第一篇：浙江省教師資格認定教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)考試辦法

浙江省教師資格認定教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)考試辦法

根據(jù)《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實施辦法》和《浙江省實施〈教師資格條例〉細則》的有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

一、對申請認定教師資格的非師范教育類畢業(yè)人員進行教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試是教師資格認定的一項重要工作，旨在使申請人員理解和掌握教師職業(yè)所必須具備的教育基礎(chǔ)理論知識和教書育人的基本技能，提高教師素質(zhì)。

二、省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織全省教師資格認定教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)和考試工作，其中申請認定中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園教師資格的人員由省教育廳教師資格認定指導(dǎo)中心負責(zé)培訓(xùn)、考試和發(fā)證，申請認定高等學(xué)校教師資格的人員參加高校教師崗位培訓(xùn)和考試。

三、對象和范圍

（一）下列人員應(yīng)參加教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試： 1、1994年1月1日后補充到教師隊伍中的非師范教育類畢業(yè)的在編正式人員； 2、1993年12月31日前從事教師工作但尚未認定教師資格的非師范教育類畢業(yè)的在編正式人員；

3、申請認定教師資格的非師范教育類畢業(yè)的社會人員。

（二）上述人員中符合下列情形之一者，可免予參加相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試：

1、2001年底前已在高等學(xué)校、中等師范學(xué)校、教師進修院校或者通過國家自學(xué)考試等途徑，補修教育學(xué)、心理學(xué)或者高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)課程并取得單科合格證書者；

2、2001年底前已參加高校教師崗位培訓(xùn)并取得合格證書者；

3、高等學(xué)校擬聘任教授、副教授教師職務(wù)或具有博士學(xué)位者申請認定高等學(xué)校教師資格者。

四、培訓(xùn)內(nèi)容和形式

高中、初中、小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格申請人員，補學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程；幼兒園教師資格申請人員，補學(xué)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)課程。高等學(xué)校教師資格申請人員，培訓(xùn)內(nèi)容按高校教師崗位培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。培訓(xùn)要堅持理論與實際相結(jié)合的原則，密切聯(lián)系當前學(xué)校教育教學(xué)實際和實施素質(zhì)教育的要求，既傳授基本理論，又注重實踐技能，切實做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，注重實效。培訓(xùn)使用省指定的教學(xué)大綱和教材，采用自學(xué)與集中面授相結(jié)合的形式進行。

五、培訓(xùn)的組織

（一）培訓(xùn)工作應(yīng)按照省教育廳統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計劃、教學(xué)大綱和指定教材組織實施。

（二）根據(jù)培訓(xùn)工作的實際情況和需要，在部分省、市屬高校、教師進修院校設(shè)立培訓(xùn)點。

（三）設(shè)立培訓(xùn)點的院校要制定培訓(xùn)人員管理辦法，填寫《浙江省申請教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)學(xué)籍表》，做好報名、學(xué)籍管理工作，加強對培訓(xùn)班的管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

六、考試的組織

（一）考試由省教育廳統(tǒng)一命題并組織實施，每年春季、秋季各安排一次，分別為4月的倒數(shù)第2個星期天和10月的倒數(shù)第1個星期天。中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園教師資格申請人員由省教育廳教師資格認定指導(dǎo)中心組織實施，考點設(shè)在市人民政府所在地；高等學(xué)校教師資格申請人員按高校教師崗位培訓(xùn)的有關(guān)文件規(guī)定組織考試。

（二）考試科目與培訓(xùn)科目一致。考試標準：高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、高級中學(xué)、初級中學(xué)教師資格申請人員須達到師范教育類本科層次同課程結(jié)業(yè)要求；小學(xué)教師資格申請人員須達到師范教育類專科層次同課程結(jié)業(yè)要求；幼兒園教師資格申請人員須達到幼兒師范教育類中專層次同課程結(jié)業(yè)要求。考試形式為閉卷、筆試，滿分100分，60分為合格。每科考試時間為120分鐘。

（三）考試科目全部合格者，高等學(xué)校教師資格申請人員按高校教師崗位培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定頒發(fā)證書，其他人員由省教育廳教師資格認定指導(dǎo)中心頒發(fā)省統(tǒng)一印制的《浙江省申請教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書》。本次考試不及格的科目，可在下一次考試時補考；經(jīng)補考仍不及格的，應(yīng)當重新參加培訓(xùn)；考試有作弊行為的，成績作廢，并且3年內(nèi)不得報考。

（四）《浙江省申請教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書》有效期為5年。5年內(nèi)沒有取得教師資格的，應(yīng)當重新參加培訓(xùn)和考試。

七、培訓(xùn)費用

申請教師資格人員參加教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試的收費標準，按省高等教育自學(xué)考試的收費標準執(zhí)行。

八、各有關(guān)部門和學(xué)校要按照省的統(tǒng)一部署，加強對培訓(xùn)工作的管理，精心組織，密切配合，嚴肅考風(fēng)考紀，強化監(jiān)督檢查，確保培訓(xùn)工作的順利進行。對考試中玩忽職守、徇私舞弊、違反規(guī)章制度者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定進行處理。

九、本辦法自下文之日起施行，由省教育廳負責(zé)解釋。

第二篇：浙江省教師資格認定考試教育學(xué)重點

概念：教育學(xué)P4－5 教育學(xué)的概念：

“教育學(xué)”基本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱，屬于一級學(xué)科；二是指一種課程的名稱，該課程也稱為“教育學(xué)原理”、“教育概論”、“教育原理”等等；三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程的教育學(xué)”所使用的教材，其名稱隨著課程名稱的不同稱謂而有所不同。

1教育學(xué)創(chuàng)立的標志是什么？P9 第一，從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域；

第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；

第三，從方法論方面而言，有了科學(xué)的研究方法； 第四，從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作； 第五，從組織機構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。

2教育學(xué)創(chuàng)立的條件是什么？P13 首先，教育學(xué)的創(chuàng)立來源于教育實踐發(fā)展的客觀需要。

其次，教育學(xué)的創(chuàng)立與近代以來科學(xué)發(fā)展的總趨勢和一般科學(xué)方法論的奠定有著密切的關(guān)系。再次，教育學(xué)的獨立與一些著名學(xué)者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術(shù)的階段上升為教育學(xué)的階段，從前科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)。

3克思主義教育學(xué)的基本觀點是什么？P19 第一，教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育； 第二，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變； 第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展；

第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；

第五，在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用；

第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究方法論基礎(chǔ)。

4學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值？P25

（1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；

（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)

5當代教育學(xué)有哪些特征？P21

（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；（3）教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

（4）教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切；（5）教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

6實用主義教育學(xué)的基本觀點是什么？

第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的； 第二，教育即學(xué)生個體經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應(yīng)該有其他的目的；

第三，學(xué)校是一個雛形的社會，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識； 第四，課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，而不是以學(xué)科知識體系為中心；

第五，師生關(guān)系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者； 第六，教學(xué)過程中重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

第一章：教育的產(chǎn)生與發(fā)展 概念：

1教育P36教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2教育者P38 教育者，包括學(xué)校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者。3學(xué)校教育P38學(xué)校教育是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

4受教育者P38受教育者，即各級各類學(xué)生，也即教育的對象。

5教育影響P38教育影響，即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

簡答與論述

1如何理解教育的概念？ P36 首先描述了“教育”的“實踐特性”，即，“教育”這個概念首先指稱的是某一類型的實踐活動，而不是純粹的理念或在某種理念支配下的一套規(guī)則（教育活動的目的性）；

其次，這個定義把“教育”看作是兩個耦合的過程：一方面是個體的社會化，另一方面是社會的個性化。

再次，這個定義強調(diào)了教育活動的“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種“促進”或“加速”的作用；

最后，該定義強調(diào)“教育”行為發(fā)生的社會背景，強調(diào)“教育”與一定社會政治、經(jīng)濟、文化等條件之間的聯(lián)系，從而說明教育活動的社會性、歷史性和文化特征。

2學(xué)校教育的基本要素有哪些？ P38－39 學(xué)校教育由教育者、受教育者和教育影響三個基本要素構(gòu)成。

3關(guān)于教育起源問題有代表性的觀點有哪些？ P41－43 第一，教育的神話起源說。

第二，教育的生物起源說。

第三，教育的心理起源說。

第四，教育的勞動起源說。

4簡述勞動起源說的基本觀點。P44 第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。

第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。

第三，教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。

第四，教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一。

5現(xiàn)代教育有哪些特征？ P62－65（1）現(xiàn)代教育的公共性

（2）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性

（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性

（4）現(xiàn)代教育的未來性

（5）現(xiàn)代教育的國際性

（6）現(xiàn)代教育的終身性

6教育發(fā)展的各個階段及其特征？ P46－61 原始教育的特征 第一，教育水平低。第二，教育沒有階級性；

第三，教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯(lián)系。奴隸教育的特征

第一，古代學(xué)校的出現(xiàn)。第二，教育階級性的出現(xiàn)。

第三，古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。封建社會教育的基本特征

第一，學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的官吏、牧師或騎士。

第二，學(xué)校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。

第三，教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。

第四，教育教學(xué)方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學(xué)和修行。

第五，形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。資本主義教育的基本特征

第一，教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學(xué)知識。

第二，建立了現(xiàn)代學(xué)校制度。

第三，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷的調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。第四，師生關(guān)系民主化。

第五，獨立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。

社會主義教育的基本特征

社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應(yīng)并推動生產(chǎn)力的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學(xué)校教育制度，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，提高教育實踐的科學(xué)化水平，等等。

不同的地方表現(xiàn)在：第一，教育的目的在于培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。第二，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。第三，教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。

第二章：學(xué)校 概念：

1、學(xué)校P66學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2、學(xué)制P67現(xiàn)代學(xué)校制度是與社會的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，把學(xué)校教育機構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學(xué)校、社會、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機構(gòu)網(wǎng)，一般簡稱學(xué)制。

3、管理P85管理是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構(gòu)和為完成既定的組織目標所必需的一套規(guī)章制度，對該機構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效地實現(xiàn)該系統(tǒng)的預(yù)期目標的過程。

4、學(xué)校文化P76學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

5、學(xué)校管理P86學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)工作目標而進行的一種組織活動。

簡答與論述

1簡述學(xué)校的公益性特點。P73－75 學(xué)校與企業(yè)相比，二者的主要區(qū)別在于：（1）設(shè)置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關(guān)系不同。（4）產(chǎn)出不同。

學(xué)校及其他教育機構(gòu)的公益性具體地體現(xiàn)在以下一些方面：（1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)。（2）教育必須與宗教實行分離。（3）公益性還涉及了教學(xué)、語言文字和課程設(shè)置等一系列問題。

2學(xué)校制度文化對學(xué)生的發(fā)展的影響（81－82）學(xué)校制度從形式上看，可以分為傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章三類。

學(xué)校傳統(tǒng)是一所學(xué)校在較長時間內(nèi)形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學(xué)校傳統(tǒng)的形成受學(xué)生文化的影響較大，一般不是通過強制性的要求實現(xiàn)的。

學(xué)校儀式是學(xué)校的某種固定化的活動程序和形式。表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面有開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等；表現(xiàn)在體育運動方面有運動會、體育比賽的各種儀式；其他還有升旗儀式、周會、校訓(xùn)、校歌等。學(xué)校儀式一般是在學(xué)校的要求下產(chǎn)生，受教師文化的影響較大，具有一定程度的強制性，是教師教育學(xué)生的一種有效的工具。

學(xué)校規(guī)章是學(xué)校中的一種制度化了的行為規(guī)范。如學(xué)生守則、教學(xué)規(guī)范、學(xué)校工作常規(guī)等。學(xué)校規(guī)章的制定者一般是辦學(xué)者或教師，代表他們的意愿和辦學(xué)理念。規(guī)范的對象不僅包括學(xué)生，也包括學(xué)校的教職員工。

