第一篇：教綜 教育學 高頻考點歸納

教育學

一、各種《著作》

1.標志教育學成為一門學科是赫爾巴特的《普通教育學》的出版。

2.我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3.夸美紐斯《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端。

4.夸美紐斯的《大教學論》是為班級授課制的教育奠定理論的著作。5.《林哈德與葛篤德》——瑞士著名教育家裴斯泰洛齊。6.《政治學》古希臘教育家亞里士多德教育思想的著作。7.《理想國》柏拉圖的著作。

8.《雄辯術原理》/《論演說家的教育》昆體良的著作，西歐最早關于教育的著作。

9.“七藝”中的“四學”——幾何 算數 音樂 天文 “三科”——文法、修辭、辯證法。10.“六藝”——禮 樂 射 御 書 數。

11.《教育心理學》——教育心理學之父桑代克于1903年出版了西方第一本以教育心理學命名的專著，當時他在對研究對象進行研究時所采用的方法主要是自然科學方法。

12.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理發展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。13.我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者是廖世承。14.我國第一本翻譯過來的《教育心理學》書是房東岳。

15.楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的學者。

16.“教育”一詞最早見于《孟子》“得天下英才而教育之，三樂也。”易公教育 17.生物起源論代表人物 利托爾諾《動物界的教育》。

18.勞動起源論恩格斯《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》。19.韓愈《師說》 20.朱熹《四書集注》

21.培根《論科學的價值與發展》——從而首次把教育學作為一門獨立的科學確立下來，與其他學科并列。

22.夸美紐斯《大教學論》近代獨立形態教育學的開端。23.洛克《教育漫話》 24.盧梭《愛彌兒》

25.四書五經（《四書》指《大學》《中庸》《孟子》《論語》；五經指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》

二、各種名言

1.“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗之不斷改造”——杜威。2.“不憤不啟，不悱不發”——《論語》 孔子 3.“把一切事物教給一切的人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應該進學校” ——歐洲近代教育家夸美紐斯。4.“修道之謂教”——《中庸》。16.易公教育

5.“得天下英才而教育之，三樂也”句中，首次出現“教育”一詞——《孟子》 6.“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”——《論語》孔子 7.“學而不思則惘，思而不學則殆”——《論語》孔子 8.“教也者，長善而救其失也”——《學記》

9.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達——《學記》

10.“時教必有正業，退息必有居學”、陵節而施、禁于未發、教學相長——《學記》 11.“依照自然法則發展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力”的教育家——裴斯泰洛奇

12.“只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果”——德國 康德

13.“教育一定要成為一種學業，否則無所希望，教育的方法必須成為一種科學，否則決不能成為一種有系統的學問”——康德 14.“以善先人者謂之教”——《荀子》

15.“教，上所施，下所效。”“育，養子是作善也。” ——《說文解字》 16.“生活即教育”——陶行知

17.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”——霍爾 遺傳決定論 18.“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”——洛克

19.“萬物皆備于我心”“人的心中自有浩然正氣”——孟子（內發論）

20.“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”——赫爾巴特。易公教育

21.“教育在于使年輕一代系統地社會化”——涂爾干

22.“依照自然法則發展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力”——裴斯泰洛奇 23.最早提出“教學具有教育性”的教育家是赫爾巴特。

24.提出“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”的是馬卡連柯。25.赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是失去了手段的目的。”

26.教師的職務是用自己的榜樣教育學生。——夸美紐斯 27.“教育在于發展人的個性”——夸美紐斯

28.教師是太陽底下最光輝的職業——夸美紐斯

29.“教師對自己從事教學工作抱什么態度，對掌握業務專門知識抱什么態度，這也是師德問題”——葉圣陶。

30.“是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞”——《中庸》 31.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”——孔子

32.教育目的在于發展人的一切天賦力量和能力，是人的各種能力和諧發展—裴斯泰洛奇

33.師也者，教之以事而喻諸德者也。——《禮記》 34.教師是人類靈魂的工程師。——加里寧

35.出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就會變壞了。——盧梭 36.一切教育的真正目的是人，即人的身體、思想和靈魂的和諧發展。——帕克

三、各種人物、時間、地點

1.被譽為現代教育教學之父的教育家是赫爾巴特。

2.傳統教育學派與現代教育學派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。

3.赫爾巴特傳統三中心——教師中心、教材中心、課堂中心 ；杜威新三中心——學生中心、經驗中心、活動中心

4.裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

5.第一次明確提出“教育的心理學化”主張的教育家是裴斯泰洛齊。6.赫爾巴特首次倡導了教育心理學化運動

7.董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，對后世產生深遠影響。

8.17世紀捷克大教育家夸美紐斯是性善論者，他認為人生來就有“學問”、“道德”和“信仰”的“種子”。易公教育 9.孟子——性善論者 內發論 10.荀子——性惡論 外鑠論

11.孔子把學習的過程概括為學—思—行統一的過程。12.赫爾巴特提出以心理學和倫理學為“教育兩基礎”。13.標志人類從自然狀態向社會狀態轉變的是文化——康德 14.教育的生物起源論的代表人物是：利托爾諾 沛西?能 15.實驗教育學的代表人物有梅伊曼、拉伊。

16.實用主義教育學的代表人物是杜威、克伯屈。17.洛克 “白板說” 外鑠論代表人物。

18.美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是:基因復制。（內發論）

19.是持遺傳決定論認識：高爾頓的血統論，柏拉圖的三等論，基督教的“原罪說”，中國的性善性惡論。

20.馬克思和恩格斯的“人的全面發展”學說。

21.“人的發展是一切社會關系的總和”“個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件”——馬克思

