具有中國特定的社會主義初級階段教育的特征有：

第一，教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。

第二，教育與生產勞動相結合。

第三，教育科學的研究有了科學方法論的基礎。5．學校教育的基本要素有哪些？

學校教育由教育者、受教育者和教育影響等基本要素構成。

第二章

學校

一、單項選擇題

1．始于人類知識及其傳播的專門化要求的現代社會中最常見、最普遍的組織形式是()A.家庭

B.大眾文化教育機構

C.學校

2．美國的學制類型是_____的。()A.分支學制

B.單軌學制

C.多軌學制

D.雙軌學制 D.社會

3．教育是一種公共職能，學校之間特別是公立學校一般并不存在競爭，這體現了學校的哪一種獨特性？()Ａ.公益性

B.壟斷性 C.獨立性

D.非自愿性

4．我國近代教育史上第一個現代學制系統是()A.壬寅學制

B.戊戌學制

C.癸卯學制

D.壬戌學制

5．我國中小學實行的六三三學制首次規定是在______年頒布的______中。()A.1902，壬寅學制 C.1911，辛亥學制

B.1903，癸卯學制

D.1922，壬戌學制

6．中國近代教育史上第一個現代學制系統產生于（）A.1901年

B.1902年

C.1903年

D.1904年 7．_______的學制類型主要是在歐洲產生并發展的。()A．分支學制

B．多軌學制

C．單軌學制 8．我國第一個正式實施的學校制度是()A．癸卯學制

B．壬戌學制

C．壬寅學制 9．學校的基本功能是()。

A.為社會政治、經濟制度服務

B.為繁榮文化服務

C.能實現人口的控制

D.培養社會所需的合格人才 10．學校管理的基本途徑是（）A.計劃

B.組織

C.溝通 11．學校管理的目標和尺度是()A.學校績效

B.辦學特色

C.管理體制 D.評估標準

12．以人為中心，強調人的個性、需要對組織的重要性，認為人際關系的協調對組織的工作有決定性影響的思想是()的觀點。

A.科學管理學派 B.官僚科層制 C.行為分析理論 D.系統權變理論

13．評價學校績效以辦學思想、組織健全程度、制度完備程度和領導機構決策領導能力為衡量標準的，屬（）。A.目標模式 B.需求滿足模式

C.環境適應模式

D.學校內質優化模式

D.實施

D．六三三制 D．雙軌學制

14．學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校的()A.制度文化

B.精神文化

C.學校文化

D.物質文化 15．下列哪一方法不屬于家校教育相互配合的方法？（）．．．A.教育教學督導委員會 C.家長會

B.互訪 D.家長委員會

16．學校教師指導家庭教育向家長宣傳國家教育政策法規，普及教育學心理學知識，提出家教的一般建議和要求，這屬于()A.一般性指導

B.針對性指導

C.分類指導

D.個別指導

二、多項選擇題

1．學校與企業的不同主要表現在()A．設置目的不同

B．手段不同

C．與政府關系不同

D．產出不同 E．以上都是

2．學校組織特征的獨特性表現在（）。A.官方性

B.地域性

C.壟斷性

D.非自愿性

E.公益性

3．學校文化如果從形式上看，可以分為（）A.教師文化

B.精神文化

C.學生文化

D.物質文化 4．學校文化最終要表達這樣一些內容()。

A.對人性的理解 B.對集體的看法 C.對學習、工作的態度 D.對學校功能及社會責任的理解 E.教育的理想與追求 5．學校文化的形成來自于二方面，即()。

A.傳統文化

B.外來文化

C.社會特定要求的和主流的文化 D.年輕一代的文化

E.以上都不是 6．在我國，學校的公益性表現在()。

A.不得以營利為目的辦學 C.教育必須與宗教相分離 D.教育可以與宗教相結合

E.公立學校不能盈利、私立可以盈利

7．學校制度文化的形式大體可分為()A.教育方針政策 B.學校傳統 C.學校儀式 D.學校物質硬件 E.學校規章

8．溝通對于學校管理來說，有如下功能()A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制 D.激勵 E.情感交流

9．學校教育與家庭教育相互配合的方法有()A.互訪 B.民主評議 C.家長會 D.家長委員會 E.校外指導

三、名詞解釋

1．學校（200204）是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2．學制（200910、200410）是與社會的人才需求結構相適應，把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，一般簡稱學制。

3．學校文化（200810、200704、200304、200210）是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和

E.制度文化 管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。4．學校管理（200510）

5．學校物質文化（200904）是指學校物質環境所構成的一種文化，比如學校所處的物質環境，如校園面積、校園布局、學校建筑、教學設備、圖書館等等，都會構成一種獨特的文化內涵。6．學校制度文化：是指學校中的規范所構成的一種文化。

7．學校精神文化：包括學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態。

四、簡答題

1．簡述學校的公益性特點。

學校及其他教育機構的公益性具體地體現在以下一些方面：

（1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分離。

（3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題。2．學校制度文化對學生的發展的影響

學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校制度文化。

學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校傳統的形成受學生文化的影響較大，一般不是通過強制性的要求實現的。

學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。表

學校儀式一般是在學校的要求下產生，受教師文化的影響較大，具有一定程度的強制性，是教師教育學生的一種有效的工具。

學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。如學生守則、教學規范、學校工作常規等。學校規章的制定者一般是辦學者或教師，代表他們的意愿和辦學理念。規范的對象不僅包括學生，也包括學校的教職員工。

學校制度文化對學校中每一個成員，包括學生和教師、管理人員都會有一定的規范和制約作用。獨特的學校制度會對學生人格的養成產生不可磨滅的影響。3．國家對中小學的管理和監督。（200710、200504）

（1）學校課程計劃的編制和頒行制度（2）教科書的編寫、審定和使用制度（3）學校的學籍管理制度（4）教師人事管理制度

4．學校在兒童身心發展中的作用（200710、200210）

首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。

再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。5．家庭教育的主要任務

家庭教育的主要任務有：（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。6．社會教育的主要任務

（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。（2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動。

（3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。同時為國家積極發現和培養各方面專業人才。

（4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點。

（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。

7．學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合。（200804、200404、200310）

（一）學校對家庭教育的指導與配合

學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導。（2）針對性指導。（3）分類指導。（4）個別指導。

學校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會。

（二）學校教育與社會教育的配合

學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：（1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。（2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。（3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。（4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。8．學校管理的基本方法。

（1）行政管理方法。（2）法律方法。（3）思想教育方法。（4）經濟方法。（5）學術方法。9．中小學管理的基本內容有哪些？

包括思想品德教育管理；教學工作管理；教務行政管理和總務工作管理。

第三章

學生

一、單項選擇題

1．以下哪一個兒童個體發展的特點是對殘疾兒童教育的重要依據？()A.順序性

B.不平衡性

C.分化與互補的協調性

D.個別差異性 2．兒童身體發展是先頭部后軀干和四肢，這是其身心發展的_____的表現。()A.階段性

B.不平衡性

C.個別差異性

D.順序性 3．兒童發展中的環境決定論又被稱為()A.養育論

B.教育決定論

C.輻和論

D.發展論

4．“白板說”；“龍生龍，鳳生鳳”；“嚴師出高徒，棍棒底下出孝子”的認識分別體現了兒童發展觀中的()A.環境決定論，遺傳決定論，輻合論 C.遺傳決定論，環境決定論，教育決定論

B.環境決定論，輻合論，教育決定論 D.環境決定論，遺傳決定論，環境決定論

5．提出“發展等于遺傳與環境之和”的心理學家是()Ａ.華生

B.洛克

C.杜威

D.施太倫 6．在學生的成長和發展中起主導作用的是()A.家庭

B.社會

C.學校

D.個人主觀努力 7．在兒童發展觀中，柏拉圖、基督教的“原罪說”等主張（）A.主觀能動論

B.輻合論

C.遺傳決定論

D.環境決定論

8．在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度不是完全與時間一致的勻速運動，這表明其發展的()A．順序性

B．不平衡性

C．階段性

D．個別差異性

9．華生提出：“給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，??”。這是______的觀點。（）

A.遺傳決定論

B.環境決定論

C.輻和論

D.系統論 10．“教育必然促進兒童的發展”，這一觀點（）A.正確

B.基本如此

C.不完全正確

D.錯誤 11．與學生主體性內含不相一致的特點是（）。．．．．A.自主性

B.長期性

C.主動性

D.創造性

12．就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展()的特點。A.順序性

B.不平衡性

C.個別差異性

D.階段性 13．主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動的教育家是()。A.柏拉圖 B.洛克

