第一篇：山東教師資格教育學總結

1.什么是教育、教育學、學校教育？

“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：

（1）廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育社會教育和學校教育，這三者既有各自的內涵、特點和功能，又相互聯系、相互滲透、相互制約。

（2）狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育是社會發展到一定階段的產物，其產生的基本條件是生產力的發展和文字的產生。普通教育學中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點它的對象主要是新生的一代，其任務是實現個體社會化；這是在受過專門職業訓練的教師指導下進行的；它是有組織有計劃有目的的活動。

（3）教育學是研究教育現象和教育問題，提示教育規律的科學。教育現象是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現象；教育規律是教育內部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。教育學存在的意義在于通過研究教育現象和教育問題，提示教育規律，為教育實踐提供理論依據。

2.教育的構成要素有哪些？簡述教育各構成要素在教育活動中的地位。（1）有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。

（2）教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3.簡述教育各構成要素之間的關系。

教育影響是教育實踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發展內容的過程。4.什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

（1）學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級種類學校教育的系統，它規定著各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。

（2）由于歷史和傳統不同，各國學校教育制度在發展過程中形成了雙軌制學制（存在于20世紀中其以前的歐洲國家）、單軌制學制19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制）、分支制學制（20世紀上半葉蘇聯建立的一種學制）

（3）中國近代學校教育制度產生于20世紀初。1902年第一近代學制，即“壬寅學制”（即《欽定學堂章程》），1903年我國頒布了“癸卯學制”（即《奏定學堂章程》），是第一個正式實施的學制。1922年我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的“六三三”學制，一直沿用到中華人民共和國成立。5.論述現代學校教育制度的發展趨勢。

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。義務教育是國家用法律形式規定，對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限。現在世界上180多個國家中，有2/3以上實行了九年或九年以上的義務教育制度。

（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目標、以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰后，綜合中學的比例逐漸嗇，也出現了普通教育職業化、職業中學普通化的趨勢。

（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐漸發生變化。在形式上，不同學制、不同辦學形式的學校紛紛出現；在內容上，基礎的、應用性的、工藝性的學校各顯特色；在入學目的、考試評價的方法上也多種多樣。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

6.教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

教育的發展分古代教育（包括原始形態的教育和古代學校教育）和現代教育（包括現代學校教育和學習化社會的終身教育）。

（1）原始形態的教育的特征：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二教育沒有階級性。第三教育內容簡單，教育方法單一。

（2）古代學校教育的特征是：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

（3）現代學校教育的特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二教育面向全體社會成員。第三教育的科學化程度和水平日益提高。

（4）學習化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7.簡述各個時期教育的基本情況。原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產過程和生活過程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行的，教育機會對所有兒童是均等的，教育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學校產生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的標志。夏、商、周設癢、序、學、校以教之，西周則建立了典型的政教合一的官學體系，并有了國學和鄉學之分，到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯系更加制度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學堂。大約也在四千年前，古代埃及的教育達到鼎盛時期。古代埃及設置最多的是文士學校，以僧為師，以吏為師成為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現在廣設廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學府的特色，現代學校教育萌芽天文藝復興時期，新興的資產階級以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創建資產階級文化的文化復興運動，對當時和后世的教育產生了重大影響。20世紀60年代，法國教育家保羅?朗格郎提出了終身教育的理論。經過聯合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導思想。

7.試述世界教育改革的趨勢。

二戰以后，世界進入冷戰時期，科學技術的革命使社會發生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會發展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發展呈現出如下趨勢：

（1）教育終身化終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續必教育。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。

（2）教育全民化全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。

（3）教育民主化教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大等。

（4）教育多元化對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現在培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

（5）教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內容和教育方法的變化。

8.簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

（1）孔子 主張“有教無類”希望反人培養成“賢人”和“君子”。他強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰國后期出現的《學記》，內容是教學相長，啟發式教學，師嚴而道尊等。

（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法—“產婆術”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育，成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源。

（4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育總是的教育家。《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。

（5）文藝復興時期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨，法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強調教師要尊重兒童的個性，關心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發展。

9.簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻。

（1）培根英國的哲學家和自然科學家，于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。

（2）夸美紐斯是捷克著名的教育家，是使教育學走上獨立發展道路的第一人。1632年出版了《大教學論》。他的貢獻：①提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；②論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；③首次提出并論證了一系列教學原則；④提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

（3）盧梭法國啟蒙主義思想家和教育家，代表作《愛彌兒》。

（4）裴斯泰洛齊瑞士平民教育家。代表作《林哈德與格篤德》。

（5）英國哲學家洛克一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《教育漫話》。

德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版標志著規范教育學的形成。他第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并付諸行動，從而奠定了科學教育學的基礎。

10.教育與生產力的關系？

（1）生產力對教育的決定性作用主要體現在以下幾個方面：①生產力水平決定教育的規模和速度；②生產力水平制約人才規格和教育結構； ③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。

（2）教育對生產力的促進作用具體體現在以下三個方面①教育再生產勞動力；②教育再生產科學知識；③教育生產新的科學知識。

11.教育與政治經濟制度的關系？

（1）政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。政治經濟制度對教育的制約作用主要表現在以下幾個方面：

①政治經濟制度決定教育的領導權；②政治經濟制度決定著愛教育的權利；③政治經濟制度決定著教育目的的性質；

④政治經濟制度決定相關內容的選擇。

（2）教育受政治經濟制度的影響，反過來，它對政治經濟也產生積極的作用。

①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門的政治人才；③教育對當前的政治變化和發展產生影響；

④教育可以加速民主進程。

12.教育與文化的關系？

（1）文化與教育是相互依存、相互制約的關系。文化對教育發展的制約作用，主要表現在以下幾個方面：

①文化影響教育目的的確立；②文化影響教育內容的選擇；③文化影響教育教學方法的使用。

（2）教育對文化發展的促進作用：①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；②教育具有傳播和交流文化的作用；

③教育具有更新和創造文化的作用。

（3）教育與文化關系的特殊性

①文化本身是一種教育力量。體現在兩個方面：一是特定時空中的文化構成了文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的作用，發揮著強大的教育作用；二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強大的影響作用。

②教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構成內容與形式的關系；另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現象，它在社會文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過教育發展得以豐富。

13.人力資本的代表人物是誰？其基本觀點是什么？

美國經濟學家舒爾茨；人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。

14.什么是學校文化？

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。它由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分和理想成分；規范文化（制度文化）主要有三種表達方式：一是保證學校政黨運行的組織形態；二是規章制度；三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：學校環境文化，設施文化。

15.學校文化有哪些特點和功能？

（1）學校文化的特性：①學校文化是一種組織文化；②學校文化是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化傳統為己任；④學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

（2）學校文化的功能：①學校文化具有導向功能；②學校文化的凝聚功能3學校文化的規范功能。

16.學校文化是怎樣開成的？

（1）學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程；（2）學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程；

（3）學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程；（4）學校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程。

17.試述教育的相對獨立性。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：

（1）教育具有質的規定性

教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。①教育是培養人的社會實踐；②教育是有意識地培養人的社會實踐；③培養人是在教與學的對立統一中實現的；④教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。

（2）教育具有歷史繼承性①任何教育都具有歷史繼承性；②教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。

（3）教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性

盡管生產力和政治經濟制度對教育有制約作用，同時教育也對生產力和政治經濟制度有促進作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革并非完全同步。①教育相對獨立于生產力的發展水平；②教育相對獨立于政治經濟制度。

18.試述人的特點及其對教育的要求。

（1）人是自然性與社會性的統一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。人的自然性與社會性的統一的觀點，是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

（2）人是受動性與能動性的統一，人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。

（3）人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

19.人的身心發展。

（1）人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續的、漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷變化的過程。在教育學上，人的身心發展是指人身心在特定方向的發展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發生的積極變化。

（2）人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩個方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。這兩方面的關系是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人身心的和諧發展。

20.人的身心發展的一般規律。

（1）人的身心發展的順序性；（2）人的身心發展的階段性；（3）人的身心發展的不平衡性；（4）人的身心發展的互補性；

（5）人的身心發展的個別差異性。

21.關于人的身心發展的典型觀點有那些？其代表人物是誰，基本觀點是什么？

典型的觀點有遺傳決定論、環境決定論和二因素養論。

（1）遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點是：人的發展是同人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：兩遺傳勝過一噸教育。

（2）環境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。其典型言論： “給我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。”

（3）二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。施太倫曾假設遺傳是長，環境是寬，認為發展就是長乘以寬。