22.明確提出要把心理學作為教育學的重要理論基礎，闡述了有關觀念、意識閾、統覺和興趣理論的人是赫爾巴特。

23.1901年王國維翻譯了立花銑三郎的《教育學》，這是中國人最早了解到的教育學。

24.1959年，美國經濟學家舒爾茨提出人力資本理論。25.義務教育發端于德國。易公教育

26.1862年6月京師同文館正式創立，并首次采用班級授課制的授課方式

27.3.1904年，在《奏定學堂章程》中的《學務綱要》中最先出現了“義務教育”一詞。1906年，學部頒布《強迫教育章程》十條。這是中國政府計劃實行強迫義務教育的第一道正式法令。

28.4.我國正式試辦義務教育是在1911年。清政府學部在《試辦義務教育章程案》中明確規定以4年為義務教育期，并提出了試辦義務教育的辦法。

29.1982年12月，五屆人大第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》規定：“國家舉辦各種學校，普及初等義務教育。”這是中華人民共和國成立以來首次以法律形式確定在我國普及初等義務教育。

30.1986年,《中華人民共和國義務教育法》頒布并于7月1日起施行。它標志著我國基礎教育進入了一個新的歷史階段。

31.2006年6月，修訂了新《義務教育法》，并于9月1日起實施。根據新的《義務教育法》，當年我國西部地區農村義務教育首先實現全免費。

32.2008年秋，城市義務教育實現全免費。這對于當時已經實施了22年的義務教育政策來說，是一塊銘刻著“實至名歸”字樣的里程碑。

四、各種理論和分類學說 1.教育的起源

生物起源說

生物起源說代表人物是法國哲學家、社會學家利托爾諾和英國教育家沛西·能。生物起源論者基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的根本區別，否認了教育的社會性。

心理起源說

主要代表人物是美國教育家孟祿。教育的生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了早期教育的特點及其源起，但他們的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種自覺的、有意識的活動，把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談，易公教育因而都是不正確的。

勞動起源說

勞動起源論者力圖以歷史唯物主義的觀點來闡明教育的起源，特別是運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中闡述的人和人類社會起源的觀點，提出教育起源于勞動。

2.個體身心發展的動因

內發論。強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的。如孟子、弗洛伊德。

外鑠論。其基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學校教育。中國古代的思想家荀子、英國的洛克、美國的華生都持有同樣的觀點。

實踐主體論。

3.影響人的身心發展的因素

遺傳決定論

遺傳決定論的創始人高爾登。美心理學家霍爾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。我國古代思想家董仲舒從神學化思想體系出發，提出了“性三品”說，歸遺傳決定論者一派。

環境決定論

環境決定論又被稱為養育論。洛克的“教育萬能論”。洛克在《教育漫話》中指出，兒童猶如一塊“白板”，他們長大后，是好還是壞，有用還是無用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的，即“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故。”華生的“環境決定論”。4.兩種不同價值取向教育目的觀

對于教育發展歷史上先后出現的諸多有關教育目的的主張，大致可以分為兩類：一類是個人本位論，另一類是社會本位論。5.歐美現代學制主要有三種類型：

西歐雙軌制。以英國的雙軌制為典型代表，法國、前西德等歐洲國家也屬于這種學制類型。兩軌之間互不相通，互不銜接。這種學制顯然不利于教育普及。

美國單軌制。這種學制有利于教育的普及，在形式上保證任何學生都可以由小學而中學直至升入大學。其特點是教育參差不齊、效益低下、發展失衡，同級學校之間教學質量相差較大，許多學校的水平不高。

前蘇聯型學制。蘇聯建立了第一個社會主義國家，制定了單軌制學制。它被稱為中間型學制又稱“Y”型學制。這種學制試圖融會單軌制與雙軌制之長，兼顧公平與效益；既有利于教育的普及，又使學術性保持較高水平。但由于課時多、課程復雜，教學計劃、大綱和教科書必須統一而使教學不夠靈活，特別是地域性較強的課程得不到很好的發展。

6.收集研究資料是研究過程中費時最長、費力最多的階段。最基本的資料收集方法有以下幾種。

現場觀察法 問卷調查法

問卷調查法被譽為社會學研究的第一方法，也是教育研究中最重要的資料收集方法之一，具有標準化、匿名性、間接性等特點。一般說來，一份完整的問卷，通常由四個部分構成：標題，指導語，問題，結語。問卷法難在問卷設計。

訪談調查法

運用訪談法收集研究資料，難在訪談過程的控制。有效控制訪談過程，是訪談成功的重要保證。

教育實驗法 文獻研究法

程序步驟包括：易公教育1.準備階段。2.搜集階段。3.閱讀階段。4.整理階段。5.運用階段。

五、各種特點

1.原始社會的教育主要具有如下特點：

教育的非獨立性。教育的原始性。教育的平等性、普及性。2.現代教育新特征：

教育同生產勞動從分離走向結合；普及性和多樣性；科學化水平日益提高。3.教師勞動的特點

勞動對象的能動性；勞動方式的示范性；勞動手段的創造性；勞動效果的隱含性；教師勞動時空的廣延性；個體性與集體性相統一的工作方式。4.良好師生關系的特征

民主平等；尊師愛生；教學相長 5.義務教育具有三個基本特性：強制性。普遍性。免費性。

6.終身教育具有這樣一些特性：民主性(普及性)。形式多樣性。連貫性。自主性。7.課外活動特點有：組織上的自主自愿性。形式上的靈活多樣性。內容上的靈活性和廣泛性。過程上的實踐性。