學(xué)校制度文化對學(xué)校中每一個成員，包括學(xué)生和教師、管理人員都會有一定的規(guī)范和制約作用。獨特的學(xué)校制度會對學(xué)生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不可磨滅的影響。

3、國家對中小學(xué)的管理和監(jiān)督。P94－96 1．學(xué)校課程計劃的編制和頒行制度 2．教科書的編寫、審定和使用制度 3．學(xué)校的學(xué)籍管理制度 4．教師人事管理制度

4、學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用（98）

首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對學(xué)生發(fā)展有直接的影響。

其次，學(xué)校的教育水平會直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的教育水平主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低。

再次，學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學(xué)生的發(fā)展。

5、家庭在兒童身心發(fā)展中的作用（101）

（1）根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學(xué)校密切配合做好教育工作；

（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件；

（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質(zhì)。

6社會在兒童身心發(fā)展中的作用（103－104）（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。

（2）在學(xué)校和家庭的配合下，組織好學(xué)生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動。

（3）為學(xué)校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術(shù)等學(xué)生骨干，推動學(xué)校的課外活動。同時為國家積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各方面專業(yè)人才。

（4）組織學(xué)生參加社會公益活動，使學(xué)生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務(wù)社會、服務(wù)群眾的觀點。

（5）開展各種家庭服務(wù)，如設(shè)立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。

7學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的相互配合。

（一）學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)與配合

學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導(dǎo)。（2）針對性指導(dǎo)。（3）分類指導(dǎo)。（4）個別指導(dǎo)。

學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會。

（二）學(xué)校教育與社會教育的配合

學(xué)校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：（1）學(xué)校積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。（2）學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；向?qū)W生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機構(gòu)的活動提供幫助和支持。（3）學(xué)校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響。（4）學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。8學(xué)校管理的基本方法。（92－93）（1）行政管理方法。（2）法律方法。

（3）思想教育方法。（4）經(jīng)濟方法。

（5）學(xué)術(shù)方法。

9中小學(xué)管理的基本內(nèi)容有哪些？（93－94）思想品德教育管理； 教學(xué)工作管理； 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作管理

第三章：學(xué)生 名詞：

1、兒童個體發(fā)展（116）、兒童個體的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

2、學(xué)生主體性（123）主體性：從結(jié)構(gòu)出發(fā)，主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應(yīng)。從認識論的角度出發(fā)，主體性是人認識外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認識結(jié)構(gòu)的一部分。

1、簡述歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其影響。（107－111）

一、遺傳決定論

遺傳決定論者認為，人性的個體的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。

遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統(tǒng)治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據(jù)，也為個別教育者推卸自己的責(zé)任找到了借口。

二、環(huán)境決定論

環(huán)境決定論認為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。

在環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環(huán)境決定論”有著很大的影響。環(huán)境決定論關(guān)注兒童生長的環(huán)境條件、后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法，以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用。環(huán)境決定論的盛行，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實踐重視教師權(quán)威和書本知識、學(xué)校紀律的等特點，此外，“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。

三、輻合論

輻合論，也稱之為二因素論。這種發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。

2、皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點（111）在皮亞杰的理論中，兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程。這一自我調(diào)節(jié)過程得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是兒童健全的神經(jīng)系統(tǒng)。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發(fā)展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調(diào)節(jié)功能，認為它在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3、杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點（112）杜威認為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。從強調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發(fā)展取決于兒童與外在環(huán)境相互作用這一角度出發(fā)，杜威又把兒童的發(fā)展看作是其經(jīng)驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，認為“教育即經(jīng)驗的改造”。杜威的兒童發(fā)展觀在注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強調(diào)環(huán)境條件，尤其是教育情境對兒童發(fā)展的影響作用。他主張根據(jù)兒童的興趣和能力，設(shè)計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內(nèi)容與形式，以及其他可能會對兒童發(fā)展產(chǎn)生阻礙的各種因素，讓兒童的發(fā)展更適合其個性需求、更貼近社會生活。杜威的這種思想對20世紀初進步語義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進作用。

4、當代兒童發(fā)展觀的基本觀點。（114）

（一）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的

（二）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中

（三）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利

5、兒童個體發(fā)展的特點。（118）

（一）兒童的身心發(fā)展具有順序性

（二）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

（三）兒童的身心發(fā)展具有階段性

（四）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性

（五）兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性

6、實現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用需要把握的幾項要求。（121）

1．教育目標要反映社會的發(fā)展 2．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 3．在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展

7、試述教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。（121）

在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程；它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標實現(xiàn)過程，而教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性表現(xiàn)為教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

在發(fā)展與教育這一對關(guān)系中，教育不可能改變發(fā)展的規(guī)律，教育所能做到的只是認識、肯定和利用兒童身心發(fā)展的規(guī)律性，來提高自身對發(fā)展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發(fā)展的善良本意，對兒童身心發(fā)展的人為干預(yù)過程。但是，教育加速兒童身心發(fā)展的善良本意能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，還取決于教育本身的科學(xué)性。

8、教育過程中如何尊重和發(fā)揮兒童的主體性？

（一）教育、教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受

（二）教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇

（三）教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性

第四章：教師 名詞：

1、教師P128教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

2、教師地位P132教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經(jīng)濟地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。

3、教師培訓(xùn)P150教師培訓(xùn)是指專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。

4、教師考核P152教師的考核是指各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)依法對教師進行的考察和評價。

5、教育機智P138教育機智，就是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。

簡答和論述

1、教師專業(yè)化應(yīng)具備哪些條件？P131（1）具備專門的知識技能。

（2）以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德。（3）具有為學(xué)生和社會所公認的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力。

（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認證進行管理。

2、如何提高我國中小學(xué)教師的地位。P134 首先，從社會和政府的角度上，應(yīng)確保教師的收入“不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。

其次，從學(xué)校和教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時加強教師的培訓(xùn)，以充分地發(fā)揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學(xué)習(xí)提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認同。

3、論述教師的職業(yè)素質(zhì)要求。P135 中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識

（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。

（2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和

才能。

（二）教育理論知識與技能

（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。

（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學(xué)研究的能力。

（3）教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語言表達能力。

（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)

（1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻。

（2）熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。（3）嚴于律已，為人師表

4、簡述獲取教師資格的條件。P142 1．必須是中國公民 這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質(zhì) 這是取得教師資格的一個重要條件。

3．必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格 學(xué)歷是一個人受教育程度和文化素質(zhì)的一個標志，是人們從事一定層次工作所應(yīng)具備的基本條件。4．必須具有教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必備條件。

5、簡述教師考核的內(nèi)容和原則。152

教師考核的內(nèi)容包括：(1)政治思想。(2)業(yè)務(wù)水平。(3)工作態(tài)度。(4)工作成績。

教師考核應(yīng)當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則。

第五章：教育目的 名詞：

1、教育目的P155、教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。

2、人的全面發(fā)展P169所謂“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談?wù)撊说娜姘l(fā)展

的。其一，指勞動能力的全面發(fā)展。其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。

簡答論述

1、簡述歷史上不同的教育目的論。P159

（一）神學(xué)的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論

2、教育目的的主要功能有哪些？ P158 教育目的的主要功能有（1）導(dǎo)向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；（2）調(diào)控功能；（3）評價功能，3、確定教育目的的依據(jù)。P163

（一）確定教育目的的主觀依據(jù)

從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格等觀念和價值取向的影響。

（二）確定教育目的的客觀依據(jù)

首先，教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。

其次，教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟和政治制度的影響。

再次，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程。最后，教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

4、人的全面發(fā)展的社會歷史條件。P170 首先，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提。

其次，社會關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件。最后，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。

5、我國教育目的的基本特征有哪些？ P175 1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想

2．我國教育目的有鮮明的政治方向 3．堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

6、論述如何落實我國的教育目的。P178

要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關(guān)系：（1）教育目的與教育目標

（2）德、智、體、美諸育之間的關(guān)系（3）全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系（4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系

第六章：全面發(fā)展教育的組成部分 名詞：

1、德育P182德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

2、智育P192智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

3、美育P206美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

4、體育P200體育是指以發(fā)展、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)與體能的活動。狹義的體育指學(xué)校體育，是指在學(xué)校教育中有意識地促進學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。

5、教育美育P214所謂“教育美育”是說要使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

6、德育的教育性功能P186德育的教育性功能有兩大含義。一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。

簡答論述

1、簡述中小學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。P189

中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)德育的主要內(nèi)容主要包括： 1．基本道德和行為規(guī)范的教育 2．公民道德與政治品質(zhì)的教育 3．世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育

2、簡述中小學(xué)體育的任務(wù)。P204 1．增強學(xué)生體質(zhì)，促進身體的正常發(fā)育 2．提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能 3．培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

3、簡述中小學(xué)美育的任務(wù)。P210 1．培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力 2．培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力 4．培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力

4、學(xué)校實施美育應(yīng)注意哪些方面？ P212 學(xué)校美育的實施，主要應(yīng)注意以下幾個方面。1．藝術(shù)美育 2．自然美育 3．社會美育 4．教育美育

第七章：課程 名詞：

1、課程P218課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

2、課程計劃（教學(xué)計劃）：是課程的總體規(guī)劃。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

3、教學(xué)大綱（課程標準）、：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進度和教法上的基本要求。

3、教科書P223：是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

4、課程設(shè)計P242課程設(shè)計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。

簡述：

1、國內(nèi)外關(guān)于課程的定義主要觀點。P216－217 1．課程是知識 2．課程是經(jīng)驗 3．課程是活動

2、試述決定課程的幾個基本關(guān)系。P221

（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

間接經(jīng)驗為主的課程缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產(chǎn)實踐的需要，也不在學(xué)習(xí)之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學(xué)習(xí)者在發(fā)展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態(tài)度價值觀的養(yǎng)成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的直接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。

（二）知識與能力

在這一基本關(guān)系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：

第一次是發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育關(guān)于知識與能力的著名論爭。第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發(fā)展在這一基本關(guān)系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開。這是面對這一關(guān)系時首先應(yīng)當強調(diào)的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發(fā)展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導(dǎo)致能力的提高，能力的形成除了與知識相關(guān)外，還有自己的規(guī)律和特征。為了處理好這一基本關(guān)系，使得課程能夠?qū)魇谥R與發(fā)展能力真正統(tǒng)一起來，一個必須解決的任務(wù)就是建立起不同的學(xué)習(xí)方式。能力的提高與發(fā)展，只能通過活動實現(xiàn)。(三)分科與綜合

分科與綜合的關(guān)系在課程發(fā)展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設(shè)計課程時不可回避、必須考慮和處理的關(guān)系。

古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰(zhàn)之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。

就課程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學(xué)習(xí)者的認識和思維的結(jié)構(gòu)而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關(guān)系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設(shè)想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。(四)人文主義與科學(xué)主義

人文主義課程或課程中的人文主義，其特點表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

科學(xué)主義的課程傳統(tǒng)主要表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，強調(diào)科學(xué)本身的價值和力量，課程要為科學(xué)的發(fā)展和進步服務(wù)，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結(jié)到二者對于科學(xué)的依賴或者科學(xué)對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內(nèi)容上，提供和推崇科學(xué)，重視各門科學(xué)知識在學(xué)校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學(xué)的內(nèi)容，及時吸收科學(xué)發(fā)展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學(xué)性，講究效率。在人文與科學(xué)這一基本關(guān)系上，我們既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識，又要提供尊重學(xué)生和重視個性發(fā)展的人文精神。

3、簡述課程目標的垂直分類。P229 1．課程的總體目標――教育目的

即英文中的aims，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。

2．學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標

即英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，goals比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。