22.影響人的身心發展的因素主要有哪些？

影響人身心發展的因素，主要有遺傳素質、環境和學校教育。

（1）遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。

（2）環境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

（3）學校教育。①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

23.什么是教育目的、培養目標、教育方針？它們的關系如何？

（1）教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。二者是普遍與特殊的關系。培養目標是教育目的的具體化。

（2）教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。索壞蛋教育目的的關系是具體與抽象的關系。

（3）教育方針是國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要是從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。

24.教育目的的作用。

教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的：（1）教育目的的導向作用。（2）教育目的的激勵作用。（3）教育目的的評價作用。

25.確立教育目的的兩種對立觀點。

一是個體本位論（認為個人價值高于社會價值，代表人物中國孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會本位論（認為個人的一切發展都有賴于社會，代表人物中國荀子，西方有柏拉圖和康德）

26.確定教育目的的科學依據。

（1）是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一

首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發展的需要。其次，教育目的的確立要依據個體的身心發展需求。

（2）我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。其基本思想：①人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發展的人；②人的發展與社會生產的發展是一致的；③分工和私有制是人的片面發展的根源；④社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；⑤共產主義社會使人的全面發展得以實現；⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

27.我國教育目的的基本精神（1）教育為社會主義建設事業服務；（2）教養全面發展的人；（3）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

28、什么是素質教育？

素質教育“是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育”。素質是以促進學生的全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。它的基本內涵是：（1）素質教育是面向全體學生的教育；（2）素質教育是促進學生全面發展的教育；（3）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

29.創新教育及其在素質教育中的地位。

創新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。這是在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。（2）創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。（3）重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在。

30.素質教育的實施策略。

（1）提高認識，更新觀念：①要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇；②樹立素質教育觀念，要樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。2）建立素質教育的保障機制：①充分發揮政府作用；②加大教育督導力度；③提高教育評價的科學性；④加強各級各類教育之間的溝通和銜接。（3）建立素質教育的運行機制：①改革內部管理體制；②提高校長和教師的素質；③完善課程體系，優化教學過程。

31.實施素質教育應避免的誤區。

（1）素質教育就是不要尖子生（2）素質教育就是要學生什么都學、什么都學好；（3）素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業；（4）素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；（5）素質教育就多開展課外活動，多上文體課；（6）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；（7）素質教育會影響升學率。

32.教師職業的性質。（1）教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”

（2）是促進個體社會的職業，教師是教育者。教師主要通過做好三方面的工作，促進個體的社會化的。第一，搞好教學工作。第二，做好思想品德教育工作。第三關心學生的健康。

33.教師的作用。

（1）教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用；（2）教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用；（3）教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

34.教師的角色。

（1）教師的一般角色：傳道者，授業、解惑者，榜樣，管理者，朋友。

（2）教師在新課程中的角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程資源的建設者和開發者。

35.教師勞動的特點。

（1）復雜性和創造性：是由教師勞動目的、過程的復雜性和教師勞動對象的特殊性決定的。表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。它要求教師了解學生，并能創造性進行教育教學。

（2）示范性：是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。表現在教育活動的各個方面。要求教師加強自身的修養，提高自身的素質，特別注意身體力行，以身作則，做學生的表率和榜樣。

（3）系統性：是由教育的系統性和人的發展的連續性決定的。表現在，學生的發展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，發揮主導作用。

36.教師職業道德素養的基本內容是什么？

道德素養對普通中小學教師的道德的要求是“依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。”綜合起來看，對中學教師有以下四個方面的要求：

（1）忠誠于人民的教育事業。要做到：依法執教，嚴謹治教。愛崗敬業，廉潔從教。

（2）熱愛學生。教師必須做到：全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生。

（3）具有團結協作的精神。教師必須做到：善于與同事合作；善于與家長和社會合作。

（4）以身作則，為人師表。教師必須做到：加強修煉；言行一致。37.一名合格的教師應具備那些專業知識素養？

（1）廣博的科學文化知識（人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識）。這是因為：第一，各門學科的知識都不是孤立的，科學技術呈現出綜合化的趨勢；第二，當代中學生興趣廣泛，求知欲強；第三，學生獲取知識的渠道增多，問題意識增強；第四，教師的職責是教書育人。

（2）精深的專業知識

教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎知識和基本技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解與該學科相關的知識、學科的發展動身和最新的研究成果以及學科領域的思維方式和方法論。

（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。

教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自學地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術。

38.教師應具備哪些能力素養？

（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力；（2）駕馭教材和組織教學的能力；（3）精湛的語言表達能力；

（4）運用現代教育技術手段的能力；（5）較強的組織管理能力；（6）較高的教育機智；（7）教育科研能力。

39.教師應具有哪些個性素養？

教師必須具備良好的個性品質，以便對學生產生積極的影響。一名合格的教師應具備諸如熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀等良好的個性品質。

40.實現教師專業化的條件有哪些？

教師專業化的實現依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。（1）國家和政府對教師專業化的促進與保障有：加強教師教育；制定法律法規；提供經濟保障。（2）教師個人為實現專業化應做的主觀努力有：加強理論學習；加強教育科學研究；不斷反思；加強實踐鍛煉。

41.試述學生的本質屬性。

（1）學生是具有發展潛能和發展需要的人

①學生是人，包括著以下幾方面的含義：

第一，學生是具有能動性的個體。第二，學生是具有思想感情的個體。第三，學生具有獨特的創造性。

②學生是具有發展的可能性和發展的需要的人，第一，學生是發展中的人。第二，學生具有發展的可能性與可塑性。第三，學生是具有發展需要的人。

（2）學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體

①學生是教育的對象 一方面是因為學生是發展中的人，具有發展性和不成熟性；另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，教育者是受過專業訓練的人。2

②學生是自我教育和發展的主體

第一，學生是自我教育和發展的主體。第二學生是學習與發展的主體。

42.試分析學生學習的特殊性？

學生在學校的學習具有特殊性，表現在：

第一，學生以學習為主要任務。學校的中心工作是教學，學生的主要任務是學習。學生學習既是權利，也是義務，學生的學習是以學習間接經驗為主，通過學習接受并傳遞人類的文化知識和智慧，并在傳承中實現自我。第二，學生裝在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動有別于日常生活和工作中的學習。第三，學生所參加的是一種規范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，是由一定的教育制度以及學校的各項規章制度規定了的活動。

43.《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護青少年的社會權利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

44.青少年兒童主要享有那些權利？

未成年學生享有的主要權利有：

（1）受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。

（2）人身權包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行的特殊保護。

45.我國學生的權利主要是由哪些文件確定的？

《兒童權利公約》《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等一系列有關法律、法規和政策。

46.為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？

（1）學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動。

（2）嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。

（3）教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。

（4）學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

47.學生的義務有哪些？

遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

48.試析教師中心論與兒童中心論。

這是兩種對立的觀點。（1）教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特。他認為，學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用。（2）兒童中心論。這種觀點的典型代表是杜威。他認為，教育的目的是促進兒童的成長，熱心教育要從學生的興趣出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。

（3）這兩種觀點都有失偏頗。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性。在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果導致教育質量的下降。我們認為，教師與學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。

49.試述教師與學生的關系。

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是辯證統一的

（1）教學上的授受關系①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

（2）人格上的平等關系 ①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②真正民主的師生關系，是一中朋友式的友好與幫助的關系。

（3）社會道德上的相互促進關系①師生關系從本質上講是一種“人—人”關系；②教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

50.什么是課程？

簡述其內涵。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。廣義的課程包括三個方面的內容：第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內容的總和。第二，課程不僅規定了各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三，課程不僅包括各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

51.課程的類型有哪些？課程類型是指課程的組織方式或課程設計的種類。（1）按課程的設計形式可分為學科課程和活動課程；（2）按學生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程；（3）根據課程的任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；（4）根據課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程。

52.制約課程的主要因素有哪些？

課程是隨社會的發展而發展的，課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識和學生是制約學校課程的三大因素。（1）一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平；（3）學生的年齡特征，知識能力基礎及其可接受性。

53.什么是課程計劃？課程計劃的構成要素有那些？

1）課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、常年、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。（2）課程計劃的制定依據是教育目的和青少年的身心發展水平。課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排構成。

54.編制課程計劃的主要原則。

（1）以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。（2）以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性。（3）以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性。（4）以課堂教學為主，全面安排各項活動。

55.課程計劃對學校和教師的意義和要求

（1）對學校工作的指導意義和要求

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作上海市的依據。要求學校領導要認真執行課程計劃，具體應做到：第一，開足開齊課程；第二，以教學為主，全面安排各項活動；第三，認真監督和及時評價課程計劃的執行情況。

（2）對中學教師的指導意義和要求

課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一，認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求；第二，了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；第三，了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接；第四，綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