8.綜合實踐課程特點：有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性。9.教育法的特點

一般特點：國家意志性、強制性、規范性和普遍性

區別特點：單向性、柔軟性、指導性和廣泛性

教育法功能：規范功能、標準功能、預示功能、強制功能

六、各種功能 1.教育的經濟功能

教育是勞動力再生產的基本途徑。

教育是科學技術再生產的最有效形式。

教育是創造和發展新的科學技術的重要基地。2.教育的文化功能

教育的文化傳承功能。教育的文化選擇功能。教育的文化融合功能。教育的文化創新功能。

3.教育目的的功能

第一，導向功能。教育目的是一切教育活動的出發點。

第二，調控功能。教育目的是一切教育活動的依據。

第三，評價功能。教育目的是一切教育活動的歸宿，它是評價教育質量的根本標準。

七、各種教育啟示

1.個體個體身心發展的規律的教育啟示

身心發展的順序性要求教育做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”都是有違身心發展的順序性規律。

個體在不同的年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點，這就是身心發展的階段性。

個體身心發展的階段性決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育教學的要求、內容和方法上，不能把小學生當中學生看待，不能把初中生和高中生混為一談，同時還應注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。身心發展的階段性決定了教育工作的針對性，對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法，這樣，教育工作才能收到好的效果。

身心發展的不平衡性，往往具有發展的“關鍵期”或“最佳期”。

人的發展的差異性要求教育必須堅持因材施教的原則。如允許加速或減速學習，采取能力分組或組織興趣小組等，有的放矢地進行教育。

八、各種第一

1．生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。2．《學記》是中國也是世界教育史上第一部教育專著。3.在西方教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

4.1806年，易公教育赫爾巴特出版了《普通教育學》是第一本現代教育學著作，也是第一部科學形態的教育學。

5.亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，后來成為全面發展教育的思想源泉。

6.昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作《雄辯術原理》（《論演說家的教育》或《論演說家的培養》）是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著。

7.1623年，英國哲學家培根首次把“教育學“作為一門獨立的學科提出來與其他學科并列。

8.1632年夸美紐斯的《大教學論》被認為是近代第一本教育學著作。

9.1776年，康德在大學講授教育學，他是最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一。

10．1939年，凱洛夫主編《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

11.我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。12.“壬寅學制”（欽定學堂章程）是我國首次頒布的第一個現代學制，但并未實行。

13.“癸卯學制”（奏定學堂章程）是中國第一個實行的現代學制，反應了中學為體，西學為用的思想。

14.“壬子葵丑學制”是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

15.“壬戌學制”是我國現代學制史上第一次明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段依據的學制。

16．1957年，易公教育新中國成立后頒布的第一個教育方針：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

17.2010年6月21日審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，是進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導教育改革和發展的綱領性文件。

18.1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業地位。

第二篇：教育學考點總結

緒論

教育與教育學

1.學校教育活動包括三個基本要素：教育者（主導）、受教育者（主體）、教育內容。2.《學記》是《禮記》中的一篇，是世界上最早的教育專著。分小成和大成兩段。它的教學原則：教學相長、預時摩孫、課內外結合、常善救失、啟發誘導。3.夸美紐斯——《大教學論》——獨立教育學形成的標志。

4.洛克——《教育漫話》.盧梭——《愛彌爾》

柏拉圖——《理想國》 5.赫爾巴特——傳統教育學派——《普通教育學》——“科學教育學”形成的標志。6.裴斯泰洛齊——主張教育過程的心理學化。

7.杜威——實用主義教育流派——《民主主義與教育》 8.贊科夫——提出發展性教學理論的5條教學原則：

高難度；高速度；理論指導實際；理解學習過程；使所有學生包括差生都得到發展。9.布魯納——倡導發現式學習。

10.福祿倍爾——《人的教育》

第斯多惠——《德國教師培養指南》 11.斯賓塞——《教育論》

烏申斯基——《人是教育的對象》 12.當代教育學發展的基本趨勢：

（1）教育學問題領域的擴大。

（2）教育學研究學科基礎的擴展。

（3）教育學研究范式的多元化。

（4）教育學發展與教育改革的關系更加密切。13.當代教育學的主要學術派別：

文化教育派：狄爾泰，斯普朗格。

制度教育學派：烏里，洛不羅。

批判教育學派：鮑爾斯，阿普爾，吉魯，布厄迪爾。14.學校教育的基本特征：

教育的生產性；

教育的科學性；

教育的世俗性；

教育的國際性；

教育的終身性；

教育的革命性。15.當代中國教育的未來發展：（33頁）

教育發展的工作方針——優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。到2020年的戰略目標——兩基本，一進入：基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。8項發展任務： 6項改革任務：改革人才培養機制； 改革考試招生制度； 建設中國特色現代學校制度；改革辦學體制；

改革管理體制；

擴大教育開放。

6項保障任務： 第二章

1.教育在我國現代化建設中的地位與作用：

（1）教育在社會主義現代化建設中具有先導性，全局性，基礎性作用。（2）切實落實教育優先發展戰略地位。（3）積極推進現代化建設。

2.如何落實教育優先發展戰略地位？

A.提高各級黨政主要領導對教育的基礎性，先導性，全局性戰略地位的認識。

B.把實施科教興國，人才強國作為發展先進生產力的第一任務。

C.加大政府對教育的投入，加快教育發展。

D.進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。E.建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。

