第一篇：教育學大題

1.狹義的教育定義

教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。

2.學校教育三要素之間的關系

教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。二者分別作為教與學的主體存在于統一教育實踐活動中，構成教育活動的復合主體。同時二者又具有互為主客體的關系。他們有共同的教育活動對象和活動目的，即教育內容和促進受教育者素質的全面發展。

3.《學記》闡述的教學原則

1）教學相長的原則：“學然后知不足，教然后知困”

2）預時孫摩的原則：預防性原則、及時性原則、循序漸進原則、集體教育原則

3）課內外結合的原則：“時教必有正業，退息必有居學”“故君子之于學也。藏焉修焉，息焉游焉”

4）長善救失的原則：因材施教 5）啟發誘導的原則：“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”

4.赫爾巴特與杜威教育思想的區別

他們教育思想的區別集中體現在三個不同中心上：赫爾巴特強調教師中心、課堂中心和書本中心，而杜威強調兒童中心、活動中心和活動作業中心。

5.教育的勞動起源說

1）勞動為教育的產生提供了客觀需要 2）勞動為教育的產生提供了現實條件

6.現代學校教育的特征

生產性、科學性、世俗性、國際性、終身性和革命性。

7.當代中國教育的未來發展

到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，一進入”，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。八項發展的任務：一是積極發展學前教育；

二是依法實施九年義務教育； 三是普及高中階段教育；

四是把職業教育放在更加突出位置； 五是全面提高高等教育質量； 六是發展繼續教育；

七是重視和支持民族教育事業； 八是關心和支持特殊教育。

六項保障任務：一是加強教師隊伍建設；

二是保障經費投入；

三是加快教育信息化進程； 四是推進依法治教；

五是加強和改善黨和政府對教育工作的領導，切實履行推動教育事業優先發展、科學發展的職責；

六是著眼于教育改革發展全局和人民群眾關心突出的問題，以加強薄弱環節和關鍵領域為重點，提出了政府啟動實施的重大項目和改革試點。

8.經濟對教育的作用

1）經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度； 2）經濟發展水平制約著教育事業發展的結構和布局；

3）經濟發展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定；

4）經濟發展水平制約著學校的教育內容、方式方法手段和教學組織形式。

9.教育在經濟發展中的作用

1）教育為經濟發展提供良好基礎； 2）教育再生產勞動力； 3）教育再生產科學知識； 4）教育促進現代經濟的發展。

10.教育在我國現代化建設中的地位和作用

地位：教育在社會主義現代化建設中處于優先發展的戰略地位，要積極推進教育現代化進程。

作用：教育在社會主義現代化建設中具有先導性、全局性、基礎性作用。

1）教育在社會發展中具有先導性的作用；

2）教育在國家和民族的生存、發展中具有全局性的地位； 3）教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素； 4）教育是實現人的全面發展目標的根本途徑。

11.教育現代化的含義和內容

含義：所謂教育現代化就是基于教育傳統，積極的吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。第一，教育現代化是一種歷史變化過程。第二，教育現代化的實質是創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育。第三，教育現代化是基于教育傳統的現代化。第四，教育現代化也是在積極吸收國外的優秀教育成果的過程中實現的。內容：第一，教育觀念現代化；

第二，教育目標現代化； 第三，教育內容現代化；

第四，教育方法、手段的現代化； 第五，教師隊伍現代化； 第六，教育管理現代化； 第七，教育設備現代化； 第八，教育制度現代化。

12.社會環境對人發展的作用

1）環境是人的發展的現實基礎；

2）環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等； 3）人是在與環境的相互作用中得到發展的。

13.環境作用的性質與特點

1）環境的影響具有自發性、隨機性和復雜性

2）環境對人的發展雖然起著重大的影響作用，但不能決定人的發展

14.教育發揮主導和促進作用是有條件的

1）只有遵循人的發展的規律，教育才能促進人的發展

2）只有正確處理好內外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效

3）要正確處理教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮各自的作用。

15.影響教育目的制定的因素

一、社會的政治、經濟、文化是影響教育目的確定的主要依據。

二、人自身的發展特點和需要也是確定教育目的的重要依據。

三、教育目的制定者的教育理想與價值觀。

16.社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會的發展的貢獻指標。代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯等。

17.個人本位論

個人本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。代表人物有盧梭、羅杰斯等。

18.我國教育目的的基本點

1）強調為社會主義建設事業服務 2）要求學生在德智體等方面全面發展

3）教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑。

19.素質教育的基本觀點

1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨

2）素質教育強調面向全體學生，促進學生的全面發展

3）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點

4）素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面

20.素質教育的實施

1）切實改變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量觀； 2）建立教育的“立交橋”，實現各級各類教育之間的銜接和溝通； 3）加快教育改革和發展，緩解升學壓力； 4）加快課程改革和教學改革；

5）改革教育質量評價和人才評價制度；

6）建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍；

7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學位本位的用人方式； 8）加強領導，全黨、全社會共同努力開創素質教育的新局面。

21.終身教育思想的主要觀點

所謂終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。它具有兩個本質特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；二是包容了所有現存的教育形態在內的教育過程，他并非單一或純粹的教育形態，更多的是一種教育理論和教育觀念。概括起來，時間上延展和空間上包容共同構成了終身教育概念的內涵和外延。

22.教師應當依法執教

首先，教師應當具有一定的法律知識，這是教師依法執教的前提和基礎。其次，教師應當具有較強的法律信念，這是教師依法執教的重要保證。再次，教師應當具有自覺地法律意識，這是教師依法執教的關鍵所在。

23.教師的權利 1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

3）指導學生的學習和發展，評定學生的成長發展的權利

4）按時獲得工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假 5）對學校教育教學、管理工作好教育行政部門的工作提出意見和建議。6）參加進修或其它方式的培訓。

24.教師如何做好診斷者

1）教師要掌握關于人的一系列知識

2）教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法 3）教師要花比較多的時間多做診斷性評價的工作

25.教師如何做好指導者 1）要了解學生發展的知識

2）要有與學生平等交流的態度

3）教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，采用多樣化的教學模式

4）建立學習、生活與心理輔導的機制

5）教師自己要善于自主學習，努力保持心理的健康和身心的快樂。

26.教師如何做好評價者 1）要端正評價觀

2）教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法 3）教師還要注意與家長、學生就評價結果進行溝通 4）教師要學會激勵的策略

27.教師的教育專業素養

（一）基本的教育科學知識。

（二）先進的教育理念。

（三）較高的教育專業能力。

28.教師職業道德規范的內涵

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

29.學生在教育過程中的地位和作用

（一）學生是教育的對象。

（二）學生是自我教育和發展的主體。

30.新型師生關系的特征

1)尊師愛生：指學生對教師尊敬、信賴，教師對學生尊重、關愛。

2)民主平等：教師與學生有平等的人格地位，有共同的目標和利益，相互之間存在依賴關系

3)教學相長：在教育過程中，教與學、教師與學生是相互促進的。

31.構建良好師生關系

師生互動：指在教育教學情境下，教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。課堂上的師生互動是師生互動的主要途徑和形式。積極的互動需要師生雙方的共同努力。師生互動的模式：教師引發誘導的行為；學生的反應；根據學生的回應予以評價。師生對話：是指教師與學生圍繞人生大事而展開的語言交流，實質是思想的碰撞。良好的師生關系體現在師生在思想上和心理上相互悅納，心靈相通。

32.學科課程的主要特點

①從知識體系、社會需要出發設計課程，是知識本位、社會本位的； ②以知識的邏輯體系為中心編制課程；

③重視理論知識，強調把各門科學中的基本概念、基本原理、規律和事實教給學生。

33.綜合課程的特點

綜合課程論倡導的綜合課程可以說是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。其優點在于它有利于促進知識綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯系，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。其缺點主要是教科書編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學。

34.課程計劃設計的一般原則

1）注重課程水準的合適性 2）充分體現均衡性 3）具有充分的靈活性

4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩定性和科學性

35.學科課程標準設計的一般原則

1）要保持基本要求 2）要有一定的選擇性 3）要符合學生的年齡特征

4）要體現課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際

36.綜合實踐活動課程的性質

實踐性：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生在一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

開放性：指課程目標、課程內容、學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性

自主性：學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。

37.綜合實踐活動課程的內容

研究性學習社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

38.綜合實踐活動課程的實施原則

1）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開的過程中的生成性目標、生成性主題的關系 3）課時集中使用與分散使用相結合 4）整合校內課程與校外課程

5）以融合的方式設計和實施四大制定領域

6）把信息技術和綜合實踐活動的內容和實施過程有機結合起來

39.教學的任務

（一）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。（基本任務）

（二）發展學生智力，培養學生的能力和創造力。

（三）發展學生體力，促進學生健康。

（四）培養學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

40.教學過程基本規律—間接經驗與直接經驗相結合的規律（1）以間接經驗為主是教學活動的主要特點（2）學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合（3）堅持直接經驗與間接經驗相統一

41.教學過程基本規律—教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（考過）（1）教師在教學活動中起主導作用（2）學生是學習活動的主體

（3）堅持教師主導與學生主體相統一

42.教學過程基本規律—掌握知識和發展智力相統一的規律（1）傳授知識與發展智力是互相促進互相影響的

（2）知識和智力是有區別的，要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的（3）貫徹掌握知識與發展智力相統一的規律

43.教學過程基本規律—傳授知識與思想品德教育相統一的規律，又稱教學的教育性規律（考過）

（1）知識是思想品德形成和發展的基礎

（2）學生思想品德的提高和發展又為他們積極的學習知識奠定了基礎（3）堅持授知識和思想品德教育相統一的規律

44.教學原則的基本要求—直觀性原則（1）要正確選擇直觀教具和手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來（3）要重視運用語言直觀

45.教學原則的基本要求—啟發性原則（考過）（1）教師的講授應“少而精”，給學生留出思考的空間（2）調動學生學習的主動性

（3）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態（4）培養學生良好的思維方法，使學生學會思考

46.教學原則的基本要求—鞏固性原則（1）在理解的基礎上鞏固

（2）抓好學生的復習環節和運用環節（3）教復習和記憶的方法

47.教學原則的基本要求—循序漸進原則（1）按照教材的系統性進行教學

（2）在注意系統性的同時要抓住重點和難點進行教學

（3）教學要符合學生認識規律，由已知到未知由具體到抽象

48.教學原則的基本要求—因材施教原則（考過）

（1）了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎（2）運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生特長

49.教學原則的基本要求—理論聯系實際原則（1）重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識（2）在理論知識的教學過程中注重聯系實際

（3）加強教學的實踐性環節，培養運用知識的能力

50.備課的要求

1)要深入準確的把握學科課程標準和教學內容梗概 2)要有針對性，適應學生的特點

3)要根據社會發展、科學發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容 4)要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

51.布置和批改作業的要求

1）作業內容符合學科課程標準和教科書要求，要有代表性 2）作業分量適宜，難度適度，可以分層次

3）向學生提出明確要求，規定完成時間，對復雜的作業可以適當提示 4）及時檢查和批改作業

52.班級授課制的概念和意義

班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據課程計劃，學科課程標準和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

意義：1）有利于發揮教師主導作用，經濟有效的大面積培養人才

2）有利于發揮集體的教育作用

3）有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織的進行。

53.教師在教學中選擇教學方法的主要根據 1）教學任務和目標 2）教學內容

3）學生年齡特征和實際情況

此外，教學手段、教學環境、教師特點等因素也影響著教學方法的選擇。

54.常用教學方法的基本要求—語言傳遞為主—講授法

1）講授的內容要有系統性、科學性、思想性，講清難點，突出重點 2）講授的方式方法要有啟發性，不是簡單灌輸

3）講授的語言要生動、通俗、形象，要清晰、準確、精煉、有條理，語速適當。

55.常用教學方法的基本要求—語言傳遞為主—談話法 1）教師要做充分準備，對談話的內容要求提問的對象等都要周密準備，并擬定談話提綱

2）提出的問題要明確、具體、難易適度，符合學生已有的知識經驗，問題要有啟發性，形式要多樣化，教師的提問要面向全體。

3）談話時教師要注意啟發誘導，因勢利導，同時應給學生思考的余地

4）談話結束后，應結合學生回答問題的情況進行小結，概括問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。

56.常用教學方法的基本要求—直觀感知為主—演示法

1）演示前，教師要根據學科課程標準，弄清演示的目的，選擇好演示的教具 明確演示的關鍵、做好演示的準備

2）演示時，要結合講授進行。演示必須精確、可靠，操作規范；要盡量使全體學生都能觀察到演示活動；演示過程中要引導學生注意觀察

3）演示后，教師要引導學生正確的分析觀察到的結論以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論

57.常用教學方法的基本要求—實際訓練為主—練習法 1）要使學生明確練習的目的

2）練習的題目一定要注意基礎知識和基本技能

3）教師要教給學生練習的方法。注意練習的時間、分量等

4）教師對學生的練習要及時檢查。要注意培養學生自我檢查的能力和習慣

58.常用教學方法的基本要求—實際訓練為主—實驗法 1）實驗要有計劃，明確目的和內容

2）實驗前，教師要對學生進行分組，并提出具體操作的要求 3）實驗過程中，教師要巡回指導

4）實驗后，教師要對實驗進行總結，并指導學生寫出實驗報告

59.網絡教學的優勢

1）網絡教學能使全球教育資源高度共享 2）網絡教學有利于發揮學生學習的主體地位

3）網絡教學能把班級教學和個別教學有機結合起來，有利于因材施教 4）網絡教學有助于改變師生關系

60.教學手段的操作要求 1）適時、適度，注重實效

2）電教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要的教具操作 3）必須做好現代化教學手段與傳統教學手段有機結合起來，使優勢互補，使教學手段整體優化，提高教學效率

61.德育的任務

（一）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向。

（二）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。

（三）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。

（四）培養學生具有一定的品德能力和品德心理。

62.《教育規劃綱要》對中小學的德育內容的要求

堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，堅定學生對中國共產黨領導、社會主義制度的信念與信心；加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。

63.德育過程的矛盾

1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾

2）教師提出的德育目標要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾（主要矛盾）3）受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾

64.德育過程基本規律—德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程（考過）

品德是由知、情、意、行四者構成的，因此，培養學生品德的德育過程就是培養四種品德心理因素，使之協調發展的過程。知即道德認知，是品德形成的基礎。情即道德情感，是實現知行轉化的催化劑。意即道德意志，是調節品德行為的精神力量。行即道德行為習慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。培養品德心理因素的過程或順序一般來說是沿著知、情、意、行的內在順序向前發展的，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，知、情、意、行各有其相互獨立性。這就要求我們根據具體情況選擇多種開端，多種教育程序。此外知、情、意、行之間既相互獨立又相互作用，因此我們要全面培養協調發展。

65.德育過程基本規律—德育過程是促進學生思想內部斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程

德育是把道德內化為品德，又把品德外化為道德行為的過程。實現這種轉換必須通過內部的思想矛盾斗爭才能發生作用，促使品德的真正形成。教育是外因，思想斗爭是內因。斗爭的過程也就是學生品德不斷發展的過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程，因此，在德育中要處理好教育和自我教育的關系。