C.華生 D.杜威

14．認為“兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程”是()的觀點。A.孔子 B.皮亞杰

C.杜威 D.馬克思 15．遺傳素質為人的發展提供了()A.現實性 B.必然性

C.方向性 D.可能性

16．兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。A.順序性

C.階段性 D.個別差異性

二、多項選擇題

1．以下屬于錯誤的兒童個體發展觀的是()A．發展包括個體生理和心理兩方面 C．發展即單純的生理成熟 E．兒童個體的發展有其特點和規律

2．如何理解當代兒童發展觀？正確的理解是（）。A.兒童的身心發展受制約于社會的發展狀況

B．發展即簡單的變化 D．教育即發展 B.兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的 C.兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中 D.實現發展是兒童的權利 E.以上幾種說法都是不對的

3．兒童個體發展表現出的幾個普遍特點是（）

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.協調性

E.差異性 4． “拔苗助長”、“凌節而施”違反了兒童發展的()的特點。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性 E.協調性

5．下列哪些觀點是持遺傳決定論認識的?()A.洛克的“白板”論 B.高爾頓的血統論 C.柏拉圖的三等論 D.基督教的“原罪說” E.中國的性善性惡論

三、名詞解釋

1．兒童個體發展（200604、200204）是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

2．學生主體性（200404）對于主體性這個概念，從結構出發，認為主體性是人所具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應。有的學者則從認識論的角度出發，認為主體性是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。從主體性的結構上看，一般認為，主體性具有以下幾個基本結構：自主性、主動性和創造性。

四、簡答題

1．簡述歷史上不同的兒童發展觀及其影響。

（1）遺傳決定論

（2）環境決定論

（3）輻合論

2．當代兒童發展觀的基本觀點。（200710、200504、200304、200204）

（1）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的（2）兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中（3）實現發展是兒童的權利

3．兒童個體發展的特點。（200810、200210）

（1）兒童的身心發展具有順序性（2）兒童的身心發展具有不平衡性（3）兒童的身心發展具有階段性（4）兒童的身心發展具有個別差異性

（5）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性 4．皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

對于解答兒童主體在其發展過程中的作用問題，瑞士心理學家、哲學家讓·皮亞杰做出了最為突出的貢獻。皮亞杰在其1968年出版的《結構主義》和1970年出版的《發生認識論原理》等著作中，以兒童認識能力的發展為基本線索，探討了兒童發展過程中遺傳、環境和兒童自身作用的關系問題，得出了具有說服力和廣泛影響力的結論。在皮亞杰的理論中，兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一自我調節過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統。在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎。

5．杜威關于兒童發展觀的主要觀點

美國哲學家、教育家杜威對兒童發展觀的完善做出了重要的貢獻。杜威是進步主義教育理論的代表人物之一。他反對傳統教育脫離實際生活，脫離兒童經驗，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育。杜威認為，在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發展取決于兒童與外在環境相互作用這一角度出發，杜威又把兒童的發展看作是其經驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“從做中學”，認為“教育即經驗的改造”。杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。他主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內容與形式，以及其他可能會對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活。杜威的這種思想對20世紀初進步語義教育在世界范圍的興起產生了極大的促進作用。

五、論述題

1．試述教育與兒童發展的關系。（200804、200610、200410、200704、200210）

在教育與兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程；它們之間也是目的和手段的關系，兒童發展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發展的特殊手段，其特殊性表現為教育在兒童的發展中起主導作用。

教育的科學性對兒童的身心發展的具體影響作用，可以通過以下幾個方面加以把握。1．教育目標要反映社會的發展 2．在成熟的基礎上引導發展

3．在整體發展的基礎上促進個性發展 4．教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

2．試述教育過程中如何尊重和發揮兒童的主體性？（200910、200904）

對于主體性這個概念，從結構出發，認為主體性是人所具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應。有的學者則從認識論的角度出發，認為主體性是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。從主體性的結構上看，一般認為，主體性具有以下幾個基本結構：自主性、主動性和創造性。對于如何培養學生的主體性，一般學者主要從以下幾個方面著手：（1）建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；（2）重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；（3）尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。

在教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的原則有：（1）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

（2）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇（3）教育中要鼓勵學生的創造性

第四章

教師

一、單項選擇題

1．就教師的工作目的而言，教師的使命是()A.教書育人

B.科學研究

C.社會服務

D.管理學生 2．教師專業化嘗試是從建立專門的______開始的。()A.教育行政機構

B.學校制度

C.師資培訓機構

D.教育法律法規 3．“政教合一，以吏為師”描述了_____時期的教師活動。()A.封建社會

B.原始社會

C.奴隸社會

D.資本主義社會

4．“以身立教”，“為人師表”的教師職業道德內容是由教師勞動具有的________特點決定的。()A.示范性

B.復雜性

C.創造性

D.高尚性 5．教師的專業化嘗試是從_______開始的。()A．16世紀

B．18世紀

C．15世紀

D．17世紀 6．每年的9月10日定為“教師節”的決定頒布始于()。

A.1985年 B.1989年 C.1993年 D.1995年 7．教師的地位一般是指教師的()A．社會地位

B．經濟地位

C．文化地位

D．政治地位

8．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的()素養。A.教育理論知識 B.崇高的職業道德 C.文化學科知識 D.過硬的教學基本功 9．_____是教師職業道德的重要內容。()A.熱愛學生

B.為人師表

C.熱愛教育事業

D.尊重學生 10．我國教師的身份特征是（）

A.國家干部

B.專業人員

C.公務員

D.自由擇業者

11．我國當前是由______負責教師的培訓和教師資格認定等事務的。()A.教師專業團體 C.教師所在的學校

B.教育行政部門 D.社會公共事業機構

12．不在教師資格認定程序之列的是()。

A.提出申請

B.受理

C.參加資格考試

D.頒發證書 13．國家教師資格考試制度由()規定。

A.國務院 B.國家教育部

C.省教育行政機關 D.地方教育行政機構

14．因過失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，如果其它條件合格，()取得教師資格。

A.不能 B.可以

C.五年以后可以 D.看情況 15．下列哪一特征與教師聘任制度的特征不符?()A.教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為 B.公開、直接、透明 C.平等自愿雙向選擇 D.聘任合同是有法律效力的

16．受聘教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為屬()。A.解聘

B.不聘

C.續聘 D.辭聘 17．中學高級、一級教師職務聘任由()聘任。

A.國家教育部 B.省級教委 C.地市一級教育局 D.縣級教育局

二、多項選擇題

1．教師專業化應具備的條件：()。A.具備專門的知識技能

B.有碩本學歷

C.以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德 D.具有公認的權威和影響力 E.有充分自治和自律性，有正式專業組織對資格認證進行管理 2．中國教師的資格條件須包括以下要件()。

A.必須是中國公民

B.必須具有良好的思想道德品質 C.必須具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格 D.必須具有教育教學能力

E.體格達標 3．我國教師職務的任職條件一般包括()A.具備各級各類相應教師的資格

B.有道德，有紀律，為人師表，教書育人

C.有相應的教育教學水平，能全面熟練履行現職務職責 D.有合格的學歷學位及規定的工作年限要求 E.身體健康

4．衡量教師社會地位高低的指標性因素有()A.教師的權威 B.教師的積極性和責任感 C.經濟地位 D.政治地位

E.文化地位 5．聘任教師的形式有()A.招聘 B.續聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘 6．中小學教師培訓要按照以下哪些要求進行？（）

A.因地制宜

B.分類指導

C.按需施教

D.市場導向

E.學用結合 7．下列哪些政策文獻作了教師在職培訓的法律制度化的規定?()A.《教師資格條例》 B.《教育法》

C.《憲法》 D.《教師法》

E.《中小學教師繼續教育規定》

8．教師考核應注意遵循下列哪些原則以利于教師積極性、創造性的調動，增強教師的事業心、責任心?()A.科學性原則 B.客觀性原則 C.公正性原則 D.準確性原則 E.激勵性原則

三、名詞解釋

1．教師（200710、200604）是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

2．教師資格（200910）是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。它規定著從事教師工作必須具備的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，不少國家建立了教師許可證制度或教師資格證書制度。

3．教師地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

4．教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。5．教師考核是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。

6．教育機智就是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。

四、簡答題

1．教師專業化應具備哪些條件？（200804、200510）

（1）具備專門的知識技能。

（2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。

（3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。

（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。2．如何提高我國中小學教師的地位。

首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。

其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。

再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。3．簡述獲取教師資格的條件。

（1）必須是中國公民，這是成為教師的先決條件。

（2）必須具有良好的思想道德品質，這是取得教師資格的一個重要條件。（3）必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格

學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。

（4）必須具有教育教學能力 4．簡述教師考核的內容和原則。

教師考核的內容包括：(1)政治思想。主要包括政治態度和職業道德。(2)業務水平。主要是指與教師所任職務相應的專業知識水平和業務能力。(3)工作態度。指教師在履行教育教學職責中的工作積極性、事業心和責任感。(4)工作成績。是指教師在教育教學工作中的成績和貢獻。

教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則。5．教師聘任制的基本特征。（200304）

（1）教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。

（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序。

五、論述題

論述教師的職業素質要求。（200904簡、200810、200704簡、200610、200410、200404、200210、200204）

中小學教師的素質要求可以概括為以下幾個方面：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養。

（一）文化素養與學科專業知識

為順利地完成教育教學任務，中小學教師需要具備相應的文化素養與學科專業知識。（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。