56.什么是課程標準？

課程標準，亦即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，規定學科的性質、目標、內容框架，提出指導性的教學原則和評價建議。

57.課程標準的結構（內容）。

包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等部分。

58.怎樣理解和執行課程標準？

（1認真研究和把握課程標準。（2嚴格執行課程標準。（3以課程標準人微言輕自己檢查教學質量的依據。（4）全面系統地理解課程標準。

59.什么是教材？如何理解課程標準與教材的關系。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。課程標準是教材編寫的依據，教材內容的選擇應符合課程標準的要求。

60.什么是教科書？其作用有哪些？1教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述課程標準所規定的教學內容。（2）教科書的作用：①教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。它可以幫助學生掌握所學學科的內容；同時也全球學生預習、復習和做作業。②教科書是教師進行教學的主要依據。它為教師的備課、上課、布置作業、學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。③教科書是統籌教學與各種活動的根據。

61.教師怎樣才能做到正確使用教科書？

第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間以及各篇課文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要對其正確理解和大體掌握。第二，透徹理解教科書中每個章節的內容，備課時圍繞教學重點、難點和關鍵來設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。第三，充分利用教科書，包括有關圖表、附錄等，都應當給予重視。第四，由于最新的科學成果尚未在教科書中及時等到反映，教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、學生能理解的有關學科的新知識。第五，結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉土材料。第六，指導學生充分運用好教科書。要注意培養學生閱讀教科書的能力、方法和習慣，防止學生產生把教教養書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。

62.什么是課程資源？

課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。

63.廣義和課程資源與狹義的課程資源有何區別？

狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的要素，因而這類要素也叫素材性課程資源；后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備和環境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。

64.怎樣利用和開發課程資源（途徑和方法）？

開發和利用課程資源的途徑與方法很多，主要包括以下幾種：第一，進行社會調查。第二，審查學生活動。第三，開發實施條件。第四，研究學生情況。第五，鑒別校外資源。第六建立資源數據庫。除此之外，課程資源的開發還要根據各地和各學校的實際情況，廣開思路、發掘校內外、課內外的更具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發揮它們的作用。在新課程條件下，我們應該認識到教師、學生、教學過程也都是課程資源。

65.什么是課程實施？

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現，能否為學習者接受，從而促進其身心發展，都須通過實施才能得到答案。

66.課程實施受哪些因素的影響？

第一，課程計劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優越性。第二，交流秘合作。經常交流有關課程計劃方面的情況，并能達成如何實施的共識，對成功的課程實施來說是極為重要的。第三，課程實施的組織和領導。各級教育行政部門和學校領導對課程計劃的實施負有領導、組織、安排、檢查等職責。第四，教師培訓。教師是課程實施過程中的最直接的參與者。新的課程計劃能否成功，主要取決于教師的素質和態度。要通過培訓使教師形成新課程的理令，掌握實施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計劃的實施，需要得到各種外部因素的支持。

67.什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。課程評價的內涵：第一，課程評價的對象應包括學生、教師和課程內容本身。第二，課程評價是一個動態的過程。第三，課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四，課程評價的直接意義是對被子評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

68.課程評價的一基本模式有哪些？

（1）目標評價模式；（2）目的游離評價模式；（3）CIPP評價模式；（4）CSW評價模式。

69.目標評價模式“評價原理”、“課程原理”的步驟有哪些？

（1）評價原理的步驟：①確定教育計劃的目標；②根據行為和內容來界說每一個目標；③確定使用目標的情境；④設計呈現情境的方式；⑤設計獲取記錄的方式；⑥確定評定時使用的計分單位；⑦設計獲取代表性樣本的手段。

（2）課程原理的步驟：①確定課程目標；②根據目標選擇課程內容；③根據目標組織課程內容；④根據目標評價課程。

70.CIPP評價模式的步驟。

第一，背景評價，第二，輸入評價，第三，過程評價，第四，成果評價。

71.CSW評價模式的步驟

第一，需要評定。第二方案計劃。第三，形成性評價。第四，總結性評價。

72.簡述我國當前課程改革的基本情況？

我國當前的基礎課程改革是建國以來第八次規模較大的課程改革，它是對20世紀80年代后期開始的、90年代深化的基礎課程改革的繼承、發展和超越。教育部于2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，義務教育階段的新課程已于2001年9月在全國38個國家級實驗區開始了實驗和實施。2003年3月，教育部又出臺了《普通高中課程方案（實驗）》以及高中各科的《課程標準》，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程，2005年秋季啟動初中、小學新課程。

73.新課程的主要理論基礎是什么？

建構主義的學習理論和多元智能理論。

74.我國當前基礎教育課程改革的基本任務和基本目標

（1）基本任務：以鄧小平關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

（2）基本目標：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決總是的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

75.高中課程改革的要求

（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養結合起來。

（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。

（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供制度保障。

（4）建立校本教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障。

（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中調和評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。

（6）賦予每一所學校合理而充分的課程自主權，使課程改革基于每一所學校的成功、每一個學生成功。

76.我國中學教育課程設置的要求

《綱要》明確要求基礎教育的課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程，農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

（1）初中課程設置：①符合普及性、基礎性和發展性；②體現均衡性、綜合性和選擇性；③整體設置九年一貫的義務教育課程；④開設綜合實踐活動課程。（2）高中課程設置：①符合時代性、基礎性、選擇性；②以分科為主設置課程；③必修課程和選修課程構成課程；④開設綜合實踐活動課程。

77.什么是綜合實踐活動課程？它包括哪幾部分？

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。義務教育階段的綜合實踐活動包括指定性內容和非指定性兩部分。指定性內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。非指定性內容是由各地區和學校根據自己的實際情況確定的內容。綜合實踐活動課程是高中課程的八大領域之一，包括研究性學習、社區服務與社會實踐三方面內容。

78.什么是教學？教學的含義有哪些？

教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。其含義：（1）教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動。（2）教學是師生雙方的共同活動。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

79.教學與教育、智育的聯系和區別

（1）教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。（2）教學與智育 智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。此外，教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

80.教學的意義

（1）教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。（2）教學是進行全面發展的教育，實現培養目標的基本途徑。（3）教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

81.教學的一般任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發展學生智力，培養學生的創造能力；（3）發展學生體力，提高學生的健康水平；

（4）培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

82.什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

（1）古代 我國教育家孔子“學”“思”“行”的統一過程；儒家思孟派在《禮記·中庸》中提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程。古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論。

（2）近代①夸美紐斯先運用感覺，然后運用記憶，再后運用理解，最后運用判斷。②德國教育家赫爾巴特第一個謀略按照心理活動的規律來分析教學過程。提出了“明了、聯想、系統、方法”的教學過程“四階段說”席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”，構成了歷史上著名的五段教學法。③美國實用主義教育家杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：困難、問題、假設、驗證、結論，也叫五步教學法。

83.教學過程的本質

在我國，長期通行的看法是把教學教程看作是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。其主要觀點為：

（1）教學過程主要是一種認識過程

教學過程是教師教與學生學的統一，但這兩種活動卻有著不同的性質。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。

（2）教學過程是一種特殊的認識過程 其特殊性表現在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發展性；④引導性與指導性。

84.教學過程的基本規律

規律是事物內部諸要素心臟一事物與他事物之間穩定的必然的聯系。教學過程的基本規律有：

（1）直接經驗與間接經驗相結合

直接經驗就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，也包括以各種現代技術形式表現的知識與信息。①學生認識的主要任務是學習間接經驗；②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相結合 掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，兩者統一在同一個教學活動中。①掌握知識是發展智力開發的基礎；②智力發展是掌握知識的重要條件。

（3）掌握知識與形成思想品德相結合

①學生思想品德的形成以掌握知識為基礎；②學生思想的提高又推動他們積極地學習知識（4）教師主導作用與學生主動作用相結合

我們認為，教與學是辯證統一的，表現在：①教師在教學中具有主導作用，第一，教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二，教師影響著學生學習方式心臟學生學習主動性、積極性的發揮；第三教師影響著學生的個性心臟人生觀、世界觀的形成。②學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，學生在學習過程中具有主動作用，第一，受學生本人興趣、需要、情感、意志、價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；第二，受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。

85.簡述教學過程的結構。

教學過程的結構指教學進程的基本階段。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

（1）引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。（2）領會知識，是教學的中心環節。包括使學生感知和理解教材。

（3）鞏固知識，是學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。（4）運用知識。學生掌握知識的目的在于運用。（5）檢查知識（包括技能與各種認識能力）。