66.德育過程基本規律—德育過程是組織學生的活動和交往的過程

學生的思想品德是在活動和交往的過程中接受外界教育影響逐漸形成和發展起來的，并通過活動和交往表現出來。活動和交往時品德形成的源泉，教育性活動和交往是德育過程的基礎，因此德育過程是有目的的組織學生的教育性活動和交往的過程。在活動和交往中，學生主動接受多方面的教育影響，德育過程就是對各種影響進行干預、協調的過程，是統一多方面教育影響的過程。此外，在活動和交往中，學生的主動性和品德能力也得到鍛煉和提高。

67.德育過程基本規律—德育過程是長期的反復的過程

德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者長期一貫、耐心細致的教育學生、要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓、抓反復，引導學生在反復中逐步前進。

68.貫徹德育原則的要求—方向性原則

（1）堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，以科學的思想和體系武裝學生。堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則。（2）適應改革開放和發展社會主義市場經濟的需要，培養學生具有新思想、新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力。（3）把理想和現實結合起來

69.貫徹德育原則的要求—知行統一原則（1）加強思想道德的理論教育

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一原則（4）教育者要以身作則、嚴于律己，言行一致

70.貫徹德育原則的要求—尊重信任與嚴格要求相結合原則（考過）

（1）教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。（2）教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育

71.貫徹德育原則的要求—教育的一致性和連貫性原則（1）充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

（2）爭取家長和社會的配合（3）德育要有計劃和系統

72.貫徹德育原則的要求—因材施教原則（1）以發展的眼光，客觀、全面、深入的了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點

（2）根據不同年齡段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化

（3）注意學生的個別差異因材施教

73.中小學常用的德育方法—說服教育（1）有目的性和針對性

（2）有知識性和趣味性、內容真實可信（3）態度真誠、熱情

（4）善于說理時機，撥動學生的心懸，以增強教育效果

74.中小學常用的德育方法—榜樣示范（1）要選好示范的榜樣

（2）要引導學生深刻理解榜樣精神的實質，不要停留在表面模仿的層次上（3）激起學習榜樣的敬慕之情

（4）要激勵學生自覺用榜樣調節行為，提高境界

75.中小學常用的德育方法—指導實踐（1）運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。一種是執行學校規章制度的常規訓練；另一種組織學生參加多種實踐活動的鍛煉。（2）在培養青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結合

（3）要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉（4）要不斷地督促檢查使之堅持（5）調動學生實踐鍛煉的主動性

76.中小學常用的德育方法—陶冶教育（1）要創設良好的教育情境

（2）組織學生積極參與情境創設（3）與啟發說服相結合77.中小學常用的德育方法—品德評價（1）要有明確的目的和正確的態度（2）要公正合理，實事求是，堅持標準

（3）要充分發揚民主，讓學生積極參與評價活動

（4）把獎懲和教育結合起來，堅持育人為目的，不為了獎懲而獎懲

78.學生非正式群體的管理對策

1）在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

2）要營造良好的文化氛圍，創造表現自我的良好機會，滿足非正式群體的需求 3）注意發揮和引導好非正式群體中核心人物的作用 4）正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法

5）加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕

79.班級常規管理的基本原則

平行性原則

民主與自主的原則

規范與創新相結合的原則 目標原則

80.班級活動的設計與實施

選題、制定活動計劃、活動實施與總結。

81.中小學校本研究和教學研究

中小學校本研究是指以中小學教職工為研究主體，一學校自身所存在的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。校本有三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。

中小學教學研究是關于中小學教學工作的研究，簡稱教研。教學工作是中小學的中心工作，因而關于它的研究在中小學教育科研活動中有重要地位。

校本研究和教學研究的“交集”稱為校本教研，即指以解決中小學教學問題為目的而進行的研究。

第二篇：教育學大題

一、我國教育優先發展的實踐戰略：

能否培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，關系到我國現代化建設的全局，關系達到中華民族的前途命運。實踐教育優先發展戰略，需要全社會的支持和參與，需要采取多管齊下的方略和措施。

①提高認識轉變觀念——落實優先發展的啟動點。要教育廣大群眾克服讀書無用的思想，消除輕視女童受教育的偏見，從而營造一種全社會尊重知識、尊重人才的教育和氛圍。②投入優厚，預算優先——落實優先發展的物質保障。發展教育最根本的問題是教育經費的問題，能否真正的做到優先發展教育，關鍵要看教育投入是否合理到位。只有解決好教育經費的問題，教育優先發展才有可能成為現實。③實現“兩基”保證“兩全”——落實優先發展的核心內容。“兩基”指的是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。“兩全”是指全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。要落實教育優先發展，必須實現“兩基”，保證“兩全”④依法治教，依法施教——落實優先發展的制約機制。法律、法規是人們各種行為的準則，要優先發展教育，建立、健全各項教育法規是當務之急。因此各級領導再抓教育的同時，應該將處理“教育優先”問題的“人治”轉為“法治“，用法制確保“教育優先”的戰略地位和實施過程，這才是我們民族、我們國家走向成熟的標志。

二、教育現代化的相關（可能考它的內容）

（一）其內涵界定：從歷史變遷的角度界定，教育現代化是一種推進教育從舊模式向新模式轉變的歷史進程。教育現代化的最終目標是實現人的現代化，并借此實現整個社會的現代化。

（二）其基本特征：教育現代化在實現可持續發展的改革過程中，與傳統教育改革相比，教育現代化呈現出不同于以往的基本特征。①教育民主化。民主是教育與政治關系的核心問題。教育民主化指民主原則在教育領域中的深化和擴展，一般包括兩層含義，即教育的普及化和教育的主體性。②教育終身化。終身教育使教育從教育思想到行為方式發生了根本性的轉變，帶來了整個教育的革命。③教育開放化。教育的開放性是由當代社會發展的開放性特點決定的，具體而言，它集中體現在四方面：教育的社會化、教育的一體化、教育的功能整合、教育的國際化。④教育信息化。我們應切實把握教育信息化與教育現代化的內在關系，積極推廣信息技術在教育中的應用水平和程度，以教育信息化帶動教育現代化事業的健康、快速發展。⑤教育與生產勞動相結合。它是現代化社會大生產的本質要求，是社會生產力發展的必然結果，是現代教育發展的共同趨勢和普遍規律

（三）其內容：準確的把握教育現代化的基本內容對于確定教育現代化的基本目標和實施途徑具有重要的戰略意義。1）、教育觀念現代化。它可以理解為人們的教育心態、價值、思想由傳統形態向現代形態的變化，主動適應教育現代化及社會現代化發展的過程，這在一定意義上決定著社會對教育的關注程度及投入力度，影響著教育發展的速度、規模和質量。實踐實驗證明，實現教育現代化的關鍵在于教育觀念的現代化。2）、教育內容現代化。教育內容的現代化是建設現代化教育體系，培養高素質的現代化人才，加快社會現代化進程的必然要求和必經之路，即教育現代化的培養目標是通過教育內容的現代化來實現的，主要包括學科設置、課程知識體系和教材內容等方面的現代化。3）、教育手段現代化。它的主體就是信息技術在教育領域的發展和運用。4）、教育管理現代化。它指管理隊伍、管理制度和管理手段的現代化，它是一個全方位的變革、完善的過程。其內容包括：管理體制現代化、管理思想現代化、管理手段方法現代化 5）、教育素質現代化。教師的職業角色具有多樣化特點決定了教師必須具備多樣化的素質。首先，教師的學歷資格要達到要求。其次，教師的教育觀念要現代化。再次，教師要具備現代化的職業道德素質。最后，教師需要具有現代化的知識結構。

三、教師專業發展的內涵和特點

（一）內涵：教師專業發展正是教師通過各種方法，途徑不斷提升自己的專業素養的過程，是教師的專業知識，專業能力和專業精神不斷更新，豐富，深化和成熟的過程。

1、專業知識：可以分為理論性知識和實踐知識。理論性知識包括教什么的知識和怎樣教的知識。教師的實踐性知識是指教師真正信奉的并在其教育教學實踐中實際應用并表現出來的對教育教學的認識。、專業能力： 教師專業能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的有影響的必備心理特征。具體變現在：1）、了解學生及與學生交往的能力；2）、語言表達能力；3）、教育教學組織與管理能力；4）、運用現代教育技術手段的能力；5）、教育教學研究能力、專業精神：教師的專業精神主要表現在三方面：1)、對教育事業的忠誠，奉獻和熱愛。

2）、對專業理想的永無止境的追求。3）、對專業道德規范與行為準則的自覺性。

（二）教師專業發展的特點：1）專業發展的自主性。這是教師專業發展的前提和基礎。2）專業發展的方向性。3）專業發展的連續性和階段性。教師的專業發展就是從量變到質變、從新手到專家，表現出連續性和階段性特點。4）專業發展的差異性。指教師發展存在速度、水平、風格等方面的差異。5）情境性。它指教師的專業發展離不開具體的、真實的課堂教學情景。

四、教學方法的選擇和運用

教師選擇教學方法應該遵循“教學有法、教無定法、貴在得法”的原則。選擇教學方法的基本依據是：1）、依據教學目標選擇教育方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。2）、依據教學內容特點選擇教學方法。一方面，不同學科的知識內容和學習要求不同；另一方面，同一學科教學的不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致。3）、根據學生實際特點選擇教學方法。4）、依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。5）、依據教學環境條件選擇教學方法。教學環境條件的優劣對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代信息技術的運用，更會進一步拓展和深化教學方法的功能。

運用的注意事項：1）選擇教學方法的目的是在實際教學活動中有效的運用教學方法。2）無論選擇或采用哪種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發式教學思想。3）教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

五、世界各國在20世紀末期的教育改革具有哪些普遍的時代特征和一些共同點？

(一)制定相關法律法規，突出教育的戰略地位。表現在教育改革受到全國上下的重視和支持，獲得了立法的有力保證。

（二）教育改革重點是基礎教育，由重視數量轉向重視質量。基礎教育是全面發展的教育，是全體國民的義務教育，“它是走向生活的通行證”，它直接關系到一個名族的素質和社會的文明程度。另一方面，基礎教育也制約著高等教育的質量。

（三）改進課程結構，完善評估措施。首先，試圖建立一種社會化和人性化相協調的課程體系。其次，增刪調整課程內容。再次，強調基礎學科的教學。最后，重視完善評估措施。

（四）調整培養目標，加強和改進道德教育，關注個性教育。發達國家均瞄準時代的特點和要求，對教育的培養目標進行調整和定位。重建道德教育、確立德育的優先地位，已成為各國政治家、教育家的共識。重視個性教育，注重學生良好個性心理品質的培養是世界基礎教育改革的重要方面。

（五）進行教師教育改革，重視教師專業化，提高師資水平。教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平。

六、材料分析：果子、果實。

（1）闡述以上這個案例運用了中小學常用的哪種教學方法。這種教學方法的基本內涵是什么? 它對于教師有哪些基本的要求。

答題要點：這個案例主要運用了中小學常用的談話法，也稱問答法，是教師通過口頭語言以 問答的方式進行教學的一種方法，它有利于調動師生雙方活動的主動性，充分激發學生的思 維活動，有利于教學信息的反饋，及時調整教學。運用談話法的基本要求：要充分做好準備工作，談話要有計劃性，并擬定談話提綱。要把談話主題的內容與學生的實際水平結合起來，要靈活掌握談話技巧，充分考慮可能出現的 問題，要面向全體學生并具有思考余地，對問題的提出要簡明扼要，忌模棱兩可及暗示性，要啟發學生思考，并做好談話總結等。

（2）材料體現了哪種教育原則？

【常用的教學原則：1）、科學性和思想性相統一的原則2）、教師主導作用與學生主動性相結合的原則3）、理論聯系實際的原則4）、直觀性和抽象性統一的原則5）、傳授知識與發展能力相統一的原則6）、系統性和漸進性相結合的原則7）、統一要求和因材施教相結合的原則8）、理解性和鞏固性相結合的原則。】

體現了教師主導作用與學生主動性相結合的原則。它指在教學過程中，教師既要充分發揮主導作用，同時要善于調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，使教學過程成為師生雙方密切配合、協調共進的過程。在教學中，應用這一原則時，應做到下列基本要求：1）堅持教師的主導作用。2）調動學生學習積極性和參與意識。3）創造最佳的學習狀態。4）啟發學生積極思維。

七、德育。

1、德育的過程

（一）、德育過程的要素：教育者、受教育者、德育手段(包括德育內容和德育方法)

(二)、德育過程的規律

1)、德育過程是培養學生知、情、意、行協調發展的過程

2）、德育過程是引導學生在活動和交往中接受德育影響的過程

3）德育過程是促進學生思想內部運動，養成德育主體的過程

4）、德育過程是一個長期的、復雜的、逐步提高的過程

2、德育的原則

（一）道德認知與道德實踐并重

此原則又稱知行統一原則，指實施德育時，要把學生思想道德觀念的教育觀念的教育與學生親自參加社會實踐相結合，在實踐中提高學生的道德意識，形成道德習慣。

（二）要個要求尊重、信任并重

指的是在德育過程中，要把對學生的嚴格要求與對學生個人的尊重、信任結合起來，使教師的要求轉化為學生的自覺行為。

（三）說理疏導與紀律約束并行

是指教育者對學生要以說理啟迪、疏通引導、啟發自覺為主，同時輔以必要的紀律，二者相結合，促使學生思想品德健康發展。

（四）集體教育與個別教育相結合包括兩層含義：意識教師要重視培養學生集體；二是要通過集體來教育每一個學生。

（五）學校教育和社會影響相統一

指學校德育應當有目的、有計劃地來把來自社會各方面對學生的教育影響加以組織、調節、使其相互配合、協調一致，使學生的思想道德按一定方向有計劃、有系統的發展。

3、德育的內容

（一）德育內容的選擇

1、德育內容的根本性制約影響因素

德育內容，是由與一定社會生產力和科技發展水平相適應的社會經濟基礎決定的，并受到建立在這一經濟基礎之上的政治制度、社會意識形態的制約和影響。

2、德育內容的直接制約影響因素

選擇德育內容的直接影響因素有三點：首先是社會的教育目的、德育目標和學生品德發展的規律。

（二）教育內容的確定

我過國教育內容應當從三個方面加以確定。

1、基本道德和行為規范教育

基本道德是歷史上傳承下來并為人類社會廣泛接受的個體生活最基本的道德規范。日常行為規范是學生必須遵守的行為準則，它是對學生進行文明行為及其他道德品質教育的基本要求。

2、公民道德和政治品質教育

公民道德和政治品質教育主要包括集體主義、愛國主義、民主法制觀念教育等等。

3、世界觀、人生觀和理想教育

世界觀、人生觀是人們對待世界和人生問題的根本觀點和態度，理想是人們對未來事物、生活或目標的向往與追求。

4、新時期德育工作的實施 p287

在學校德育教育中，我們應根據新形式下出現的新問題，新特點，建立多層次，可持續性德目標導向，形成整體化，全方位，開放式的德育網絡，在新理念的指導下，在實踐中不斷豐富德育內容，不斷探索德育的新形式，新途徑，以保證德育的實效。