首先，教師要對所教學的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。其次，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精。

再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識。（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

首先，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要。

其次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發展學生多方面興趣和才能的需要。

再次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要。

最后，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。

（二）教育理論知識與技能

（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。

（三）職業道德素養

（1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。（3）嚴于律已，為人師表

第五章

教育目的

一、單項選擇題

1．整合了所有具體的教育評價標準，也是教育評價的最高準則的是()A.教育方針

B.教育法規

C.評價目的 D.教育目的 2．在教育活動中涉及到教育要培養什么樣的人這樣一個根本問題的是()A.課程

B.教育評價

C.教學

D.教育目的 3．檢驗教育活動成功與否的最根本的標準是()A.教育方針

B.教育目的 C.教學目的 D.培養目標 4．教育的最高理想通過()體現出來。

A.課程目標

B.教育目的C.教育目標

D.培養目標

5．20世紀末在中國開始的“素質教育運動”實質上是______的具體實踐。()A.社會本位價值取向 C.文化本位價值取向

B.個人本位價值取向

D.馬克思主義的人的全面發展學說

6．捷克教育家夸美紐斯認為：“今生只是永生的準備。”這是()A.神學的教育目的論

B.社會本位的教育目的論 C.個人本位的教育目的論

D.教育無目的論

7．持個人的價值高于社會的價值，應根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的的是______的觀點。()A.宗教本位論

B.社會本位論

C.個人本位論

D.文化本位論 8．主張以社會的穩定和發展為教育最高宗旨來確定教育目的,就形成了（）A.個人本位的教育目的論 C.神學的教育目的論

B.教育無目的論 D.社會本位的教育目的論

9．“我們假定教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續不斷生長的能力”，體現了______的觀點。（）A.教育的無目的論 C.社會本位的教育目的論

B.神學的教育目的論 D.個人本位的教育目的論

10．“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去實現的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于()。

A.神學的教育目的論

B.社會本位的教育目的論 C.個人本位的教育目的論

D.教育無目的論

11．具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于（）的認識。A.精神本位論

B.社會本位論

C.神學本位論

D.個人本位論

12．“教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂，教育應當建立在精神本質占優勢的基礎上”，這一觀點是()教育目的論。

A.神學的 B.科學本位 C.社會本位 D.個人本位

13．中國古代最早的教育論著《學記》提出：“君子欲化民成俗，其必由學乎”，“古之王者，建國君民，教學為先”。該論述體現了()的觀點。A.教育的無目的論 B.神學的教育目的論 C.社會本位的教育目的論 D.個人本位的教育目的論 14．在馬克思看來實現人的全面發展的唯一途徑是（）。A.教勞結合活動

B.社會經濟活動 C.社會文化活動 D.社會政治運動

15．馬克思主義人的全面發展學說在20世紀末中國教育界的具體實踐典型的是()。A.教育實驗的熱潮 B.教育改革的實踐

C.素質教育運動 D.教育的國際化走勢 16．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是()A.社會本位價值取向 B.個人本位價值取向 C.馬克思主義的人的全面發展學說 D.政治本位價值取向 17．確定教育目的的客觀依據是()。A.哲學觀念 B.人性假設 C.理想人格 D.生產力和科技發展水平

18．《中華人民共和國義務教育法》規定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即()A.全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲 B.全面進行教育改革，全面發展職業教育 C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量

D.全面發展，面向全體 19．馬克思認為造就全面發展的人的唯一方法是()A.理論聯系實際 B.做到因材施教

C.實現教育機會均等 D.教育與生產勞動相結合

二、多項選擇題

1．學校教育的目的比一般的教育目的更具有()A.科學性

B.預見性

C.有效性

D.主體性

E.階級性 2．教育目的的功能有()A.導向功能 B.強制功能 C.調控功能 D.示范功能 E.評價功能 3．教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件？（）A.生產力和科技發展水平

B.一定社會政治和經濟制度

D.社會歷史發展進程 C.制定者的哲學觀念、理想人格 E.兒童身心發展的規律

4．主張社會本位的教育目的論的有()A.夸美紐斯

B.柏拉圖 C.涂爾干

D.諾篤爾普 E.凱興斯坦納

5．個人的發展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別？（）A.裴斯泰洛齊

B.凱興斯坦納

C.涂爾干 D.盧梭

E.諾篤爾普

6．個人本位教育目的論的代表人物是()A.凱興斯坦納

B.盧梭 C.福祿倍爾 D.小原國芳

E.裴斯塔洛齊 7．美國當代著名的教育心理學家布盧姆認為完整的教育目標應包括()。

A.認知領域

B.情感領域 C.道德領域

D.動作技能 E.美學領域

8．我國教育目的的基本特征有別于其他社會制度，概括起來有以下幾方面：()A.社會主義制度下的學生都可以獲得全面發展 B.以馬克思主義的全面發展學說為指導思想 C.教育目的有鮮明的政治方向

D.優越的社會制度保證教育的極高的社會效益 E.堅持全面發展與個性發展的統一

三、名詞解釋

1．教育目的（200804、200410、200204）是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

2．人的全面發展（200904、200404）這里所謂“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展。“片面發展”首先是勞動過程中體力和智力的分離和對立，而“全面發展”則是指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。

四、簡答題

1．簡述歷史上不同的教育目的論。（200510）

（1）神學的教育目的論（2）社會本位的教育目的論（3）個人本位的教育目的論（4）教育無目的論

2．教育目的的主要功能有哪些？

（1）導向功能（2）調控功能；（3）評價功能

3．確定教育目的的依據。（200210）

（一）確定教育目的的主觀依據

從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。

（二）確定教育目的的客觀依據

首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的影響。再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程。

最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律。4．人的全面發展的社會歷史條件。（200810、200604、200504）

首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。

5．我國教育目的的基本特征有哪些？（200910、200610、200504、200310）

（1）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發展與個性發展的統一

五、論述題

1．我國的教育目的是什么？論述如何落實我國的教育目的。（200710、200310、200304）

1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》中規定：“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人” 為我國的教育目的。

要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：（1）教育目的與教育目標

（2）德、智、體、美諸育之間的關系（3）全面發展與因材施教的關系（4）全面發展與職業定向的關系

第六章

全面發展教育的組成部分

一、單項選擇題

1．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指()A.發展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能 2．德育個體性功能的最高境界是()A.德育的政治功能

B.德育的生存功能 C.德育的發展功能

D.德育的享用性功能 3．德育即是對學生進行()的教育。

A.政治思想

B.品德

C.文明行為習慣

D.價值觀和方法論

4．德育要賦予每個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規范，這體現了德育個體性功能的()。

A.文化功能

B.生存功能

C.發展功能

D.享用功能 5．德育的個體發展功能的發揮應注意()。

A.強調德育的外在強制性 B.注意功能實現的間接性 C.注重個體的享用性 D.尊重學習個體的主體性

6．德育的價值屬性和對平行教育子系統的作用是德育的()功能的兩大含義。A.社會性

B.個體性

C.教育性

D.享用性 7．狹義的德育專指()A.思想教育

B.道德教育

C.法紀教育

D.政治教育 8．以提升教育對象的智慧水平為目標的教育即()A.德育

B.智育

C.美育

D.技術教育

9．智育是教育者創設一定情境以提升教育對象的________為目標的教育。()A.知識水平

B.智力水平

C.智慧水平10．下列哪一觀點是正確的?()A.智育等于教學 B.創造性思維即發散思維

C.進行美育即實施素質教育 D.智育是實現人全面發展的途徑之一

11．技能是按照規則、程序、基于練習而完成智慧任務或身體協調動作的能力，下列與技能的三種類型不符的是()。

A.身體協調能力

B.智慧能力

C.元認知技能

D.自主能力

D.能力水平12．下列哪一項未列入學校體育的功能？（）A.教育功能

B.娛樂功能

C.健體功能

D.個體享用功能 13．體育是以()為目標的教育活動。

A.提升教育對象智慧 B.健全品德素養

C.發展體能，鍛煉體魄 D.追求人生情趣和理想境界 14．提出“以美育代宗教說”的教育家是()A.陶行知

B.楊賢江

C.蔡元培

D.陳鶴琴

15．美育之“超美育”功能指的是()Ａ.美育的超越性功能

B.美育的直接性功能 C.美育的間接性功能

D.美育的附加功能

16．蔡元培先生認為：美育具有育德、促智、健體之功能，這是美育的______功能。()A.直接性

B.間接性

C.循環性

D.超美育 17．“美育”一詞最早是_______在《美學書簡》中提出的。()A．培根

B．康德

C．席勒

D．盧梭

18．蔡元培說過“美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成者也”,闡明了美育的（A.直接功能