F.加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

3.教育現代化——基于教育傳統，積極的吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。

4.教育現代化的8個內容： 教育觀念現代化（前提）； 教育目標現代化；

教育內容現代化；

教育方法手段現代化； 教師隊伍現代化；

教育管理現代化；

教育設備現代化；

教育制度現代化。第三章

1.內發論——孟子，佛洛伊德，威爾遜。

外鑠論——荀子，洛克，華生。

2.遺傳素質是人的發展的生理前提，但是對人的發展不起決定作用。（辨析64）3.學校教育在人的發展中的作用：（1）學校教育在人的發展起主導作用

學校教育具有明確的目的性，計劃性，組織性，系統性；

學校教育有專業教師來施教；

基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的基本階段；（2）學校教育在人的發展中起促進作用

加速人的發展；

發掘人的潛能；

提升人的價值；

健全人的個性。第四章

1.教育目的——把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。2.社會本位論觀點：

（1）從社會發展需要出發，注重教育的社會價值。

（2）主張教育的目的是培養合格公民和社會成員。

（3）教育是國家的事業。

（4）評價教育要看其對社會的發展的貢獻指標。

代表人物——柏拉圖；涂爾干；凱興斯泰納；赫欽斯。3.個人本位論觀點：

（1）從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；

（2）注重教育對個人的價值；

（3）主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。

代表人物——盧梭；羅杰斯。4.教育目的的基本點：

（1）強調為社會主義建設服務。

（2）要求使學生在德、智、體等方面全面發展。

（3）教育與勞動相結合，是實現我國當前教育目的的基本途徑。5.人的全面發展的基本內容：

（1）人的發展共其所處的社會生活條件是相聯系的（2）就是分共造成了人的片面發展

（3）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能

（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件

（5）教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑

6.素質教育的基本觀點：

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

（3）素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

7.素質教育的實施：

實施素質教育必須堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。（1）切實轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量關。（2）建立教育的“立交橋”，實現各級各類教育之間的銜接與溝通（3）加快教育改革和發展，通過發展緩解升學壓力（4）加快課程改革和教學改革

（5）改革教育質量評價和人才制度評價

（6）建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

（7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學歷本位的用人方式（8）加強領導，全黨、全社會共同努力開創素質教育的新局面 第五章

1.廣義教育制度：國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。

2.狹義的教育制度：學校教育制度，簡稱學制。是一個國家各級各類的學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及他們之間的相互關系。

3.西方現代學制可歸結為三種基本類型：雙軌制、單軌制、分支制

4.義務教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

5.教育基本法律：是依據憲法規定的全面調整教育內部、外部互相關系的基本法律準則，他可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系中的“母法”。6.教師如何依法執教：

（1）教師應該具有一定的法律知識，這是教師依法執教的前提和基礎。（2）教師應該具有較強的法律信念，這是教師依法執教的重要保證。（3）教師應該具有自覺的法律意志，這是教師依法執教的關鍵所在。

7.教師資格證——是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。8.取得教師資格的條件：（1）必須是中國公民（2）熱愛教育事業

（3）具備良好的思想品德

（4）具有法律規定的學歷或國家教師資格考試合格（5）具有教育教學能力

9.教育基本法：是依據憲法制定的全面調整教育內部，外部相互關系的基本法律準則，它是“教育領域的憲法”，是教育法規體系中的“母法”。

10.教育基本法——《教育法》

教育單行法——《教師法》，《未成年人保護法》

教育行政法規——《教師資格條例》 第六章 1.教師職業的專業性：

專業功能與專業倫理；

專業知識和技能；

專業訓練與資格； 專業自主；

專業組織或專業團體；

專業地位。2.教師應具備的專業素質：（1）教師的一般綜合修養

廣泛的文化基礎知識；

良好的人品；

良好的人際交往過技能；

健康的身心和一定的興趣愛好

（2）教師的學科專業修養

（3）教師的教育專業修養（4）教師的職業道德修養

基本要求：立足實踐，面對現實；

持續提升，崇尚先進；

自我反省，終身學習。3.骨干教師的4階段理論：準備期、適應期、發展期、創造期 4.新型師生關系的特征：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）敩學相長 第七章 1.課程：（廣義）是指學生在學校獲得的全部經驗。

（狹義）是指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

2.學科課程——又叫分科課程，就是分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他的順序、學習時數和期限。

3.活動課程——指一系列的兒童自己組織的活動。兒童通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。

4.綜合課程：指打破傳統學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。5.課程設計的模式：

學科中心設計；

學習者中心設計；

問題中心設計。

6.課程計劃：指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門規定的有關教學和教育工作的指導文件，也叫課程方案。7.課程計劃設計的一般原則：（1）注重課程水平的合適性（2）充分體現均衡性（3）具有充分的靈活性

（4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩定性和科學性

7.學科課程標準——又稱課程標準，是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其設施、評價的指導性文件。8.學科課程標準設計的一般原則：（1）要保持基本要求（2）要有一定的選擇性（3）要符合學生的年齡特征

（4）要體現課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際 9.我國基礎教育課程改革的目標：

（1）改變過于重視知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整體的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養接受信息能力、解決問題能力和合作能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

（6）改變課程管理過于集中的現狀你，實現國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性。第八章

1.教學與智育的關系（辨別175）

教學與智育是兩個相互關聯而又有區別的概念。智育是全面發展教育的重要主成部分，是以面向學生傳授知識和發展學生智力為主要目標的活動，而教學則是實施智育及其他智育的基本途徑。智育的實施除通過教學外，還有課外活動。概括的說，教育和智育的關系是教育的途徑和內容之間關系。2.教育的任務：

（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（雙基）（2）發展學生智力，培養學生的能力和創造力（3）發展學生體力，促進學生的健康

（4）培養學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。3.教學過程的5個基本階段：（1）激發學習動機（2）感知教材

（3）理解教材（是教學過程的中心環節）（4）鞏固知識（5）運用知識

4.教學過程的基本規律:（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；（3）掌握知識和發展智力相統一的規律；（知識與智力的關系）