1、構建“以人為本”的德育教育理念，以人為中心進行教育，增強學習德育的實效性。

2、構建多元化的德育理念，實現多元德育綜合創新，增強學校德育的實效性.（1）德育途徑的多元化（2）德育內涵的多元化

第三篇：教育學大題及答案

1．試論述”教學有法，但無定法，貴在得法”。

答：

教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。

2．材料分析

有的人說我們沒有學過教育學也一樣可以教好書，所以不用學教育學。

答案：他們這是忽略了理論與實踐的密切聯系。歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論，是空洞的理論。沒有指導的實踐是盲目的實踐。教育工作者應該在正確理論的指導下進行實踐。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現教育目的。

教育理論對于每一個教育工作者的意義重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教學質量、總結經驗、探索規律，還可以為學習其他相關學科提供理論根基。缺少理論的指導，教育實踐就難以取得成就。孔子是個實踐經驗非常豐富的教師，他不僅擁有經驗，還有豐富的教育理論。“不憤不啟，不悱不發”“學而實習”“溫故知新等”，都是孔子總結教育經驗而提出來的教育理論。這些理論反過來直接指導了教育教學實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應該也不會輕視教育理論的。

第四篇：1-教育學大題

1.赫爾巴特和杜威教育思想的主要分歧是什么? 答: 杜威在19世紀末和20世紀初對當時流行的赫爾巴特教育思想以及在赫爾巴特思想指導下的教育活動進行了嚴厲的批評，并冠之為“傳統教育”，同時，杜威則將自己所主張的教育思想和教育實踐稱之為“現代教育”。

傳統的教育學派，注意運用心理學于教學，重視系統知識與技能的傳授，發揮教師在教學過程中的領導作用，加強了課堂教學并使上課規范化，這都使教學得到改進、質量得到提高。但隨著社會的發展，這一理論則日益顯露出了嚴重的弊端。他忽視學生的主動性，忽視學生個人經驗和能力在教學過程中的重要作用，嚴重脫離了社會生活實際，把課堂教學變成了千篇一律的五個階段的僵化格式，壓抑了學生的積極性，不利于教學的進行.美國實用主義教育家杜威為代表的現代教育學派。他反對教材中心、教師中心和傳統的課堂教,注重從引導學生通過個人的探索活動進行學習，緊密聯系生活實際，確實容易使學生產生興趣，發揮學生自身的主動性、創造性，能在獲取或運用知識的過程中提高個人的能力。但這種活動教學很難組織好，要求兒童事事經過實踐獲取知識，違反了學生學習的特點，忽視了教師和教材的作用，因而使學生得不到系統的科學知識，導致教學質量的降低。不論是杜威還是赫爾巴特，由于他們是同屬于現代社會的，所以在他們的教育思想中還是有一些符合現代教育規律的共同的或永恒的東西存在；他們所關注的一些重要教育問題，至今也仍然是現代社會所關注的重要方面。只不過由于他們各自強調的側重點不同，才引起了對于他們的教育思想的不同理解。

3.當代世界教育發展的基本特征是什么? 答:1.規模迅速增長:教育數量的增長和規模的擴大,從一個較低的水平或地位提高到一個較高的水平或地位,它的函攝數量,質量,效益的上規模,上層次,上水平.2.體制和結構顯著變化:西方發達國家系統由雙軌制向單軌制急劇轉變,逐漸建立起統一的,具有多種職能的,相互溝通的學校系統,以取代篩選性強,相互分立,互不溝通的學校系統,綜合形成了基本的學校組織形式.3.內涵逐漸擴大:不斷地擴大和深化,涵蓋了正規教育,非正規教育,非正式教育.4.不平等嚴重存在:指由差別造成的接受正規教育的不平等,例如農村或城市地區,性別,社會經濟條件,文化狀況以及少數民族血統和社會地位的不同所造成的教育不平等.4.全民教育與終生教育對于當代教育改革和發展具有什么意義? 教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。教育已遠不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生；教育也不再是青少年一代的專利，而是所有社會成員的基本需要。教育改革也應該著眼于創造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡段受教育者的教育需求。從一定意義上說，受教育權成為與人的生存和發展權緊密相關的一項公民權利，全民教育的理念不斷從理論走向實踐。5.教育民主化的本質是什么? 1.我國的教育目的和方針?第一,我們要求培養的是社會主義的的建設者和接班人,堅持政治思想素質,道德品質素質和文化知識能力的同樣以;第二,教育目的要求培養在道德,才智,體質等方面的全面發展,要求在腦力和體力兩方面的協調發展,<中國教育改革和發展綱要>重申:各級各類學校要認真貫徹 教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人 的方針.兩者的聯系：在對教育社會性質的規定上具有內在的一致性，都含有“為誰哪個階級培養人”的規定性；兩者的區別：教育目的只包含“為誰培養人”“培養什么樣的人”的問題，而教育方針除此之外，含有“怎樣培養人”的問題和教育事業發展的基本原則。教育方針突出在“辦什么樣的教育”“怎樣辦教育”。

教育與人的發展

6.為什么說促進人的發展是教育的基本功能之一? 影響人的身心發展的因素很多，其中主要是遺傳、環境和教育的影響。在這三大因素中，與遺傳、環境相比，教育對人的身心發展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響，而且可以能動地調整和選擇環境對人的身心發展的作用，更為重要的是教育還能對人的身心發展的方向、速度和水平施加系統地影響。但教育并不是萬能的，所以，教育者在教學過程中，應當嚴格遵循受教育者的身心發展特點，充分發揮教育在人的身心發展中的主導作用。答:第一,教育是一種有目的的培養人的活動,它引導著個體發展的方向;第二,教育,特別是學校教育給人的影響比較全面,系統,科學和深刻;第三,學校有專門負責教育工作的教師;第四,個體的遺傳因素,社會環境因素部分地也是受到教育影響的結果.7.何為素質?它與個性有何關系? 答:素質指人們與生俱來的感官器官,運動器官,神經系統,特別是大腦在結構上和機能上的一系列穩定的特點而言.人的素質即人的本質和本性.在理解素質教育與個性發展的關系上，我認為素質教育與個性發展是相互聯系，相素制約的統一體。它們既有聯系，又有區別。首先：素質教育為個性發展提供了生存基礎和發展環境，個性發展又豐富了素質教育內涵。其二：個性發展以主體素質為支撐條件，而個性發展又反作用于主體素質的發展。即良好素質是個性發展的前提，而個性發展又反過來促進素質的提高。所以說，素質結構的完善過程就是良好個性形成發展的過程。

8.素質教育的內涵,目的與任務

內涵:就是培養,提高學生素質的教育,可分為三個層次,即身體素質教育,心理素質教育和社會素質教育;根本目的:就是全面地提高學生的素質.全面有兩個含義,一是所有的學生的素質都要得到提高,達到某一教育階段所提出的素質標準和要求;二是各種素質都要得到提高,不能重此輕彼,或重彼輕此,只有兩個全面都付諸實施,才能全面地提高學生的素質;可以劃分為兩個層次.第一,做人.做人是素質教育的起碼要求,只有學會做人的學生,他們才算是養成一定的素質;第二,成才.做人是成才的基礎,成才是做人的升華,只有學會做人的學生,他們才會成才.培養學生成材方面,必須采取”小以成小,大以成大”的舉措,勿千遍一律地提出過高的期望值.任務:第一大任務是培養學生的身體素質.身體素質是素質整體的基礎層,身體素質不好,其他各種素質也不會好,機識別的素質好也很難發出其相應的作用;第二大任務是培養學生的心理素質.心理素質是素質整體結構的核心層,每一個學生都是通過自己的心理活動接受各種素質教育,心理活動積極,就會主動地去接受教育,從而收到好的教育效果;第三大任務是培養學生的社會素質.社會素質主要由政治,思想,道德,業務,審美,勞技等素質構成,社會素質是有身體素質為基礎,以心理素質為中介而獲得,形成的,它居于素質整體結構的最高層,又對身體素質,心理素質的形成有重大的影響.5.我們應建立怎樣的教師觀和學生觀?答:1.在教育內容上是授受關系:在教育活動中,教師處于教育和教學的主導地位,從教育內容的角度說,教師是傳授者,學生是接受者.2.在人格上是平等關系:現代的師生關系倡導的事一種以尊重學生的人格,平等地對待學生,熱愛學生為基礎,同時看到學生是處于半成熟的,發展中的個體,需要讀他們正確的指導,嚴格的要求的民主型的師生關系.3.在道德上是相互促進關系:一名教師對學生的影響不僅僅是在知識上,智力上的影響,更是思想上的,人格上的影響.一位教育工作者真正的威信在于他的人格力量,它會對學生產生眾生的影響.同樣,學生對教師的道德水平,精神風貌更會做出反應,還會以各種形式表現他們的評價和態度.2.行為主義,認知主義和人本主義學習理論的主要觀點是什么?答:行為主義的學習理論的主要觀點：強調學習刺激與反應的聯結，主張通過強化或模仿來形成和改變行為。他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。行為主義的學習理論主要包括巴甫洛夫的條件反射學說、桑代克的嘗試錯誤學說、斯金納的操作條件作用學說、班杜拉的社會學習理論巴甫洛夫開創了行為主義刺激—反應理論的先河。桑代克依據動物嘗試錯誤的實驗，提出了學習的三條定律：效果律、練習律、準備律。斯金納的操作條件作用學說，強調強化在學習中的作用。認為行為之所以發生變化，是由于強化作用。

認知主義的學習理論主要觀點：強調學習是認知結構的建立與組織的過程，重視整體性與發現式的學習。認知主義的學習理論主要包括苛勒（德）的格式塔（完形）學說、托爾曼（美）的認知目的學說、布魯納（美）的發現學習說等。苛勒的格式塔（完形）學說強調學習的“頓悟”或完形作用。托爾曼設計了著名的潛伏學習實驗，證明在強化前學習就已經出現。布魯納提出了學習的同化原則、結構原則、程序原則、強化原則，并提倡發現學習。

人本主義學習理論的主要觀點：強調學習是發揮人的潛能、實現人的價值的過程，要求學生愉快地、創造性學習。人本主義學習理論以羅杰斯的“以學習者為中心”的學說為代表。羅杰斯的“以學習者為中心”的主要觀點：

1、學習有意義、有價值、有好處的材料

2、學習應該是愉快的，學習負擔不能過重、不能強迫

3、懂得怎樣學習，即主動發現、運用有效的學習方法

4、自我評價主要是分析自己，不和別人比較

5、自己決定學什么和自己發動學習活動

6、發展學生的積極情感，使其以飽滿的熱情投入學習社會學習理論主要觀點：認為人類大多數行為是通過榜樣作用而習得的，個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念。

社會學習理論以班杜拉（美）為代表，他認為觀察是學習的主要來源之一，因此強調榜樣作用。他還提出了“交互決定論”。“交互決定論”：行為、個體和環境是“你中有我，我中有你”，不能將某因素放在其他因素之上的位置。智力因素（IQ）與學業成績的相關表現出隨年級的提高相關系數逐步降低的趨勢。

5.知識與技能有什么特點?答:１.知識能夠用言語來交談，技能通常難以用言語表達清楚；２.知識的基本單位是意義，技能的基本單位是規則；３.知識的單位結構具有多樣性，而技能的基本結構具有一致性；４.知識的記憶呈現非獨立的網絡性，而技能的記憶呈現獨立版塊；５.知識的遷移具有疊加擴充的特征，而技能的前以誠信啊序列轉移的特征．知識和技能學習：從信息加工的角度看：知識屬于數據結構，由事實即“是什么”組成；技能屬于程序結構，由方法即“如何做”組成。知識學習是指學習者在心理上獲得意義的過程。奧蘇倍爾認為學生學習的實質是意義學習。“意義”是指一種由符號引起的、通過精確和分化、能夠清晰地用言語表達出來的認知內容或意識內容。意義學習即符號所代表的新觀念與學生認知結構中已有的適當觀念建立起聯系的過程。“心向”是指學生積極主動地把新學習的內容與認知結構中已有的知識加以聯系的傾向性，使新舊知識發生相互作用，導致新舊知識的意義的同化，結果，學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。知識學習的成效取決于的內部條件（學習者的認知結構和心向）和外部條件（學習材料應具有邏輯意義）。知識學習的過程分為知識的獲得、保持、再現三個階段知識獲得有兩種基本的學習方式，即接受學習和發現學習。在接受學習中，新觀念與認知結構中的原有概念的聯系有三種基本關系，即下為學習、上位學習、組合學習。技能是指經過練習形成的動作方式或智力活動方式。技能分為動作（運動）技能和心智（智力）技能兩類。技能的形成過程可分為分解模仿、整體掌握、協調熟練三個階段。人在技能學習過程中，指導、練習、反饋具有重要的作用。在技能練習過程中，往往會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原現象”。高原現象產生一般有三個原因：一是知識和方法的障礙；二是思維障礙；三是情緒和身體上的障礙。

6.如何理解”為遷移而教”與”學會學習”? 答:學習遷移是指一種學習對另外一種學習產生影響的現象。學習遷移從對學習的影響方向與結果來看，可分為順向遷移與逆向遷移；正遷移與負遷移。“為遷移而教”對于優化教材結構和學生的認知結構具有重要意義。“為遷移而教”（促進知識和技能的有效遷移）的注意點

1、把具有較高概括性、包攝性、強有力的解釋效應的基本概念和原理作為教材的中心。

2、注重對比練習，防止負遷移。

3、把握學習時間，強調規范訓練。學習者根據個人基礎與特點以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式并加以訓練，這就是學會學習．

8.MI理論對學習和教學有什么啟示? 答:

1、教學觀：倡導“對癥下藥”的因材施教的教學觀，即教學中提供兼顧多元智力的學習內容和學習情境、綜合運用多樣化的教學方法和手段。

2、學生觀：學生無“差生”，每個學生都有自己的優勢智力領域，因此，要進行賞識教育，揚長避短，根據不同的智力潛能提供適應的教育。

3、評價觀：拋棄以傳統的智力測驗和學科成績考核為重點的評價觀，提倡多樣化評價，即通過多種渠道、多種方式、多種學習情境進行評價，真實反映出每個學生的優勢領域

2.試比較不同課程論主張的同異答:學科中心課程論的主要觀點：學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基知識、基本規律和相應的技能為目標。早期代表是斯賓塞，核心代表是赫爾巴特，還包括要素主義的科南特和結構論的布魯納。斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中提出在學校課程中自然科學知識應占最重要的位置。赫爾巴特提出編制課程應以科學為基礎，以發展人的多方面的興趣為軸心，設置相應的課程。國要素主義的思想成為美國20世紀50年代末課程改革的指導思想，并將數學、自然科學、外語稱為“新三藝”。布魯納認為學科結構應由組織結構、實質結構、句法結構三種結構組成。

人文主義課程論的主要觀點：人文主義課程論主張課程應有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到實現和發展，強調不能以成人的標準判斷兒童，應根據兒童的心理發展特征和心理發展要求確定課程。人文主義課程論的主要代表人物有盧梭、杜威、羅杰斯等。盧梭是人文主義課程論的先驅人物，“發現兒童”是他在教育思想史上的最大貢獻。