86.什么是教學原則？

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。

87.我國目前中學教學原則主要有哪些？各自的含義和要求是什么？

（1）直觀性原則①含義指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或教師以語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

②基本要求第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。第二，直觀要與講解相結合。第三，重視運用語言直觀。

（2）啟發性原則①含義是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。②基本要求

第一，調動學生學習的主動性。第二，啟發學生獨立思考，形成思維能力。第三，鼓勵學生將知識創造性地用于實際。

（3）鞏固性原則①含義是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。②要求第一，在理解的基礎上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改級和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則①含義是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。②要求一，按教材的系統性進行教學。二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。三，由淺入深，由易到難，由簡到繁。

（5）因材施教原則①含義是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。②要求第一，針對學生的特點進行有區別的教學。第二，采取有效措施使有才能的學生等到充分的發展。

（6）理論聯系實際原則①含義是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。②要求第一，書本知識的教學要注重聯系實際。第二，重視培養學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

88.什么是教學方法？教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

89.選擇與運用教學方法的基本依據（1）教學目的和任務的要求。（2）課程性質和教材特點。（3）學生年齡特征。（4）教學時間、設備、條件。（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

90.我國中學常用的教學方法及其基本要求是什么？

（1）講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。基本要求：第一注意啟發誘導。第二，認真組織教學內容。第三講究語言藝術。第四，要組織學生聽講。

（2）談話法也叫問答法，是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題借以獲得新知識、鞏固新知識或檢查知識的教學方法。基本要求：第一，要做好提問準備。第二，要善于啟發誘導。第三，要做好歸納、小結。

（3）討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論從而獲取知識的方法。要求：第一，討論前要做好充分準備。第二，討論中要對學生進行啟發引導。第三，在討論結束時要做好小結。

（4）讀書指導法是教師指導學生獨立閱讀教科書和參考書及其他課外讀物，以獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題。第二，教給學生讀書的方法。第三，加強評價和輔導。

（5）演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。要求：第一，做好演示前的準備。第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。第三，講究演示的方法。（6）參觀法是教師根據教學目的，組織學生對實際事物進行實地觀察研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。要求：第一，做好參觀的準備。第二，參觀時要及時對學生進行具體指導。第三，參觀后及時總結。

（7）練習法是學生在教師指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。要求：第一，精心設計學生的實踐活動。第二，及時指導學生的練習。第三，調動學生的積極性。第四，循序漸進，逐步提高。

（8）實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。要求：第一，做好實驗的準備。第二，做好實驗的組織和指導。第三，做好實驗小結。

（9）實習法又稱實習作業法，是指學生在教師的指導之下進行一定的實際活動，以培養學生實際操作能力的方法。要求：第一，做好實習的準備。第二，做好實習指導。第三，做好實習總結。

91.什么是教學組織形式？

較有影響的教學組織形式有哪些？教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制，班級授課制，分組教學制，道爾頓制，特朗普制。

92.班級授課制

班級授課是我國學校教學的基本組織形式，它把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。

（1優點：第一，有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二，有利于大面積培養人才。第三，能夠充分發揮教師的主導作用。第四，有利于發揮集體教育的作用。（2缺點：一，難以因材施教。二，難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。

93.班級授課的特殊形式是復式教學，它是把兩個年級以上的學生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。

94.班級授課的輔助形式主要有現場教學和個別教學。

95.教學工作的基本環節有哪些？各環節的基本要求有哪些？

基本環節有備課、上課、課處作業的布置和批改、課外輔導、教學評價。

1備課的基本要求①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設計教法。②寫好三種計劃：學期教學進度計劃；單元計劃；課時計劃（教案）。

（2）上課的具體要求目標明確；內容正確；方法得當；組織有效；體驗積極。

（3）課外作業的布置和批改的要求第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。要及時批改作業。

（4）課外輔導的要求①從實際出發，具體分析，做到因材施教。②要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。③要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。④加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

96.什么是教學評價？有哪些類型？各自的含義是什么？

（1）教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。

（2）種類①根據評價在教學過程中的作用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一單元教學開始時以學生現有發展水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行的評價。②根據評價對象，要分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學的質量分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。③根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。

97.什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？

學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是指以教育教學目標為依據，運用恰當的有效的的和途徑，對學生的知識、能力等發展水平進行價值判斷的過程。評價的方法有：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。評價的方式主要有考查和考試。

98.什么是德育？

德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。還有一種更為狹義的理解，就是專指道德教育。

99.德育的構成

德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育構成。

（1）道德教育是關于個體與個體，個體與群體、社會，個體與自然的行為規范和準則的教育，包括家庭倫理道德、社會公德、公民道德、職業道德和個人品德修養等方面的教育，它強調人的良心與良知、義務感與責任感、自愿與自覺。

（2）政治教育主要關于對民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的情感、立場、態度的教育，它與一個國家現實的政治及其發展趨向直接相關。

（3）思想教育是指對事物的態度和思想觀點的教育，以個體的價值認知為核心，其最終目標是使受教育者形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。

（4）法制教育主要是關于法律、紀律、民主、法制的意識與觀念的教育。

（5）心理健康教育是根據學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展的教育。

100.德育的特點

（1）社會性；（2）歷史性；（3）相對獨立性。101.德育的意義

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現教育目的的條件和保證

102.中學德育的目標

1995年頒布的《中學德育大綱》規定了我國中學德育的目標。

（1）初中階段的德育目標

“熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。”

（2）高中階段的德育目標

“熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責任感；自覺遵守社會公告和憲法、法律；養成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力。”

103.中學德育的內容

是教育者依據中學德育目標和德育任務所選擇的、用以形成青少年品德的社會思想政治原理和道德規范的總和。

（1）初中階段德育內容要點

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動教育（7）社會主義民主和遵紀守法教育（8）良好的個性心理品質教育。

（2）高中階段德育內容要點

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識和社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動和社會實踐教育（7）社會主義民主觀念和遵紀守法的教育（8）良好個性心理品質的教育。

104.德育過程

是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

105.德育過程與受教育者的品德形成過程

既相互聯系又相互區別。從聯系來看，德育只有遵循受教育者的品德形成與發展規律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發展；而青少年的品德形成與發展也離不開德育因素的影響。從區別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、系統地對青少年品德進行培養和發展的過程。品德形成過程則是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

106.德育過程的構成要素

教育者、受教育者、德育內容、德育方法。

107.德育過程的規律

（1）德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程

學生的思想品德是知、情、意、行的統一體；德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。

（2）德育過程是組織學生的活動和交往的過程

①學生的思想品德是在活動和交往中形成的，是在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來并接受其檢驗的。②德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發展。

（3）德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程

①學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程；②德育過程要促進學生的思想品德矛盾的積極轉化。

（4）德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程

學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程；德育過程要促進學生自我教育能力的發展。

108.什么是德育原則？

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程的規律提出的指導德育工作的基本要求。對制定德育大綱，確定德育內容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導作用。

109.我國中學德育的主要原則有哪些？

（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。

110.導向原則的含義與要求

（1）含義是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

（2）基本要求①堅持正確的政治方向；②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；③要把德育的理想性和現實性結合起來。

111.疏導原則的含義和要求

（1）含義是指進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

（2）要求①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

112.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義

（1）含義是指進行德育時要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

（2）要求①愛護、尊重和信賴學生。②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。③教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

113.教育的一致性與連貫性原則的含義

（1）含義是指進行德育時應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。（2）要求①要統一學校內部各方面的教育力量。②要統一社會各方面的教育影響。③對學生進行德育要有計劃有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。

114.因材施教原則含義

（1）含義是指進行德育時要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能等到最好的發展。

（2）要求①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

115.什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國中學德育的途徑多種多樣，如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環境建設等等。其中思想品德課與其他學科教學是基本途徑。

116.什么是德育方法？我國中學的德育方法主要有哪些？

（1）德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要有：

①說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。有語言說服和事實說服兩種。語言說服是運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。要求：要有針對性；要注意學生的接受能力；引導總結。事實說服法是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經驗，形成正確的認識的方法。主要包括參觀、訪問、調查等形式。要求明確目的，制定計劃；做好充分準備；加強指導。

②情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環境美、情景美和藝術美來感染和熏陶學生。要求：加強修養；創建良好的環境；引導學生。

③實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括常規訓練和實踐鍛煉。常規訓練是教師指導學生按照一定的規章制度進行經常性的行為練習，以形成良好的行為習慣的方法。要求建立健全各種規章制度；使學生明確常規的內容、要求和意義；堅持不懈地、循序漸進地進行訓練。實踐鍛煉是讓學生參加各種實際活動，在活動中形成優良品德和行為習慣的方法。要求目的明確計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學為主，加強指導；持之以恒，隨時總結。

④榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求要使學生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優秀品質及其成因。指導學生明確學習榜樣的什么，怎樣學習。狠抓落實。

⑤評比競賽法是教育者利用學生的競爭心理，運用評比、競賽等形式激發學生積極性的方法。要求要建立良好的評比競賽的氛圍和環境。在日常的學習和活動中培養學生健康的競爭意識。運用多種形式開展評比競賽。

⑥獎勵與懲罰法 是通過對學生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生某些行為的方法。獎勵的形式有贊許、表揚、獎賞。懲罰的形式有否定、批評、處罰。要求提高對獎懲關系的認識。目的明確具體有度。客觀公正，有利于團結。

117.什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

（1）班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

（2）地位 班級是學校教育管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

（3）作用 班級是學生實現個體社會化的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所，因此，它具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能。

118.什么是班級管理？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。

119.班級管理的功能有哪些？

班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展，都具有很大的影響。具體地說，有：（1）實現教學目標，提高學習效率。（2）維持班級秩序，形成良好班風。（3）鍛煉學生能力，學會自治自理。

120.什么是班主任？班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。

121.中學班主任的任務和職責是什么？

（1）班主任的基本任務是：“按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。”（2）班主任的職責：①向學生進行思想政治教育和道德教育，保護學生身心健康，教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向，培養社會主義道德品德和良好的心理品質，遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。②教育學生努力完成學習任務。③教育、指導學生參加學校規定的各種勞動，協助學校貫徹實施〈體育衛生工作條例〉，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、生活習慣和衛生習慣。④關心學生課外生活。⑤進行班級的日常管理。⑥負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。⑦做好本班學生思想品德評定和有關獎勵工作。⑧聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面配合，共同做好學生教育工作。

122.班主任在班級管理中的地位和作用。

（1）班主任是班級教師集體的組織者，是這個集體的靈魂。（2）班主任是學生集體的組織者、領導者、教育者。（3）班主任是保證各種影響協調一致的協調員。（4）班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

123.班級管理的過程包括哪些環節？

班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

124.班主任應該如何制訂班級工作計劃？

班級管理計劃是指班主任對班級活動目標及相應活動方案的設計和謀劃。

（1）班級管理計劃的內容：①班級基本情況的分析。②具體工作目標的確立。③具體工作的安排。

（2）制定班級管理計劃的一般步驟：①明確教育目標的要求，認識組織開展班級活動的意義；②分析班級情況，掌握學生身心發展特征，了解學生的需求。③構思班級活動計劃的基本框架，包括活動的目的、名稱、內容、主題、形式、方法、時間、地點及需要的器材等。④就活動計劃的基本框架交全體學生或班干部討論，由學生參與制定計劃，確定班級活動計劃的思路。⑤將比較完善的活動計劃寫成文字，并予以公布。

125.班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

組織實施就是圍繞班級管理計劃的目標，建立組織系統，合理配置各種資源以實現組織高效運行的活動。組織實施是保證班級管理計劃有效落實的一種管理活動。主要包括以下三項工作：（1）機構建設與任務落實。（2）人員安排與指導教育。（3）行為協調與工作控制。

126.什么操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面表現作出的評價。一般步驟：（1）動員與準備；（2）操行評定的具體操作；（3）評定結果的分析處理；（4）評定談話；（5）寫好操行評語。

127.什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。主要有：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

128.如何貫徹班級管理原則？

（1）科學性原則是指班主任必須按照班級管理的規律開展班級教育和管理工作。貫徹這一原則，要求班主任做到：①了解和研究班級管理的基本規律；②了解和研究相關的教育教學規律；③了解和研究學生的身心發展規律。

（2）民主性原則是指班主任發揚民主，吸收學生及相關人員參與班級管理工作。要求：①確立學生的主體地位。②培養學生的民主意識和參與精神。③吸收學生及相關人員參與班級管理。

（3）自覺性原則是指班主任啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。要求：①培養學生的自我管理意識；②健全學生的自我管理組織機構；③選拔和培養自我管理的骨干。④建立健全自我管理規章制度。⑤在活動中培養學生的自我管理能力。（4）整體性原則：是指班主任協調各方面的教育力量，使教育資源合理配置，實現整體優化效應。要求：①樹立全局觀念。②協調各種因素，保證學生的成長。③分工協作，統一指揮。

129.班級管理的主要模式。

（1）常規管理；（2）平等管理；（3）民主管理；（4）目標管理。

130.班級管理的內容。

即班主任工作的主要內容。建設班集體并通過班集體教育學生是班主任的基本工作，除此之外，班主任還要對學生進行個別教育、學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系。

131.班集體的特征。

班集體是由班主任帶領學生有意識創建的并具有積極作用的集體。其主要特征有：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構與堅強的領導核心；嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風。

132.班集體的作用。

（1）形成學生的集體意識。（2）培養學生的社會交往與適應能力。（3）培養學生的自我教育能力。

133.班集體的形成與培養。

（1）確立明確的奮斗目標：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力。

（2）培養積極分子，形成班集體核心：班級積極分子是開展班級活動的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。因而，班主任必須細心選出積極分子，精心培養積極分子，使他們成為在教育學生和安排學生集體富有內容的生活和活動時的可靠支柱。

（3）形成良好班風：班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。班風一經形成，便成為一種強大而又無形的約束力，影響著班級中的每一個成員，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成鞏固班集體，教育集體成員的重要手段。

（4）加強班級常規管理：班級常規管理是班主任按照一定的規章制度對班級例行行問題進行的程序化管理。班級管理中大量的工作是常規管理，因而班級常規管理是班集體建設的一項基礎性工作。

（5）加強非正式群體教育：非正式學生群體是學生以情感為紐帶自發形成的群體。是班級中客觀存在的組織，班主任應該對之進行引導，加強教育。

（6）組織形式多樣的教育活動：班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是班主任的經常性工作之一。

134.優等生。（1）特點：優點：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：容易產生優越感；容易滋長自滿情緒；因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

（2）對優等生的教育措施主要有：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步。

135.中等生。（1）特點：共同占：信心不足；表現欲不強。

（2）中等生的教育。首先，班主任要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良性循環。其次，根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育；第三，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

136.后進生。（1）特點：典型特征：求知欲不強，學習能力較低；自卑、復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

（2）對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

137.班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？

（1）學習指導：①指導學生掌握科學的學習方法；②指導學生養成良好的學習習慣；③指導學生制定學習計劃。（2）生活指導：①對學生進行禮儀常規教育；②指導學生的日常交往；③指導學生搞好生理衛生；④指導學生遵紀守法；④對學生進行勞動教育。

138.什么是班會？班會有哪些特征、種類？（1）班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。（2）特點：集體性、自主性、針對性。3種類：常規班會、生活會和主題班會。

139.主題班會的主要形式與組織？（1）主要形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。（2）主題班會的組織：包括：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。（3）組織應注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；班主任要做好“導演”而不是“演員”。

140.班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

（1）協調學校內部各種教育因素之間的關系：協調與科任教師之間的關系。協調與學校各級領導之間的關系。指導和協助共青團、少先隊工作。

（2）協調學校教育與家庭教育之間的關系；（3）協調學校教育與社會教育之間的關系。

141.班主任應如何協調與科任教師各級領導之間的關系？

（1）協調與科任教師之間的關系。任課教師是影響學生最深刻、最廣泛的教育力量。班主任應加強與任課教師的配合與協作，充分發揮他們在班級教育中的作用，共同把班級工作做好。班主任要協同科任教師形成統一的教育要求；協調科任教師之間的人際關系；溝通科任教師與學生的關系。（2）協調與學校各級領導之間的關系。學校各級領導對班主任工作起著宏觀上的指導、調節、控制作用；班主任是學校對學生進行教導工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要認真貫徹學校教導工作計劃，努力與全校行動協調一致；依靠學校各級領導，搞好班級工作；協助學校領導制定并貫徹執行有關的學校管理制度。

142.如何協調學校教育與家庭教育之間的關系？

（1）搞好家訪；（2）開好家長會；（3）搞好通訊聯系。

143、家訪應注意的問題有哪些？

明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面地開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取科任教師的參與和支持。

144.班主任如何協調學校教育與社會的關系？

（1）利用客觀環境教育影響學生；（2）利用社會信息教育影響學生；（3）利用社會教育機構教育影響學生；（4）利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

1、什么試教育科學研究，教師進行教育科學研究的意義是什么？

所謂教育科學研究，就是以教育現象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程。根據收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

研究意義主要有（1）、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑（2）、教育科學研究是深化教育改革的重要前提（3）．教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