B.教育功能

C.間接功能

D.超越性功能 19．蔡元培所倡導的美育是()。

A.藝術美育

B.哲學美育

C.超美育

D.社會美育

二、多項選擇題 1．德育包括()A．知情教育

B．意行教育

C．政治教育

D．道德教育 E．思想教育 2．我國中小學德育的重點具體說來應當包括或強調以下哪幾方面?()A.基本道德和行為規范的教育 B.公民道德與政治品質的教育 C.世界觀、人生觀和理想的基礎教育 D.提高人的智慧水平的教育 E.注重自主性、創造性的教育

3．中小學智育的主要任務有()A.培養基本的道德和行為規范教育

B.傳授知識

C.形成技能

D.發展智力

E.提高鑒賞美、欣賞美、創造美的能力 4．智育的主要任務是()。

A.傳授知識 B.發展智力 C.培養自主性 D.培養創造力 E.進行思想品德教育 5．學校體育所具有的獨特功能表現在()Ａ.競技功能

B.健體功能 C.防衛功能

D.教育功能 E.娛樂功能 6．學校體育活動的基本特性是()A.生存性 B.娛樂性 C.競爭性 D.技能性 E.教育性 7．德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有以下幾點()。A.動機作用 B.方向作用

C.習慣和方法上的支持 D.提升智慧

E.獲得體魄、體能的提高）

三、名詞解釋

1．德育（200504、200204）

2．智育（200410）是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。3．體育是指以發展、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質與體能的活動。狹義的體育指學校體育，是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

4．美育（200710、200304、200210）是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

5．教育美育是說要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。6．德育的教育性功能（200310）有兩大含義。一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用。

7．德育的社會性功能（200804）指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。具體說來，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。

8．德育的個體性功能：是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。

四、簡答題

1．簡述智育對社會和個體發展的促進作用。（200704）

第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。

五、論述題

1．論述述中小學德育的任務與主要內容。（200510、200604）

（一）德育的任務

中小學德育工作的基本任務是，培養學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優秀分子將來能夠成為堅定的共產主義者奠定基礎。

（二）中小學德育的主要內容主要包括： 1．基本道德和行為規范的教育 2．公民道德與政治品質的教育 3．世界觀、人生觀和理想的基礎教育

2．論述中小學體育的功能與任務。（200910、200610）

（一）體育的任務

1．增強學生體質，促進身體的正常發育 2．提高運動素養，傳授必要的知識技能 3．培養體育興趣，形成良好的精神品質

（二）體育的功能

學校體育所具有的功能有健體功能、教育功能和娛樂功能。3．試述中小學美育的任務和功能。（200910、200204）

（一）美育的任務

1．培養和提高學生感受美的能力 2．培養和提高學生鑒賞美的能力

3．培養和提高學生表現美、創造美的能力

4．培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

（二）美育的功能 首先美育的直接功能。其次美育的間接功能。最后美育的“超美育”功能。“

4．學校實施美育應注意哪些方面？（200404）

（1）藝術美育（2）自然美育（3）社會美育（4）教育美育

第七章

課程

一、單項選擇題

1．論證了靈魂的三個部分及其與之對應的三種教育，嘗試將課程建立在心理基礎上的人是()A.柏拉圖

B.蘇格拉底

C.亞里士多德 D.畢達哥拉斯 2．真正為課程論建立心理學基礎的人是

（）A.克伯屈

B.赫爾巴特

C.杜威

D.馮特

3．能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是()。A.課程是知識

B.課程是計劃

C.課程是經驗

D.課程是活動 4．我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現。A.課程是知識

B.課程是經驗

C.課程是活動

D.課程是項目

5．發生在18世紀前后的形式教育和實質教育的爭論其實質是關于()的論爭。A.知識與能力

B.直接經驗與間接經驗

C.分科與綜合 D.知識與思想

6．（）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A.泰勒

B.桑代克

C.斯金納

D.杜威

7．課程目的為個體發展和幸福服務，課程內容提倡廣泛，課程實施尊重兒童，講究方法，這是()課程觀的觀點。

A.人文主義 B.科學主義 C.知識本位 D.能力本位

8．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。

A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

9．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論

10．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程 11．課程的一般結構()。

A.教學計劃-教學大綱-教科書

B.課程總目標-領域目標-學科目標 C.課程目的-課程評價-課程實施

D.知識-經驗-活動

12．課程目標研究最為著名的是________，他提出教育目標包括認知、情感、動作技能三部分的組成，成為我國新一輪課程改革的借鑒依據。()A.杜威

B.布魯納

C.布盧姆

D.喬伊斯

13．在1988年改革之前，（）既沒有統一的國家課程標準，也沒有統一的國家課程計劃，實行導向式管理。

A.美國

B.英國

C.日本

D.俄羅斯 14．我國教科書長期采用的是()A.審定制

B.自由制

C.國定制

D.合作制

15．以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件,被稱為（）A.課程標準

B.課程計劃

C.教材

D.教科書 16．.被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（）。A.《課程與教學的基本原理》

B.《教育目標分類學》 C.《教育過程》

D.《教學與一般發展》

17．在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為()A．杜威原理

B．泰勒原理

C．斯賓塞原理

D．赫爾巴特原理

18．泰勒提出了教育目標的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（）。A.陳述式

B.例舉式

C.概括式

D.二維圖表式

19．最早把評價引入課程編制過程之中的是()。A.泰勒

B.羅杰斯

C.布盧姆

D.布魯納

二、多項選擇題

1．當課程被認識為是知識并付諸實踐時，一般特點在于()A.課程體系是以科學邏輯組織的 B.課程是社會選擇和社會意志的體現 C.課程是先驗的、既定的、靜態的

D.課程是以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施的 E.課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的

2．“課程是經驗”的觀點具有這樣的特點（）。

A.強調學習者是課程的主體及能動性

B.突出課程的綜合性和整體性 C.課程從學習者角度出發和設計

D.課程聯系學習者個人的經驗 E.課程是外在于學習者的，凌駕于學習者之上

3．隨著課程的發展，在教學實踐中逐漸形成了課程的一般結構，包括()A.教學計劃

B.教學目標

C.教學大綱

D.教科書

E.教學內容 4．屬于課程目標垂直分類的是()A．學科的（領域的）課程目標

B．課程目標

C．教育目的 D．德育目標

E．心理教育目標 5．課程的一般范疇主要包括（）

A.課程思想

B.課程目標

C.課程內容

D.課程結構 E.課程評價

6．課程設計是對課程各個方面作出規劃和安排，在進行宏觀設計時應當解決基本理念問題，包括()。

A.課程的價值

B.課程的根本目的C.課程的主要任務

D.可運用的課程資源

E.課程的基本結構

7．課程管理有審定制、固定制和多樣化自由選擇幾種模式，統整各自優勢，課程一般結構發生了變化，體現在（）。

A.保持原有特色的優勢

B.強調統一基礎上增加靈活性 C.在多樣性基礎上增加調控

D.采用導向式管理 E.建立與學生自主探索學習方式相一致的課程結構 8．課程設計的方法大致有()A.主觀法 B.客觀法 C.實驗 D.經驗法 E.活動分析法 9．泰勒的課程設計模式提出了課程編制的若干問題，即()A.學校應該達到哪些教育目標 C.怎樣才能有效地組織這些教育經驗 E.怎樣確定這些目標正在得到實現

10．建立學生自主性探索學習基礎上的課程，具體結構以單元的形式最為適宜，每一單元至少包括以下幾個部分()。

A.主題 B.練習題 C.任務 D.教科書 E.評價標準 11．下列哪些教育家對分科課程做出了重大的貢獻？（）A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.斯賓塞

E.贊可夫

三、名詞解釋

1．課程（200804、200410、200304）是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

2．課程論（200704）就是研究課程的專門理論。

3．課程計劃（教學計劃）：是課程的總體規劃。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

4．教學大綱（課程標準）（200210）：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

5．教科書P223：是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。6．課程設計（200510）：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。課程設計是課程論在應用層面上最重要的范疇之一。

B.提供哪些教育經驗才能實現這些目標 D.采用哪些教育方法和手段去實現教育目標 7．泰勒模式(200810)：自20世紀中葉以來，各種各樣的課程模式中最為著名的是泰勒模式。泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。

四、簡答題

1．簡述國內外關于課程的定義主要觀點。

（1）課程是知識（2）課程是經驗（3）課程是活動

2．簡述課程目標的垂直分類。

（1）課程的總體目標――教育目的（2）學科的（領域的）課程目標（3）課程目標

3．課程一般結構的發展變化。

（1）在統一基礎上增加靈活性（2）在多樣性基礎上增加調控 4．簡述課程設計的三個層次。

第一，宏觀的課程設計工作。第二，中觀的課程設計工作。第三，微觀的課程設計工作。

五、論述題

1．聯系新課程改革和建設的時代背景論述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾關系。（200910、200504、200204）