3．課程目標

即objectives，這是更為具體的，與課程關(guān)系最為直接和密切的目標。

4、課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。P237

課程一般結(jié)構(gòu)的變化的基本情況大致是，一方面保持原有的主要特點，另一方面出現(xiàn)了與原有特點相反的跡象，強調(diào)統(tǒng)一性的開始有所松動，注重多樣化的開始進行適度控制。

1．在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性（我國和日本）2．在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控（英國、美國）

5、簡述課程設(shè)計的三個層次。P242

根據(jù)所承擔的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計大致分為三個層次：

第一，宏觀的課程設(shè)計工作。這一層次的課程設(shè)計應(yīng)當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。

第二，中觀的課程設(shè)計工作。將宏觀的課程設(shè)計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三，微觀的課程設(shè)計工作。中觀的設(shè)計在進入課程實施領(lǐng)域，還要由教師進行再設(shè)計。

6、試述泰勒的課程設(shè)計模式。P244

泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？

泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：

（1）論證了教育目標的三個來源

課程目標應(yīng)當來源于三個方面：對學(xué)生的研究，對當代社會生活的研究，學(xué)科專家對目標的建議。（2）解決了教育目標的篩選原則

泰勒認為有兩個篩子，第一個是學(xué)校信奉的教育和社會的哲學(xué)，也就是最基本的社會價值觀，學(xué)校的教育目標當然要與此一致。第二個是學(xué)習(xí)心理學(xué)所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學(xué)校的教育目標應(yīng)當是根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)可能達到的。（3）規(guī)定了教育目標的表述方式 第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ 泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設(shè)計所不能回避的。

第八章：教學(xué)（上）名詞：

1、教學(xué)P251教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學(xué)生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

2、教學(xué)模式P261教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。

3、教學(xué)原則P264教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求

4、教學(xué)組織形式P278教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

5、復(fù)式教學(xué)P284復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。

簡述

1、簡述教學(xué)的任務(wù)。P252（1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。（3）在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

2、簡述教學(xué)是一種特殊的認識過程。P257 教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識活動。

（一）教學(xué)認識過程是一種學(xué)生的認識過程

（二）教學(xué)認識過程是一種間接性的認識過程

（三）教學(xué)認識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程

（四）教學(xué)認識過程是一種有教育性的認識過程

3、簡述贊可夫的教學(xué)原則體系。P274 1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)

3．理論知識起主導(dǎo)作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)

4．使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

5．使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則

4、簡述布魯納的教學(xué)原則體系。P276 1．動機原則 2．結(jié)構(gòu)原則 3．程序原則 4．反饋原則

5、簡述羅杰斯的教學(xué)原則體系。P277（1）以學(xué)生為本（2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)（3）排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅

（4）給學(xué)生安全感，這是非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓。

6、論述班級授課制的特征及其優(yōu)缺點。P279 班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。1．班級授課制的優(yōu)越性

（1）班級授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進地開展教學(xué)。

（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。可以說，沒有班級授課制，就會影響義務(wù)教育的普及。

2．班級授課制的局限性

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。

（2）為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機會比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

（4）強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學(xué)生實際上分別地對教師負責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

7、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則及其要求。P266 1．直觀性原則

指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對于教師有以下基本要求：

（1）要恰當?shù)剡x擇直觀手段。學(xué)科的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。

（2）直觀是手段而不是目的。

（3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認識。2．啟發(fā)性原則

指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。

在教學(xué)活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：

（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）確立學(xué)生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。3．系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）

指教學(xué)活動應(yīng)當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學(xué)大綱（課程標準）的順序教學(xué)。（2）教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據(jù)具體情況進行調(diào)整。4．鞏固性原則

指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）保證鞏固的科學(xué)性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。

（4）保證學(xué)生的身心健康。5．量力性原則（可接受性原則）

指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學(xué)生的年齡特征。（2）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。（3）恰當?shù)匕盐战虒W(xué)難度。6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進行。在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）堅持正確的方向。（2）嚴格遵守職業(yè)道德。

（3）實事求是，特別要防止形而上學(xué)，不能穿鑿附會，生拉硬扯。

（4）講究教學(xué)藝術(shù)，達到“潤物細無聲”的效果。7．理論聯(lián)系實際原則

指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。

在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）重視理論知識的教學(xué)。

（2）注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。（3）聯(lián)系實際應(yīng)當從多方入手。首先，應(yīng)當盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會生活的各個方面；其次，應(yīng)當盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點；最后，應(yīng)當注重中小學(xué)生發(fā)展的實際。（4）幫助學(xué)生總結(jié)收獲

8、教學(xué)組織形式改革的趨勢P281－284

人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。在西方一些國家

（二）小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式。

（三）小班教學(xué)

第九章：教學(xué)（下）名詞：

1、教學(xué)方法P286教育方法是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。

2、講授法P287講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

3、非指導(dǎo)性教學(xué)法P298發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)P292羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)，這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的。根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我。

5、教學(xué)手段P299教學(xué)手段就是教學(xué)活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。簡述

1、中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其要求。P287(一)講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

教師運用講授法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術(shù)。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。(二)談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。教師運用談話法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)做好充分的準備。(2)談話要面向全體學(xué)生。(3)在談話結(jié)束時進行總結(jié)。(三)討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和

交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。

教師運用討論法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)選好討論題目。(2)肯定學(xué)生各種意見的價值。(3)善于引導(dǎo)。(四)實驗法

實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法。

教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生做清楚的交代，以保證學(xué)生明確領(lǐng)會。(2)及時、具體地指導(dǎo)。(3)幫助學(xué)生總結(jié)。(五)實習(xí)作業(yè)法

實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運用于實踐的教學(xué)方法。

教師運用實習(xí)作業(yè)法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學(xué)生明確實習(xí)作業(yè)的目的及具體任務(wù)，從而學(xué)生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當?shù)姆绞健?3)做好事后的檢查。(六)練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。教師運用練習(xí)法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)明確練習(xí)的目的和要求，避免練習(xí)的盲目性和機械性。(2)指導(dǎo)正確的練習(xí)方法。(3)合理安排練習(xí)步驟。(4)科學(xué)掌握練習(xí)量。(5)給予學(xué)生及時反饋。(6)練習(xí)方式要多樣化。(七)參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。

教師運用參觀法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備。(2)指導(dǎo)參觀的進行。(3)總結(jié)參觀的收獲 2、20世紀中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的特點。P292(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也就是說要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去。

發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程必須進行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點在于，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對于教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性。(二)探究研討法的特點(1)從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。(2)通過集體交流和研討促進學(xué)習(xí)。(3)鼓勵學(xué)生的語言表達。

(4)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。

(三)綱要信號教學(xué)法

這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。

這一方法的具體運用包括以下6個階段：(1)按照教材內(nèi)容詳細講解教學(xué)內(nèi)容。(2)出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括。(3)把小型的圖式發(fā)給每個學(xué)生進行消化。(4)要求學(xué)生課下按進行復(fù)習(xí)。(5)在下一次課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自的練習(xí)本上畫出圖式。(6)讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題。(四)暗示教學(xué)法

是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，在20世紀60至70年代在歐洲、前蘇聯(lián)、美國、加拿大都產(chǎn)生了巨大反響，尤其是外語教學(xué)方面，被公認為創(chuàng)造了奇跡。

暗示教學(xué)法的具體做法主要有以下幾個方面：(1)善于激發(fā)學(xué)生動機，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。(2)用跨學(xué)科的觀點，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強教學(xué)的整體邏輯的感情效果。(3)充分

利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進行。(五)范例教學(xué)法★★★

范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名的教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點。

研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。這三點即是范例的基本特征，又是選擇范例的基本原則。基本性：針對教學(xué)內(nèi)容而言。

基礎(chǔ)性：針對學(xué)生、針對與學(xué)生主體實際狀況的適宜性而言。范例性：針對教學(xué)活動而言。范例教學(xué)的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。(4)范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗。

(六)非指導(dǎo)教學(xué)法

羅杰斯是美國人本主義心理學(xué)家。

非指導(dǎo)教學(xué)的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙。(2)強調(diào)情感因素，強調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。(4)強調(diào)人際接觸和人際

3、論述計算機輔助教學(xué)的意義。P301

1．計算機輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能。2．個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)。3．教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

4、論述教學(xué)工作實施的一般過程。P303(一)備課

備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的條件先決條件。

備課主要從三個方面為上課作好準備。(1)鉆研教材。(2)了解學(xué)生。(3)設(shè)計教學(xué)過程。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計教學(xué)活動如何進行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進度計劃、單元(課題)教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(教案)。(二)上課

上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決上課的水平。

一般說，一節(jié)好課應(yīng)當符合以下標準；(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法適當。(4)教學(xué)過程緊湊。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。這是最根本的一條。學(xué)生主體性的發(fā)揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學(xué)活動中的主動性和積極性。

(三)作業(yè)的布置和批改

作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。

(四)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。

5、簡述一堂好課的標準。P305(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法適當。(4)教學(xué)過程緊湊。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。

第十章：學(xué)生集體與集體教育 名詞：

1、學(xué)生集體P311、集體是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。

2、班級P320、班級指依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。

3、班主任P333班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

簡述

1、簡述學(xué)生集體的教育作用。P312 1．集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用

2．集體組織活動比教師個人對學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受 3．集體的教育影響是通過輿論來實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用

4．在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者

2、論述如何建立良好的學(xué)生集體。P316 1．善于向?qū)W生提出教育要求 2．樹立明確的共同目標 3．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍 4．培養(yǎng)健康的集體輿論

3、班級組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及其構(gòu)建原則P322(三)班級組織的結(jié)構(gòu)★★★

班級組織機構(gòu)是班級組織結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)與前提。班級組織機構(gòu)的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。

班級組織的結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。(二)班級組織建構(gòu)的原則 1．有利于教育的原則 2．目標一致的原則 3．有利于身心發(fā)展的原則

4、論述班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響。P334(一)班主任工作的目的

班主任工作的目的是班主任工作的出發(fā)點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質(zhì)量標準的惟一依據(jù)。(1)班主任作為學(xué)校職員，代表政府和學(xué)校行使其教育權(quán)利，他必須體現(xiàn)國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協(xié)調(diào)各方面力量組織培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、蓬勃向上的班集體。

班主任工作的目的是協(xié)調(diào)各方面力量，組織培養(yǎng)良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發(fā)展。

(二)班主任工作的主要任務(wù)

1．組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)。

2．促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。

協(xié)調(diào)各方面力量，促進全班學(xué)生全面健康發(fā)展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務(wù)。(1)培養(yǎng)學(xué)生自立、自策、自勉的精神和民主作風(fēng)。蓬勃向上、積極進取、團結(jié)友愛、民主參與是一個良好班集體的一些基本特征。

(2)在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，因而培養(yǎng)班集體的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任的基本任務(wù)之一。其一，班主任要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性。其二，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化。其三，班主任要建立完善的學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其四，班主任要幫助學(xué)生合理支配課余時間。最后，班主任要團結(jié)學(xué)校、科任教師、家長，共同做好本班的教學(xué)工作。

(3)指導(dǎo)本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。

(4)通過合理地組織安排學(xué)生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學(xué)生遵守民事行政制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。(5)評定學(xué)生操行。

(6)做好與本班學(xué)生家長的聯(lián)系工作。

5、簡述班主任工作的重要性。P333

1．班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者 2．班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心 3．班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會的紐帶 第十一章：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 名詞：

學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)P341學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

簡述

1、簡述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)。P343(一)干預(yù)與矯正 1．缺陷矯正。2．早期干預(yù)。

(二)預(yù)防與發(fā)展 1．問題預(yù)防。2．發(fā)展指導(dǎo)。

(三)預(yù)防與干預(yù)的平衡

2、簡述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作。P345(一)針對學(xué)生的個別問題提供咨詢服務(wù)