2、教育科學研究有哪些類型和特征？

教育科學研究的類型：（1）、根據研究的目的，可以將教育科學研究劃分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究（2）根據研究的功能，可以將教育科學研究劃分為發展性研究、評價性研究和預測性研究（3）根據研究對象是“質”還是“量”，可以將教育科學研究劃分為定性研究和定量研究教育科學研究的特征：（1）研究范圍的廣泛性（2）研究主體的多元性（3）研究方法的多樣性（4）研究方式的人文性（5）研究論證的復雜性（6）研究成果的可驗型和可傳播性

3、教育科學研究應遵循的原則有哪些？各條原則的基本含義是什么？

（一）客觀性原則。客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測；不能先有結論，再找資料加以印證。

（二）系統性原則。系統性原則是指研究者不僅要將研究對象放在有組織的—系統中進行考察，而且要運用系統的方法，從系統的不同層次、不同側面來分析研究對象與各系統、各要素的關系。(三)理論與實踐相結合原則。理論與實踐相結合原則要求研究者密切結合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗理論，通過實踐發展理論。(四)教育性原則教育性原則要求研究者從研究的目標、內容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學生身心發展的規律，具有教育意義，有利于學生的身心發展。

4、教育科學研究的基本環節有哪些？

教育科學研究過程包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、研究成果的分析與表述三個大的環節。

5、研究文獻收集的方法有哪些？

研究文獻收集的方法。收集研究文獻主要有兩種方法：一是檢索工具查找法，即利用目錄卡片、目錄索引、文摘、計算機等檢索工具查找文獻資料；二是參考文獻查找法，即根據作者文章和書后聽列的參考文獻目錄去追蹤查找有關文獻。

6、什么是研究假設？基本類型有哪些？

研究假設是指研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

7、一個好的研究假設的基本標準有哪些？

一般來說，一個好的研究假設需要符合以下幾個標準：第一，研究假設的提出應有一定理論依據，或者以一定的事實、經驗為前提，而不是毫無根據的臆測和猜想；第二，研究假設一般應對兩個或兩個以上的變量間的關系作出推測判斷；第三：研究假設應該表述清楚，簡單明了；第四，研究假設必須是可以檢驗的

8、研究方案的內容包括哪些？

不同的研究方案在結構上有所區別，但一般都包括以下主要內容：研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算等

9、怎樣設計研究方案？

（1）確定研究類型和方法。研究者要根據研究目的和課題內容的性質，確定研究的類型（2）選擇研究對象。為了揭示教育現象與過程的發展規律，選取的研究對象必須具有典型意義。（3）分析研究變量。在設計研究方案時，研究者必須依據研究目的，詳細列出研究所涉及的所有變量，分析其中的關系狀態，確定和選擇研究過程中需要關注的變量。（4）形成研究方案研究方案是研究的實施藍圖和工作計劃，要對研究的各項主要工作進行合理的安排。

10、搜集研究數據資料的方法有哪些？

而是根據研究方案所要研究的具體問題，有目的地收集有關研究對象的事實材料。要按照研究設計規定的內容、項目、時間、地點和記錄方式等，全面、客觀和規范地收集資料，并及時整理。

11、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？

（1）調查報告調查報告是研究成果常用的表現形式。一般由題目、前言、正文、總結及附錄五部分組成（2）實驗報告實驗報告是整個研究的全面總結，其基本框架包括題目、千言、方法、結論、討論等部分。（3）學術論文學術論文是指對教育領域的某個問題，通過某種方法進行科學的探索和思考而寫成的以論述為主的文章，是研究成果的文字表述。規范性學術論文的框架結構，一般包括標題、內容摘要、關鍵詞、引言、正文、結論與討論、引文注釋與參考文獻等幾個部分

第二篇：2013年教師資格認定教育學

? 2013年教師資格認定教育學、教育心理學考試報名

2012年12月24日

一、網上報名時間：12月24日—2013年1月11日（每天9：00-22：00，1月11日15：00截止）。

特別提示：不建議多人使用同一臺計算機報名，如多人使用一臺計算機請先關閉瀏覽器后再重新登陸報名，否則后報名者信息將覆蓋前一名報名人的信息而導致前者網報不成功。

二、現場確認交費要求：

（一）申請認定小學、初級中學、高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格教育學、教育心理學考試

1.現場確認交費時間：2013年1月15日—1月22日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00

2.現場確認交費地點： 北京教育學院本部（西城區德外黃寺大街什坊街2號）

3.現場確認要求：

（1）攜帶本人身份證原件、復印件（A4紙）、本人簽字的報名信息表，按要求在指定地點交費（30元/科），交回報名信息表。

（2）如委托代理，提交委托人身份證原件、復印件（A4紙）、申請人身份證復印件（A4紙）、申請人簽字的報名表。不接待集體代辦現場確認交費手續。

4.特別提示：

（1）戶口和人事檔案均不在北京的人員無法在北京市申請教師資格，請這部分人員慎重考慮參加北京市的教育學、教育心理學考試報名。

（2）超過法定退休年齡人員無法申請教師資格。

（3）無報名信息表、無身份證原件、復印件等無法進行現場確認。現場不再提供打印報名信息表服務，請提前準備好。

（4）未在規定時間進行現場確認交費者，此次網上報名無效。

（5）請于2013年3月11日下午1：00以后通過本網站下載打印準考證。咨詢電話：82089117

（二）申請認定幼兒園教師資格幼兒教育學、幼兒心理學考試

1.現場確認交費時間:2013年1月17日—1月19日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00。

2.現場確認交費地點： 北京市幼教師資培訓中心（海淀區阜外北三街5號院北京市幼兒師范學校院內），其它事項請打咨詢電話：68429750-205陳老師

三、考試時間：2013年3月24日(周日)

溫馨提示：由于報考人數較多，請大家盡可能錯開時間，不要集中在高峰期（如第一天）前來交費，以免等候時間過長。

2013年北京市中小學、中等職業學校教師資格教育學、教育心理學考試報名

2013年北京市幼兒園教師資格認定幼兒教育學、幼兒心理學考試報名

第三篇：2013教師資格教育學真題

2013教師資格教育學試卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共36分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1．著名的實用主義教育家及代表作是（）

A．布魯納 《教育過程》

B．杜威《民主主義與教育》

C．贊科夫《教學與發展》

D．凱洛夫《教育學》

2．教育目的可以發揮下列哪幾種作用（）

A．導向、規范和權威作用

B．激勵、評價和統一作用

C．導向、激勵和評價作用

D．宣傳、引導和激勵作用

3．第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和

A．活動課程

B．社會課程

C．學校課程

D．特色課程

4．科學知識再生產的最主要途徑是（）

A．社會科研機構的科研活動

B．生產領域的應用

C．學校教育

D．市場推廣

5．下列哪個是實用主義教育學的代表人物（）

A．鳥里

B．梅伊曼

C．瓦斯凱

D．克伯屈

6．“美育”一詞最早是在（）《美學書簡》中提出的。

A．培根

B．康德

C．席勒

D．盧梭

7．班主任工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生

B．組織和培養班集體

C．做好個別教育工作

D．統一多方面的教育力量

8．通過制訂和執行規章制度去管理班級的經常性活動屬于（）

A．常規管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目標管理）（9．教育的經濟功能受()的制約。

A．社會經濟制度

B．社會生產力水平

C．科學技術和文化背景

D．文化傳統

10．提出高等教育大眾化的要求在（）

A．第一次工業革命后

B．第二次工業革命后

C．第三次工業革命后

D．信息革命后

11．教科書編寫遵循的原則為（）

A．科學性、操作性、基礎性、適用性

B．普遍性、思想性、基礎性、適用性

C．科學性、思想性、基礎性、適用性

D．科學性、思想性、強制性、適用性

12．教師的地位一般是指教師的（）

A．社會地位

B．經濟地位

C．文化地位

D．政治地位

13．在兒童發展過程中起主導作用的是（）

A．遺傳素質

B．家庭環境

C．學校教育

D．社會人文地理條件

14．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的（）

A．美國

B．英國

C．日本

D．法國

15．1980年，我國頒布了（）

A．《中華人民共和國學位條例》

B．《中華人民共和國教育法》

C．《中華人民共和國義務教育法》

D．《中華人民共和國高等教育法》

二、填空題(本大題共有20個小題。每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。

16．教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和________的基本途徑。

17．赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以________和心理學作為教育學的基礎。

18．教育多元化具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、________的多元化等。

19．教育具有政治功能、經濟功能、文化功能和 功能。

20．________是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發

生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

21．人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果，被稱為廣義的________。

22．我們強調教師應該吃透兩頭，即是指________和充分認識學生。

23．教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上、________的影響。

24．在我國，課程具體表現為________、教學大綱和教科書。

25．________是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

26．個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點________，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

27．當代最具影響的德育模式有認知模式、________和社會模仿模式等。

28．陶冶主要包括________、環境陶冶和藝術熏陶等。

29．班集體形成的基礎是________。

30．學生是課外、校外教育的主體，教師在課外、校外教育中主要起________作用。

31．教師職業是一種專業性職業，教師是________。

32．學生在教育過程中的________地位是任何人都不能取代的。

33．創造美的能力既包括藝術美的創造，也包括________的創造。

34．活動課程是從________出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

35．形式教育和________是西方近代關于普通教育階段學校設置課程和編寫教材的兩種對立的教育理論。

三、簡答題(本大篡共有5道小題。每題6分。共30分)。

36．簡述學校美育的任務。

37．簡述青少年身心發展的規律。

38．簡述我國教育目的的基本精神。

39．簡述貫徹因材施教原則的基本要求。

40．簡述學校班集體形成和培養的過程。

四、論述題(本大題有2道小題．每題10分，共20分)。

41．中學有哪些常用的教學方法? 選擇和運用教學方法的依據是什么?

