第一篇：教師資格考試教育學心理學理論大題

現代教育制度的發展趨勢。（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

政治經濟制度對教育的制約。（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

教育對政治經濟制度的影響。（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

生產力對教育的決定作用。（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

科學技術對教育的影響。（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用。（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

學生文化的成因與特征。成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

個體身心發展的一般規律。順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性

學校教育對個體發展的特殊功能。（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

素質教育的內涵。

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

學科專業素養：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。

課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

教學過程的基本特點（或說基本規律）（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師主導作用于學生能動性結合我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

怎樣理解直觀性原則？直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。

貫徹啟發性原則的基本要求：（１）調動學生學習的主動性；（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（４）發揚教學民主。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

鞏固性原則的含義及要求是什么？、鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁?！秾W記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則貫徹理論聯系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯系實際；（２）重視培養學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉土教材。

教師應如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師布置作業的要求。（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。班級授課制的優缺點。優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施 德育的意義。（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

制定德育目標的依據。時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

德育過程的基本規律P154—156●學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律●學生在活動和交往中形成思想品德規律。●學生思想內部矛盾轉化規律●學生思想品德形成的長期性和反復性規律

試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分，操行評定法。

班級管理的模式。（P174）班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

班集體的教育作用：（１）有利于形成學生的群體意識；（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（３）有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養。（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

教育心理學的作用 １、幫助教師準確地了解問題 ２、為實際教學提供科學的理論指導

３、幫助教師預測并干預學生 ４、幫助教師結合實際教學進行研究

心理發展 特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體

如何因材施教？（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式（2采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（3運用適應認知差異的教學手段。

學習動機的理論

1、強化理論提出者：行為主義學習理論家2.需要層次理論 馬斯洛（美國心理學家）.3.成就動機理論阿特金森4.成敗歸因理論維納5.自我效能理論提出者：班杜拉

學習動機的培養１、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機 ２、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

學習動機的激發１、創設問題情境，時是啟發教學 ２、根據作業難度，恰當控制動機水平３、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ４、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

遷移如何促進教學 １、精選教材 ２、合理編排教學內容 ３、合理安排教學程序 ４、教授學習策略，提高遷移意識性

知識學習的作用：①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎；③知識學習是創造性產生的必要前提。

如何提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程

如何有效進行知識概括（①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括

知識的遺忘及其原因 遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型

如何運用記憶規律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦

操作技能的培訓要求： １、準確地示范與講解２、必要而適當的練習３、充分而有效的反饋 ４、建立穩定清晰的動覺

心智技能的培養要求 １、激發學習的積極性與主動性；２、注意原型的完備性、獨立性與概括性； ３、適應培養的階段特征，正確使用語言

影響問題解決的主要因素１、問題的表征；２、已有的知識經驗； ３、定勢與功能固著； ４、個體的個性心理特性。

提高問題解決能力的教學１、提高學生知識儲備的數量與質量２、教授與訓練解決問題的方法與策略３、提供多種練習的機會 ４、培養思考問題的習慣

高創造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

創造性的培養１、創設有利于創造性產生的適宜環境：①創設寬松的心理環境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容２、注重創造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供文，約之以禮”—“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞具有創造性的榜樣３、開設培養創造性的課程，教授創來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——造性思維策略①發散思維訓練②推測與假設訓練③自我設孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，計訓練④頭腦風暴訓練 “親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、中學生品德發展的基本特征１、倫理道德發展具有“棄仁絕義”、回歸自然——道家

自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想 ②自我意識

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》增強 ③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》20、２、品德發展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發展具“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟 有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道

影響態度與品德學習的一般條件 １、外部條件（家庭尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學的教養方式、社會風氣、同伴群體）２、內部條件（認知記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素）記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相

心理健康標準

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力 產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理

5、人格結構的穩定與協調

6、生活熱情與工作高效率 想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治

心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的和諧教育——亞里斯多德 的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教

學校心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克關課程②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟心理健康教育的內容④結合班級、團隊活動開展心理一需要教育的動物”——康德

37、“白板說”——洛克（英健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導 國）

38、提倡紳士教育——洛克教師成長與發展的途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克學活動；

2、開展微格教學；

3、進行專門訓練；

4、反思40、《普通教育學》——赫爾巴特

41、《民本主義與教育》教學經驗 ——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德 教學技能訓練常用的方法：1 觀察法2 書面作業法 3 對鏡練習法 錄音訓練法 角色扮演法