(二)在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)

(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢(四)配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作

(五)協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢

3、簡述學(xué)校咨詢活動的基本原則。P348 1．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 2．充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 3．注重來訪學(xué)生的主動參與 4．嚴格為來訪學(xué)生保密

4、試述學(xué)校咨詢的一般過程。P350－353(一)建立咨訪關(guān)系(二)澄清和評估問題(三)確定改變的目標(四)促成改變的實現(xiàn)(五)結(jié)束咨詢及追蹤效果

5、學(xué)校咨詢的主要方法有哪些？ P354－361(一)著重調(diào)整情感的方法 1．鼓勵表達。2．深入共感。3．身體放松。

(二)著重訓(xùn)練行為的方法 1．系統(tǒng)脫敏法 2．行為契約 3．模仿學(xué)習(xí)

(三)著重改變認知的方法

(四)關(guān)于游戲及藝術(shù)活動的運用

(五)關(guān)于團體咨詢(六)關(guān)于環(huán)境因素

第十二章：教育測量與評價

1、簡述良好測驗的標準。P368 1．實用性 2．可信度 3．有效性 4．難度 5．區(qū)分度

2、簡述測驗的編制及其要求。P370(一)確定試題內(nèi)容(二)選擇試題類型

(三)評分

(四)測驗分數(shù)的解釋

3、如何對教師授課質(zhì)量進行評價。P379 進行授課評價時，首先要確定評價的標準。實施授課質(zhì)量評價標準一般有以下方面：(1)教學(xué)目標完成情況，(2)學(xué)生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達，(6)教學(xué)原則。

教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價。現(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。

在中小學(xué)教學(xué)實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對中小學(xué)教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學(xué)常規(guī)的一部分。

4、論述當今教育評價的問題及改革對策。P385(一)現(xiàn)存問題

(1)重知識輕能力。(2)片面追求分數(shù)。(3)影響學(xué)生心理健康。(4)制約教學(xué)改革

(二)發(fā)展和改革對策

現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評價方法，(3)倡導(dǎo)自我評價，(4)尊重評價對象的感受。1．從側(cè)重一元評價到多元評價 2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價 3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能

5、簡述中小學(xué)教育評價的基本步驟。P382－384(一)建立評價目標(二)選擇評價樣本

（三）收集評價的信息(四)報告評價結(jié)果

6、如何對中小學(xué)生的作文能力進行評價？ P382 要想評價小學(xué)生的作文能力，就要分析小學(xué)作文教學(xué)的目標，并在此基礎(chǔ)上建立評價標準。然后選擇一些學(xué)生，考察他們的作文水平。最后要比較學(xué)生實際作文水平和教學(xué)目標的差距，分析作文教學(xué)中到底存在哪些問題。

第十三章：教育法制 名詞：

1、學(xué)生申訴制度P424、學(xué)生申訴制度是學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認為學(xué)校或教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。

2、教師申訴制度P424、教師申訴制度是指教師對學(xué)校或其他教育機構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

3、法律救濟P423、法律救濟是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。也就是說，當公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補救。

4、學(xué)校事故P414、學(xué)校事故是指在學(xué)校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。

5、法律責(zé)任P404、教育法規(guī)定的法律責(zé)任是指教育法律關(guān)系的主體違反了法律規(guī)定的義務(wù)時，在法律上應(yīng)當承擔的責(zé)任，是由于違反教育法規(guī)定的行為所產(chǎn)生的一種法律后果。

6、教育國家化P393

19世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這樣一種趨勢，在教育史上被稱為教育的國家化 簡述

1、我國教育法體系的幾個基本層次。P397 教育法位于我國教育法體系的第一個層次。部門教育法位于我國教育法體系的第二個層次，主要調(diào)整各個教育部門的內(nèi)外部關(guān)系。

教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個層次，主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。最后，地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章位于教育法體系的第四個層次。

2、學(xué)校的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P399 學(xué)校的法律地位

學(xué)校及其他教育機關(guān)在其活動時，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以具有兩種主體資格。當其參與行政法律關(guān)系，取得行政上的權(quán)利和承擔行政上的義務(wù)時，它就是行政法律關(guān)系主體；當其參與民事法律關(guān)系，取得民事權(quán)利和承擔民事義務(wù)時，它就是民事法律關(guān)系的主體。

作為行政法律關(guān)系的主體，學(xué)校及其他教育機關(guān)應(yīng)由行政法規(guī)定它的法律地位。作為民事法律關(guān)系的主體，《教育法》第三十九條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)具備法人條件的，自批準設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格。”學(xué)校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔民事責(zé)任。

我國學(xué)校及其他教育機構(gòu)享有的辦學(xué)自主權(quán)主要有如下方面：

(1)按照章程自主管理；(2)組織實施教育教學(xué)活動；(3)招收學(xué)生或者其他受教育者；

(4)對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分；(5)對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；

(6)聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；(7)管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；

(8)拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；

(9)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)履行的義務(wù)。(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標準，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；(4)以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供福利；(5)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；(6)依法接受監(jiān)督。

3、教師的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P401 教師的法律地位

我國教師的法律地位，根據(jù)1993年10月第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過的《教師法》第三條規(guī)定，“教師是改造教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，“承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”這一規(guī)定首次從法律上確定了教師職業(yè)的專業(yè)性，這與1996年聯(lián)合國教科文組織通過的《關(guān)于教師的建議》中關(guān)于教師職業(yè)的定位是一致的，該《建議》提出：“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)。” 我國教師依法享有的權(quán)利有：

(1)進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗；

(2)從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

(3)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

(4)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑保險期的帶薪休假；

(5)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(6)參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。我國教師必須承擔的責(zé)任和義務(wù)有：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

(3)對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會活動；

(4)愛護關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

4、學(xué)生的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P402 學(xué)生的法律地位

首先，作為社會中的一名成員，學(xué)生的身份是一名國家公民，其地位由我國《憲法》、《民法》及其他一系列法律、法規(guī)所確認；

其次，作為學(xué)校這個特定環(huán)境中的一名，學(xué)生具有不同于一般國家公民的地位，其地位由我國《教育法》、《義務(wù)教育法》及其他有關(guān)教育的法律、法規(guī)所確認，這種地位體現(xiàn)了學(xué)生作為“受教育者”這一角色的本質(zhì)特征；

再次，對于所有未滿18周歲的學(xué)生而言，因其具有“未成年人”這一特殊身份，因而還具有不同于已滿18周歲的學(xué)生的法律地位，他們的這一地位已由我國《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)或相關(guān)的條款所確認。

學(xué)生享有的權(quán)利有：

(1)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；

(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(3)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

(4)對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提出訴訟；(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)生應(yīng)當履行下列義務(wù)：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。

5、學(xué)校事故侵權(quán)行為的特征。P417(1)學(xué)校或教師侵害了學(xué)生的合法權(quán)益。(2)侵害行為的侵害對象是學(xué)生的人身權(quán)。(3)必須是學(xué)校或教師基于過錯而實施的行為。

6、提起學(xué)生申訴的條件有哪些？P425 首先，提出申訴的人必須是不服學(xué)校處分或認為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)生本人，如果學(xué)生年齡較小，可由其監(jiān)護人代為提出。

其次，必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學(xué)校或侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)校或教師。再次，提出申訴的事項必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內(nèi)。

第三篇：浙江省教師資格認定培訓(xùn)考試教育學(xué)選擇題OK

浙江省2002年4月中學(xué)教師資格認定培訓(xùn)考試

1.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（）的發(fā)展。A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫 3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）

A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學(xué)》

4.學(xué)校的中心工作是（）A.教學(xué)工作

B.公共關(guān)系

C.行政工作

D.總務(wù)工作

5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求。A.大眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性 6.學(xué)校管理的目標和尺度是（）A.經(jīng)濟收入

B.良好的公共關(guān)系

C.學(xué)校績效

D.政治影響 7.學(xué)校管理的基本途徑是()

A.教學(xué)活動

B.溝通

C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異 9.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的 D.教育目標 10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng) 12.歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()

A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程

13.教學(xué)活動的本質(zhì)是（）A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了（）A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實際原則

D.因材施教原則 15.布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)

B.合作學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué) 17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）A.非指導(dǎo)教學(xué)模式

B.結(jié)構(gòu)主義課程模式

C.發(fā)展性教學(xué)模式

D.最優(yōu)化教學(xué)模式

18.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫 19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()

A.相對評價

B.絕對評價

C.定性評價

D.定量評價 20.從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（）A.正式評價和非正式評價

B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結(jié)性評價

D.正確評價和錯誤評價

浙江省2002年10月中學(xué)教師資格認定培訓(xùn)考試

1.教育學(xué)的研究對象是()

A.教育問題

B.教育價值

C.教育事實

D.教育規(guī)律 2.最早在大學(xué)里開設(shè)教育學(xué)課程的是()

A.康德

B.培根

C.夸美紐斯

D.赫爾巴特 3.被稱之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是()

A.赫爾巴特

B.康德

C.培根

D.夸美紐斯 4.教育學(xué)史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學(xué)術(shù)問題來認識的是（）A.神話起源說

B.生物起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說

5.馬克思認為造就全面發(fā)展的人的唯一方法是（）A.理論聯(lián)系實際B.做到因材施教C.實現(xiàn)教育機會均等D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 6.我國近代第一個正式實施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬戌學(xué)制

D.六三三制 7.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）A.現(xiàn)實性

B.必然性

C.方向性

D.可能性

8.“以身立教”，“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。

A.示范性

B.復(fù)雜性

C.創(chuàng)造性

D.勞動方式個體性 9.中學(xué)高級、一級教師職務(wù)聘任由（）聘任。

A.國家教育部

B.省級教委

C.地市一級教育局

D.縣級教育局 10.我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）A.社會本位價值取向 B.個人本位價值取向 C.馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說 D.政治本位價值取向

11.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個全面”，即（）A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲

B.全面進行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

D.全面發(fā)展，面向全體

12.體育是以（）為目標的教育活動。

A.提升教育對象智慧B.健全品德素養(yǎng)C.發(fā)展體能，鍛煉體魄 D.追求人生情趣和理想境界

13.德育個體性功能的最高境界是（）A.德育的政治功能

B.德育的生存功能

C.德育的發(fā)展功能

D.德育的享用性功能 14.將心理學(xué)引入教育的第一人是（）

A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.夸美紐斯

D.亞里斯多德 15.發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于（）的論爭。A.知識與能力

B.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

C.分科與綜合 D.知識與思想

16.保加利亞醫(yī)學(xué)博士格?洛扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學(xué)效果的方法，稱之為（）

A.信號圖式法

B.探究—發(fā)現(xiàn)法

C.暗示教學(xué)法

D.五段教學(xué)法 17.最古老也是應(yīng)用最廣最普遍的教學(xué)方法是（）A.討論法

B.談話法

C.講授法

D.實踐法 18.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A.備課

B.上課

C.布置批改作業(yè)

D.成績考評

19.為了分班、分組的目的所進行的測驗是（）A.形成性測驗B.診斷性測驗C.總結(jié)性測驗D.安置性測驗

20.目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（）

A.個別教學(xué)

B.小組教學(xué)

C.班級授課制

D.復(fù)式教學(xué)

浙江省2003年4月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.教育學(xué)的研究對象是（）。A.教育現(xiàn)象

B.教育問題

C.教育事實

D.教育規(guī)律

2.被譽為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是（）。A.康德

B.培根

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

3.勒圖爾諾認為：教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界。這是教育的（）的觀點。A.生物起源說

B.神話起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說

4.我國第一個正式實施的學(xué)校制度是（）。A.《壬寅學(xué)制》

B.《癸卯學(xué)制》

C.《壬戌學(xué)制》

D.《甲子學(xué)制》 5.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”的看法是（）的觀點。A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論