42．有個初三的學生，英語考試得了97分，本以為老師會表揚他，沒想到老師卻對家長說：“你兒子考了97分，是瞎貓碰上了死耗子。”另一個學生平時成績不好，這次考了一個95分，自己也不高興，因為有個平時成績比他好的同學這次考了92分，老師批評這個同學時說：“萊某都考了95分，你為什么不能考好?”教師在日常的教學活動中，有意或無意制造了大量的自卑者。

請用教學中學生享有的合法權利，學生和教師的關系等理論進行分析。

參考答案及名家精析

一、單項選擇題

1．【精析】B杜威的主張是實用主義的思想，對20世紀的教育和教育學有深遠的影響。

2．【精析】C教育目的對教育活動的順利進行具有這幾種功能：導向功能，激勵功能，評價功能。

3．【精析】C l999年召開的第三次全國教育工作會議做出的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》規定：調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

4．【精析】C學校教育所進行的科學知識再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

5．【精析】D實用主義教育學是l9世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，代表人物是美國的杜威、克伯屈等人。

6．【精析】C美育作為一個相對獨立的、明確的教育范疇，一般認為是由德國詩人、美學家席勒在其《美育書簡》中提出來的。

7．【精析】B組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

8．【精析】A通過制訂和執行規章制度去管理班級的經常性活動是班級的常規管理。

9．【精析】B教育的經濟功能主要是通過社會生產力的發展來決定的，教育經濟功能的發揮需要一定的物質條件。

10．【精析】D信息革命后，大量新技術的使用，尤其是計算機技術的普遍使用，要求勞動力需要接受高等教育。這促進了高等教育出現大眾化傾向。

11．【精析】C教科書的編寫應該遵循的原則主要有：科學性、思想性，內容的適應性、基礎性。

12．【精析】A教師的地位一般指教師的社會地位，由老師在社會中的經濟、文化、政治地位構成。

13．【精析】C教育對人的身心發展起主導作用。

14．【精析】B導生制的管理模式屬于典型的個別教學制度，最早出現于19世紀初的英國。

15．【精析】A《中華人民共和國學位條例》于l980年2月12日全國人民代表大會常務委員會令第4號公布。

二、填空題

16．社會生活經驗

17．實踐哲學

18．評價標準

19．科學技術發展

20.個體身心發展

21．教育目的22．充分理解教材

23．人格上

24．教學計劃

25．教學計劃

26．因材施教

27．體諒模式

28．人格感化

29．明確的共同目標

30．輔助

31．專業人員

32．主體

33．生活美

34．兒童的興趣和需要

35．實質教育

三、簡答題

36．(1)培養學生正確的審美觀點和高尚的審美情感；

(2)培養學生鑒賞美，創造美的能力；

(3)培養學生美好的情操和文明行為習慣。

37．(1)青少年身心發展具有順序性和階段性；

(2)青少年身心發展具有不均衡性；

(3)青少年身心發展具有穩定性和可變性；

(4)青少年身心發展具有個別差異性。

38．(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。

39．(1)深入了解學生的個性特點和內心世界；

(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；

(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

40．(1)確定班集體的發展目標；

(2)建立班集體的核心隊伍；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動；

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

四、論述題

41．【參考答案】常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。依據：

(1)具體的教學目的和任務；

(2)學科和教材的特點；

(3)學生的年齡特征、個性特征和知識水平；

(4)學校的環境和設備條件；

(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。

42．【參考答案】(1)學生享有身心健康權和人格尊嚴權。

(2)師生在教育內容的教學上構成授受關系。教師對學生進行指導、引導的目的是促進學生的自主發展；師生關系在人格上是民主平等的關系，是朋友式的友好幫助關系；師生關系在社會道德上是相互促進的關系。教師對學生的影響不僅有知識上、智力上的影響，更有思想和人格上的影響。

(3)教師管理上的專制、權威導致學生的被動和消極態度，只會制造大量的自卑者。

第四篇：山東中學教育學簡答匯總

山東中學教育學簡答匯總

1.教育學、學校教育？

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

教育的歷史發展分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。

學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

12．簡述當代教育學的發展情況。(1教育科學體系逐步形成；（2教育理論異彩紛呈；(3教育理論與教育實際的結合日益緊密

13．當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？

布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。

第五篇：高校教師資格 高等教育學復習題

教育學復習題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。

2、古代西方的“高等教育”發源于古希臘雅典，發展于“亞歷山大大學”，終結于“羅馬大學”，總體上可視為西方古代高等教育的萌芽。

3、歐洲開始出現一批最早的大學，主要有意大利的波隆那大學、薩勒諾大學，法國的巴黎大學。

4、近代高等教育顯著的大學是柏林大學

5、漢代，公元124年，漢武帝設立太學。

東漢靈帝于公元178年，在洛陽設立了一所藝術學校，史稱鴻都門學

6、近代高等教育 “教授治校”。

7、高等教育結構的構成：（1）高等教育的體制結構（2）高等教育的形式結構（3）高等教育的層次結構（4）高等教育的科類結構（5）高等教育的能級結構（6）高等教育的地區結構

8、多樣化模式的主要特點是：

（1）為學習能力、動機等方面各不相同的學生提供與之相應的教育環境。

（2）在一個多樣化的系統中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別。

（3）各種高等教育機構和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區別。

9、高等教育的個體功能

高等教育的個體功能是高等教育對個體所起的作用，也就是高等教育要促進個體的身心發展。

（一）促進個體掌握知識和發展能力的功能

使個人在掌握一般文化知識和專業知識的基礎上，學習能力、研究能力和實踐能力獲得長足的增長。

（二）促進個人提高文明素養的功能

（三）促進個人改變社會地位的功能

10、高等教育的社會功能

高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會發展。

（一）高等教育的政治功能

1．使受教育者政治化

2．培養政治領袖及專門政治、法律人才

3．促進政治的民主化

（二）高等教育的經濟功能

其一，高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。其二，作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。其三，高等教育促進經濟結構的調整和完善。

（三）高等教育的文化功能

1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能

2．高等教育具有創新和發展文化的功能

高等教育促進人的發展和促進社會的發展這兩個功能是相互聯系和統一的。

總之高等教育功能由單一走向多樣，即是高等教育的發展過程，也是高等教育重組的過程，它既應該反映高等教育自身發展的內在邏輯，又應該能反映高等教育與社會發展的和諧性，否則會產生高等教育的合法性危機。

11、高等學校的職能定位

（一）培養專門人才

（二）發展科學

（三）社會服務

12、教育方針的含義

是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。

13、教育目的和高等教育目的教育目的是教育結果的觀念存在，是教育活動所希望獲得的教育結果，主要反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。

高等教育的目的，具體而言就是指按一定的社會要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。

14、高等教育目的的作用

1．導向作用2．調控作用

3．評價作用4．激勵作用

15、我們認為高等教育目的由高等教育培養目標、專業培養目標和課程目標構成。

16、馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高等教育目的的理論基礎和方法論指導。

17、高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。

18、學術性作為高等學校組織的基本特征

19、高等學校管理體制的核心是權力結構。一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式：

（一）歐洲大陸模式

（二）美國模式

（三）英國模式

20、我國政府基本確定了黨委領導下校長負責制的領導體制

2．我國現行高等學校領導體制的特點

第一，必須堅持黨的領導地位。

第二，實行黨政分開，各行其責。

第三，校長作為高校的最高行政長官，是學校的法人代表。

21、行政管理系統的結構形式

（1）直線型組織結構：這是一種簡單的組織結構形式，它要求學校的指揮權利和職能管理權利基本由校長親自執行，不另設職能機構，有時根據工作需要設置助理協助校長，比較適合于成人高等教育和各高等教育的分支機構。