杜威提出了以兒童社會生活經驗為中心的課程論。20世紀70年代以后，人文主義課程論掀起一個新的高潮，強調實施三類課程，即學術性課程、人際關系課程和自我意識、自我實現課程。

社會再造主義課程論的主要觀點：社會再造主義課程論強調社會對教育的制約作用，主張根據社會的需要確定教育目的和課活動，重視道德教育和社會權威的作用。社會再造主義的課程思想最早反映在柏拉圖的《理想國》書中。近代的洛克提出了“白板說”，代表作是《教育漫話》。當代的代表人物當數社會學家迪爾凱姆和帕森斯。迪爾凱姆認為，人生活在社會群體中，群體的作用得到發揮，個體才能得益。

3.當代課程的內容結構與形式結構有哪些特征?答:一是重視完整性和課程整體功能：課程是培養未來人的藍圖，要培養全面和諧發展的人，就必然重視完整性目標和課程結構的整體優化．二是穩定基礎課和課程綜合化：穩定基礎課的目標是尊重公民基本素質，提高公民基礎學習能力，綜合化課程既是科學發展的要求有事學生認識和把握科學知識基礎的需要，也是為了避免增設新學科造成學生課業負擔．三是重視統一性和課程多樣化：當代課程發展的另一勢態是不同文化傳統的國家和地區的交互影響，長短互補的選擇．課程結構中人們注重必修課的限定性，同時拓展選修課的多樣化和靈活化．當代課程的形式結構大體由學科課程、活動課程、潛在課程構成。學科課程是以學科邏輯為中心編排的課程，以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點。活動課程又稱經驗課程、兒童中心課程，是以兒童的興趣發展為中心，課程范圍和教學內容選擇圍繞這個中心進行組織，它突破學科局限、重視直接經驗、主張“做中學”。我國當代可稱為活動課程的主要為課外活動課程，其特點：教學過程的實踐性、教學形式的靈活性、教學主體的創造性潛在課程又稱隱性課程，是廣義學校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預期性為主要特征。它不在課程規劃中反映，不通過正式教學行，通常體現在學校和班級的情景之中，包括物質情景，文化情景，人際情景，對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現。

5.我國基礎教育新課程改革的目標和內容是什么?答:本世紀開始的我國課程改革是以“三個面向”為指導，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點。目標如下：

1、課程功能：改變注重傳授學科知識，強調掌握“雙基”、學會學習、形成正確態度、價值觀。

2、課程結構：改變學科本位、科目過多、缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、課程內容：改變內容難、繁、偏、舊，過于注重書本知識的現狀，加強與學生生活和科技發展的聯系、關注學生的興趣與經驗、精選適合學生終身學習必備知識技能。

4、課程實施：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手；培養獲取、處理、分析信息的能力；培養交流合作的能力

5、課程評價：改變過分強調評價的甄別和選擇功能，發揮評價促進學生發展、提高教師教學能力的功能。

6、課程管理：改變國家集中管理的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。內容：１.明確區分義務教育與非義務教育，建立合理的課程結構，更新課程內容．２.突出學生的發展，科學制定課程標準．３.加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性．４.以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革．

赫爾巴特教學理論的主要貢獻

赫爾巴特的教育學（教學理論）的理論基礎是實踐哲學和心理學，前者說明教育的目的，后者說明教育的途徑、手段和障礙。赫爾巴特從目的與手段出發構建他的教學理論體系，為后人提供了一種關于教學的解釋框架。赫爾巴特認為道德是人類的最高目的，也是教育的最高目的。赫爾巴特是教育史上第一個明確提出“教育性教學”的概念，把道德教育與學科知識教學統一在同一教學過程中。這一概念是他教育學體系的核心。赫爾巴特教學理論在世界范圍內產生了深遠的影響，形成了赫爾巴特學派。赫爾巴特學派教學理論發展取向有兩條主線：一條是哲學取向，另一條是心理取向。哲學取向的教學理論主要發生在德國、前蘇聯、日本和中國；心理取向的教學理論主要發生在美國。爾巴特的學說在前蘇聯和中國被改造。教學論的倫理學基礎是馬克思列寧主義關于人的全面發展學說，教學論的認識論基礎是馬克思列寧主義的辯證認識論。赫爾巴特提出了著名的四個教學階段：清楚、聯想、系統和方法。清楚（明了）：由教師提示教材，使學生領會所學的事實。聯想：使學生把所提示的事實與從前所知的事實相聯合，進行聯想，造成新的觀念。系統：使學生了解新舊事實之間的關系之后，能進行歸納而得到一個原則或一個概念。方法：使學生把所求得的原則應用在新的問題上或新的事實上。

其弟子席勒等人將其改造為五階段：準備、提示、聯想、概括和運用。預備：就是用問答方式，使學生回憶過去的經驗和有關的事實，為學習新教材做準備。并說明學習的目的，使學生知道當前所要解決的問題，這里有引起動機、明確目的含意，使學生產生一種期待解決問題的心理。提示：教師提出新教材或一些事例讓學生觀察。即要使學生知道所要解決的問題及與此有關的舊經驗。比較或聯想：就是把提示的教材加以分析和說明，然后與舊經驗相比較、分類并加以排列，找出相同和不同之處。總結：是分析比較的結果，綜合概括成結論或原則。應用：給學生習題，使學生應用所得的原則或知識結論來解決問題，使他們對新知識、新原則有更深的了解，并驗證結論、原則的正確性。

５.行為主義教學理論述評答:認為學習即“刺激——反應”之間聯結的加強，教學的藝術在于如何安排強化。

1、教學目標：教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生的特定反應，所以教學目標越具體、越精確越好。布盧姆的教育目標分類學有兩個特征：一是用學生的外顯行為來陳述目標；二是目標要有層次結構。

2、教學過程：斯金納認為，若要學生作出合乎需要的行為反應，必須形成某種相倚關系，即在行為后有一種強化性的后果。據此形成了一種相倚組織的教學過程。所謂相倚組織，就是對強化刺激的系統控制。這種教學過程有以下五個階段：”：（1）具體說明想要得到的行為結果；（2）評價行為；（3）安排相倚關系（強化）；（4）實施方案；（5）評價方案。

3、教學方法：斯金納認為，學習過程的有效進行有賴于三個條件：一是小步驟呈現學習材料；二是及時反饋；三是學習者自定步調學習。據此，斯金納提出了著名的程序教學法。程序教學是指將教材分成連續的小步子（問題），嚴格地按邏輯編成程序的一種自動教學模式。斯金納對程序學習的處理有兩種形式：一是“直線式”；二是“分支式”。斯金納的程序教學的材料除了以書本形式，還可用教學儀器或計算機來呈現，稱為“計算機輔助教學（CAI）”。

６.認知教學理論述評答:認知心理學家批判行為主義的教學理論，認為學習的基礎是學習者內部心理結構的形成或改組，而不是刺激——反應聯結的形成或行為習慣的加強或改變。教學就是促進學習者內部認知結構的形成或改組。代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾和布魯納的認知結構教學理論。布魯納認為，教學理論必須考慮三件事，即學生的本性、知識的本質和知識獲得過程的性質。因此提出了相應的四條教學原則：動機原則、結構原則、序列原則、強化原則。布魯納的知識結構（知識基本結構）是指某一知識領域內事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式。布魯納在教學方法上提倡發現法。其特征為：（1）強調學習過程（讓學生自己去思考、參與和發現知識）；（2）強調直覺思維（幫助學生形成豐富的想象）；（3）強調內在動機（利用發現活動激發學生好奇心和求知欲）；（4）強調信息提取（記憶不在于儲存而是提取，學生參與發現有利于信息的組織、儲存和提取）。發現法是指學生運用教師提供按發現過程編制的教材或材料進行“再發現”，以掌握知識并發展創造性思維與發現能力的一種教學模式。

提出哪些學習策略？

1、復述策略：背誦或說出條目；摘錄和標出重點

2、同化策略：新舊知識對接

3、組織策略：對新知識進行歸納、概括

4、元認知策略：檢查并修正自己的理解過程

5、情感動力策略：保持警覺但要放松，以克服考試焦慮

７.情感教學理論述評答: 情感教學理論以美國人本主義心理學家羅杰斯的“非指導性教學”為代表。批判認知心理學只關注人的行為和認知等從屬方面，忽視了人的情感。情感教學理論的其主要觀點

1、教學目標：主張教學即促進，即促進學生成為一個完善的人、能充分發揮作用的人。

2、教學階段：認為教學過程中教師是促進者，通過與學生建立融洽的關系，促進學生的成長。這種教學過程包括五個階段：（1）確定幫助的情景（鼓勵學生自由表達感情）；（2）探索問題（鼓勵學生自己界定問題）；（3）形成見識（學生自由發表看法）；（4）計劃和抉擇（由學生計劃初步的決定）；（5）整合（學生獲得深刻的見識）。

3、教學方法：主張意義學習。意義學習是一種全人參與、自我發起、自我評價并使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方式時發生重大變化的學習。意義學習也是非指導性教學。非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調、教師是促進者、學生自我發起的學習與教學模式。

4、師生關系：認為教師是“促進者”，要發揮其作用，須具備三個方面的態度品質，即真誠、接受、理解

８.構建主義教學論是一種革命性的理論嗎? 答: 建構主義教學理論的基本觀點，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是教學環境中的四大要素獲四大屬性。建構主義教學理論是認知結構學習理論在當代的發展，引起了一場當代教學理論的革命。皮亞杰、布魯納、維果斯基等對建構主義教學理論的前期發展做出了重要貢獻。

維果斯基在人的心理發展上強調社會文化歷史的作用，特別是強調活動和社會交往的作用，這對建構主義思想的發展起了極大的推動作用。“情境”：為了促進學生對所學知識內容的意義建構，強調真實環境的創設和模擬。“意義建構”：這里的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。意義建構是指幫助學習者對學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，有較深刻的理解。意義建構是整個學習過程的最終目標。２.教學策略有哪些主要類型？舉例說明．

加涅的九種教學策略加涅綜合各種微觀教學策略，于1968年提出了對有效開展教學至關重要的九種教學策略：

1、利用改變刺激的方法引起學生注意

2、告知學習目標，使學生知曉教學的重要性和相關性

3、刺激回憶前提性知識，使之同新知識相結合

4、以適當的方式向學生呈現刺激材料

5、根據所學知識的難易和學生的智力水平，提供學習指導

6、引出表示所期望的學習的行為、作出行為正確與否的反饋，以便加以強化或抑制

8、評價行為一邊評價學習

9、通過提供檢索的線索和策略來增強記憶，促進遷移

加涅在1985年又提出了學生的管理策略和學習的指導策略，對上述教學策略作了補充。蓋奇的七種教學策略蓋奇于1978年提出了針對提高閱讀和算術成績的七種教學策略，稱 為“教師七要”：

1、制定一整套規則，使學生知道應該做什么

2、教師要在教室中經常走動，答疑和檢查同時進行，注意課堂表現

3、作業要有趣、有意義，難易適中

4、盡量減少集中教誨的做法，把每日課程表寫在黑板上等

5、提問時先叫學生名字，要使所有學生回答問題的次數相同

6、不斷啟發學習落后的學生回答問題

7、提供大量的簡短的反饋 庫寧的教學管理策略庫寧于1970年提出成功的教學管理策略應包括：（1）制定留有余地的學習計劃；（2）確定進度和難度以及使學習活動多樣化；（3）一直保持順利地開展教學活動；（4）在課堂同時應付幾件事情；（5）觀察并做出反應；（6）把教學活動相適當的目標引導；（7）注意學生集體活動。

申繼亮對教學策略的分類申繼亮等人將教學策略與解決問題的一般教學過程模式聯系起來,考察教學策略的內部結構，認為教學策略的結構可以分為兩個層次,由兩種主要成分構成。第一層次是監控策略,主要成分是關于操作原則的知識,其功能是指示策略運用者“應該做什么”，體現在四個方面：支配、控制、監控、調節。第二層次是應對策略,由關于操作程序的知識組成,其功能是指示策略運用者“應該怎么做”。應對策略由判斷策略、計劃策略、執行策略、評價策略構成。

顧泠沅對教學策略的分類顧泠沅根據教學過程的構成因素，把教學策略分為內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略四種類型。內容型策略是關于如何有效地提供學習內容的策略，有強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別，也就是結構化策略（如何構建簡明的知識體系）和問題化策略（如何構建從“個別—抽取特征—一般原理”的程序）。形式型策略是以教學組織形式為中心的策略，包括集體教學、小組教學和個別學習三種類別。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。應致力于科學的分類，確立教學方法的分類體系。現代電子信息技術為教學策略提供了新的前景。綜合型策略直接從教學的目標、任務出發，以教學經驗為基礎多方面綜合展開。近年出現教師主導和學生自學（發現和合作學習等）兩個主要取向。

４.對青浦實驗建立起來的四條教學原理與教學策略怎么評價？上海青浦縣的教學改革實驗，對大量的原型教學經驗進行篩選，提出了具有簡約性的四個教學具體原理：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理，并提出了基于這些原理的教學策略體系。

基于情意原理的教學策略基于情意原理的教學策略就是積極調動學生的學習熱情并努力保持學習熱情以提高學習成績的策略調動和保持學生的學習熱情應努力發掘下列三種可能性：問題作為出發點（創設問題情景）、面對適度的困難（因人而異設置障礙）、根據結果調整學習（避免氣餒或自滿現象）。個體的中樞活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生的感情交流，是促進人之發展的支柱和動力。

基于序進原理的教學策略 基于序進原理的教學策略就是根據學生的學習特點和知識結構的特點，合理安排教學進程，以保證學生學得進、跟得上的策略。教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提高教學效率的基礎。知識的結構化也就是有序化。確定知識的有序劃分時要避免在實際教學中經常出現兩類處置不當的現象：一類是確定的序列梯度太大，一類是序列梯度太小。基于活動原理的教學策略基于活動原理的教學策略就是在教師的指導下，發揮學生自主學習的積極性，使學生通過觀察、實驗、探究等課內外活動，提高學習效果的策略。

教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互相轉化的有效途徑。事實表明，赫爾巴特開創的接受式教學與杜威力主的活動式教學有明顯接近的趨勢。教學論研究中極其重要的是：一要確定能力與知識之間的關系；二是靈活地運用包括兒童中心主義所主張的適當的教學方法或方式。基于反饋原理的教學策略基于反饋原理的教學策略就是及時反饋學習結果和教學效果，幫助學生和教師不斷調整、改進學習和教學方法的策略。教師根據對學生學習結果的了解，及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