（一）直接經驗與間接經驗

間接經驗為主的課程，典型的表現形式是學科課程，認為課程就是分別地從各門科學中選擇主要內容，組成不同學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數和期限。直接經驗為主的課程，典型的表現形式是活動課程，認為課程應當是一系列學生自己組織的活動，學生通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，發展能力。這是課程論中有代表性的兩種主張。

間接經驗為主的課程歷史比較悠久，其缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產實踐的需要，也不在學習之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學理論應用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態度價值觀的養成沒有與知識的獲得同步，等等。

杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。從而使得直接經驗進入學校課程，獲得正式地位，開創和形成了教育史上能夠與傳統的間接經驗為主的學科課程相抗衡的活動課程體系。今天美國各門課程中的多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間等，都反映出對直接經驗在課程中地位的重視。

在我國小學課程的傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發展中，如何在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題。

（二）知識與能力

在這一基本關系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：

第一次是發生在18世紀前后的形式教育和實質教育關于知識與能力的著名論爭。在這次論爭中，強調課程以傳授知識特別是科學知識的實質教育獲得了最后的勝利，結果是主要以自然科學為基礎和內容的課程大規模地發展。第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。面對科學技術的迅速發展，人們將改革的目標定位于如何使學生通過課程的學習獲得能力的良好發展，并且對于只關注知識的完整性、系統性的課程進行了批判。此時的爭論表現為人們不再新簡單地看待二者的對立，而是努力去將它們統一起來。我國課程的發展在這一基本關系上是存在片面性的，是知識取向。

知識與能力之間存在著內在聯系，不能截然分開。這是面對這一關系時首先應當強調的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征。為了處理好這一基本關系，使得課程能夠將傳授知識與發展能力真正統一起來，一個必須解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發展，只能通過活動實現。

(三)分科與綜合

分科與綜合的關系在課程發展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設計課程時不可回避、必須考慮和處理的關系。

古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。但是古代的綜合是低水平的，并不是一種自覺的選擇。近代課程是分科的。課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課程的出現和成熟。近代教育歷史上對課程做出卓越成就的著名教育家，主要貢獻正是在分科課程領域，夸美紐斯提出“百科全書式”的課程，赫爾巴特從培養興趣出發論證分科課程的合理性，斯賓塞著眼于人的現實社會生活論證分科的科學課程的價值等等。實際上，支撐著世界范圍內義務教育發展的，正是分科課程的體系。綜合課程的研究和嘗試在二戰之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。綜合課程成為關注的焦點，有著很強的針對性和指向性：即分科課程的局限性，尤其是分科課程發展和相對成熟后顯示出來的弊端。具體地說，即過分強調分科，或分科過細過繁所導致的學科之間相互隔膜、相互封閉甚至相互重復的狀況。人們希望通過綜合課程，打破各學科之間的界限，建立彼此之間的聯系。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產生、存在和發展的。

就課程結構而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結構而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發展產生深遠影響。

(四)人文主義與科學主義

人文主義課程或課程中的人文主義，其特點表現為：（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。

科學主義的課程傳統主要表現為：（1）在課程目的上，強調科學本身的價值和力量，課程要為科學的發展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內容，及時吸收科學發展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。

從產生上，科學主義課程的產生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科學和科學課程。后來二者逐漸分道揚鑣，甚至出現了對立和沖突，其中有兩個時期格外激烈。第一次沖突是科學主義的課程基本形成并且在學校站穩地位，這一時期科學主義課程代表著課程的進步趨勢。科學主義者抨擊人文主義課程的空疏無用，落后于時代，人文主義者則批評科學主義課程表現出狹隘的功利主義傾向，伴隨著這種論爭，科學主義課程逐漸在早期的資本主義國家獲得了地位，成為中小學課程的主流。第二次沖突是人文主義課程主流的沖擊，這一時期人文主義課程代表著課程的進步趨勢。這次沖突在20世紀中葉日趨激烈。一般說，課程中的科學主義的負面影響和消極作用極端表現為將科學知識的價值凌駕于人的價值之上，視受教育者為工具，學生淪為知識的載體和科學的奴仆，更嚴重的是對人的存在、人的個性的漠視和否定，課程不再是培養人的手段而成了目的，科學不再是人認識把握外部世界的工具而成了高高在上的權威。于是，人文主義課程傳統又開始復興，并且對科學主義課程進行批判和否定。在人文與科學這一基本關系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發展的人文精神。

2．試述泰勒的課程設計模式。（200604、200404、200204）

泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。

第一，學校應該達到哪些教育目標？

泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：（1）論證了教育目標的三個來源（2）解決了教育目標的篩選原則（3）規定了教育目標的表述方式

第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？

泰勒為學習經驗的提出和選擇制定了5條一般原則，此外，還提出了有助于達到教育目標的學習經驗必備的4個特征。

選擇學習經驗的5個原則：（1）學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗。（2）學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為獲得滿足感。（3）學習經驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內的。（4）有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標。（5）同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。

有助于達到目標的學習經驗所必備的4個特征：（1）有助于培養思維技能的學習經驗。（2）有助于獲得信息的學習經驗。（3）有助于形成社會態度的學習經驗。（4）有助于培養興趣的學習經驗。

第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？

泰勒認為學習經驗必須組織起來形成連貫的計劃，才能使它們產生“累積效應”。為此，他提出了組織學習經驗的主要準則和一般程序。

組織學習經驗時必須符合的主要準則是：連續性：對于一些重要的目標，要讓學生有機會反復地涉及以便于理解和掌握；順序性：主要指正確安排難易深淺的順序；整合性：是指不同課程之間，以及課程與學生發展之間的橫向關系。

泰勒陳述這一程序的具體步驟：（1）“對課程組織的總體框架取得一致的看法。”即采用學科課程，還是核心課程等。（2）“對已確定的每一個領域內所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法”。即確定與所采取的課程形式一致的邏輯順序和原則。（3）“對采用的低層次單元的種類，取得一致的看法。”即采用系列的課、順序的課題還是單元。（4）“制定一些靈活的方案或所謂的‘資源單元’，供每位教師在與某一組學生打交道時使用。”（5）“由學生與教師共同設計班上從事的特定活動。”

第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

將評價正式引入課程編制過程之中的，泰勒是第一人。在泰勒看來，評價就是檢查課程的實際效果與預期的教育目標之間的差距。根據這樣的思想，泰勒提出了課程評價的程序，后來逐漸發展成為獨立的教育評價學科，泰勒本人也因此被稱為“教育評價之父”。

評價程序共有四個步驟：（1）確立評價目標。（2）確定評價情境。（3）設計評價手段。（4）利用評價結果。

泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。

第八章

教學（上）

一、單項選擇題

1．教學過程的根本目的在于()A.傳授知識

B.培養技能

C.培養人

D.育德 2．學校的中心工作是()A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作 3．學校教育工作的基本途徑是（）A.管理

B.德育

C.教學 4．教學活動的本質是()A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動 5．教師教和學生學的統一活動稱為()A．教育

B．教學

C．教授

D．學習D.服務

6．對教學模式研究最有代表性、影響最廣泛的是美國學者()A.喬伊斯和韋爾

B.柯爾伯格

C.杜威

D.布魯納

7．把教學進程設計為：設置問題情景——確定問題或課題——擬訂解決問題的方案——執行計劃——總結與評價的教學模式是()A.設計教學模式

B.發現學習模式

C.范例教學模式

D.非指導性模式 8．以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成份按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式稱之為（）。A.教學模式

B.教學原則

C.教學組織形式

D.教學過程

9．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于()A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式 D.最優化教學模式 10．陶行知先生提出的“接枝如接知”體現了教學的()A.理論聯系實際原則

B.直觀性原則

C.因材施教原則 D.啟發性原則 11．為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出了()A.系統性原則

B.啟發性原則

C.量力性原則 D.理論聯系實際原則 12．與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（）。．．A.激發學生積極思維

C.嚴格遵守職業道德

B.確立學生的主體地位 D.建立民主平等師生關系

13．學而時習之，溫故而知新，反映了()教學原則。A.系統性

B.啟發性

C.思想性

D.鞏固性

14．“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了()A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯系實際原則 D.因材施教原則 15．最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫 16．目前世界范圍內最普遍采用的教學組織形式是()A.班級授課制

B.分組教學

C.復式教學

D.小班教學

17．中小學最基本的教學組織形式是（）

A.班級授課制

B.分層教學

C.小班教學

D.小組合作學習

18．將學生按智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學的組織形式是（）

A.組合作學習

B.小班教學

C.活動課時制

D.分層教學

19．()是教學的空間結構和時間序列的統一，所要解決的是班、課、時的問題。A.教學內容

B.教學原則

C.教學方法 D.教學組織形式

20．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。A.分層教學 B.合作學習C.小班教學 D.復式教學 21．小班教學通常班級人數規模在()A.50人以內