C.輻和論

D.系統(tǒng)論 6.認為“兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程”是（）的觀點。A.孔子B.皮亞杰C.杜威D.馬克思 7.中國古代最早的教育論著《學(xué)記》提出：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”，“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”。該論述體現(xiàn)了（）的觀點。A.教育的無目的論

B.神學(xué)的教育目的論

C.社會本位的教育目的論

D.個人本位的教育目的論 8.德育即是對學(xué)生進行（）的教育。A.政治思想

B.品德

C.文明行為習(xí)慣

D.價值觀和方法論

9.德育個體功能的最高境界是（）。A.享用功能

B.教育功能

C.文化功能

D.約束功能

10.教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種（）。A.學(xué)生身心發(fā)展的過程

B.特殊的認識活動

C.特殊的實踐過程

D.師生交往活動 11.班主任工作的首要任務(wù)是（）。A.教書育人

B.監(jiān)督學(xué)生努力學(xué)習(xí)

C.培養(yǎng)班干部

D.建立良好的班集體 12.班集體內(nèi)教育教學(xué)活動的核心是（）。A.教導(dǎo)主任

B.學(xué)生

C.班主任

D.任課教師

13.在教學(xué)中以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。這是（）教學(xué)方法的做法。A.非指導(dǎo)教學(xué)法

B.探究—研討法

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

14.在學(xué)生咨詢中，（）是著重調(diào)整情感的方法。A.系統(tǒng)脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學(xué)習(xí)法

D.身體放松法 15.在學(xué)生咨詢中，（）是著重訓(xùn)練行為的方法。A.鼓勵表達法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.深入共感法

D.身體放松法 16.以分班、分組為測驗的根本目的是（）。A.安置性測驗

B.形成性測驗

C.診斷性測驗

D.總結(jié)性測驗 17.反映了學(xué)生在群體中的地位的測驗是（）。A.學(xué)能測驗

B.成就測驗

C.常模參照測驗

D.標準參照測驗 18.在教學(xué)過程中，以改進工作為目的而開展的評價稱之為（）。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.絕對評價D.相對評價

19.如果學(xué)校或教師在工作中有某些過失，但這些過失不是構(gòu)成學(xué)生傷害事故的原因，而僅是發(fā)生事故的一種條件，則學(xué)校或教師（）責(zé)任。A.完全不承擔

B.幾乎不承擔

C.承擔部分

D.承擔全部

20.因過失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，如果其它條件合格，（）取得教師資格。A.不能B.可以C.五年以后可以D.看情況

浙江省2003年10月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B.探究—研討法

C.綱要信號圖教學(xué)法

D.暗示教學(xué)法 2.（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)原則 C.教學(xué)方法D.教學(xué)組織形式 3.學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了（）教學(xué)原則。A.系統(tǒng)性

B.啟發(fā)性

C.思想性

D.鞏固性

4.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是（）。A.教學(xué)

B.教學(xué)原則

C.教學(xué)模式

D.教學(xué)方式 5.最早把評價引入課程編制過程之中的是（）。A.泰勒

B.羅杰斯

C.布盧姆

D.布魯納 6.課程的一般結(jié)構(gòu)（）。

A.教學(xué)計劃-教學(xué)大綱-教科書

B.課程總目標-領(lǐng)域目標-學(xué)科目標

C.課程目的-課程評價-課程實施

D.知識-經(jīng)驗-活動 7.能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（）。A.課程是知識B.課程是計劃C.課程是經(jīng)驗D.課程是活動

8.蔡元培所倡導(dǎo)的美育是（）。A.藝術(shù)美育

B.哲學(xué)美育

C.超美育

D.社會美育 9.下列哪一觀點是正確的?（）A.智育等于教學(xué)B.創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C.進行美育即實施素質(zhì)教育D.智育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一 10.德育要賦予每個個體以科學(xué)的價值觀、道德原則和行為規(guī)范，這體現(xiàn)了德育個體性功能的（）。A.文化功能

B.生存功能

C.發(fā)展功能

D.享用功能 11.馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀末中國教育界的具體實踐典型的是（）。A.教育實驗的熱潮

B.教育改革的實踐

C.素質(zhì)教育運動

D.教育的國際化走勢 12.受聘教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為屬（）。A.解聘B.不聘C.續(xù)聘

D.辭聘

13.教師的工作目的和使命是（）。A.熱愛教育事業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.教書育人

D.創(chuàng)新開拓 14.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。A.教育理論知識

B.崇高的職業(yè)道德

C.文化學(xué)科知識

D.過硬的教學(xué)基本功

15.小學(xué)階段的教學(xué)多運用直觀形象方式，中學(xué)以后可進行抽象講解這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點。A.順序性

B.個別差異性

C.不平衡性

D.階段性

16.主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教育活動的教育家是（）。A.柏拉圖B.洛克C.華生D.杜威 17.中國近代史上產(chǎn)生的第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱之為（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.五四制

18.以人為中心，強調(diào)人的個性、需要對組織的重要性，認為人際關(guān)系的協(xié)調(diào)對組織的工作有決定性影響的思想是（）的觀點。A.科學(xué)管理學(xué)派

B.官僚科層制

C.行為分析理論

D.系統(tǒng)權(quán)變理論

19.“出自選物主之手的東西都是好的，而一到人手里，就全變壞了”。這一論點出自的。（）A.洛克《教育漫話》

B.盧梭《愛彌兒》

C.康德《論演說家的培養(yǎng)》

D.赫爾巴特《普通教育學(xué)》

20.被公認的第一部現(xiàn)代教育學(xué)著作是（）。A.《學(xué)記》

B.《雄辯術(shù)原理》

C.《大教學(xué)論》

D.《普通教育學(xué)》

浙江省2004年1月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.發(fā)表于1806年的《普通教育學(xué)》的作者是（）。A.康德

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.盧梭

2.提出教育在人的發(fā)展中的巨大作用，并構(gòu)建系統(tǒng)的紳士教育的理論體系的教育家是（）。A.孟子B.培根C.夸美紐斯D.洛克 3.實驗教育學(xué)是19世紀末20世紀初在歐美興起的用自然科學(xué)實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育關(guān)系的理論，其代表人物是（）。A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.拉伊和梅伊曼

D.狄爾泰

4.最早頒布義務(wù)教育法的國家是（）。A.普魯士

B.奧地利

C.英國

D.美國 5.學(xué)校的公益性原則（）。

A.僅體現(xiàn)在公立學(xué)校中

B.僅體現(xiàn)在私立學(xué)校中C.同時體現(xiàn)在公立和私立學(xué)校中

D.有時體現(xiàn)在公立學(xué)校、有時體現(xiàn)在私立學(xué)校中 6.學(xué)校管理的目標和尺度是（）。A.學(xué)校績效

B.辦學(xué)思想

C.課程與教學(xué)

D.評估與督導(dǎo)

7.肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境對兒童發(fā)展都有重要的影響作用是（）的觀點。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.輻和論D.系統(tǒng)論 8.“教育即生長”是著名教育家（）提出來的。A.孔子

B.皮亞杰

C.杜威

D.布盧姆

9.“政教合一，以吏為師”的局面是（）時期的典型狀況。A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會 10.夸美紐斯認為：“今生只是永生的準備”。體現(xiàn)了（）的觀點。

A.教育的無目的論

B.神學(xué)的教育目的論 C.社會本位的教育目的論

D.個人本位的教育目的論

11.以培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)為目標的教育活動指的是（）。A.廣義的美育

B.狹義的美育

C.形式美育

D.實質(zhì)美育 12.從主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗和客觀學(xué)科教材的結(jié)合處來看待和解釋課程，這是（）的觀點。A.課程是知識

B.課程是能力

C.課程是經(jīng)驗

D.課程是活動

13.學(xué)校的中心工作是（）。A.教學(xué)工作

B.智育

C.體育

D.德育

14.教師廣泛利用環(huán)境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統(tǒng)一，尤其是發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能。這是（）教學(xué)方法的做法。A.發(fā)現(xiàn)法

B.探究—研討法

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

15.學(xué)生集體與學(xué)生群體相比較而言，學(xué)生集體是學(xué)生群體的（）。A.同義語

B.小部分

C.低級形式

D.高級形式 16.在學(xué)生咨詢中，（）是著重調(diào)整情感的方法。A.統(tǒng)脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學(xué)習(xí)法

D.鼓勵表達法 17.在學(xué)生咨詢中，（）是著重訓(xùn)練行為的方法。A.模仿學(xué)習(xí)法

B.鼓勵表達法

C.深入共感法

D.身體放松法 18.以調(diào)控教學(xué)為根本目的的測驗是（）。A.安置性測驗

B.形成性測驗

C.診斷性測驗

D.總結(jié)性測驗 19.只關(guān)注考生是否達到了應(yīng)該達到的水平的測驗是（）。A.學(xué)能測驗B.成就測驗

C.常模參照測驗D.標準參照測驗

20.在學(xué)校事故中應(yīng)負法律責(zé)任的學(xué)校，如果不具備法人資格，應(yīng)由（）承擔賠償責(zé)任。A.校長B.教師C.上級主管部門D.學(xué)生本人

浙江省2004年4月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.認為實驗歸納法是獲得真正知識的必由之路，為后來的教育學(xué)發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)的是（）。A.蘇格拉底

B.夸美紐斯

C.培根

D.梅伊曼和拉伊 2.下列哪一觀點是亞里士多德的思想（）。

A.美德是否可教 B.教學(xué)具有教育性 C.的和諧發(fā)展和年齡分期 D.教育即生活

3.獨立形態(tài)時期的第一本教育學(xué)著作是（）。A.《雄辯術(shù)原理》 B.《康德論教育》C.《大教學(xué)論》 D.《論科學(xué)的價值和發(fā)展》 4.與封建社會教育特征不符的是（）。

A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制B.教育具有階級性和宗教性C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容D.官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存 5.首先提出“普及教育”口號的是在（）時期。A.奴隸社會

B.封建社會

C.資本主義社會

D.社會主義社會 6.我國第一個正式實施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制

B.壬戌學(xué)制

C.甲午學(xué)制

D.癸卯學(xué)制 7.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無目的論

B.社會本位論

C.科學(xué)本位論

D.個人本位論 8.對殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進行。

A.兒童身心發(fā)展的順序性B.兒童身心發(fā)展的分化與互補的協(xié)調(diào)性C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D.兒童身心發(fā)展的不平衡性

9.“教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當是靈魂，教育應(yīng)當建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上”，這一觀點是（）教育目的論。A.神學(xué)的 B.科學(xué)本位

C.社會本位

D.個人本位

10.確定教育目的的客觀依據(jù)是（）。A.哲學(xué)觀念B.人性假設(shè)C.理想人格 D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平11.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）。

A.強調(diào)德育的外在強制性

B.注意功能實現(xiàn)的間接性

C.注重個體的享用性

D.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性

12.課程目的為個體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實施尊重兒童，講究方法，這是（）課程觀的觀點。A.人文主義

B.科學(xué)主義

C.知識本位

D.能力本位

13.杜威的課程設(shè)計教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是（）。

A.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機→領(lǐng)會新教材→鞏固知識→檢查B.設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計劃→總結(jié)與評價 C.明確結(jié)構(gòu)、課題和資料→建立假說、推測答案→驗證→得出結(jié)論D.個別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解 14.綱要信號圖式教學(xué)法的突出作用在于（）。

A.簡明扼要地表現(xiàn)知B.直觀性很強C.提高了教學(xué)效率D.使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則

15.班級組織建構(gòu)的首要原則是（）。A.有利于教育的原則B.目標一致的原則C.可接受性原則D.有利于身心發(fā)展的原則 16.每年的9月10日定為“教師節(jié)”的決定頒布始于（）。