５.有效的課堂教學結構有效的課堂教學結構可概括為：問題情境——指導嘗試——變式訓練——系統歸納——反饋調節五個環節。構建有效的課堂教學結構應包括五個環節：

1、把問題作為教學的出發點。即通過創設問題情境啟發誘導。

2、指導學生開展嘗試活動。即指導學生親自探究、發現、應用等活動。

3、組織分水平的變式訓練。即練習應具有合適的梯度及提供變式。

4、連續地構造知識系統。即指導學生歸納出新知識的一般結論并吸收。

5、根據教學目標及時反饋調節。即制定目標細目，隨時了解學習效果。

六、認知性道德發展模式認知性道德發展模式是由美國心理學家科爾伯格等人創建的一種德育模式。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其行為的一致性。要求根據兒童已有的發展水平確定教育內容，運用沖突的交往或圍繞道德兩難問題的小組討論等方式，創造機會讓學生接觸和思考高于他們一個階段的道德理由和道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在尋求新的認知平衡之中不斷地提高自己的道德判斷的發展水平。道德兩難問題及其設計 ：（P236-238）1.道德兩難問題——指同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼顧的情境或問題。2.道德兩難問題的作用：①測量兒童的道德判斷的發展水平；②促進兒童的道德判斷力的發展；③提高學生的道德敏感性，使其意識到各種不同的道德規范和不同的人的道德價值取向在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；④提高學生在道德問題上的行動抉擇能力；⑤深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。

3.道德兩難問題的設計要求：①設計的情境必須是真實的或可信的，是學生能夠理解的；②設計的情境必須包含兩種道德規范且只包含兩種道德規范，不宜過于復雜；③涉及的兩種道德規范在設計的情境中必須發生不可避免的沖突，引起學生道德認識上的失衡，從而發揮促進學生道德判斷力發展的作用。4.道德兩難問題的素材來源：①虛構的道德兩難問題；②以學科內容為基礎的道德兩難問題；③真實的或實際發生的道德兩難問題。評論：認知性道德發展模式向世人提供了一種重視理性思維的德育模式，展示了一種從基礎理論到開發應用的研究模式。在當代學校德育模式中，認知性道德發展模式可能是理論基礎最為堅實的模式。

對我國學校德育改革的借鑒作用： ①道德判斷發展的六階段說的研究方法和研究結果總的說是可信的，值得進一步研究和發展； ②將發展性原則運用于學校德育，以開創多種新的模式； ③借鑒認知性道德發展模式，提高學生的道德思維能力。局限性： ①可能帶有西方的文化偏見； ②可能帶有性別偏見； ③未能對道德發展不可逆定理作出圓滿的解釋； ④忽視道德發展中的情感因素。

七、體諒模式

體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創建的一種模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。

（P253）評論：體諒模式的特色與貢獻在于提供了一整套提高學生人際意識和社會意識的開放性情境教材，并為教師理解和使用這套教材提供了一系列的教師指南，使體諒模式具有非常強的操作性。更可貴的是：指南全面展示了教材的編制思想和方法，使得教師有可能根據它的思路開發出有當地文化特色的人際-社會情境問題教材。其適用性廣并成功地吸引了學生的興趣，培養了他們的人際意識和社會意識，引導著學生關心他人、關心社會。對我國學校德育改革的啟發： ①將“學會關心”視為學校德育的重要方面，并建立層層推進的目標體系； ②這套目標體系應當通過一套精心設計的、內容逼真的、包含人際-社會情境的教材體現出來； ③這套教材應當與各學科的教學結合起來使用，并大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識的教學方法，如角色扮演、社會戲劇、文字創作、圖畫創作、小組討論等體諒模式在理論上的缺陷： ①其理論基礎既帶有明顯的人本主義色彩，又帶有明顯的行為主義傾向，讓人疑惑； ②其道德分類系統對不同年齡或不同文化背景下的人際沖突情境的普遍適用性遭到懷疑； ③其關于青少年期是人生的“社會試驗期”的理論假設受到質疑。

教育平等的含義:1.人即目的,又有尊重每一個人的基本人權與只有發展,才符合教育平等的原則2.教育權利平等原則:指受教育權利,教育上的平等3.教育機會均等原則:使每個人有均等的入學機會,在教育過程中有均等的對待,均等的學習成功機會4.差別性原則對待:教育效果受每個人的天賦,機會,機遇而不同機會均等不可能機械地實現,需對每個個體以不同的教育對待,但差別性原則為基本前提是,使處于不利地位的人獲得和其他人同等的利益.制度化教育:教育不平等的根源.特點:1.從低到高的封閉系統2.強調選擇和競爭和年齡限制3.以升學為宗旨4.社會的工具5.文憑為選擇人才的標準和依據6.教育承擔選擇之責.

第五篇：教育學大題

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教育學50重點大題

1、教育學的研究對象是什么？

教育學就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育規律就是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

2、教育的基本要素有哪些？

從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境、教育途徑六個要素構成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。

（1）教育者是教育過程中“教”的主體。主要體現在：教育者是社會文化和價值取向的傳播者；是科學知識和社會文明的傳播者；是教育活動的設計者、組織者和實施者，對教育活動的展開起領導作用；是學生學習發展的指導者；是一個具有自我提高能力的學習者。

（2）受教育者是教育過程中“學”的主體。其主體性體現在：受教育者是學校存在的主體；是學校職能部門及其管理的中心；是學校和教師評價的主體；是教育任務完成的主體。此外，受教育者的主體性還體現在，受教育者的身心發展特點制約著教師的教，受教育者的獨立性、選擇性、需要性、創造性和他們個人的興趣、愛好、主觀能動性等這些主體性特征也制約著教師的教學活動。

（3）教育內容是師生共同認識的客體。

教育內容是基于一定社會的生產力和科學文化技術發展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，教育內容在學校中的具體表現形式是課程標準和教科書。首先，教育內容是聯系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育內容是目的性與對象性的統一。教育內容內在地包括教育目標。因為教育目標是教育活動所要達到的預期結果，也是衡量教育活動效果的標準，是教育內容傳授的出發點和歸宿。

（4）教育手段是教育活動的基本條件

教育手段是指教育者將教育內容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和，它包括物質手段、精神手段等。物質手段主要是進行教育時所需要的一切物質條件，可分為教育的活動場所與設施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學法兩個方法。就教育者的教法而言有語言的方法、直觀的方法與實踐的方法；就受教育者的學法而言有發現式和接受式兩大類。

3、現代教育在發展過程中有什么特點？

（1）教育與生產勞動日趨結合。古代學校教育與生產勞動相分離，突出了教育為政治服務的特點。而現代，現代化科學技術迅速發展并且日益廣泛地運用于生產，要求進一步加強教育與生產勞動的結合，加強學校與生產部門的聯系，這就表現了現代教育為生產服務的特點。教育是培養各種勞動力最有效的途徑。

（2）現代教育的普及性。現代教育打破了古代教育被統治者獨占的局面。現代生產不僅要求培養各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化知識。

（3）教育形式的多樣化。整個教育網絡突破了單一的學校教育模式，形成了一個多層次、多系統、多規格、多功能的教育機制和機構。

（4）教育具有商品性。商品經濟決定了教育的最后產品——勞動力具有商品性，因而教育也要服從市場規律，具有商品性。并不是說教育只具有商品性這樣一個特征，更不意味著使教育的一切方面都要商品化。例如，基礎教育作為關系到國家未來而提高國民素質的基本方面，屬免費義務教育，就不能商品化。

（5）教育具有科學性。教育的主要職能之一就是為生產培養勞動力。教育的科學性決定了科學教育是教育的基本內容和最重要方面。現代科學在現代社會中日益占主導地位，也決定了它逐漸滲透到社會生活的各個方面。

（6）教育具有發展性。任何教育都具有發展性。不過古代教育的控制性要高于發展性，現代學校教育不但要使每個公民成為具有一定思想的不同類型和水平的勞動者，而且還要使每個公民的個性都得到比較全面和比較充分的發展。

（7）教育具有階級性。在有階級的社會中，教育是具有階級性的。現代社會仍然存在著社會主義和資本主義意識形態的矛盾。為本階級培養具有一定思想意識的人，是資本主義教育和社會主義教育都具有各自的階級屬性。在階級性問題上現代教育和古代文明社會的教育具有一些共同的特點。

4、未來教育有何發展趨勢？

從國際上看，未來教育的發展趨勢將呈現以下幾種特點。

（1）追求教育的國際化

20世紀的前半葉，世界各國之間由于政治、科技和其他種種原因，多數國家之間是孤立的、封閉的，彼此互不溝通，互不聯系，也互不了解。但進入50年代以后，科技的迅速發展，國際政治格局的變化，使國際間的聯系日益頻繁，特別是經濟發展的國際接軌立刻突出了國際通用人才的必要。進入90年代，有些國家開始建立國際學校，設立國際課程，采用先進的教學模式，旨在培養能在末來的國際事務中大顯身手的人才。21世紀將強化這種趨勢。追求教育的國際化、人才的國際化將是各國教育發展的一個新的生長點。因為經濟的國際化，商品貿易的國際流通，必然帶來國際間交往的增加，從而產生以通曉國際經濟、商貿、法律、會計、金融、交通、公安等各類人才的渴求，促使各類國際性學校的誕生。

（2）追求教育的民主化

教育民主化是資產階級登上政治舞臺爭取和標榜的權利之一，也是資產階級對封建地主階級斗爭的勝利成果。在即將過去的一個世紀里，資產階級雖對其教育進行了不斷的改革，包括義務教育階段公立學校的免費制度、大學的獎學金制度等，但真正的民主與公平問題依然沒有徹底解決。民主是關于國家制度的問題，是一種政治形式。在資本主義社會中，民主是資產階級專政的一種手段，資產階級占有生產資料，直接或間接掌握國家政權。因此，在剝削制度下，有了剝削階級的民主，就沒有被剝削階級的民主，勞動人民在形式上享有平等、自由、民主，實際上始終處于被剝削、被壓迫的地位，教育也是如此。因此，教育民主問題將依然是21世紀教育要解決的重大問題之一。通過教育改革實現教育民主化，其基本要求是不同的階級、不同的民族、不同的身心發展程度的受教育者，在教育的起點、過程和結果各方面都享有同等的權利和機會。

（3）追求教育的多樣化

無論中國還是外國，教育的單一化問題一直是世界各國教育改革面臨的共同課題。教育單一化的主要表現是：辦學形式、教育結構、學制、課程、培養模式等趨同或劃一，培養目標上強調共性，缺乏個性。在教育過程上主張同步化、集中化、標準化，忽視差別和個性。教育的單一化是傳統教育在現代教育中的反映。教育的多樣化是現代社會發展和人的發展的要求決定的。社會經濟所有制形式的多元化，社會行業和部門的多層次與多類別，客觀上要求的層次和類型必須多種多樣。同時，人的價值取向、理想需求和智力發展程度不同。以及工作、生活、年齡等種種客觀條件的限制，決定了我們的教育必須面對社會和人的需求現實，從提高全體國民素質的基點出發去構建教育的方方面面。從學制、課程、質量標準到具體的培養方式、教育管理等等，都應在21世紀有一些新的特點。

（4）追求教育的終身化

終身教育是20世紀60年代初出現的一種有影響的國際教育思潮，到80年代中以后，終身教育的思想已為世界大多數國家所認同。21世紀，終身教育將繼續成為各國教育的指導思想之一，其主要原因是：

社會經濟的持續發展不斷提高人民的生活水平，閑暇時間增多，為終身教育提供了可能。

科學技術的迅速發展，加大了生產中的科技和文化投入，對勞動者文化素質的要求越來越高，求職的壓力也越來越大，從而提出了終身教育的客觀必要性。

各國對教育的作用越來越重視，使得教育的發展更貼近受教育者的需求，從而為終身教育的實施提供了現實性。

學習化社會的出現和人的思想道德覺悟的提高，生活水平的改善和社會就業的學歷需要，多種因素的綜合作用都必將強化終身教育的理念和實踐在21世紀的擴散和普及。

（5）追求教育的現代化

追求和實現教育的現代化將是21世紀各國教育改革的主流。20世紀后半葉，世界主要發達國家在實踐教育現代化的歷程上做了種種嘗試和努力，從教育觀念、教育內容、教育制度到教育的硬件設施、教育的方式方法、教育管理乃至教師素質的提高等各個方面都進行了一番現代化的陶冶和改造。21世紀的教育現代化，除繼續進行上述各方面的現代化改革之外，將推進教育現代化向縱深發展，發展的方向和內容將包括：科學劃分教育現代化的區域標準，追求現代化的實質的改變、效益的提高、內容的完善、質量的提升。總之，教育現代化將向內涵式方向發展，把人的現代化作為教育現代化的核心。隨著生產力水平的迅速提高和科學技術的飛速發展，21世紀的教育將在現代化的總體進程上向前大大地推進一步，總體水平上也將出現一場前所未有的變化。

5、什么是教育目的？

教育目的有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化或結果。在一定社會中，凡是參與或關心教育活動的人，如教師、家長、政治家、科學家、藝術家等，對受教育者都會有各自的期望，也就是說都會有各自主張的教育目的，這是廣義的教育目的。

狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養人才的質量規格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結果或達到的標準。這種教育目的是社會的總體上的教育目的，它可能是由某個人（如教育家、政治家等）提出、倡導而得到社會承認的，也可能是由國家機關制定推行的，它對個人的教育目的起著指導、調節、統攝作用。

6、我國教育目的的基本點是什么？

（1）培養勞動者是我國教育目的的總要求

教育目的的這一規定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養出來的人的社會地位和社會價值。他們是國家的主人，是社會主義的勞動者、建設者。社會主義社會只存在分工的不同，但人人都應該是勞動者，勞動是每一個有勞動能力的公民的光榮職責，把每個人都培養成為勞動者，是社會主義教育目的的根本標志和總要求。

社會主義教育目的要培養的勞動者，既包括體力勞動者，也包括腦力勞動者。在社會主義條件下，體力勞動者和腦力勞動者都是勞動者。但社會主義的勞動者應該是一種新型的勞動者，是腦力勞動與體力勞動相結合的勞動者，造就這種新型勞動者是社會主義教育的理想要求。

我國現行的教育方針提出的是培養建設者和接班人，這是對勞動者的具體提法，社會主義事業的建設者和接班人都是勞動者，建設者和接班人是對社會主義勞動者兩種職能的統一要求，即社會主義勞動者，在社會主義物質文明和精神文明建設上，是合格的建設者，在社會主義革命事業中是接班人。

（2）要求德、智、體等方面全面發展是我國教育目的的素質結構。德、智、體等幾方面的發展既各有其作用，是受教育者不可或缺的素質；又相互聯系，有機統一成受教育者的素質結構。

受教育者的全面發展，是一種多層次多因素的發展。第一個層次是個體的發展，包括生理和心理兩方面的發展，第二個層次是生理的發展和心理的發展。生理的發展主要是指受教育者身體的發育、機能的成熟和體質的增強，心理發展主要是指受教育者的德、智、體等方面的發展。第三個層次的每一因素（德、智、體、美、勞）又由多種因素組成。如果繼續分析，我們還可以發現更多層次和組成因素。目前，我國教育學對教育目的的研究，還主要是在較高層次上討論受教育者的素質結構，即德、智、體、美、勞的全面發展，這是必要的，但又是空泛、抽象的。只有深入了解各個層次所包含的因素及其在整體中的地位、作用和相互關系，明確人的素質的組合規律和最佳結構，才能設計出具體化、系列化、科學化的培養目標。這對于指導教育實踐，評價教育效果，提高教育質量都是有益的。