傳授知識與發展智力是互相促進互相影響的；

知識與智力是有區別的，要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的；

貫徹掌握知識與發展智力相統一的規律。（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。5.在我國中小學，常用的教學原則：（1）直接性原則（2）啟發性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）以材施教原則（6）理論聯系實際原則 6.班級授課制 意義：有利于發揮教師主導作用，經濟有效的大面積培養人才；

有利于發揮集體的教育作用；

有利于嚴格管理教學，使教學有目的，有計劃，有組織的進行。

缺點：班級授課制強制系統學習書本，容易產生理論與實際脫節，強調教學過程標準同步，統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

7.教學方法：是教師和學生為實現教育目的，完成教育任務所采用的手段和一整套工作方式。包括教師教的方法和學生學的方法。第九章

1.德育是指教育者培養受教育者品德的活動。具體說，他指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響。

2.德育包括4個方面：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育 3.德育的任務：

（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣（4）培養學生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育過程是一系列矛盾運動的過程:（1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾（德育過程中的基本矛盾）

（2）教師提出的德育目標要求與受教育者現有品的水平之間的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾 5.德育過程的基本規律：

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往的過程（4）德育過程是長期的和反復的過程 6.主要的德育原則：（1）方向性原則

（2）知行統一的原則

（3）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（4）教育的一致性原則和連貫性原則（5）從學生實際出發以材施教的原則 7.德育的途徑：

（1）教學（最基本、最經常、最有效的途徑【辨析】）（2）社會實踐活動（3）課外活動

（4）團隊活動與集會活動（5）班主任工作（6）志愿者活動 第十章

1.班級管理的基本原則：

平行性原則；（馬卡連柯）

民主與自主的原則； 規范與創新相結合的原則；

目標原則。2.班級常規管理的基本內容與要求：（1）班級組織紀律管理（2）班級環境與衛生管理（3）班級文檔管理

（4）班級工作計劃和總結。第十一章

1.課題選擇選題原則：（1）教育性（2）實踐性（3）可行性（4）適宜性（5）倫理性

2.行動研究的特征：

（1）目的就是為了改進實踐。

（2）研究的內容是教育教學中的問題

（3）在日常的教育教學中進行研究。研究與教學是合為一體的。（4）研究的循環性 3.敘事研究的特征：（1）呈現事件情節（2）重視背景（3）凸顯個人（4）重視反思

4.中小學教育科研的方法（選擇）（1）實物分析法（2）觀察法（3）問卷法（4）訪談法（5）測驗法

第三篇：教育學心理學考點歸納

第一章教育心理學概述

復習提要

本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發展概況。知識點梳理

1.教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。

2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素 ①學生

學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師 ③教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。④教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。(2)學習與教學的過程 ①學習過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程

③評價/反思過程

3．教育心理學的內容體系

教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題

(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5．教育心理學的發展概況

(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果．表現在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發展與教育

復習提要

本章主要介紹了中學生心理發展的基本概念、中學生的認知發展與教育、中學生的人格發展以及個別差異與因材施教。

知識點梳理

1．心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～11、12歲)；少年期（11、12歲～l4、1 5歲)；青年期（14、15歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后）。

2．青少年心理發展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期·大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發展的教育含義

(1)關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

(2)關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲)這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～11歲)這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征：

①命題之間的關系

②假設一演繹推理

③抽象邏輯思維

④可逆與補償

⑤思維的靈活性

5．認知發展階段與教學的關系(1)認知發展階段制約教學的內容和方法

(2)教學促進學生的認知發展

(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

6．中學生的人格的發展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

(1)埃里克森人格發展階段理論

埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①信任感對不信任感(0～1．5歲)②自主感對羞恥感(2～3歲)③主動感對內疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發展的社會因素

人格的發展是個體社會化的結果。家庭教養模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發展。

7．自我意識的發展

(1)自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監控。

(2)自我意識的發展

個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

生理自我是自我意識最原始的形態。兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發展和形成的。

8．學生的認知差異及其教育含義

(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和中學教育心理學考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立

型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。

智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果。個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

(3)認知差異的教育含義

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。

9．學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型、獨立型和順從型。

性格會影響學生的學習方式，會作為動力因素影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

重點難點提示

重點：心理發展的含義、皮亞杰的認知發展階段理論、最近發展區的概念、埃里克森人格發展理論以及中學生自我意識特點。

難點：中學生的認知差異、性格差異及相應的教育意義。

第三章學習的基本理論

復習提要

本章介紹了學習的實質與類型、聯結學習理論以及認知學習理論。知識點梳理

1．學習的實質與類型

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。2．學習的一般分類(1)加涅的學習層次分類

8．布魯納的認知一結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中 的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發現說。(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力]；結構原則；程序原則；強化原則。9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。(2)意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。10．建構主義學習理論

當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀

建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。重點難點提示

重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

第四章 學習動機

復習提要

本章主要介紹了學習動機的基本概念、學習動機的理論以及學習動機的培養與激發。知識點梳理

1．學習動機的含義與結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計：

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。2．學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

5．學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6．學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。重點難點提示

重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養與激發。難點：維納成敗歸因理論。

第五章學習的遷移 復習提要

本章主要介紹了學習遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學的關系。知識點梳理

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

(3)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

②共同要素說

桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。

③經驗類化說

賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換說

(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

5．影響遷移的主要因素(1)相似性

(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢 心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性 重點難提示

重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據影響遷移的主要因素促進教學。

第六章知識的學習

復習提要

本章主要介紹了知識學習的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。知識點梳理 1．知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習指學>-7由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

(2)下位學習、上位學習和并列結合學習如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。①實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合 ③運用感知規律，突出直觀對象的特點