A.1985年B.1989年C.1993年D.1995年 17.心理咨詢的根本目標是（）。

A.解除學(xué)生的心理困擾，度過當前危機B.學(xué)會自己獨立處理類似問題C.建立對咨詢?nèi)藛T的信任D.學(xué)生對咨詢過程的積極參與 18.鼓勵表達、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的（）。

A.著重訓(xùn)練行為的方法

B.著重調(diào)整情感的方法

C.著重改變認識的方法

D.游戲療法

19.為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對這些學(xué)生進行集體輔導(dǎo)，講授自我放松，緩解緊張的方法屬于（）。A.早期干預(yù)

B.缺陷矯正

C.發(fā)展指導(dǎo)

D.問題預(yù)防

20.針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)，這種測驗是（）。A.安置性測驗

B.形成性測驗

C.診斷性測驗

D.總結(jié)性測驗

浙江省2004年10月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學(xué)”。“否則決不能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問”。這正是（）的“教育學(xué)”超出他的前人和同代人的地方。A.培根

B.夸美紐斯

C.康德

D.赫爾巴特

2.現(xiàn)代教育的（）是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫經(jīng)驗的束縛。A.公共性

B.生產(chǎn)性

C.科學(xué)性

D.終身性

3.教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標志是（）。A.學(xué)校的產(chǎn)生

B.剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)

C.有了國家

D.創(chuàng)造了文字 4.學(xué)校管理的基本途徑是（）。A.制訂計劃

B.營造校園文化

C.更新管理硬件

D.順暢溝通渠道

5.學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為（）。A.學(xué)校校園文化

B.學(xué)校教師文化

C.學(xué)校制度文化

D.學(xué)校物質(zhì)文化

6.學(xué)校按政策就近入學(xué)，各校辦學(xué)是有計劃按需進行，適齡者都可享有教育權(quán)利，校際之間不受競爭影響。體現(xiàn)了學(xué)校組織的哪一種特征？（）A.程序性

B.壟斷性

C.非自愿性

D.公益性 7.下列哪一種做法不利于教育發(fā)揮促進兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用？（）A.教育在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

B.教育始終在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展

C.教育始終要順應(yīng)兒童的成熟，反映兒童已有的發(fā)展 D.教育過程中始終要尊重和發(fā)揮兒童的主體性

8.具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點屬于（）的認識。A.精神本位論

B.社會本位論

C.神學(xué)本位論

D.個人本位論

9.在馬克思看來實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）。A.教勞結(jié)合活動

B.社會經(jīng)濟活動

C.社會文化活動

D.社會政治運動 10.下列哪一項未列入學(xué)校體育的功能？（）A.教育功能

B.娛樂功能

C.健體功能

D.個體享用功能 11.美育之“超美育”功能，即指（）。A.直接育美功能B.間接育德、促智、健體功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能 12.我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目 13.泰勒提出了教育目標的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（）。A.陳述式

B.例舉式

C.概括式

D.二維圖表式

14.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成份按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式稱之為（）。A.教學(xué)模式

B.教學(xué)原則

C.教學(xué)組織形式

D.教學(xué)過程

15.教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即（）。A.研究—探討法

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

16.通過準備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是（）運用時應(yīng)注意的事項。A.講授法B.談話法C.討論法D.練習(xí)法 17.由盧扎諾夫創(chuàng)立的（）注重強化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識與無意功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。A.綱要信號圖式教學(xué)法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.探究法

D.暗示教學(xué)法 18.糾正認識中不合理的絕對化要求、過度泛化、夸大后果等癥狀通常用（）的方法。A.著重調(diào)整情感

B.著重訓(xùn)練行為

C.著重改變認知

D.游戲

19.1942年羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書中提出“（）”的觀點。A.問題中心B.社會中心C.教師中心

D.當事人中心 20.依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決，表現(xiàn)在法律上自行解決，或請求司法機關(guān)或其他機關(guān)給予解決，使受損害權(quán)益得到補救，即為（）。A.學(xué)校事故

B.法律救濟

C.法律責(zé)任

D.法律義務(wù)

浙江省2005年4月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.“教育即生長”是教育哲學(xué)家（）的觀點。A.赫爾巴特

B.皮亞杰

C.杜威

D.瓦?根舍因

2.（）明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻。A.洛克 B.裴斯泰洛齊 C.盧梭 D.亞里士多德 3.下列哪一說法是夸美紐斯的觀點?（）A.美德是否可教 B.教學(xué)的教育性C.教育即生長，學(xué)校即社會D.“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”即教育

4.為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對這些學(xué)生進行集體指導(dǎo)，講授自我放松、緩解緊張的方法屬于（）。A.早期干預(yù)

B.缺陷矯正

C.發(fā)展指導(dǎo)

D.問題預(yù)防

5.教師專業(yè)化的嘗試始于（）。A.教師職業(yè)的出現(xiàn)

B.師資培訓(xùn)機構(gòu)的建立

C.教育立法的規(guī)定

D.國民教育制度的確立 6.認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學(xué)的過程的觀點是（）。A.神話起源說B.心理起源說C.生物起源說D.勞動起源說 7.為全體人民服務(wù)，為每一位受教育者提供同樣的機會體現(xiàn)了現(xiàn)代教育（）的特征。A.公共性B.生產(chǎn)性C.科學(xué)性D.未來性 8.學(xué)校的基本功能是（）。A.為社會政治、經(jīng)濟制度服務(wù)B.為繁榮文化服務(wù)

C.能實現(xiàn)人口的控制

D.培養(yǎng)社會所需的合格人才 9.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點。A.順序性B.不平衡性C.個別差異性D.階段性 10.下列哪一特征與教師聘任制度的特征不符?（）A.教師聘任是教師與學(xué)校或教育行政部門之間的法律行為

B.公開、直接、透明C.平等自愿雙向選擇D.聘任合同是有法律效力的 11.不在教師資格認定程序之列的是（）。A.提出申請

B.受理

C.參加資格考試

D.頒發(fā)證書

12.國家教師資格考試制度由（）規(guī)定。A.國務(wù)院

B.國家教育部

C.省教育行政機關(guān)

D.地方教育行政機構(gòu) 13.教育的最高理想通過（）體現(xiàn)出來。A.課程目標

B.教育目的 C.教育目標

D.培養(yǎng)目標

14.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過教育過程去實現(xiàn)的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于（）。A.神學(xué)的教育目的論 B.社會本位的教育目的論 C.個人本位的教育目的論 D.教育無目的論

15.技能是按照規(guī)則、程序、基于練習(xí)而完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)動作的能力，下列與技能的三種類型不符的是（）。

A.身體協(xié)調(diào)能力

B.智慧能力

C.元認知技能

D.自主能力

16.德育的價值屬性和對平行教育子系統(tǒng)的作用是德育的（）功能的兩大含義。A.社會性

B.個體性

C.教育性

D.享用性 17.關(guān)于課程目標的水平研究最為著名的是（）。A.杜威

B.泰勒

C.布盧姆

D.布魯納

18.下列屬于布魯納教育觀點的是（）。A.五段教學(xué)法

B.設(shè)計教學(xué)法

C.范例教學(xué)法

D.結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 19.在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是（）。

A.集體形成初始階段B.集體形成正規(guī)化階段

C.集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段D.健全班集體形成時期 20.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學(xué)方法，它有利于教師主導(dǎo)、主體的實踐，但明顯不足在于（）。A.不利于教師有目的有計劃地進行

B.不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識

C.不利于教師面向全體學(xué)生

D.不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)

浙江省2005年10月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.（）被公認為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書中赫爾巴特強調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)，有科學(xué)與思考力”并與相鄰學(xué)科取長補短。A.《大教學(xué)論》

B.《普通教育學(xué)》

C.《民主主義與教育》

D.《康德論教育》 2.教育學(xué)萌芽的標志是（）的提出。A.教育價值

B.教育規(guī)律

C.教育問題

D.教育現(xiàn)象

3.教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動，其根本目的在于促使學(xué)生個體的全面發(fā)展，提倡教勞結(jié)合，教育科學(xué)的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，這一觀點是（）的認識。A.實用主義教育學(xué)B.制度教育學(xué)C.實驗教育學(xué)D.馬克思主義教育學(xué) 4.在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即（）。A.教育

B.教學(xué)

C.德育

D.智育 5.“今天的教育是明天的經(jīng)濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產(chǎn)，是有限的消費擴大的生產(chǎn)，是今日的消費明日的生產(chǎn)”；這一認識表明現(xiàn)代教育具有（）的特征。A.科學(xué)性

B.價值性

C.生產(chǎn)性

D.未來性 6.評價學(xué)校績效以辦學(xué)思想、組織健全程度、制度完備程度和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)決策領(lǐng)導(dǎo)能力為衡量標準的，屬（）。A.目標模式

B.需求滿足模式

C.環(huán)境適應(yīng)模式

D.學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式

7.下列哪一方法不屬于家校教育相互配合的方法？（）A.教育教學(xué)督導(dǎo)委員會B.互訪C.家長會D.家長委員會 8.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.個別差異性

9.與學(xué)生主體性內(nèi)含不相一致的特點是（）。A.自主性

B.長期性

C.主動性

D.創(chuàng)造性

10.教師的最基本條件是（）。A.承擔教育教學(xué)職責(zé) B.以教書育人為使命 C.專門從事某一學(xué)科的教學(xué) D.具備相應(yīng)的專業(yè)知識 11.教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育稱為（）。A.德育B.智育C.美育D.體育 12.在1988年改革之前，（）既沒有統(tǒng)一的國家課程標準，也沒有統(tǒng)一的國家課程計劃，實行導(dǎo)向式管理。A.美國

B.英國

C.日本

D.俄羅斯

13.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（）。

A.《課程與教學(xué)的基本原理》B.《教育目標分類學(xué)》C.《教育過程》D.《教學(xué)與一般發(fā)展》

14.（）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A.泰勒

B.桑代克

C.斯金納

D.杜威 15.與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（）。

A.激發(fā)學(xué)生積極思維

B.確立學(xué)生的主體地位

C.嚴格遵守職業(yè)道德

D.建立民主平等師生關(guān)系

16.當前世界范圍內(nèi)最基本的教學(xué)組織形式是（）。A.分組教學(xué)

B.個別教學(xué)

C.班級授制

D.復(fù)式教學(xué)

17.教師對學(xué)校或其他教育及政府部門做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機關(guān)申訴，請求處理的制度是（）。A.教師申訴制度

B.學(xué)生申訴制度

C.學(xué)校事故

D.法律救濟

18.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其（）很高。A.難度

B.信度

C.效度

D.區(qū)分度 19.讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)通過練習(xí)消除焦慮和恐懼的做法即為（）。A.深入共感法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.行為契約法

D.模仿學(xué)習(xí)法 20.班主任工作的中心任務(wù)是（）。

A.組建良好的班集體

B.促進班集體成員的全面發(fā)展

C.指導(dǎo)本班班委、共青團組織工作D.評定學(xué)生操行

浙江省2006年4月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.被公認為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是（）A.《普通教育學(xué)》

B.《大教學(xué)論》

C.《愛彌兒》

D.《康德論教育》

2.問世于1632年的《大教學(xué)論》的作者是（）A.康德

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.盧梭 3.教育的過程是一種歷史文化的過程，因此，教育研究應(yīng)采取理解與解釋的方法。這是____學(xué)派的觀點。A.實驗教育學(xué)

B.文化教育學(xué)

C.實用主義教育學(xué)

D.制度教育學(xué)

4.教育是人類特有的一種社會活動，這是______的觀點。（）A.生物起源說

B.神話起源說

C.心理起源說 D.勞動起源說 5.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離是______教育的一個主要特征。（）A.奴隸社會