（3）堅持社會主義方向是我國教育目的的根本性質

教育目的的方向性是教育性質的根本體現。階級社會的教育從來都具有階級性，但一切剝削階級的教育目的，從來都極力掩飾其階級實質，表述上一貫籠統抽象，盡量把他們的教育目的說成是為整個社會利益服務的。我國社會主義的教育目的不同于一切剝削階級，毫不掩飾自己的真實意圖，明確提出我們培養的是社會主義事業的建設者和接班人，是新型的勞動者。這種新型勞動者既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動；既懂政治，又懂業務，德才兼備；既有科學的世界觀，又有高尚的道德品質；既有堅定的社會主義立場，又有遠大的共產主義思想。這些都反映出我國教育目的的社會主義方向。

7、教育目的與素質教育是什么關系？

關于這個問題主要有三種觀點。第一種觀點認為：素質教育的基本涵義與全面發展的教育目的的涵義是一致的，素質教育只不過是教育目的的同義語，提素質教育只不過是在搞文字游戲，沒有實際意義。這一觀點可稱作“同義說”。第二種觀點認為：素質教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的或并列的，素質教育是對教育目的的否定。這可稱作“排斥說”。第三種觀點認為：素質教育與教育目的即不是同義反復，也不是排斥的或并列的，素質教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過于概括和具體化，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其價值判斷難于轉化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中易于出現混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質教育正是這種具體化的形式，這種觀點可稱為“具體化說”。

8、素質教育的內容和實質是什么？

根據1993年發布的《中國教育改革和發展綱要》的思想，素質教育的內容包括六個方面。政治素質，指對民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的立場，情感和態度。“四項基本原則”教育、國史國情教育等都屬于政治素質教育的范疇。思想素質，主要指基本的世界觀和思想方法問題，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，辯證唯物論和歷史唯物論的教育屬于思想素質教育，主要培養和發展學生正確的觀察、分析與解決問題的能力。道德素質，主要指個體所具有的正確處理個體與個體、個體與集體、個體與社會之間關系的良好品質。道德素質教育主要是讓學生養成良好的基本道德修養和文明的行為習慣，包括道德思維能力的培養和道德判斷能力的訓練。科學文化素質教育，著重解決基礎學科和基本知識和技能的教育和訓練，包括基礎文化知識，基礎科學知識，以及識字閱讀能力、寫作能力、思維能力、基本實驗操作能力和基本的勞動技能等，為適應自身的發展和現代社會生活、職業崗位及科技發展的需要，奠定堅實的科學文化和技能的基礎。身體素質教育，是要運用各種適當的方式，段煉學生的體魄，增強學生的體質，使其掌握基本的體育鍛煉的方法，還要對他們進行健康教育和普及各種常見病、傳染病的防治知識，保證他們健康成長。心理素質主要指良好個性品質的發展，包括頑強的意志力，積極的情感，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往、成就感、榮譽感以及面對困難、失敗的承受力等各種正常心態的發展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我調整與矯治。心理素質教育就是要使學生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及調整心理沖突的能力。

素質教育的實質，是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，使我們的教育面向每一所學校、每一個學生和學生的每一方面發展，把以淘汰、選拔為主的應試教育變成基礎性、普及性、發展性的教育。素質教育的核心和靈魂是學生創新能力的培養，或者說創新教育是素質教育的核心和靈魂，而不是與素質教育平行或并列的一種教育。

9、我國全面發展教育的組成部分是什么？各部分之間是什么關系？

（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。

（2）智育。智育是授予學生系統的科學文化知識、技能發展學生智力的教育。

（3）體育。體育是授予學生健身知識、技能，發展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。

（4）美育。又稱審美教育或美感教育，是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。美育是實施其他各育的需要，美育是全面發展教育的重要組成部分，它滲透在全面發展教育的各個方面，對學生身心健康和諧地發展有促進作用。

（5）勞動技術教育。勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。

德育、智育、體育、美育和勞動技術教育都是全面發展的有機組成部分。它們各自有自身的基本任務，不能相互代替，但又是相互聯系，相互促進的一個整體。其中，德育是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質保證；美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德、智、體的發展和提高。因此，對學生實施德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，是實現教育目的培養全面發展人才的基本教育內容。

10、教育具有哪些政治功能？

（1）教育具有維系社會政治穩定的功能

教育的政治功能首先表現在它對維護社會政治穩定十分重要的作用。“建國君民、教學為先”。從歷史發展角度看，任何國家、任何社會，其維護社會統治、維系政治穩定的基本途徑無一不是通過教育。即使是通過加強法治的手段實施社會政治控制也是與加強教育密切相關的，法的控制本質上也是法治思想的教育而實現。

教育維系社會政治穩定的功能主要體現在兩個方面。

其一，教育為社會培養各種政治人才。政治人才是指社會各個部門、各個領域的領導者與管理者。各級政治人才都需要通過教育培養。

其二，教育培養具有一定政治素質的社會公民。這是教育維系社會政治穩定功能的另一突出表現。社會統治階級總是要通過教育造就公民，使受教育者具備國家、政府或執政常所希求的政治理想與信念。

（2）教育具有促進社會政治變革的功能

在社會發展的歷史過程中，社會政治的“恒定性”是相對的，伴隨著社會經濟的發展與變革，社會政治的變革也會發生。從總體上看，社會政治變革是不斷趨于前進與進步。教育則是促進社會政治變革的主要因素之一。教育對于社會政治變革具有強烈的反作用。

其一，教育的普及化與社會政治變革。現代社會教育的普及化是現代社會政治變革的重要標志，同時又是推進社會政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會教育意識，表明社會政治的平等與開放。教育的普及，深深地蘊藏著一種變革社會，促進社會發展的力量，這種力量業已在現代社會政治領域中得以展現。教育普及化水平的不斷提高將更有力地推動社會政治的變革與進步。

其二，教育通過傳播先進的思想，宏揚優良的道德促進社會政治的變革。在現代社會，教育通過傳播科學真理，宏揚優良道德，形成正確的輿論，同時產生進步的政治觀念，以促進社會的進步與革新。教育能力的主導作用在于它能張揚社會政治、思想、道德領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進社會政治的先進化服務。

其三，教育可以促進社會政治民主化。政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。這依賴于教育而推動。民主意識、觀念的養成，非教育不能達到。民主意識又與科學意識緊密相關。缺乏科學知識素養也就無法提高民主的素養。所以國家教育事業的發展和全體國民科學文化水平不斷提高是實現社會政治民主化的重要前提與保證。

11、教育具有哪些經濟功能？

教育的經濟功能在現代社會得以加強。現代物質生產的發展，尤其是現代的發展與變革又強烈地反作用于現代物質生產的進一步發展，這是一種良性循環。關于教育的經濟功能，主要應立足于現代教育對現代經濟發展所發揮的作用進行分析

（1）教育促進經濟增長的功能

教育擔負著培養勞動力的任務，是社會再生產的必要條件，也是經濟增長的必要條件。社會再生產主要依靠勞動力再生產而實現。勞動力再生產的最基本的因素是教育和訓練。教育與社會再生產的關系主要體現在通過教育培養、訓練生產所需要的熟練勞動者和各級各類專業人才上。教育正是通過向各種生產部門輸送經過培訓的更加熟練的勞動力和專門人才以促進經濟發展，實現經濟的增長。

（2）教育促進科技發展的功能

科技革命深刻影響著社會，同時也將繼續深刻地影響著未來社會。從“科技是第一生產力”觀點來看，現代科學技術的迅猛發展首先促進現代經濟的迅猛發展，同時也有力地促進現代社會各種領域和各種層面的變化。科技革命緣何如此持續推進？顯然，這依賴于教育的貢獻。

首先，教育是科學知識再生產的手段。教育再生產勞動力與再生產科學知識相一致。科學知識在未用于生產之前，只是一種潛在的生產力，要把潛在的生產力轉變為人能掌握它并應用于生產中去，即轉化為現實的生產力，必須依靠教育。教育以極為簡約的方式同時也以極為廣泛的形式傳遞人類已有的科學知識。高效能地擴大科學知識的再生產，從而提高勞動生產效率、促進生產力的發展。

其次，教育是促進科技與發展的重要手段。現代科技革命和科技發展與現代教育革命和教育發展是相互促進的。不只是有科技革命才有教育革命，而同時是有教育革命才有科技革命。

12、教育有哪些文化功能？

（1）教育具有傳遞與傳播文化的功能。（2）教育具有創造、更新文化的功能。具體表現為：教育為社會文化的不斷更新和發展，提供大量的、具有創造活力的人才；現代教育與文化創造緊密結合，成為促使文化變革發展的一個重要方面軍。（3）教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現為掃除文盲；其次表現為使原來少數人所掌握的知識、技能，被更多的人或全民所掌握；還表現在改變人們的生活方式等方面。（4）教育具有整合世界先進文化的功能。

13、教育在人口發展中有何功能？

教育的文化功能是教育社會功能的另一表現。教育作為社會文化的一個重要組成部分，必然受到社會文化的制約。社會文化構成教育生長的土壤和條件，教育惟有適應社會文化環境方能生存與發展。然而，教育在受制于社會文化的同時，又反作用于社會文化。教育具有傳承文化、創新文化及融合文化等功能。

（1）教育對社會文化的傳承功能

人類文化的傳承固然可以物或物化的觀念形態存在，但更多地是以人的心理、行為方式存在。無論是何種文化的傳承，都需要以人對文化的理解為中介。人對文化的理解則需要依賴于教育。教育自它產生之日起就是作為傳承文化的重要手段。文化是教育的內容，教育是傳遞文化的工具。社會通過教育將人類的文化遺產一代一代地傳下去，文化藉助于教育得以延續和發展。

（2）教育對社會文化的創新功能

社會文化總是處于不斷發展的過程中，要發展就意味著要有創新。沒有文化的創新自然也無真實意義上的文化發展。而文化之創新則需要通過教育而實現。一方面，教育對傳統文化的傳承總是著眼于古為今用，傳承文化的過程也是文化更新的過程；另一方面現代社會的急劇變革，現代科技的迅猛發展，必然要求教育突破原有的文化范成，實現對文化的創造、拓展與更新。

教育在傳承文化的同時，還有融合不同文化的作用。

14、教育的生態功能的作用是什么？

現代社會教育的生態功能是教育對生態環境的保護所起的作用。隨著現代文明的興起，人類逐漸成了大自然的主人，但同時自然資源的漸趨衰竭和生態環境的明顯退化也成為困擾人類的全球性問題。保護環境，注重可持續發展，已成為當今社會發展的重要主題。教育在保護生態環境、促進可持續發展方面起著重要作用，具體表現在：一是通過環境教育提高人們保護自然環境的意識和責任；二是通過發展創造科學技術，有效地解決生態問題，提高人類保護生態環境和持續性發展的能力。正因為現代社會教育具有重要的生態功能，所以重視和普及環境教育，并在學校中實施環境教育已成為許多國家的共識。

15、教育的個體社會化功能表現在哪些方面？

教育在個體發展中的主導作用突出地表現為教育能促進個體社會化，所謂社會化，其“基本涵義是指人接受社會文化的過程，更具體地說是指自然人或生物人的成長為社會人的過程”。教育的個體發展功能，首先表現促進個體社會化的功能。這種功能主要表現為以下三個方面。

（1）教育促進個體觀念的社會化

個體觀念是指個體對于社會事物的看法和個體在社會活動中形成的思想。個體的觀念也是其思維活動的結果。個體觀念的形成受到社會文化前景和現實的社會實踐活動的制約。個體從“自然人”成長為“社會人”的過程乃是接受社會文化的過程。而接受社會文化的過程，從某種角度看，正是個體內化社會觀念的過程，即是人的觀念的社會化過程。在人的觀念社會化的過程中，教育起著十分重要的作用。若對教育作廣義的理解，可以這樣認為，人的觀念的形成一刻也離不開教育。即使對于任一具體的個體，其在社會化過程中可能會形成不同的觀念，但這種不同的觀念也是不同教育的結果。沒有教育的參與，人的觀念的形成便不可思議。

我們所期望于教育的，就是在個體觀念的社會化過程中，能有計劃、有目的地按照一定社會的要求幫助人們形成社會所需要的觀念。教育促進個體觀念的社會化特別表現為促進個體政治觀念的社會化和道德觀念的社會化。

（2）教育促進個體智力與能力社會化

個體智力的發展離不開教育，這一點早已成為教育學的共識。教育學關于人的智力發展的研究也揭示出教育所具有的社會性、歷史性特征。在人的智力、能力適應社會需要而不斷發展的過程中，教育的功能與作用主要表現在下列方面。

教育指導或規范個體智力、能力的社會化：

教育對個體的智力、能力的開發在很大程度上是按照社會的要求進行的。作為開發人的智力、能力的教育資源（主要指教育內容）是社會實踐經驗的概括與總結，是人類在長期的實踐活動中智慧積累的結果。個體智力、能力的發展離不開社會的需要，同時又需要教育的指導與規范。首先，不同階段的教育或不同類別的教育，指導與規范著個體智力、能力的發展方向。個體智力、能力朝著怎樣的方向發展，這在總體上是受社會條件制約的，同時又受教育的指導與規范。教育將個體智力、能力的發展引導到適應社會生存并為社會發展服務的軌道。其次。教育也規范著個體智力、能力的社會化發展。教育以特有的目標、內容以及特有的方式與途徑規范著人的智力、能力的發展。它規范著個體智力、能力的發展所可能指向的目標與水平。

教育加速個體智力、能力的社會化：教育因其傳授的人類科學文化具有簡約化、濃縮化的特點，所以它對個體智力、能力的發展起著催化劑與加速劑的作用。人類之所以持續不懈地運用教育并發展教育，其根本動因就在于它能縮短人類的認識客觀世界的歷程。教育傳授書本知識可能不受個體的時間和空間的限制，從而大大提高個體認識的起點，促進個體智力、能力的社會化。個體從“自然人”向“社會人”的轉化過程，實質上也是個體智力與能力不斷發展的過程，這種發展過程的速度如何，狀況如何，主要取決于教育發揮的作用如何。教育對于促進個體智力、能力發展的作用是任何其他影響人的智力、能力發展的因素的作用所無法比擬的。

（3）教育促進個體職業、身份的社會化

社會職業分工是社會發展的必然要求，也是社會發展的重要標志。進入近現代社會以來，社會分工的發展與科技教育的發展緊密相聯。科技推動社會生產變革客觀上要求教育的變革。現代教育在很大程度上擔負著促進人的職業社會化的使命。在現代社會中，個體謀求某種社會職業通常是以接受相關的教育和訓練為前提的，教育是促進人的職業社會化的手段。

教育也是促進個體的身份社會化的重要手段。個體的身份是指個體在整個社會結構中的地位。身份社會化與職業社會化有相聯系的一面。人所從事的職業與人在社會中所處的地位（即人的身份）往往相一致。在這種意義上，個體的身份社會化也是以接受相關的教育與訓練為前提的。個體的身份社會化與職業社會化也有相區別的一面，個體在社會結構中所處的地位或所具有的身份與從事的職業并非是統一的。身份是一種更具廣泛性的概念。在現代社會中，個體的非職業性的身份與地位也是與其所具備的教育素養分不開的。任何社會身份都程度不同地蘊含著對教育的需求，教育對促進個體身份的社會化起著至關重要的作用。