感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6．知識的概括(1)知識概括的類型

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。③科學地進行比較

④啟發學生進行自覺概括

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7．記憶系統及其特點(1)瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。(2)短時記憶

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。(3)長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。(2)遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 ②干擾說 ③同化說 ④動機說

9．運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習(5)合理進行復習①及時復習②分散復習

③反復閱讀結合嘗試背誦 重點難點提示

重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章技能的形成

復習提要

本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。知識點梳理 1．技能的概念

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2．技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性；執行具有內潛性；結構具有簡縮性。3．技能的作用

技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。4．操作技能的形成階段(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

第八章 學習策略

復習提要

本章主要介紹了學習策略的基本概念、典型的幾種學習策略以及學習策略的訓練。知識點榜理

1．學習策略的概念 學習策略是指‘學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線與批注。(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

常用的精細加工策略有：①記憶術；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯系實際。(3)組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知控制過程包括制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。4．資源管理策略(1)學習時間管理

①統籌安排學習時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。(2)學習環境的設置(3)學習努力和心境管理(4)學習工具的利用

(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監控原則(6)自我效能感原則

6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。(3)完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直2至5堯-k-由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式(5)合作學習模式 重點難點提示

重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學習策略訓練法

第九章 問題解決與創造性

復習提要

本章主要介紹了問題解決的基本概念以及創造性及其培養。知識點梳理

1．問題解決的含義(1)問題

問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或定含糊的問題。

(2)問題解決

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的基本特點是目的性、認知性、序列性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規性問題解決；二是創造性問題解決。(3)序列性

2．問題解決的過程

綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

3．影響問題解決的重要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經驗(3)定勢與功能固著

功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。4．提高問題解決能力的教學

(1)提高學生知識儲備的數量與質量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略(3)提供多種練習的機會(4)培養思考問題的習慣

5．創造性及其特征

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征是發散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創性。6．影響創造性的因素(1)環境

家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。(2)智力

高智商雖非高創造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性 高創造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥具有獨立性。

7．創造性的培養

(1)創設有利于創造性產生的環境(2)注重創造性個性的塑造

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 重點難點提示

重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創造性的特征以及創造性的培養。

第十章 態度與品德的形成

復習提要

本章主要介紹了態度與品德的實質及其關系、中學生品德發展的基本特征、態度與品德學習的一般過程與條件以及良好態度與品德的培養。知識點梳理

1．態度的實質與結構

態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構 品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感妁外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。3．態度與品德的關系

態度和品德Z-者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態度和品德這兩個概念也有區別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。

4．品德發展的階段理論(1)皮亞杰的道德發展階段論

瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發展階段論

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。’

柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論，分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。5．中學生品德發展的基本特征

(1)倫理道德發展具有自律性，言行一致(2)品德發展由動蕩向成熟過渡 6．態度與品德學習的一般過程(1)依從

包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。(2)認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。(3)內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。7．影響態度與品德學習的一般條件

①外部條件，如家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。

②內部條件，如認知失調、態度定勢、道德認知、受教育程度。③個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

8．良好態度與品德的培養

教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用得而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。重患難點提示

重點：皮亞杰的道德發展階段論、柯爾伯格的道德發展階段論、態度與品德學習的一般過程以及良好態度與品德的培養。難點：依從與認同的異同。

第十一章心理健康教育

復習提要

本章主要介紹了心理健康的基本概念、心理評估以及心理輔導。知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調控能力；(D與人建立親密關系的能力；⑤人格結構的穩定與協調；⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產生的心理健康問題(1)焦慮癥

學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。(2)抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。(3)強迫癥

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。(4)恐怖癥

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較為多見。系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。(5)人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。(6)性偏差

性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。(7)進食障礙

進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等，其中神經性厭食是一種由于節食不當而引起的嚴重體重失常。可采用行為療法、認知療法予以矯正。(8)睡眠障礙

睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估指用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。5．心理評估的兩種參考架構

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，也應重視對學生發展潛能、自我實現程度的正向評定。現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的，包括健康模式與疾病模式。6。心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程；②開設心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務；幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標有兩個：第一是學會調適，包括調節與適應；第二是尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。

(2)行為演練的基本方法

行為演練的基本方法有：①全身松弛訓練。②系統脫敏法。系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(即害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示 重點：心理健康的意義和標準、中學生易產生的心理健康問題以及影響學生行為改變的方法。

難點：中學生易產生的心理健康問題。

第十二章教學設計

復習提要

本章主要介紹了教學目標的設置、教學過程的組織以及教學策略的選擇。知識點梳理

1．教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。2．教學目標的分類(1)認識目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標

情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。(3)動作技能目標

動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述(1)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標，產生條件，行為標準。(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經驗(4)呈現教學內容(5)提供學習指導(6)展現學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。6．教學媒體

一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助； ④視聽輔助。7．課堂教學環境 8．選擇教學策略

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。(1)以教師為主導的教學策略

指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。(2)以學生為中心的教學策略 ①發現教學 發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。②情境教學

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。③合作學習

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。(3)個別化教學 ①程序教學

程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示 重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。

難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學。

第十三章課堂管理

復習提要

本章主要介紹了課堂管理的基本概念、課堂群體的管理以及課堂紀律的管理。知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。4．正式群體與非正式群體的協調

正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。5．群體動力的表現

所有影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。(2)群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥 ②合作與競爭

6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。7．課堂結構與課堂紀律 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。重點難點提示