B.封建社會

C.資本主義社會D.社會主義社會 6.我國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）A.《甲子學(xué)制》

B.《癸卯學(xué)制》

C.《壬戌學(xué)制》 7.學(xué)校管理的基本途徑是（）A.計劃

B.組織

C.溝通

D.實施

8.在學(xué)生的成長和發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（）A.家庭

B.個人主觀努力

C.學(xué)校

D.社會

9.華生提出：“給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環(huán)境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，??”。這是______的觀點。（）A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻和論

D.系統(tǒng)論

10.“教育必然促進兒童的發(fā)展”，這一觀點（）A.正確

B.基本如此

C.不完全正確 11.我國教師的身份特征是（）A.國家干部

B.專業(yè)人員

C.公務(wù)員

D.自由擇業(yè)者

D.錯誤

D.《壬寅學(xué)制》

12.“我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力”，體現(xiàn)了______的觀點。（）A.教育的無目的論

B.神學(xué)的教育目的論

C.社會本位的教育目的論 D.個人本位的教育目的論

13.智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定情境以提升教育對象的______為目標的教育。（）A.知識水平B.智力水平C.智慧水平D.能力水平14.真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的人是（）A.克伯屈

B.赫爾巴特

C.杜威 D.馮特

15.將學(xué)生按智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)的組織形式是（）A.組合作學(xué)習(xí)

B.小班教學(xué)

C.活動課時制

D.分層教學(xué)

16.教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。這是______教學(xué)方法的做法。（）A.發(fā)現(xiàn)法

B.探究——研討法

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

17.在學(xué)生咨詢中，______是著重調(diào)整情感的方法。（）A.系統(tǒng)脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學(xué)習(xí)法 18.在學(xué)生咨詢中，______是著重訓(xùn)練行為的方法。（）A.行為契約法

B.鼓勵表達法

C.深入共感法

D.深入共感法 D.身體放松法

19.以發(fā)現(xiàn)問題、找出學(xué)習(xí)困難的原因為目的的測驗是（）A.安置性測驗B.形成性測驗C.診斷性測驗

D.總結(jié)性測驗 20.教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種______法律責(zé)任。（）A.行政

B.民事

C.經(jīng)濟

D.刑事

浙江省2006年10月教師資格認定培訓(xùn)考試 1．被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是（）A赫爾巴特

B康德

C洛克

D夸美紐斯 2．實用主義教育學(xué)的代表人物是（）A烏里

B梅伊曼

C瓦斯凱

D杜威 3．在我國“教育”最早見于（）A《論語》

B《大學(xué)》

C《孟子》

D《學(xué)記》

4．_取代傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”是我國教育現(xiàn)代化和傳統(tǒng)教育學(xué)范式現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的一個語言學(xué)標志。()A教授B教育C教育學(xué)D教學(xué) 5．_______的學(xué)制類型主要是在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的。（）A分支學(xué)制

B多軌學(xué)制

C單軌學(xué)制

D雙軌學(xué)制 6．我國第一個正式實施的學(xué)校制度是（）A癸卯學(xué)制

B壬戌學(xué)制

C壬寅學(xué)制

D六三三制 7．在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展的速度不是完全與時間一致的勻速運動，這表明其發(fā)展的（）A順序性

B不平衡性

C階段性

D個別差異性

D社會人文地理條件 8．在兒童發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的是（）A遺傳素質(zhì)

B家庭環(huán)境

C學(xué)校教育

9．教師的專業(yè)化嘗試是從_______開始的。（）A16世紀

B18世紀

C15世紀 D17世紀

10．教師的地位一般是指教師的（）A社會地位

B經(jīng)濟地位

C文化地位 11．教育活動的依據(jù)和評判標準是（）A教育目的B課程

C教育評價

D政治地位 D教學(xué)

12．“美育”一詞最早是_______在《美學(xué)書簡》中提出的。（）A培根

B康德

C席勒

D盧梭 13．課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（）A柏拉圖

B畢達哥拉斯

C蘇格拉底 D亞里士多德

14．在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為（）A杜威原理 B泰勒原理C斯賓塞理D赫爾巴特原理 15．教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（）A教育

B教學(xué)

C教授

D學(xué)習(xí)

16．___的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題的教學(xué)方法。（）A練習(xí)法 B實驗法 C實習(xí)作業(yè)法D參觀法 17．班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心是（）A班主任

B班委會

C共青團

D少先隊

18．現(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)起源于_______初美國的“指導(dǎo)運動”。（）A17世紀

B18世紀

C19世紀

D20世紀 19．20世紀50年代，布魯姆建立了（）A教學(xué)目標分類學(xué)

B教育評價分類學(xué)

C教育目標分類學(xué) 20．1980年，我國頒布了（）A．《中華人民共和國學(xué)位條例》 B．《中華人民共和國教育法》C．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D．《中華人民共和國高等教育法》

浙江省2007年4月教師資格認定培訓(xùn)考試 1.教育學(xué)研究的任務(wù)是（）A.教育現(xiàn)象

B.教育事實

C.教育問題

D.教育規(guī)律

2．古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在《理想國》中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了______的概念。（）A.教育

B.教學(xué)

C.學(xué)生

D.教師 3.中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（）A.1901年

B.1902年

C.1903年

D.1904年 4.在兒童發(fā)展觀中，柏拉圖、基督教的“原罪說”等主張（）A.主觀能動論B.輻合論C.遺傳決定論D.環(huán)境決定論

5．______年全國人民代表大會常務(wù)委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。（）A.1984

B.1985

C.1986

D.1987 6.主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來確定教育目的,就形成了（）

A.個人本位的教育目的論

B.教育無目的論

C.神學(xué)的教育目的論

D.社會本位的教育目的論

7.蔡元培說過“美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成者也”,闡明了美育的（）A.直接功能B.教育功能C.間接功能D.超越性功能 8.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件,被稱為（）A.課程標準

B.課程計劃

C.教材

D.教科書 9．學(xué)校教育工作的基本途徑是（）A.管理

B.德育

C.教學(xué)

D.服務(wù)

10．前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學(xué)方法是（）A.探究—研討法

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.暗示教學(xué)法

D.綱要信號圖式教學(xué)法 11．學(xué)生集體的特征首先是要有（）A.集體輿論

B.共同目標

C.干部隊伍

D.活動

12．以下屬于咨詢方法中著重調(diào)整情感的方法是（）A.鼓勵表達

B.系統(tǒng)脫敏法

C.團體咨詢

D.改變認知 13．教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程，是指（）A.測量

B.測驗

C.考試

D.評價 14．1986年頒布的是（）A.《義務(wù)教育法》

B.《教育法》

C.《教師法》

D.《職業(yè)教育法》

15．以下不屬于學(xué)校法律關(guān)系基本特征的是（）A.學(xué)校與學(xué)生

B.學(xué)校與家長

C.學(xué)校與教師 D.學(xué)校與政府

16．良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度,表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是（）A.效度 B.難度 C.區(qū)分度 D.信度 17.1942年，羅杰斯出版了______一書，提出在心理咨詢和治療過程中的“當事人中心”的觀點。（）A.《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》

B.《變化世界中的咨詢者》

C.《咨詢與心理治療》 D.《發(fā)展性咨詢》 18．班主任工作的首要任務(wù)是（）

A.促進全班學(xué)生的全面發(fā)展 B.建立班集體 C.培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng) D.形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣 19．最古老的教學(xué)方法是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.啟發(fā)法

C.研究法

D.講授法

D教育測驗分類學(xué)

20．中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是（）A.班級授課制

B.分層教學(xué)

C.小班教學(xué) D.小組合作學(xué)習(xí)

浙江省2007年10月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學(xué)”。“否則決不能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問”。這正是______的“教育學(xué)”思想超出他的前人和同代人的地方。（）A.培根

B.夸美紐斯

C.康德

D.赫爾巴特

2.在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動就是（）A.教育

B.教學(xué)

C.管理

D.科研 3.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育______特點的體現(xiàn)。（）A.公益性

B.生產(chǎn)性

C.未來性

D.終身性 4.學(xué)校管理的目標和尺度是（）A.學(xué)校績效

B.辦學(xué)特色

C.管理體制

D.評估標準

5.兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的______特征。（）A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.個別差異性

6.在學(xué)生的成長和發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（）A.家庭

B.社會

C.學(xué)校

D.個人主觀努力 7.我國于______年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。（）A.1980

B.1985

C.1995

D.1998 8.持個人的價值高于社會的價值，應(yīng)根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的的是_____的觀點。（）A.宗教本位論

B.社會本位論

C.個人本位論

D.文化本位論

9.德育個體性功能的最高境界是（）A.享用性功能

B.教育性功能

C.發(fā)展性功能

D.生存性功能

10.蔡元培先生認為：美育具有育德、促智、健體之功能，這是美育的______功能。（）A.直接性B.間接性C.循環(huán)性D.超美育 11.關(guān)于課程目標的水平研究最為著名的是教育家（）A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.布盧姆 12.我國教科書長期采用的是（）A.審定制

B.自由制

C.國定制

D.合作制

13.將心理咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)性教學(xué)模式的是（）A.羅杰斯

B.布魯納

C.布盧姆

D.贊可夫 14.為了將教學(xué)活動教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來而提出（）A.系統(tǒng)性原則B.啟發(fā)性原則C.量力性原則D.理論聯(lián)系實際原則 15.小班教學(xué)通常班級人數(shù)規(guī)模在（）A.50人以內(nèi)

B.30—40人

C.15—25人

D.10人以下 16.在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是（）A.集體形成的初始階段

B.集體形成的初步建立階段

C.集體的鞏固階段 D.集體發(fā)展成熟和和諧階段 17.班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心是（）A.班主任

B.班委會

C.共青團

D.少先隊

18.現(xiàn)代學(xué)校的心理咨詢與輔導(dǎo)起源于______美國的“指導(dǎo)運動”。（）A.17世紀末B.18世紀中葉C.19世紀早期D.20世紀初期 19.咨詢者通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，設(shè)計合理的行為程序、提供強化及設(shè)立模仿的榜樣等方法調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和行為障礙，這是咨詢方法中的（）A.著重調(diào)整情感的方法

B.著重訓(xùn)練行為的方法

C.著重改變認知的方法

D.游戲和藝術(shù)活動的方法 20.在教學(xué)測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生,其結(jié)果前后一致,表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠,這即是良好測驗的（）A.難度

B.可信度

C.效度

D.區(qū)分度

浙江省2008年4月教師資格認定培訓(xùn)考試

1.在世界教育學(xué)史上被認為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是（）A.培根

B.夸美紐斯

C.杜威

D.赫爾巴特

2.認為動物的本能是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展，這一觀點是教育的________的認識。（）A.神話起源說

B.生物起源說

C.勞動起源說

D.心理起源說

3.我國唐朝的官學(xué)體系中的“六學(xué)二館”在招生上具有嚴格的________特點。（）A.宗教性 B.階級性

C.等級性D.民主性 4.教育是一種公共職能，學(xué)校之間特別是公立學(xué)校一般并不存在競爭。這體現(xiàn)了學(xué)校的哪一種獨特性？（）Ａ.公益性

B.壟斷性

C.獨立性

D.非自愿性

5.提出“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”的心理學(xué)家是（）Ａ.華生

B.洛克

C.杜威

D.施太倫

6.“以身立教”，“為人師表”的教師職業(yè)道德內(nèi)容是由教師勞動具有的___特點決定的。（）A.示范性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.高尚性 7.檢驗教育活動成功與否的最根本的標準是（）A.教育方針