16、教育在我國社會主義現代化建設中有什么作用？

⑴在現代社會中，科技是第一生產力。科技進步靠人才，人才培養靠教育。⑵教育是提高人口質量的重要途徑。現代社會質量的重要指標是人口質量，改善人口質量的重要途徑是教育。⑶教育是提高勞動生產率的重要因素。⑷教育又是建設社會主義精神文明的重要內容和手段。

17、教師職業的專業性質（或專業特點）是什么？

第一，教師是為社會服務的，是培養人的事業。第二，教師的形成要經過比較長時間的專業訓練。第三，教師對自己專業范圍內的事情有比較大的自主權，能夠負責處理。即教師有自己的專業權力。第四，教師有自己的專業團體。第五，教師在社會地位和經濟待遇上綜合起來看比較高。

18、什么是教師的專業化？如何理解？

教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業化，一是教師職業的專業化。

在理解上，要把握以下幾點：

第一，教師專業是復合性的專業，包括學科的專業性，也包括教育的專業性。而教育的專業性，是一種技藝性的專業，具有科學性、藝術性、技能性和復雜性等特點。第二，教師專業化的實現是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力。第三，教師專業化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業訓練、專業權限、專業團體、專業地位。第四，教師專業化是一個持續的努力過程。

19、教師的勞動有何特點？

（1）復雜性

首先，教師的勞動對象是活生生的人，他們的發展具有不同的水平和特點，而且又都處在不同的發展變化之中，是具有主觀能動性，能自我教育的主體。決定了教師的勞動不是一個單向灌輸的過程，而是一個雙向運動的過程。其次，教師的勞動過程是一種以知識信息的傳遞和轉化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞、發現知識和技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。再次，教師的勞動任務是多方面的。教師要完成艱巨復雜的勞動任務，必須配合家庭、社會來進行，把工作深入到家庭和社會。

（2）創造性

一般說來，任何一種勞動都需要有一定的創造性，但教師的勞動則要求有更靈活的創造性。教育是一種培養人的活動，它需要按照一定社會的要求有目的有計劃地進行，但它決不能單純模仿或機械重復，教師要根據自己對教育方針、培養目標以及教材的理解，針對教育對象的不同特點和普遍規律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現教育目的。

（3）示范性

教育是培養人的活動這一本質特點決定了教師的勞動必須要帶有強烈的示范性。教師勞動與其他勞動的一個最大不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師的素質直接地影響著學生的學習和教育的效果。教師的勞動之所以具有示范性，還在于模仿是青少年學生的一個重要學習方式。

（4）長期性

教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。

首先，人才培養的周期長、見效慢。其次，教師對學生的影響不會隨著學生學業的結束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎，往往會影響學生的一生，成為他們終身發展的寶貴財富。

（5）群體和個體的統一性

教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。

教師勞動的群體和個體統一性，要求教師要協調好影響學生身心發展的綜合環境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養和業務水平。

現代教師應具備什么樣的角色？

在現代社會條件下，現代的教師應該具備的角色是：學生的診斷師，學習的指導者，學生生活與心理的輔導者，評價者與激勵者，學生的管理者，研究者，教育共同體的協調員，不斷進取的人。

20、教師的職業素養包括哪些內容？

（1）教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。

（2）職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。

（3）知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。

（4）能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。

（5）身心素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動，又是一種兼有一定強度的體力勞動，所以教師必須有良好的身心素質做保證。健康良好的身心素質是教師職業素養建立的基礎，其在教師的職業生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。

21、現代教師道德素養的作用是什么？

首先，體現在對學生的教育作用上。教師祟高的道德素養和偉大的人格是為學生所敬仰的直接原因，教師的道德素養是最強大的教育力量。

其次，體現在教師勞動過程中的調節作用。表現在對自身工作與工作態度的調節、對師生關系的調節、對教師與其它人際關系的調節三方面。

再次，體現在對社會的影響作用。在廣泛的社會接觸中，教師的人格和行為舉止為世人所矚目。并通過培養學生使自身良好的道德素養在社會發揚光大。

還有，體現在對教師自身人格的陶冶上。教師自覺地提高自身的道德素養，能夠有效地幫助自己增強自我心理調節的能力和水平，在面對諸多的困惑和復雜的人際關系中能夠保持一種較高的精神境界。

22、教師應具有什么樣的知識結構？

（1）精深的專業知識。這是教師知識結構的核心，也是教師用以向學生傳授知識的必備基礎。教師為了出色地完成教學任務，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究方向。

（2）廣博的文化科學知識。教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。這既是由于各門學科之間的密切相關，又是由于當今的學生思想活躍、興趣廣泛，他們迫切地希望教師能在多方面知識上滿足他們的要求。教師的知識越廣博，越能做到知識講解的透徹生動，增強學生的求知欲，提高自己的教學效果，而且還可以密切與學生的關系，成為向學生施加全面影響的手段和才能。（3）豐富的教育理論知識。這里包括教師應當系統地掌握教育學、心理學、學科教學法等知識，了解教育工作的原理和學生身心發展的規律。只有具備豐富的教育理論知識，才能樹立正確的教育指導思想，克服教育工作的盲目性，達到良好的教育教學效果。從某種意義上說，是否懂得并掌握了教育的規律和理論，直接決定著教師教育教學活動的成敗和效率。

23、教師的能力素養包括內容？

（1）組織教學的能力

教師的一項重要任務是對學生進行知識的傳授，這就要求教師首先必須具有一定的組織教學的能力，它是教師能否出色完成教學工作的關鍵。教師高超的組織教學的能力，能將教師的教與學生的學兩個方面的積極性充分地調動和發揮出來，更好地完成教書育人的任務。

教師組織教學的能力包括：根據教學大綱和教學目的編制教學進展計劃和教案的能力；分析和重組教材體系的能力；運用教學參考書及編寫補充教材的能力；恰當選擇和運用教學方法的能力；運用現代化教學手段和制作教具的能力；收集、整理、歸納教學反饋信息的能力等。

（2）對教育影響的傳導能力

教師要善于掌握并運用教育影響去作用于學生，要使教師的知識、技能、思想和感情等變為影響學生的教育力量，必須借助于一定的傳導工具。其中，語言是傳導的最重要工具。因此，教師要具有良好的語言表達能力，使教師的語言表達體現教育、教學工作的特殊要求，具有科學性、準確性、形象性和啟發性等特點，做到通俗易懂、條理清晰。同時，教師在進行語言表達時要快慢適中、抑揚頓銼、富含感情，并及時根據學生的不同反應，恰當地調整自己的語氣語調，以增強語言表達的感染力，充分發揮語言在傳導信息中的重要作用。此外，教師的文字表達能力和人體表達能力也是傳導教育影響的重要工具。

（3）組織管理能力

教師面對班集體進行教育工作，其組織管理能力必然會影響到教育教學工作的進行。這種組織管理能力包括兩方面：一是教學過程中的組織管理，教師面對不同個性特點的學生群體，既要把課堂組織得有條不紊，使學生有秩序地學習，又要創造出思維活躍和生動活潑的學習氣氛。二是學生集體的組織管理，這主要是針對班主任而言，作為一名班主任，必須具有培養一個良好班集體的能力。

（4）科研能力

教師的科研能力是指各級各類教師在進行教育教學工作的同時，從事與教育教學相關課題的總結、實驗及創造發明的能力。它不僅是高校教師必備的能力，同時也是中小學教師應具備的能力，他們最基本的要求是教師應具有對他人成果進行分析、鑒別并提出個人見解的能力。因為教育工作和教育教學改革本身就是一個不斷探索的過程，教師只有具備一定的科研能力，才能把教育實踐、教學改革與課題研究緊密地結合起來，才能促進教學質量和自身教育水平的不斷提高。

24、如何認識學生在教育過程中的特點？

（1）學生是一個完整的人

在現實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性。事實上，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。他既是自然實體，又是社會實體，教育所要實現的是人的身心的全面和諧發展。從教育學意義上看，學生必須是一個完整的人、全面的人，而不是被割裂開的、片面的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。也就是說，學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。如果不從人的整體性上來理解和對待學生，那么，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動就難以取得預期的效果。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的作法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

（2）學生是一個發展中的人

青少年學生不是成人的雛形，而是具有身心不穩定特點的可塑性極強的個體和群體。他們在生理上和心理上所展現出來的各種特征并不是已經達到發展的頂峰和終極，而是還都處在不斷變化和趨向于成熟的過程中。這就意味著，學生具有較大的發展潛能和很強的可塑性。也正是由于青少年學生各方面發展都不夠成熟，因此獲得成人的教育和關懷就成為他們發展中的必然需要。對于發展中的學生，教師要用發展的眼光來對待，要理解學生身上存在的不足，要允許學生犯錯，而不應求全責備，要求他們做到十完十美。而且，更重要的是，教師要辯證地看待學生身上的缺點和錯誤，既不能全盤否定，更不能消極對待，而要從中發現積極的進步的東西，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步與發展。

（3）學生是以學習為主要任務的人

學生的主要任務是學習，是在以學習為主的各種活動中去認識世界、改造世界，并從中得到發展的。而且這種學習與日常生活和工作中的學習不同，它是在教師的指導下進行的有目的、有計劃、有組織的規范化學習。教師的指導對學生學習的質和量都發生著重要影響。

25、如何認識學生在教育過程中的地位？

一方面我們要肯定學生是教育的對象，要接受教育，一切的教育活動都要圍繞學生的成長和發展來進行，學校和教師要充分發揮其育人的主導作用。另一方面，我們必須強調學生同時也是學習和發展的主體，在教育過程中具有主觀能動性。因此，在教育過程中學生具有主體和客體的雙重特性。學生的客體地位是學生接受教育的前提，學生的主體地位是學生接受教育的關鍵。

26、學生發展的一般規律是什么？

（１）發展的不平衡性：學生發展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩定的自我意識和個性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，學生發展的速度在整個發展進程中也不是勻速前進的，而呈現出加速與平緩交替的發展狀態，體現出發展過程中量變與質變的統一。

（２）發展的順序性：學生身心發展是按照某種固定的順序展開的。如身體發展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發展；心理發展則按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發展。

（３）發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致不同的發展階段。學生發展是一個由量變到質變的過程，一個階段的量變積累到一定程度就會產生質的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發展階段，盡管學生都表現出個體差異，但還有許多共同的特征。這些特征構成了某一年齡階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質的特征，這就是年齡特征。

（４）發展的個別差異：學生的發展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環境和教育等因素造成的。

27、師生關系的類型有哪些？各有什么特點？

專制型這一類型是以命令、權威、服從、疏遠為其心態和行為特征的。教師對學生不夠熱愛和尊重，常使用權威和強制手段管理學生，教育方法簡單、粗暴、甚至苛刻。學生對教師缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。師生之間缺少交流、溝通和作用，關系疏遠，甚至緊張和對立。

放任型這一類是以無序、隨意、放縱為其心態和行為特征的。教師對工作不負責，對學生也缺乏感情，對學生的問題不聞不問，采取放任自流的態度。學生對教師也持有無所謂的態度，消極對待教師的要求。師生之間交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和幫助、也無明顯的沖突和對抗，關系冷淡。

民主型這種類型是以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征的。教師熱愛、關心、尊重和信任學生，既利用權威，又用自己的學識、才能和品德去教育學生。學生理解和尊重教師，師生之間交往較多，互相支持配合，關系融洽、密切。

這種關系的形成往往源于教師的民主意識，平等觀念，創造精神以及教師的業務素質和人格力量，這也是師生關系的最佳模式，是我們所應努力做到的。

28、良好的師生關系具有哪些特征？

（1）民主平等

師生之間民主平等的關系是社會主義民主平等的人際關系的反映，是教育活動取得良好效果的重要條件。雖然教師和學生在教育過程中的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師尊重學生的人格，發揚教學民主，并不意味著削弱權威，反而還會有助于教師創造性和主導作用的發揮。民主平等是建立良好師生關系的基本要求。

（2）尊師愛生

尊師愛生就是學生應當尊重教師，教師應當熱愛學生，師生之間彼此尊重、相互友愛、這是建立良好師生關系的感情基礎。

熱愛學生是教師的師德規范，是教師職業責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。如果教師不熱愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立良好的師生關系，教育工作的成效就會受到很大的限制。而且，愛生是尊師的基礎。它能激發起學生對教師的尊重和信賴，縮短師生間的距離，使學生易于接受教師的教育和影響。

（3）教學相長

教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。教師只有了解學生及其教育目的，才能正確地引導和教育學生，使自己的知識和教育能得以發揮和發展；學生只有了解教師和教師職業特點，才能積極參與教育活動，在教育活動中獲得自己的知識，促進智能和品德的發展。所以，師生雙方是相互促進、彼此推動的關系。教學相長是良好師生關系的一個重要特征。

29、建立良好師生關系的途徑與方法是什么？

（1）良好的師生關系是在課堂教學活動中建立起來的。課堂教學活動是師生共同參與的活動，也是建立良好師生關系的首要途徑。在正常的情況下，學生對教師的了解和情感的產生是從課堂教學開始的。教師的諸多素質如德和才，人生觀和價值觀等，教師對學生的態度和觀念等都會在課堂上充分地展示出來。對教師而言，課堂教學也是了解學生的開始。通過各種信息，教師對他所面對的教育集體進行整體判斷，并隨著教學活動的深入，逐步深入熟悉每一位學生。教學活動對師生關系的建立至關重要。教師在教學活動中應該利用自己的知識優勢，樹立自己的權威形象，闡述自己的政治、道德觀點，贏得學生的尊重，展示對學生的愛心，溝通師生之間的情感。

（2）良好的師生關系也是在課外活動中建立起來的。課外活動中的師生關系是課堂教學中的師生關系的補充。在課外活動中，師生雙方的關系形態多種多樣，因此師生雙方的相互了解是立體的、多側面的，它使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿、充實、有血有肉，其關系也變得豐富多彩。課外活動是豐富多彩的，課外活動中的師生關系的教育作用也是多層次多類別的。教師要在課外活動中充實自己在學生心目中的形象，給學生樹立崇高的榜樣。同時，讓學生不斷了解自己，自己不斷了解學生，達到師生雙方正式關系與非正式關系的和諧、教育關系與心理關系的和諧、集體關系與個體關系的的諧。

（3）校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。校外活動相對于學校教育活動來說，目的不很具體，計劃性、組織性不那么周密，但是這種淡化了教育痕跡的活動卻蘊藏著豐富的教育內涵。有時候，這種活動也是強化良好的師生關系，改善不良師生關系的必由之路和變通手段。因此，師生關系建立的多種途徑要求教師不僅在課內外，而且要在校外意識到自己的職業角色和社會地位，增強教育的立體效果。

30、課程的含義是什么？

課程的含義已有廣義和狹義之分。廣義的課程指為了實現學校的培養目標而規定的所有科目（即教學科目）的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程，小學課程。狹義的課程指某一門學科。如數學課程、生物課程等。這樣狹義的課程就同教學科目（學科）成為同義語了。