重點：群體規范、問題行為與課堂紀律。

第四篇：高等教育學考點匯總

2中國古代高等教育早在3000年前就出現。3

4高等教育私學：齊國的，稷下學宮

贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學大學要學六藝：備課：備教材、備學生、備方法。

禮、樂、射、御、書、數19世紀，洪堡開創了高等教首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學育史上的“洪堡時代”洪堡提出了高等教育的兩條最基

目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。

答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。

②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需

5太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。

立。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高同時注意廣泛閱讀和積累有關材料，力求反映本學科、6中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性 7中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學 8.9

10.1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高學校。

1高等學校課程的特征專業性、探究性、前沿性 11高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。12高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新

高等教育目標具有主觀性,復雜性。13教育目標是教育評價的依據。15 智力的核心就是思維力。

孔子提出：啟發教學，因材施教.《學記》總結出：教

級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。

1高等教育發展的政治基礎

第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。

第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

2經濟制約著高等教育發展的幾個方面 第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

專業的最新發展動態，對教材內容不斷進行補充.其次，備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受要為人本身的需要服務。能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個

③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉

別差異和個性特點。及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，發展必須服從社會需要。尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

4大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求第一，目標明確，第二，內容正確，第三，方法得當，第四，表達清晰，第五，氣氛活躍

2、論述高等學校科研的作用

（一）科學研究是高校自身發展的必然要求；

（二）科學研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認識到本專業在整個學科體系中的地位，及時了解本學科在國內外的發展趨勢，敏銳地覺察當前社會對高校的動態要求，從而能對教材進行深刻剖析，尋找不同學科之間的連接點，對教材內容高屋建瓴，并把科學技術發展的最新成果及時反映到教學中來，有效改進教學，提高教學水平；（2）通過科研，師生之間能產生思想的碰撞和靈感的火花，在教學相長的過程中，啟發教師新的思想和科學討論的焦點問題移至科技領域繼續深入；

（3）使教師授課更加緊密聯系實際，為高校的課程教學改革找到新的解決途徑。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景：經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發發展的基本要求。

④大學素質教育的定位：大學素質教育是一種指導思想，必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感

你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統一的原則。6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）

博與專相結合的原則：是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。在專業教育的前提

等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。

學相長，長善救失朱熹提出：循序漸進原則.孔子提出：高等教育的經濟價值

啟發式教學方式 １）作為經濟增長的動力和源泉。（２）有助于個人收不憤不啟，不悱不發悱：學生想說心里話，表達不

入分配趨于平等，促進社會公平。

出來； 發：教師指導學生把心理話說出來 高等教育的個人價值 《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走 １）提高個人的知識與能力水平。２）養成良好的綜

強而弗抑：要強迫學生順從

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又要有保留

思想性：文以載道：寓理想性于教學中 3

20教學有法而無定法（創造性）21向師性體現了（示范性）

22身教重于言教體現了（示范性）

23高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。

25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式

提升個人社會地位。

高等學校的職能

①高等學校的職能主要表現為三大方面：１）培養高級

合素質。３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）的創見，使教師保持科學研究的動力源泉，并將課堂中

專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。３）

（三）科學研究是促進學生全面發展的重要手段； 直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。（1）科研活動是學生獲得直接經驗的有效途徑； ②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透

（2）科研活動可以擴大學生知識面，提高學生人文素的。其中，１）培養人才是高等學校的基本職能和中養；（3）科研活動可以完善學生的心理結構； 心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；２）（4）科研活動有助于培養學生創造性的特質和創新的發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會

（四）科學研究是學科發展的基礎性措施；

（五）科學研究是高等學校管理現代化的重要保障；

（六）科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）要點：教學、科研、為社會服務

1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者3）通過知識傳播及運用直接為社會服務 怎樣理解教學過程的特點教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性

首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所

精神；（5）科研活動有助于培養學生的愛國主義情感。展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的26高等學校享有辦學自主權和法人資格。應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實

28我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項29分段標準:精英教育階段：15%以下.大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右.普及高等教育階段：超過50%

標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。

30班級授課制是在17世紀由捷克教育學家夸美紐斯創立,我國首次使用：1861年，京師同文館 1基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。

6教學方法是教師施教活動方式的綜合。×

9高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（正確）

職能之間的關系。

講授法運用最為廣泛，最基本的方法。

①明確的目的性②內容的科學性③內容的邏輯性④語言的感染性

教學方法選擇依據

①要依據教學的具體目的和任務②要依據教學內容的特點③要依據學生的具體情況,符合大學生心理發展的一般規律④要依據教師自身的素養條件⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍⑥要依據教學的時間和效率的要求。

高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

高等學校教師的勞動特點 不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的1）教師勞動的復雜性。決定了教師具有持久、穩定性 發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，2）教師勞動的創造性。決定了教師具有強烈的成就感 亦即再發現的過程。3）教師勞動的示范性。決定了教師應有強烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性。決定了其高度的協作意識

高等學校教師的素質 高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）相關學科知識）④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和1與教師相關的幾個法律法規

1985年2月12日 五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》

第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識

過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙邊性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。

再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。貫徹博與專相物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既

有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。

教學與科研相統一的原則：是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。高等教育目標的意義（作用）１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用２）高等教育目標是高等教育活動

③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，研究能力）⑤身心素質（一是身體素質二是心理素質）第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

1993年10月31日第八屆人大常委會 四次 《教師法》 的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用

1995年3月18日 八屆人大會議，三次《教育法》 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗1996年5月15日 八屆人大常委會十九次會議《職業教育法》

1998年8月29日 九屆人大常委會四次會議《高等教育法》

5教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我6教師的權利①教育教學權②科學研究權③管理學生權④獲取報酬權⑤民主管理權⑥進修培訓權

1當代國際高等教育發展趨勢大眾化，國際化，多樣化綜合化，私營化

2高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性,獨立性,創造性,實踐性 3教學原則的特點,實踐性,科學性