（2）職能型組織結構

（3）直線職能型組織機構

（4）矩陣型組織結構22、1951年國務院明確了高等教育作為中等教育基礎上的更高層次的教育，包括：高等專科學校、大學和專門學院、研究生部三個層次。我國高等教育學制至此基本確定。

23、高等學校的招生制度

高校招生制度是一個國家高等教育制度的重要組成部分，是高等學校招生的目的、方針和實施辦法的總稱，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，受國家政治和社會制度的影響。

1．世界各國高等教育招生制度

世界各國的高等教育的招生制度大體可歸納為證書制和高考制。

2．我國高等學校的招生制度

目前，我國的高校已經建立了以文化考試為主，單獨考試為輔，保送生為補充的入學體系。

24、我國的學位分成學士、碩士和博士三級。

25、高校教師勞動具有所有教師勞動的共同特點

1．無私性；2．示范性；3．遲效性和長效性

26、高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。

27、如何加強教師專業化建設

第一，加大政府的政策體制保障力度

第二，完善教師培訓機構

第三，加強教育理論研究和實踐訓練

第四，建立健全教師資格制度

第五，加強教師繼續教育制度

29、自我意識發展的特征

自我意識是主體對自我的認識、態度及控制，它是在主體與周圍環境的相互作用下發生發展起來的，也是社會的產物。大學生由于生理和心里的發展，自我意識明顯增強，出現了不同于以前的新特征，主要表現在:

1．大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性

2．大學生的自我意識有高度的自覺性

3．大學生的自我意識更為深刻

4．大學生的自我控制能力又有新的發展

30、高校師生關系的主要表現形式

歸納高校師生關系的不同層面，本節將高校師生關系概括為教育關系、人格關系、心里關系、道德關系和法律關系五種形式。

（一）高校師生間的教育關系

高校師生間的教育關系是指高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。

（二）高校師生間的人格關系

高校師生間的人格關系是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

（三）高校師生間的心理關系

高校師生間的心理關系主要包括高校師生間的認知關系和情感關系兩個方面。高校師生間建立起友好的認知關系和情感關系對高校教育、教學過程起著十分重要的作用

（四）高校師生間的道德關系

高校師生間的道德關系需要高校師生在教育過程中都應該履行自己的道德責任和義務，這種道德關系的維系和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感。

（五）高校師生間的法律關系

高校師生間的法律關系是指法律規定的相互間的權利和義務關系。

在當今的法制社會里，學校要依法制校，處理師生之間關系不僅要有法可依，也要有法必依。

31、建立良好的高校師生關系應注意以下幾點：

（一）師生交往要以平等為基礎

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道

（三）重新審視教師的權威

（四）要樹立正確的學生觀

32、專業構成要素離不開三個基本要素：培養目標、課程體系與教育主體。

33、專業特色

專業特色是所辦專業的憂長之處，特殊之點。

專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的產品大學生在社會中的適應性和競爭力。

從構成要素看，專業特色具體表現為：

第一，專業培養目標符合社會需求和學科性質的程度高；

第二，課程體系合理，能為專業培養目標提供有力的支持；

第三，專業教師群體實力強、學術積淀厚，教師個體素質和專業水平高；

第四，培養出來的學生具有很強的職業適應性，在同類職業中競爭力很強。

從培養方式看，專業特色具體表現為：

第一，適應教育對象的身心發展規律和價值追求；

第二，能充分利用和發揮高校和社會有利于培養高質量人才的因素和條件；

第三，能有機組合多種教育教學方式，形成合力。

專業特色具有相對性、動態性、積淀性。

34、專業內涵建設包括以下幾個方面：

1．專業培養目標建設

2．專業課程體系、內容、方法建設

3．專業教師隊伍建設

4．專業設施建設

5．專業管理的建設

35、課程發展模式（1）自然課程模式（2）虛擬課程模式（3）通才教育課程模式

36、教學計劃的構成（1）專業培養目標

（2）課程結構

（3）主要教學活動

（4）時間安排和學時分配

（5）學年編制

37、教學大綱及其組成（1）教學大綱概念

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。

（2）教學大綱的組成教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

39、教學大綱是課程教學的指導性文件

40、大學教材的基本特點

（1）共識性和探索性的統一

（2）學科性和職業性的統一

（3）體系性和協調性的統一

（4）邏輯性和歷史性的統一

（5）學術性和可讀性的統一

41、國家精品課程建設

1．主旨

自2003年開始，教育部計劃用五年時間（2003～2007）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現憂質教學資源共享，提高人才培養質量。

2．內容

國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。

國家精品課程建設包括教師隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、實驗建設和機制建設等六個方面的內容。

3．特點

2003國家精品課程主要突出了以下三個特點：

（1）強調教授主講課程

（2）強調使用信息技術

（3）強調教學資源上網免費開放

42、培養人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑來實現，43、高等學校教學的基本任務

（一）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構

（二）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能

（三）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展

（四）養成自主學習、研究性學習的能力和習慣，教會學生學習和研究。

44、高等學校教學原則體系

（一）科學性與思想性相結合的原則

（二）理論聯系實際原則

（三）教師的主導性與學生的主體性相結合原則

（四）統一要求與因材施教相結合原則

（五）知識傳授與能力培養相統一的原則

（六）教學與科研相結合原則

45、高等學校教學過程的特點

（一）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強

（二）高等學校教學過程的探索性逐步增強

（三）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

46、高等學較教學方法的類型

（1）課堂教學方法

（2）自學指導方法

（3）現場教學方法

（4）科研訓練方法

47、教學評價是對教學水平、質量、過程、方法等意義、作用、目的的判斷和推論。

48、高等學校本科教學工作水平評估

1．指導思想：堅持以馬克思主義列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，堅持黨和國家的教育方針，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務，牢固確立質量是高等學校的生命線，牢固確立教學工作在高等學校各項工作中的中心地位；貫徹鞏固、深化、提高、發展的工作方針，自覺遵守教育教學規律，以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作，全面提高人才培養質量。

2．主要任務和要求

著眼于國家現代化建設和人的全面發展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。

3．重點

教學評估以考察學校辦學指導思想、師資隊伍、專業與課程建設與改革、教學管理、實踐教學、學風、教學效果等軟件建設為重點。

4．指標體系

一級指標；二級指標；主要觀測點

49、高等學校科研的意義

知識資本成為決定一個國家綜合國力的核心要素，社會對高等學校的科技發展渴望從來沒有像今天那樣強烈。因此，高等學校從事科學研究具有重要意義。

（一）高等學校科研是提高師資水平的基本途徑

（二）高等學校科研是培養大學生科研能力的重要手段

（三）高等學校科研是發展新學科的堅實基礎

（四）高等學校科研是學校直接為社會服務的主要渠道

（五）高等學校科研是加速學校管理現代化的重要條件

50、高等學校科學研究的原則

高等學校科研原則就是根據高校科技方針、任務、特點以及長期實踐經驗抽象概括而成的高等學校科研工作應遵循的基本要求，主要可以概括為以下幾個方面：

（一）教學與科研相統一的原則

（二）社會經濟效益與學術水平相統一的原則

（三）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則

（四）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則

（五）自定課題與課題組研究相結合的原則

（六）定量研究與定性研究相結合的原則

51、教師從事教育科研的主要內容

對于一名高校教師來說，從事教育科研，可著重兩個方面：一是研究教學內容，二是研究教學方法。

52、高等教育改革與發展的趨勢

借鑒國際高等教育發展的經驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀初，高等教育的國際化、現代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

一、高等教育國際化

我國高等教育國際化的實現需要主要基于：

第一，趕超世界先進水平的需要

第二，提高高等教育資源利用率的需要

第三，最主要的是將我們的人才培養放在世界范圍來進行，有利于增強我國人力資源的國際競爭力，從而提高我國的國民整體素質和綜合國力。

二、高等教育現代化

（一）高等教育思想現代化

（二）高等教育內容現代化

（三）高等教育方法現代化

三、高等教育多樣化

（一）體制多樣化

（二）類型多樣化

（三）標準多樣化

四、高等教育大眾化

從高等教育內在發展規律來看，高等教育大眾化將是世界各國的首要目標。

五、高等教育終身化

高等教育終身化成為高等教育改革與發展的必然趨勢之一。