B.30—40人

C.15—25人

D.10人以下 22．杜威的課程設計教學模式的結構是()。A.誘導學習動機→領會新教材→鞏固知識→檢查

B.設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執行計劃→總結與評價 C.明確結構、課題和資料→建立假說、推測答案→驗證→得出結論 D.個別解釋→種類解釋→掌握規律→獲得理解

二、多項選擇題

1．教學認識過程是一種間接性的認識過程，具體表現在（）。A.由教師發揮主導作用 C.認識對象的間接性

B.借助工具認識事物

D.認識方式的間接性

E.學生是不成熟的認識主體

2．屬于社會類的教學模式包括()A．直率性訓練模式 C．非指導性教學模式 E．群辯法模式

3．師生系統地傳授和學習書本知識模式的主要步驟包括()。

A.誘導學習動機 B.領會新教材 C.擬定解決課題方案

D.鞏固知識 E.檢查

4．教師輔導學生從活動中自己學習的模式主要包括以下步驟（）A.設置問題情境 C.總結評價

E.擬定解決課題方案

5．單一課是指在一節課中主要完成一項教學任務的課。下列屬于單一課的有()A.新授課

B.復習課

C.測驗課

D.練習課

E.實驗課

B.確定問題或課題

D.執行計劃

B．角色扮演模式 D．課堂會議模式

6．小班教學體現教育公平，保證教學質量，在實施中應注意（）。A.教師包班而不分科任教

C.學生機會均等

E.分層管理

三、名詞解釋

1．教學是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

2．教學模式（200710、200510、200310）是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

3．教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。4．教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

5．復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。

6．啟發性原則（200804、200310）指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。

四、簡答題

B.因材施教 D.責任明確 1．簡述教學的任務。

（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。（2）在這個基礎上發展學生的智力和體力。

（3）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。2．簡述教學是一種特殊的認識過程。（200404）

（1）教學認識過程是一種學生的認識過程（2）教學認識過程是一種間接性的認識過程（3）教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程（4）教學認識過程是一種有教育性的認識過程 3．簡述贊可夫的教學原則體系。（200410）

1．高難度原則(與量力性原則相反)他提出與的高難度原則

2．高速度原則(與鞏固性原則相反)3．理論知識起主導作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)4．使學生理解學習過程的原則

5．使所有學生包括差生都得到一般發展的原則 4．簡述布魯納的教學原則體系。

（1）動機原則（2）結構原則（3）程序原則（4）反饋原則

5．簡述羅杰斯的教學原則體系。

（1）以學生為本（2）讓學生自發地學習（3）排除對學習者自身的威脅

（4）給學生安全感，這是非指導性教學的精髓。

五、論述題

1．我國中小學常用的教學原則及其要求。（200810）

1．直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

一般說，直觀的具體手段有三種：（1）實物直觀；（2）模象直觀，現代技術在教育領域的應用，使得模象直觀的范圍更加廣闊；（3）語言直觀，語言直觀可以最大限度地擺脫時間、空間、物質條件的限制，是最為便利和最為經濟的。

在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：

（1）要恰當地選擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。

（2）直觀是手段而不是目的。（3）要在直觀的基礎上提高學生的認識。2．啟發性原則（200904）（論述）

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

在教學活動中貫徹啟發性原則，對于教師有以下基本要求：（1）激發學生的積極思維。（2）確立學生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關系。

3．系統性原則（循序漸進原則）（200604）簡答

指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。上述幾個方面都對教學活動的進行產生影響作用，一般來說，學科課程的體系和學生發展規律是最主要的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據具體情況進行調整。4．鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。如孔子的學習時習之，溫故而知新。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）保證鞏固的科學性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。（4）保證學生的身心健康。5．量力性原則（可接受性原則）

指教學活動要適合學生的發展水平。是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學生的年齡特征。（2）了解學生發展的具體特點。（3）恰當地把握教學難度。6．思想性和科學性統一的原則

指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）堅持正確的方向。（2）嚴格遵守職業道德。

（3）實事求是，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。（4）講究教學藝術，達到“潤物細無聲”的效果。7．理論聯系實際原則（200610）

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）重視理論知識的教學。

（2）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。

（3）聯系實際應當從多方入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。

（4）幫助學生總結收獲。8．因材施教原則（200704）論述

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統，孔子本人的教學實踐就為我們提供了這方面的典范。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）充分了解學生。（2）尊重學生的差異。（3）面向每一個學生。

2．你是如何評價班級授課制的？結合教育現實談談教學組織形式在當今有哪些新的變化？（200804、200504、200304）

（一）班級授課制的主要特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。

班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。課與課之間有一定的間歇和休息。

（二）對班級授課制的評價 1．班級授課制的優越性

（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。2．班級授課制的局限性

（1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。

（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。（3）不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。（4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。

（三）教學組織形式的改革

人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學（分組教學、能力分組）

分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。

1．分層類型

通常在每一年級有A、B、C、D、E五個水平，A組為最高，B組次之，以此類推。在美國20世紀80年代的合流運動（main stream）之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的E組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。

2．分層依據

以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見、家長意見決定。3．分層范圍 4．分層管理

一般實行彈性機制，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。

（二）小組合作教學

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。1．組間同質，組內異質

通常由4－6名在性別、學業成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。2．設立小組目標，全體小組成員會形成一個“利益共同體”

3．實施小組評價與獎勵的機制是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。4．個人責任的明確

5．均等的成功機會，經常采用“個體提高分”的計分方式。

（三）小班教學

在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定的每班學生人數。通常在15－25人間。

從發達國家的經驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意。

取消教師分科任教或延緩教師分科年限。通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。改革現有的班級制度以保證給予學生均等的機會。在大多數國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學生輪流承擔。

第九章

教學（下）

一、單項選擇題

1．在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互啟發、商量獲取知識的教學方法即是()A.練習法

B.實驗法

C.談話法

D.討論法

2．迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的教學方法是()A.談話法

B.講授法

C.討論法

D.實驗法

3．最古老的教學方法是

（）A.發現學習

B.啟發法

C.研究法 D.講授法

4．_______的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題的教學方法。

()A．練習法

B．實驗法

C．實習作業法 D．參觀法

5．講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于

()。

A.不利于教師有目的有計劃地進行

B.不利于在短時間獲得大量系統的知識 C.不利于教師面向全體學生

D.不利于學生主動自覺地學習

6．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（）運用時應注意的事項。A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.練習法

7．與講授法相比，布魯納提倡的發現法更關注()A.學生是否參與學習

B.學習結果

C.學習過程

D.對學習過程結果同等關注和重視 8．下列屬于布魯納教育觀點的是

()A.五段教學法 B.設計教學法

C.范例教學法 D.結構化教材和發現學習模式

9．教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即

（）A.研究—探討法

B.發現學習

C.暗示教學法

D.范例教學法 10．綱要信號圖式教學法的突出作用在于

()A.簡明扼要地表現知識 B.直觀性很強

C.提高了教學效率 D.使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則 11．前蘇聯教師沙塔洛夫提出的教學方法是

（）A.探究—研討法

B.發現學習

C.暗示教學法

D.綱要信號圖式教學法

12．保加利亞醫學博士格·洛扎洛夫在20世紀六七十年代創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為

()A.信號圖式法 B.探究—發現法 C.暗示教學法 D.五段教學法 13．德國教育家瓦·根舍因提倡的范例教學有三個基本特征，即()A.個性、類性、綜合性

B.穩定性、可行性、動態性 C.基本性、基礎性、范例性

D.德性、智性、體性 14．將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創立了非指導性教學模式的是()A.羅杰斯

B.布魯納

C.布盧姆 15．羅杰斯的非指導性教學的精髓是()A.以學生為本 C.給學生以安全感

B.讓學生自發地學習

D.排除對學習者自身的威脅

D.贊可夫

16．在教學中以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。這是()教學方法的做法。

A.非指導教學法 B.探究—研討法 C.暗示教學法 D.范例教學法 17．教學工作的中心環節是

()A.備課

B.上課

C.布置和批改作業 D.學習成績的考核與評定

18．新課程改革提倡學生自主探索，改變師生系統學習書本知識的模式，由教師輔導，學生從活動中自己學習。這種模式下的教學過程環節的構成是()A.備課—上課—布置作業—課外輔導

B.提出問題—作出假設—收集資料—驗證假設—得出結論 C.組織教學—復習舊知—講授新知—鞏固知識—布置作業 D.確定主題—布置任務—制定評價標準—展示與交流

二、多項選擇題

1．講授法可以具體分為______幾種方式。

（）A.講述

B.講評

C.講練

D.講讀

E.講解

2．參觀教學法可分為

()A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現實性參觀

D.并行性參觀 E.總結性參觀 3．屬于傳統教學手段的有

()A.夸美紐斯的《世界圖解》圖畫型教科書

B.裴斯泰洛齊的“算術箱” C.幻燈機、電影、錄音機

D.福祿貝爾的“恩物” E.粉筆、黑板、模型、標本 4．教師在備課設計教學過程時要完成以下計劃的編寫

()A．學期（或學年）教學進度計劃

B．教學計劃

C．單元（或課題）教學計劃 D．課程計劃

E．課時教學計劃（教案）

三、名詞解釋

1．教學方法是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。

2．講授法（200210）是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。

3．發現學習（200910、200504）是美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。

發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。4．綱要信號教學法是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