2教學組織形式的發展趨勢教學活動的小規模化，短學程化，場所多樣化

5教學方法：教師教的方法和學生學的方法。

高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用

1班級授課制的優缺點班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。班級授課制是各級各類學校最基本的教學組織形式。優點：1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）

因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第五篇：教育學考點總結

1.教育三要素：教育者、學習者、教育影響

2.教育形態劃分:根據教育系統自身形式化---制度化教育，非制度化教育

根據教育賴以進行的空間-----學校教育、家庭教育、社會教育 3.夸美紐斯---《大教育學論》--近代第一本教育學著作

4.赫爾巴特—“現代教育學之父”, “科學教育者的奠基人” 1806年，《普通教育學》---第一本現代學著作。教育性教學是其教育學的核心，提出清楚、聯想、系統和方法的教學形式階段理論。

5.教育制度的特點：客觀性、規范性、歷史性、強制性（94）6.1902年，清政府頒布了《欽定學校章程》。亦稱“壬寅學制，”這是我國正式頒布的第一個現代學制。1904年，又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，是我國正式實施的第一個現代學制。

7.從形態上看，我國現行學制是單軌學制發展而來的分支型學制。8.教師職業的地位：政治地位、經濟地位、法律地位和專業地位 9.課程類型（p165）

10.教育目的的基本類型：從其作用的特點來看，有價值性和功能性之分；從其要求的特點來看，有終極性和發展性之分；從被實際所重視的程度看，有正式決策和非正式決策之分；從其體現的范圍看，有內在教育和外在教育之分。11.教育對文化的正向功能

一、教育的文化保存功能

二、教育的文化選擇功能

三、教育的文化融合功能

四、教育的文化創造功能 12.學習者有其自身的特點

第一，不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和同樣的理由；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題域困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。

13.教育目的的理論基礎------馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想和含義

基本思想：人的發展是與社會的生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。其含義的各種表述有豐富的內涵：（1）指人的生產物質生活本身的勞動能力全面發展（2）指人的才能的全面發展（3）指人自身的全面發展（4）指人的自由發展 14.學生發展的一般規律及解決辦法（p139）

一、順序性和階段性---適應順序，循序漸進有低級到高級，具體到抽象

二、穩定性和可變性

三、不均衡性

四、個別差異性

五、整體性 15.我國教育目的的精神實質

（一）、社會主義-----我國教育性質的根本所在（維護社會主義利益，為社會主義服務，一直是我國教育目的的根本所在 空）

（二）、使受教育者德、智、體、美等方面全面發展

（三）、注重提高全民族素質

（四）、為經濟建設和社會的全面發展進步逐步培養各級各類人才 16.我國現行教育制度的改革

一、適度發展學前教育

二、全面普及義務教育

三、繼續調整中等教育機構

四、大力發展高等教育

17.在我國教育實施中要注意哪些問題？（要確立和體現全面發展的教育觀）

一、確立全面發展教育觀的必要性

二、正確理解和把握全面發展

三、正確理解和處理各育關系

四、要防止教育目的的實踐性缺失 18.教師個體的專業發展的具體內容是：

一、專業理想的建立

二、專業知識的拓展

三、專業能力的發展

四、專業自我的形成 19.當代教學的新觀念

一、從重視教師向重視學生轉變

二、從重視實施傳授向重視能力轉變

三、從重視教學向重視學法轉變

四、從重視認可向重視發展轉變

五、從重視結果向重視過程轉變

六、從重視繼承向重視創新轉變 20.教學目標設計的步驟

一、鉆研課程標準，分析課堂內容

二、分析學生已有的學習狀態

三、確定教育目標分類

四、列出綜合性目標

五、陳述具體的行為目標 21.如何處理各育關系？(案例)在實施全面發展教育中，必須正確認識和處理各育之間的關系。否則，雖有全面發展教育的理念，也難以搞好全面發展教育。

在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。

根據上述各育之間的關系，在教育中要把各育結合起來，使他們在全面發展過程中相互協調、相互促進，都得到發展。要注意兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的關系性和相互促進性而忽視各育的特殊功能；二是只注重各育之間的區別和不可替代性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、對了開來。（p90）22.良好師生關系構建的基本策略（案例）（149）

一、了解和研究學生

二、樹立正確的學生觀

三、熱愛、尊重學生，公平對待學生

四、主動與學生溝通，善于與學生交往

五、努力提高自我修養，健全人格 23.教育對個體發展的負向功能（案例）

一、在應試教育下，為了追求高分數，特別強調標準化教學。標準化的教學，過于追求客觀化、規范化而束縛了人的想象力和創造力，成為扼殺創新精神的最大殺手。這種做法不僅體現在考試中，而且表現在教育的諸多方面，如同一的教育模式，統一的課程、教學和評價方式。雖然能提高管理效率，但遏制了個性的發展。

二、現存教育由于某種異化而不利于學生的發展。第一，過重的學業負擔、唯利是舉得做法，是學生的壓力越來越大。，嚴重摧殘了學生的身心健康。學生的體質下降，心理問題大量出現。第二，現存學校的管理模式，只能教學生順從，不利于學生的主體性的發揮和創造性的培養。第三，教育的功利性是教育失去了對生命的關懷。---針對此怎么做？

關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念。就是把學生的需要當做第一需要，為學生的發展服務。其次，是改革不合理的教育制度。如整齊劃一的管理制度，扭曲的教育制度等。再次，要糾正教育活動和過程中的失當行為。如教師素質不高，教學方法不當、師生關系部民主等。必須找準問題的焦點，有針對性的加以改正。

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