B.教育目的C.教學(xué)目的D.培養(yǎng)目標 8.捷克教育家夸美紐斯認為：“今生只是永生的準備。”這是（）A.神學(xué)的教育目的論

B.社會本位的教育目的論

C.個人本位的教育目的論

D.教育無目的論

9.智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定情境以提升教育對象的________為目標的教育。（）A.知識水平B.智力水平C.智慧水平D.能力水平10.學(xué)校體育活動不同于競技體育和一般的身體鍛煉的基本特性是它的價值功能—________的體現(xiàn)，即對德育、智育、美育的促進上。（）A.競技功能

B.教育功能

C.娛樂功能

D.健體功能

11.發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于___的論爭。（）

A.知識與能力B.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗C.分科與綜合D.知識與思想

12.課程目標研究最為著名的是________，他提出教育目標包括認知、情感、動作技能三部分的組成，成為我國新一輪課程改革的借鑒依據(jù)。（）A.杜威

B.布魯納C.布盧姆

D.喬伊斯

13.德國教育家瓦·根舍因提倡的范例教學(xué)有三個基本特征，即（）A.個性、類性、綜合性B.穩(wěn)定性、可行性、動態(tài)性C.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

D.德性、智性、體性

14.新課程改革提倡學(xué)生自主探索，改變師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識的模式，由教師輔導(dǎo)，學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)。這種模式下的教學(xué)過程環(huán)節(jié)的構(gòu)成是（）A.備課—上課—布置作業(yè)—課外輔導(dǎo)B.提出問題—作出假設(shè)—收集資料—驗證假設(shè)—得出結(jié)論 C.組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊知—講授新知—鞏固知識—布置作業(yè)D.確定主題—布置任務(wù)—制定評價標準—展示與交流 15.班級組織設(shè)置學(xué)習(xí)委員、體育委員、生活委員、文娛委員、宣傳委員、組織委員等的結(jié)構(gòu)建制屬于（）A.直線式

B.職能式

C.螺旋式

D.直線職能式

16.班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心是（）A.班主任

B.班委會

C.共青團

D.少先隊

17.1942年羅杰斯出版的《咨詢與心理治療》一書中提出“_____”的觀點。（）A.當事人中心B.社會中心C.教師中心D.問題中心 18.在學(xué)生咨詢中，________是著重調(diào)整情感的方法。（）A.系統(tǒng)脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學(xué)習(xí)法

D.身體放松法 19.反映了學(xué)生在群體中的地位的測驗是（）A.學(xué)能測驗

B.成就測驗

C.常模參照測驗

D.標準參照測驗 20.教育測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度，這即是測驗的（）A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

第四篇：浙江省2010年10月教師資格認定培訓(xùn)考試_教育學(xué)

浙江省2010年10月教師資格認定培訓(xùn)考試

教育學(xué)（中學(xué)）試題

課程代碼：31

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家（）A.柏拉圖 C.亞里士多德

B.蘇格拉底 D.畢達哥拉斯

2.教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。這種觀點屬于（）A.教育的心理起源說 C.教育的生物起源說

B.教育的勞動起源說 D.教育的神話起源說

3.______是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等。（）A.制度文化 C.學(xué)校文化

B.精神文化 D.物質(zhì)文化

4.以下哪一點不是溝通對于學(xué)校管理所具有的功能？（）A.信息傳遞 C.控制

B.信息反饋 D.情感交流

5.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這一思想體現(xiàn)的是哪種兒童發(fā)展觀？（）A.遺傳決定論 C.教育萬能論

B.環(huán)境決定論 D.發(fā)生認識論

6.以下兒童個體發(fā)展的哪一特點體現(xiàn)了對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)？（）A.兒童的身心發(fā)展具有順序性

B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性 D.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性 7.教師資格的認定程序不包括以下哪一種？（）A.提出申請

B.受理

31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 1 頁（共 5 頁）C.參加資格考試

8.下列選項中說法錯誤的是（）A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

D.頒發(fā)證書

B.教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師范培訓(xùn)機構(gòu)開始的

C.將每年的9月10日定為教師節(jié)是在1988年全國人民代表大會常務(wù)委員會上確定的 D.對于非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講

9.______是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。（）A.教育目的 C.教育方針

B.教育內(nèi)容 D.教育目標

10.下面哪一項不是德育對智、體、美諸育所體現(xiàn)的促進功能？（）A.基礎(chǔ)作用 C.方向作用

B.動機作用

D.習(xí)慣和方法上的支持

11.關(guān)于課程論，下列選項中說法不正確的是（）A.課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到亞里士多德 B.真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是皮亞杰

C.教學(xué)論成為課程論的理論基礎(chǔ)，首先在于二者本身的聯(lián)系

D.雖然長期以來國內(nèi)沒有獨立的課程論，但在課程問題的研究上并不是一無所有的空白 12.泰勒認為學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須組織起來形成連貫的計劃，才能使它們產(chǎn)生“累積效應(yīng)”。為此，他提出了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要準則，這些準則不包括（）A.連續(xù)性 C.整合性

B.順序性 D.循環(huán)性

13.教師在教學(xué)中貫徹系統(tǒng)性教學(xué)原則，以下哪一項不是對于教師的基本要求？（）A.按照教學(xué)大綱（課程標準）的順序教學(xué)

B.恰當?shù)匕盐战虒W(xué)難度

C.教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁 D.根據(jù)具體情況進行調(diào)整

14.美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出了四類教學(xué)模式，其中信息加工類的教學(xué)模式不包括（）A.概念獲得模式 C.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

B.歸納思維模式 D.記憶模式

31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 2 頁（共 5 頁）15.中小學(xué)常用的教學(xué)方法不包括（）A.暗示教學(xué)法 C.實驗法

16.講授法的缺點在于（）A.不利于教學(xué)活動有目的有計劃地進行 B.不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

C.容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)D.不利于在短時間內(nèi)獲得大量的知識

17.班級組織機構(gòu)的微觀建制的形式有很多種，其中的一種形式結(jié)構(gòu)圖式如下：班主任——班長——組長——學(xué)生。這種班級組織機構(gòu)屬于（）A.職能式 C.直線職能式

B.直線式 D.以上都不是 B.講授法 D.參觀法

18.為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T可以提前較長時間就對這些學(xué)生進行集體輔導(dǎo)，講授自我放松、緩解緊張的方法，這屬于以下咨詢環(huán)節(jié)的（）A.缺陷矯正 C.問題預(yù)防

B.早期干預(yù) D.發(fā)展指導(dǎo)

19.從19世紀初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個階段的教育立法屬于（）A.零星立法階段

C.廣泛進行教育立法的階段

B.專門對普及義務(wù)教育進行立法階段 D.教育的綜合法治階段

20.教師申訴制度是我國教師法規(guī)定的一項救濟制度，以下不屬于該項制度特點的是（）

A.是一項正式的法律救濟制度 C.是一項行政性的申訴制度

B.是一項專門性的申訴制度 D.是一項民事的申訴制度

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。1.教育學(xué)創(chuàng)立的標志主要有（）

A.教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域，受到思想家或教育家們的特殊關(guān)注

31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 3 頁（共 5 頁）B.形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系 C.有了科學(xué)的研究方法

D.產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作 E.出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅持哪些原則？（）A.因地制宜 C.按需施教 E.學(xué)用結(jié)合

3.學(xué)校美育的實施，應(yīng)該注意以下幾個方面？（）A.藝術(shù)美育 C.社會美育 E.形態(tài)美育

4.當課程被認為是活動時，其特點在于（）A.課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的 B.強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性

C.從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分析 D.重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系 E.強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程 5.教師批改作業(yè)的方式有哪些？（）A.全面批改 C.輪流批改 E.指導(dǎo)學(xué)生批改

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1.教育 2.輻和論 3.教育無目的論 4.德育 5.教學(xué)模式

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 4 頁（共 5 頁）

B.重點批改 D.當面批改 B.自然美育 D.教育美育 B.分類指導(dǎo) D.理論為主 1.簡述學(xué)校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如何克服。2.教師專業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件？

3.實驗法的優(yōu)點是什么？教師在運用實驗法時應(yīng)注意哪些方面？ 4.學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用？ 5.簡述學(xué)校咨詢會談的一般過程。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1.什么是因材施教原則？為什么要因材施教？請結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中貫徹這一原則對教師有哪些要求？

2.請結(jié)合實際論述當前中小學(xué)教育測驗與評價存在的問題及發(fā)展和改革的策略。

31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 5 頁（共 5 頁）

第五篇：浙江省2010年4月教師資格認定培訓(xùn)考試 教育學(xué)

浙江省2010年4月教師資格認定培訓(xùn)考試

教育學(xué)（中學(xué)）試題

課程代碼：31

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.教育學(xué)研究的對象是（）A.教育現(xiàn)象 C.教育問題

B.教育事實 D.教育規(guī)律

2.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在__________中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。（）A.《美諾篇》 C.《政治學(xué)》

3.現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于（）A.亞洲 C.北美洲

B.歐洲 D.南美洲 B.《金言》 D.《理想國》

4.為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定心理學(xué)理論基礎(chǔ)的是（）A.皮亞杰 C.布盧姆

B.維果茨基 D.施太倫

5.教師的專業(yè)化嘗試是從__________開始的。（）A.16世紀 C.18世紀

B.17世紀 D.19世紀

6.主張以個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的,就形成了（）A.神學(xué)的教育目的論 C.個人本位的教育目的論

B.教育無目的論

D.社會本位的教育目的論

7.蔡元培倡導(dǎo)的“以美育代宗教說”實質(zhì)上是美育的__________的代表。（）A.直接功能 C.附帶功能

B.間接功能 D.超越性功能

8.根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件,被稱為（）31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 1 頁（共 3 頁）A.課程計劃 B.課程標準 C.教材

D.教科書

9.學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.教學(xué) B.德育 C.管理

D.科研

10.教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實施的__________環(huán)節(jié)。（）A.上課 B.布置和批改作業(yè) C.備課

D.課外輔導(dǎo)

11.學(xué)生集體是否有健康的__________是集體成熟的重要標志。（）A.活動 B.集體輿論 C.干部隊伍

D.共同目標

12.以下屬于咨詢方法中著重訓(xùn)練行為的方法是（）A.深入共感 B.鼓勵表達 C.改變認知

D.行為契約

13.對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定，是指（）A.測量 B.測驗 C.考試

D.評價

14.1995年頒布的是（）A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B.《中華人民共和國教師法》 C.《中華人民共和國教育法》 D.《中華人民共和國職業(yè)教育法》

15.以下不屬于學(xué)校法律關(guān)系基本特征的是（）A.學(xué)校與政府 B.學(xué)校與社會 C.學(xué)校與教師

D.學(xué)校與家庭 16.良好測驗標準中顯示測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力程度的指標是(A.效度 B.難度 C.區(qū)分度

D.信度

17.在心理咨詢和治療過程中提出“當事人中心”觀點的是（）A.羅杰斯

B.沃恩

31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 2 頁（共 3 頁）)

C.布洛克爾

18.班主任工作的出發(fā)點和歸宿是（）A.班主任工作的思想 C.班主任工作的內(nèi)容

D.馬斯洛

B.班主任工作的目的 D.班主任工作的方法

19.以下不屬于范例教學(xué)基本特征的是（）A.基本性 C.有效性

B.基礎(chǔ)性 D.范例性

20.把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式，被稱為（）A.班級授課制 C.小班教學(xué)

B.分層教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1.教育影響 2.學(xué)校 3.課程設(shè)計 4.學(xué)生集體 5.法律責(zé)任

三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)1.簡述教師的文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識要求。2.簡述學(xué)校德育的功能。3.布置作業(yè)應(yīng)當遵循哪些要求？

四、論述題（本大題共2小題，第1小題12分，第2小題13分，共25分）1.聯(lián)系實際論述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵。2.聯(lián)系實際論述教學(xué)中的理論聯(lián)系實際原則。

31# 教育學(xué)（中學(xué)）試題 第 3 頁（共 3 頁）