5．暗示教學法（200904）是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法，暗示教學法的基本原理為：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和均意識功能統一，尤其是調動和發揮大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

6．范例教學法（200610）1951年秋季，德國高級中學和高等院校的代表云集蒂賓根研討德國課程與教學改革的問題，這就是著名的蒂賓根會議。范例教學即發端于這次會議。范例教學的主要倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎性和范例性。這三點即是范例的基本特征，又是選擇范例的基本原則。

7．非指導性教學法（200410）美國人本主義心理學家羅杰斯提出了非指導性教學，這是由他的“非指導性治療”演變過來的。根本目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。羅杰斯強調，“非指導性”僅僅是對傳統的指導性教學的否定，并不等于取消指導。傳統的指導性教學是以教師為中心的，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導性教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。非指導教學重視作為個體的學生自己具有生長的可能性。在非指導教學中，教師的角色由指導者變成了促進者。8．教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。

四、簡答與論述題

1．中小學常用的教學方法及其要求。

(一)講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。

講授法的優點在于，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動自學地學習，而且較多地依賴于教師個人的語言素養。

教師運用講授法，應當注意以下幾點：（200304）

(1)保證講授內容的科學性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。

(二)談話法

談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

談話法的優點在于，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生智力的發展有積極作用，同時也有有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點是，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。

教師運用談話法，應當注意以下幾點：(1)做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話，提出哪些問題，提問哪些學生，以及學生可能做出什么樣的回答，怎樣通過進一步的提問引導學生等，教師都應當在事前周密考慮和安排。(2)談話要面向全體學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的，教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。最后，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。(3)在談話結束時進行總結。

(三)討論法（200710）

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師引導下借助獨立思考和交流進行學習。

討論法的優點在于，年齡和發展水平相近的學生共同討論，很容易激發興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，因此能夠促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在于，受到學生知識、經驗水平和能力發展的限制，比較容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況。

教師運用討論法，應當注意以下幾點：(1)選好討論題目。首先，要選擇那些有討論價值的題目上，一般說，應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的題目，一般說，過于簡單或過于復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，后者則容易挫傷他們的積極性。(2)肯定學生各種意見的價值。(3)善于引導。

(四)實驗法

實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。實驗法的基本形式是學生在教師指導下獨立自主的學習。

實驗法的優點在于，學生是通過親身活動，從感性知識過渡到理性認識，認識的過程比較完整。在這種學習過程中，學生的觀察能力、獨立思考能力、動手能力可以得到很好的鍛煉；求實的科學態度，探究的科學精神和熱愛科學的情感也能夠得到培養。

教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，以保證學生明確領會。(2)及時、具體地指導。(3)幫助學生總結。

(五)實習作業法

實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。實習作業法的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題的教學方法。

實習作業法的優點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。

教師運用實習作業法，應當注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學生明確實習作業的目的及具體任務，從而學生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當的方式。(3)做好事后的檢查。

(六)練習法

練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。

練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成和鞏固提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。

教師運用練習法，應當注意以下幾點：(1)明確練習的目的和要求，避免練習的盲目性和機械性。(2)指導正確的練習方法。(3)合理安排練習步驟。(4)科學掌握練習量。(5)給予學生及時反饋。(6)練習方式要多樣化。

(七)參觀法

參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。參觀法的基本形式是學生在教師指導下獲得直接經驗。

教師運用參觀法，應當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備。教師應當事先到參觀地進行實地考察，全面了解各種需要注意的問題，并且據此做好參觀計劃。教師還要為學生做好參觀動員，讓他們了解參觀的目的，明確參觀的要求和任務，如是否要做筆記、收集哪些資料等，以及參觀的注意事項。(2)指導參觀的進行。(3)總結參觀的收獲

2．20世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的特點。（200510）

(一)發現學習

美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。

發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

與講授法相比，發現法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去。

發現法的優勢在于，由于學生在發現的過程必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法所難以企及的。發現法的弱點在于，對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發現法對于教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰性。

(二)探究研討法（200710）

探究研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用。

探究研討法的特點為：(1)從具體材料引發學習經歷。(2)通過集體交流和研討促進學習。(3)鼓勵學生的語言表達。(4)肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。

(三)綱要信號教學法

這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性。

這一方法的具體運用包括以下6個階段：(1)按照教材內容詳細講解教學內容。(2)出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關系，并加以概括。(3)把小型的圖式發給每個學生進行消化。(4)要求學生課下按進行復習。(5)在下一次課上，讓學生根據記憶，在各自的練習本上畫出圖式。(6)讓學生在課堂上按圖式回答問題。

(四)暗示教學法

是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法，在20世紀60至70年代在歐洲、前蘇聯、美國、加拿大都產生了巨大反響，尤其是外語教學方面，被公認為創造了奇跡。

暗示教學法的基本原理為：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和均意識功能統一，尤其是調動和發揮大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

暗示教學法的具體做法主要有以下幾個方面：(1)善于激發學生動機，設置能夠誘發學生學習潛力的外部環境，充分考慮學生個性的完整性，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，尊重學生，幫助學生確立自信。(2)用跨學科的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整體邏輯的感情效果。(3)充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學的進行。

(五)范例教學法（200404）

1951年秋季，德國高級中學和高等院校的代表云集蒂賓根研討德國課程與教學改革的問題，這就是著名的蒂賓根會議。范例教學即發端于這次會議。范例教學的主要倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。

研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎性和范例性。這三點即是范例的基本特征，又是選擇范例的基本原則。

基本性：針對教學內容而言。就一門學科來說，如果選擇的范例能夠包含或體現該學科的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規律，即具有了基本性。

基礎性：針對學生、針對與學生主體實際狀況的適宜性而言。如果選擇的范例能在教學過程中達到發展學生智力的目標，能使學生認識各門類自然科學和社會科學的種種實質性關系，即符合了基礎性。

范例性：針對教學活動而言。

范例教學的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。(4)范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗。

(六)非指導教學法（200810）

羅杰斯是美國人本主義心理學家。他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域，形成了頗具特色的“以學生為中心”的教學理論。羅杰斯批判傳統教學，在此基礎上，他提出了新的教育目標——“完整的人”，就是知行合一的人。

如何培養完整的人呢？羅杰斯提出了非指導性教學，這是由他的“非指導性治療”演變過來的。根本目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。羅杰斯強調，“非指導性”僅僅是對傳統的指導性教學的否定，并不等于取消指導。傳統的指導性教學是以教師為中心的，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導性教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。非指導教學重視作為個體的學生自己具有生長的可能性。在非指導教學中，教師的角色由指導者變成了促進者。

非指導教學的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。

3．小學計算機教育的任務是什么?論述計算機輔助教學的意義。（200804、200210）

(一)中小學計算機教育的任務

計算機教育的應當定位在應用層面上，使得每一個學生能夠熟練地使用這一工具。因此，計算機教育應當使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過完成各種學習任務使用計算機，而不是將時間花費在學習程序語言和設計上。

(二)計算機輔助教學(CAI)的意義

1．計算機輔助教學將使得學生的自主性學習可能。2．個別化教學將普遍實現。3．教師的角色將實現重要轉變。4．論述教學工作實施的一般過程。（200604）

(一)備課

備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的條件先決條件。

備課主要從三個方面為上課作好準備。(1)鉆研教材。(2)了解學生。(3)設計教學過程。具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學期(或學年)教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃(教案)。

(二)上課

上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決上課的水平。

一般說，一節好課應當符合以下標準；(1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。(5)學生主體性充分發揮。這是最根本的一條。學生主體性的發揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性。

(三)作業的布置和批改

作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。學生作業分為課內和課外兩種，學生作業的直接目的在于鞏固所學內容。此外，組織好學生作業的布置和批改工作，對于培養學生良好的學習態度、學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力，都有著重要的作用。

學生的作業大致有如下種類：閱讀教科書和參考書、口頭作業、書面作業和實踐作業。布置作業應當遵循下列要求：(1)作業的內容，應當符合教學大綱(課程標準)和教科書的要求，作業的目的要明確，每項作業都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。(2)作業的分量要適當，要做到時間和難易程度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。(3)布置作業時要有明確的要求，規定完成的時間。(4)對學生作業要認真、及時地批改。批改企事業的方式有全面批改、重點批改、輪流批改、當面批改、指導學生互相批改等。

(四)課外輔導 課外輔導是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。

課外輔導的內容通常包括：解答學生的各種問題，指導學生完成作業，為因各種原因成績較差的學生補課并幫助他們克服學習上的困難，為成績優秀且學有余力的學生進行個別指導等等。課外輔導主要以個別輔導和小組輔導兩種形式進行。5．簡述一堂好課的標準。（200710、200704）