隨著相關學科的發展和對課程本質的深入研究，課程的內涵已發生了深刻的變化。課程已不僅僅指那些明確陳述的、外顯的、正式的教學和教育的內容，即顯性課程，也包括那些并非用言語陳述的潛隱的、非正式的、對學生發生潛移默化影響的教學內容，即隱性課程。課程不僅包括按課程表所組織起來的全部課內教學內容，而且也包括配合課內教學所組織的各種課外教學內容；課程不僅局限于各種科目靜態的集合，它還包括對學科教學順序、進程、時限等方面的統籌安排。至此概括地說：課程就是指學校為實現教育目標而選擇的教育內容及其進程安排的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

31、課程有哪些類型？

課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產生的。隨著課程理論的發展，學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。

（1）學科課程和活動課程

根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。

學科課程，亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。

在當代出現的“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。

活動課程是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

（2）顯性課程和隱性課程

從課程的表現形式或者說影響學生的方式來區分，課程可分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。

隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

32、影響課程的主要因素有哪些？

學校課程受多種因素的影響，從課程發展史和當代各國所進行的課程改革來看，最主要的受社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發展三方面制約。

（1）社會需求

這里所謂社會是社會結構，它包括政治經濟發展，社會意識形態、文化傳統等因素，它們對課程的設置，課程的內容有著不同程度的影響，學校課程是這些社會因素綜合作用的結果。

這些社會因素對課程的共同需求主要體現在：對培養新的勞動者和新的政治繼承人的需要；對更新課程內容的要求；對課程設計思想的影響。但社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針、政策、有關課程的法規等中間環節或手段來實現的。

（2）科學知識的進步

人類積累的科學知識是課程的重要源泉。課程內容總是從人類積累的知識總和中，根據一定的標準精選出來的，體現著人類科學知識的基本要素和精華。自然科學的形成和發展，對學校課程的完善和發展有很大的影響。主要表現在：自然科學的發展影響著課程設置的水平、性質和特征；自然科學發展的歷史順序與普通學校開設的課程科目基本是同步的；自然科學新的發明和發現，對課程發展變化的方向、內容、結構和形式都有顯著影響。在社會科學方面也有類似情況；科學知識的分類對學校的課程內容，尤其是課程設置有著重大的影響。

（3）兒童身心的發展

課程是要學生掌握并促進其身心健康發展的，所以就必須是學生能夠接受的，適合學生身心發展需要的。學生身心發展的需要和可能、原有知識基礎和能力發展水平、年齡特點等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現在三個方面：對課程目標的制約。不同學段由于兒童身心發展特點不同，其課程目標也各異；對課程設置的制約。學者們的長期研究認為，個體發展有六個方面的共同需在：認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。課程設置不僅反映社會需求和科學知識發展情況，也要反映個體的這種共同需求。因此，任何時代，任何國家所設計的課程體系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個方面的內容；對教材編制的制約。學生的心理發展順序制約著教材內容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學生心理發展的順序統一起來，這樣的教材才能受學生歡迎。

綜上所述，社會需求決定了學校課程發展的方向；知識的更新促進了課程內容的更新及組織形式的改變；學生身心發展強烈影響各學校的課程計劃、課程標準及教材組織。

33、什么是校本課程？

校本課程(school—basedcurriculum)是在具體實施國家、地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行有效的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。

校本課程的思想源自20世紀70年代西方發達國家，校本課程的開發是一個以學校為基礎進行課程開發的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

34、校本課程開發的方式有哪些？

1、課程選擇

課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。選擇活動使教師能夠在決定教什么的問題上發揮積極的作用。

課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權力，同時還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對教師的專業資質也提出了相當高的要求，對此我們不能低估。因為課程選擇會對學生的學習和生活產生重要而長遠的影響，所以教師必須掌握課程選擇的專業知識，并在實踐中加以運用和發展。目前我國下放權力的課程機制還處于起步摸索階段，特別是課程市場機制遠未發育成熟。所以，我們的選擇余地是非常有限的，一般的教師還很難真切地感受到課程選擇的知識和經驗的重要價值。但是市場經濟是整個社會的大勢所趨，課程市場機制的建立已是勢不可擋。對此我們應該有足夠的準備，特別是教師教育必須提供這一領域的基本知識和實踐。

2、課程改編

課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容加以修改以適應他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學校對國外引進課程的翻譯和本土化改造。在一個日益多元化和個性化的社會中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務。

3、課程整合

課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連貫一致的看法。課程整合的一個重要理由就是必須減少因知識劇增對課程數量的影響，防止學生過重的課業負擔。

4、課程補充

課程補充是指以提高國定課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。課程補充材料可以是矯正性和補救性練習、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤。這些材料有助于實現內在于正規課程中的課程目標。在學校這一級，教師既可以在市面上挑選補充材料，或者與同事一道合作開發，也可以獨自進行開發。

5、課程拓展

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關，但卻超出了正規課程所覆蓋的廣度和深度。

6、課程新編

校本課程開發也可以開發全新的課程板塊和課程單元，我們把這類課程開發活動叫做課程新編。突出學校特點的“特色課程”、地方性專題課程即我們所說的“鄉土教材”以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。此外，學校還可以開發新興的專題或學科領域，以適應飛速發展的社會變革和科技進步。這也屬于課程新編活動。這種課程新編活動大大提高了課程與實際生活的聯系。不過，為保證學生基礎學力的實現，同時又兼顧各個學校的差異性，大多數教育系統的課程政策把校本課程開發的課程新編活動限定在整個學校課程計劃的10～30%的范圍內。

35、教學的含義是什么？

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。在這種活動中,教師通過溝通和交往，有目的、有計劃、有組織地引起、維持、促進學生在知識、技能、情感、態度和價值觀上獲得個性化發展，并形成一定的思想品德，使學生多方面素質得到全面提高。

36、什么是教學模式？當代有影響的教學模式主要有哪幾種？

在一定的教學思想或理論指導下而建立起來的各種類型教學活動的基本結構或程序，它以簡化的形式表達出來。

當代有影響的教學模式主要有：

（1）系統教學模式。以教師的系統講授、學生系統記憶——復現知識技能為中心的一種教學活動體系。

（2）程序教學模式。是把教材分成連續的小塊，嚴格按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系，主要用于具體的技能、觀念或其他內部或外部的行為方式的傳授與學習。

（3）發現學習教學模式。主張引導學生通過自己的主動發現來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來的一種教學摸式。

（4）非指導性教學模式。強調形成一個有利于學習者發展自身能力的環境，使學生在接受教師援助的同時能認識自身，分析自身的問題，而且掌握自我實現的能力。

（5）合作教學模式。

37、什么是教學原則？

（1）教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。王策三著《教學論稿》

（3）教學原則是根據一定的教學目的任務，遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。李秉德《教學論》

（4）教學原則是在教學活動中必須遵循的基本教學行為規范。教學原則是根據教育目的和對教學過程客觀規律的認識確定的，它既指導教師的教，也指導學生的學。王逢主編《學與教的原理》

（5）教學原則是根據一定的教育目的，反映教學過程規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學實踐的一般原理。上海華東師大編寫組的《教育學》

38、什么叫教學方法？

是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師施教的方法，也包括學生學習的方法。

39、什么叫教學組織形式？主要有哪幾種？

（1）教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。

教學的基本組織形式——班級授課制是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統一的進度并主要以課堂講授的方式分科對學生進行教育。班級授課的產生適應了科學知識豐富、科學門類增多、知識技能日益復雜這一趨勢，反映了在受教育人數增多的形勢下人們對學校教學的要求，有利于提高教學效率并擴大教學的教育效果

（2）教學的輔助形式和特殊形式

現場教學。這是教師根據學科的教學任務，組織學生到工廠、農村園地等生產現場或事物發生、發展的現場進行教學的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它只能是課堂教學的補充和完善，只是課堂教學的輔助形式。

個別指導。班級教學較多地從學生的年齡、程度等共性出發進行集體教學，但是每個學生在學習上總是存在著差異，因此，為了適應每個學生的個別差異，對于學習優秀的、一般的或較差的學生都應輔以個別指導。對學生的個別指導可以在課內進行，但主要是通過課外的個別答疑、對學生的課外作業、課外閱讀進行指導、檢查或批改等方式來進行的。由于現代教學技術的發展，教師可以采用錄音、錄相等視聽媒體來指導個別學生的學習。通過多種形式進行個別指導對于發現和培養優秀人才或提高落后生的學習成績，以及提高課堂教學的質量都具有重要作用。

復式教學。這是課堂教學的一種特殊形式。它是指一個教師在同一個教室的一節課內，向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式。在我國廣大農村，特別是偏僻的山區小學校，由于學生少、教師少而且校舍和教學設備又較差，有不少地方是采用這種形式。它有利于節約人力、物力和財力。采用復式教學時要特別注意做好各方面的組織工作，組織得好的復式教學的教學效果并不低于單式的課堂教學。

40、什么叫課外活動？有何特點？

是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織的對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好組織形式。課外活動的特點主要有：靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性。

41、學校文化的含義是什么？

一般認為，學校文化是“一種管理文化、教育文化及微觀組織文化。學校文化從其構成上來說，一般包括三個層次，即”物質層、制度層和精神層“

42、學校文化的特點是什么？

（1）學校文化是以有形的物質為載體的無形的文化

（2）學校文化是一種軟約束性的文化

（3）學校文化是一種具有相對穩定性和連續性的文化

（4）學校文化是一種有個性的文化

43、學校文化具有哪些功能？

（1）導向作用：校園文化的導向作用就是在具體的歷史環境和條件下，推動學生。為把他們自身培養成社會需要的人才而努力，促使教師職工自覺地完成國家和社會賦予的教育任務，把具體的奮斗目標、人生追求、信條和行為準則，內化成為廣大師生的精神支柱和精神動力的作用。

（2）約束作用：校園文化約束作用表現為校園文化使信念、價值觀在學生的心靈深處形成一種心理定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信號一發生，即可得到積極的響應，形成一種行為規范來制約人們的行為，以此彌補規章制度的不足。

（3）凝聚作用：校園文化作為亞文化，使師生員工對學校產生一種心理歸屬感和認同感，從而形成巨大的向心力和凝聚力。

（4）激勵作用：好的學校文化氛圍，往往能形成一種你追我趕的激勵環境和激勵機制，使學生化被動學習為自覺行為，化外部動力為內在動力；激勵教職員工為實現自身價值和學校發展而勇于犧牲、樂于奉獻。

44、學制的含義是什么？

學校教育制度是指一個國家各級各類的學校系統，具體規定著學校的性質、任務、入學條件，修業年限以及彼此之間的協調關系。

45、學制未來有什么發展趨勢？

教育社會化與社會教育化；重視早期教育；初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長；尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合；高等教育出現多級層次，學校類型多樣化；以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育。

46、義務教育的含義是什么？具有什么特性？

（1）義務教育是指由國家強制實行的，適齡兒童必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。

（2）義務教育有兩個基本的特性：普遍性和強制性。普遍性是指義務教育的對象是全社會范圍內的適齡兒童，不分民族、種族、社會地位和貧富貴賤；不分男女性別，所有的適齡兒童都無條件享受和履行義務教育。強制性是指義務教育是法律規定的適齡兒童必須接受的教育，法律規定的義務教育體現的是國家的意志，保證全體公民的共同利益和要求。因此，強制性是義務教育的另一特性。

47、終身教育的含義和基本任務是什么？

終身教育的涵義：”教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應該是繼續的“終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有在各個發展階段之間的有機聯系。即包括正規教育，也包括非正規教育。

終身教育的基本任務：使人們為變化做好準備。最終目標是通過不間斷的努力去構建更美好的生活。

48、素質教育思想的含義及特征是什么？

內涵：全面貫徹黨的教學方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

特征：全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分的發展；可持續發展。

實質：實質在于是一種導向思想。指導學校和教師按照黨的教育方針和教育、教學規律、克服片面追求升學率的不良傾向，使學生得到全面的發展。

核心和重點：重點是學生實踐能力的培養，核心是學生的創新精神或創造能力

主渠道：課堂教學

49、教育優先發展的內涵和理論基礎是什么？

其一是社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展狀態而超前投入；

其二是,教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。在這里，”優先是指在全局中與其他非優先的事務相比較而言，是指在長遠的多種事物不能夠齊頭并進時，在排序上使某一事務相行而言。"故教育優先發展又可稱超前發展或教育先行。

教育在整個社會大系統中的定位即教育的三性--基礎性、全局性、先導性構成了教育優先發展的理論基礎。

50、教育現代化的內容和特征是什么？

（1）教育觀念現代化，教育內容現代化，教育條件設備現代化，教育管理現代化，教師素質現代化。

一般特征：①強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合，不僅發展學生的智力，也發展他們的體力。不僅使學生具備較高的科學素養，同時也具有強烈的人文精神，促進學生全面的充分的發展。②教育開始逐步構建為一個多樣的、開放的大系統，打破同步化、集中化，根據受教育者工作、生活、年齡等不同特點，從學制、課程、質量標準到具體的培養方式，進行改革，盡可能為受教育者提供多種多樣的教育形式，使他們能在多種選擇中必能選擇一種適合自己的學習形式。打破學校教育的封閉的、一統天下的局面，積極尋求與社會教育、家庭教育、單位教育的合作③在教學上表現出革命性、創造性、靈活性和個性化的特征。注重因材施教。注重增強學生的創造性，豐富學生的個性。

內在特征：教育民主化和教育主體性，前者包括兩層含義，一是使受一定程度的教育成為公民的權利與義務，即滿足所有公民受教育的希望。二是指教育過程的民主化。后者也有兩層含義，一是尊重學生個體的主體性，讓學生主動地，自由地負責；二是尊重教育的自主權，尊重教育的相對獨立性。

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雨點521 威望 +30 精品文章o(∩_∩)o...2008-11-2 19:58

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thsph1983

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2008-10-31 13:27 只看該作者

uhdhdijdijiddwjdijjd

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xiaofei0112

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2008-11-2 16:50 只看該作者

這么好的帖子，頂一下

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pingadguo

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2008-11-2 17:29 只看該作者

xx謝謝

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wanggnag1988

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2008-11-3 10:36 只看該作者

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

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admireyou

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2008-11-4 15:02 只看該作者

真好

辛苦咯

抱走

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小慧乖乖

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2008-11-5 16:53 只看該作者

好貼！:loveliness:

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ivan0712

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2008-11-6 21:43 只看該作者

好的東西啊

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莎莎家的蜜糖

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2008-11-9 15:33 只看該作者

謝謝了~~~

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九月授衣

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2008-11-9 17:33 只看該作者

辛苦啦！萬分感謝啊！

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zhangzhiyuan14

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2008-11-9 18:00 只看該作者

多謝了。。。。。。

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beiwei23

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謝謝啦.......UID2933051 閱讀權限10 在線時間2 小時 最后登錄2008-11-27 查看詳細資料TOP

xiaolizi1988

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2008-11-9 22:09 只看該作者

感謝啊！真的好厲害啊。。

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在在的花

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2008-11-10 16:32 只看該作者

謝謝樓主啊·~

好人啊好人·~

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騎掃把的巫婆

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2008-11-11 21:02 只看該作者

好啊!

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