(1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。

(5)學生主體性充分發揮。這是最根本的一條。

第十章

學生集體與集體教育

一、單項選擇題

1．學生集體的特征首先是要有

（）A.集體輿論

B.共同目標

C.干部隊伍

D.活動

2．在集體發展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是()A.集體形成的初始階段 C.集體的鞏固階段

B.集體形成的初步建立階段 D.集體發展成熟和和諧階段

3．我國多數中小學的班級組織機構的建制形式屬于()A.直線式

B.職能式

C.螺旋式

D.直線職能式

4．班級組織結構以班主任——班長——組長——學生的形式建制的屬于()A.直線式

B.職能式

C.螺旋式

D.直線職能式

5．班級組織設置學習委員、體育委員、生活委員、文娛委員、宣傳委員、組織委員等的結構建制屬于()A.直線式

B.職能式

C.螺旋式

D.直線職能式 6．班級組織建構的首要原則是()。

A.有利于教育的原則 B.目標一致的原則 C.可接受性原則 D.有利于身心發展的原則 7．班集體內教育和教學活動的核心是()A.班主任

B.班委會

C.共青團

D.少先隊 8．班主任工作的首要任務是()A.組建良好的班集體 C.培養學生的民主作風

9．班主任工作的中心任務是（）。A.組建良好的班集體

B.促進班集體成員的全面發展

D.評定學生操行

B.促進班級成員的全面發展

D.指導班、團、隊活動

C.指導本班班委、共青團組織工作

二、多項選擇題

1．班級組織的結構主要包括()。A.職權結構 B.角色結構 C.師生關系結構 D.生生關系結構 E.直線職能結構 2．班級組織建構要遵循的原則主要有()A.有利于教育的原則 C.有利于身心發展原則 E.系統性原則

3．班級組織機構微觀建制的形式有()A.委員會制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式 4．如何建立良好的學生集體?其策略有()。

A.善于向學生提出教育要求

B.樹立明確的共同目標 C.建設一支好的學生干部隊伍

D.培養健康的集體輿論 E.開展各種形式的活動

5．培養學生干部是班主任建設班集體中的一項重要工作，班主任應做到()。A.嚴格要求 B.培養輿論 C.耐心引導

D.注意學生集體領導機構的經常變動 E.保持教師的絕對權威

三、名詞解釋

1．學生集體（200710、200310）是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式。

2．班級（200704、200304）指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。

3．班主任（200404）是班集體的教育者、組織者和領導者。班主任工作是班級授課制下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。

四、簡答或論述題

1．簡述學生集體的教育作用。（200810、200604）

（1）集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用（2）集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受

（3）集體的教育影響是通過輿論來實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用（4）在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者 2．班級組織結構的構成及其構建原則（200410）

(一)班級組織的結構

班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提。班級組織機構的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。

班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。(二)班級組織建構的原則 1．有利于教育的原則 2．目標一致的原則 3．有利于身心發展的原則

B.目標一致原則

D.發揚積極因素克服消極因素原則 3．簡述班主任工作的重要性。（200804、200504、200304）

（1）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者（2）班主任是班集體內教育和教學活動的核心（3）班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶

4．論述如何建立良好的學生集體。（200810、200610、200510、200210）

（1）善于向學生提出教育要求（2）樹立明確的共同目標（3）建設一支好的學生干部隊伍（4）培養健康的集體輿論

5。論述班主任在班集體組織培養中的影響。

(一)班主任工作的目的

班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據。(1)班主任作為學校職員，代表政府和學校行使其教育權利，他必須體現國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協調各方面力量組織培養一個團結友愛、蓬勃向上的班集體。

班主任工作的目的是協調各方面力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發展。

(二)班主任工作的主要任務

1．組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。

2．促進班集體全體成員的全面發展是班主任工作的中心任務。

協調各方面力量，促進全班學生全面健康發展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務。

(1)培養學生自立、自策、自勉的精神和民主作風。蓬勃向上、積極進取、團結友愛、民主參與是一個良好班集體的一些基本特征。

(2)在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣。(3)指導本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。

(4)通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健活動，教育學生遵守民事行政制度，養成良好的衛生習慣，并進行生理衛生、心理衛生常識教育，促進學生身心健康發展。

(5)評定學生操行。

(6)做好與本班學生家長的聯系工作。

第十一章

學校咨詢與輔導

一、單項選擇題

1．現代的學校咨詢與輔導活動起源于20世紀初_____的“指導運動”。()A.英國

B.法國

C.德國

D.美國

2．1942年羅杰斯出版的《咨詢與心理治療》一書中提出“________”的觀點。()A.當事人中心

B.社會中心

C.教師中心

D.問題中心 3．現代學校的心理咨詢與輔導起源于______美國的“指導運動”。()A.17世紀末

B.18世紀中葉

C.19世紀早期

D.20世紀初期 4．1942年，羅杰斯出版了______一書，提出在心理咨詢和治療過程中的“當事人中心”的觀點。（）

A.《學生指導技術》 B.《變化世界中的咨詢者》C.《咨詢與心理治療》D.《發展性咨詢》 5．為了防止考試焦慮癥的發生，學校咨詢人員可以提前較長時間就對這些學生進行集體輔導，講授自我放松、緩解緊張的方法，這屬于學校咨詢與輔導的______任務。()A.早期干預

B.缺陷矯正

C.問題預防

D.發展指導

6．心理咨詢的根本目標是

()A.解除學生的心理困擾，度過當前危機 B.學會自己獨立處理類似問題 C.建立對咨詢人員的信任 D.學生對咨詢過程的積極參與 7．在學生咨詢中，______是著重訓練行為的方法。()A.鼓勵表達法

B.系統脫敏法

C.深入共感法

D.身體放松法

8．在學生咨詢中，________是著重調整情感的方法。()A.系統脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學習法

D.身體放松法 9．以下屬于咨詢方法中著重調整情感的方法是（）

A.鼓勵表達

B.系統脫敏法

C.團體咨詢

D.改變認知 10．在學生咨詢中，______是著重調整情感的方法。（）

A.系統脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學習法

D.深入共感法 11．鼓勵表達、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的()。A.著重訓練行為的方法 B.著重調整情感的方法 C.著重改變認識的方法 D.游戲療法

12．讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應代替焦慮反應通過練習消除焦慮和恐懼的做法即為（）。A.深入共感法

B.系統脫敏法

C.行為契約法

D.模仿學習法

13．咨詢者通過為學習者創造適當的學習條件，設計合理的行為程序、提供強化及設立模仿的榜樣等方法調節學生的心理和行為障礙，這是咨詢方法中的()A.著重調整情感的方法 C.著重改變認知的方法

B.著重訓練行為的方法 D.游戲和藝術活動的方法

14．在學生咨詢中，______是著重訓練行為的方法。（）

A.行為契約法

B.鼓勵表達法

C.深入共感法

D.身體放松法

15．糾正認識中不合理的絕對化要求、過度泛化、夸大后果等癥狀通常用（）的方法。A.著重調整情感

B.著重訓練行為

C.著重改變認知

D.游戲

二、多項選擇題

1．目前學校咨詢中常用的咨詢與輔導模式有()A.研究模式

B.服務模式 C.指導模式

D.治療模式

E.發展模式 2．學校咨詢與輔導的基本任務是（）A.缺陷矯正 C.問題預防

E.預防與干預的平衡

B.早期干預

D.發展指導 3．學校咨詢活動要取得成效應遵循的基本原則有()A.積極關注和信任來訪學生 C.注重來訪學生的主動參與 E.嚴格為來訪學生保密

4．學校咨詢與輔導會談過程有以下哪幾個階段？（）A.建立咨訪關系

C.確定改變目標

B.澄清和評估問題 D.促成改變實現

B.充分支持和鼓勵來訪學生 D.個別學生，個別問題，個別對待

E.結束咨詢及追蹤效果

三、名詞解釋

學校咨詢與輔導（200810、200604、200504）是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

四、簡答題

1．簡述學校咨詢與輔導的基本任務。

（1）缺陷矯正（2）早期干預（3）問題預防（4）發展指導。

2．簡述學校咨詢與輔導的主要工作。（200910、200610、200510、200310）

(1)針對學生的個別問題提供咨詢服務

(2)在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導(3)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢(4)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作(5)協調學校和社區咨詢 3．簡述學校咨詢活動的基本原則。

（1）積極關注和信任來訪學生（2）充分支持和鼓勵來訪學生（3）注重來訪學生的主動參與（4）嚴格為來訪學生保密 4．試述學校咨詢的一般過程。

(1)建立咨訪關系(2)澄清和評估問題(3)確定改變的目標(4)促成改變的實現(5)結束咨詢及追蹤效果 5．學校咨詢的主要方法有哪些？

(一)著重調整情感的方法 1．鼓勵表達 2．深入共感