43、第一個提出要使教育學成為科學----把教育學建立在模擬教學介入教學教育教學實習微格教學倫理學、心理學基礎上—赫爾巴特

45、傳統教育學代課堂提問的基本要求：合理的設計問題： 要面向全體學表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育生提問： 提問目的要明確 ；提問語言要準確； 提問態度即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、要溫和自然； 要及時進行評估和總結 兒童中心主義——杜威 50、當代《教育學》——凱洛課堂教學口語的基本要求： 1.符合規范，內容科學，合乎夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論邏輯；2通俗易懂，生動活潑，富于啟發；3條理清晰，——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生層次分明，重點突出；4 要富于創造性，有獨特的風格

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德教學反思的作用：1 有利于提升教師的教學經驗 2有利于

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——提高教師的職業幸福感 3有利于教師形成自己的實踐性知斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”識體系。——夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明如何理解教師職業道德的基本原則： 1 是我國教育社會主教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程義性質的必然要求 2 是教師在處理個人利益和社會整體——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴利益關系時所必須遵循的根本指導原則 3 是衡量教育工特60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人作者個人行為和品質的最高道德標準。發現真理”——第斯多惠 教師職業道德基本原則確立的依據：1 必須反映一定社會61、“學而時習之”——孔子62、“溫故而經濟關系和階級利益的根本要求知新 ”——孔子 2 必須符合一般社會道德的基本要求3必須反映教師職63、“不陵節而施”——《學記》 64、“雜施而不孫，則業活動的特點壞亂而不修”——《學記》 如何實現教師職業道德基本原則的要求： 1 樹立無產階級65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹66、“應當的世界觀，人生觀，價值觀2樹立崇高的理想信念和價值循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集目標 3具備良好的專業能力素質 4 具有頑強的意志和崇中在一件事情上?！薄涿兰~斯67、“孔子施教，各高的精神境界因其材”（“因材施教”來源）——朱熹68、最早從理論如何依法執教：1 教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各上闡述班級授課制——《大教學論》

種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館務 2 教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！钡慕逃?，愛國主義教育，民族團結教育以及法制教育 3 教——馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式——皮亞師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生德智體杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式—等方面全面發展 4 教師要制止有害于學生的行為或者其—彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式—他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康—班杜拉74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫成長的現象 斯75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生 2要充分尊重學美紐斯《大教學論》 76、導生制——19世紀，英國生（人格，個性）3要始終信任學生 4 要嚴格要求學生（嚴 77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯78、目標而有度，恒，方，情，理）5要平等對待學生 管理——德魯克（美國管理學家）在新時代如何嚴謹治學： 1 要有精深的專業知識 2 要有 刻苦專研精益求精的精神 3要有謙虛謹慎的態度 4 要有

1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903銳意創新得票品質 年桑代克（美國心理學家）教學評價的含義：1 教學評價室友評價主體個體方法標準

2、現代教育心理學奠基人——桑代克3、20世紀課等基本構成的 2 教學評價必須在有效收集教學系統的信程改革運動——布魯納（美國）

4、我國第一本《教育息基礎上進行，是對教學系統的事實性把握為前提 3 教學心理學》——1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關鍵期評價內在包含著一定標準 發現——勞倫茲（奧地利生物學家）

6、認知發展階段教學評價的功能：導向激勵 ；鑒定；改進提高；管理；研理論——皮亞杰（瑞士心理學家）

7、最近發究功能 展區——維果斯基（前蘇聯）

8、人格發展理論八階教學評價分類：（時間作用分）診斷性評價；形成性評價；段——埃里克森 總結性評價（標準分類）相對評價；絕對評價；個體內在9、家庭三種教養模式——鮑姆寧

10、比納－西蒙智差異評價 力量表——比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表—現代教學評價三種基本理念：關注學生發展； 強調教師成—推孟（斯坦福大學）

12、韋氏量表——韋克斯勒（美長； 重視以學論教 國）

學生的義務： 1 遵守法律法規 2 遵守學生行為規范 尊敬

13、掌握學習——布盧姆

14、程序教學——斯金納（美師長 養成良好的思想品德和行為習慣 3 努力學習，完成國）

15、發現教學——布魯納

16、學習層次分類和學習規定的學習任務 4 遵守所在學校或者其他教育機構的管結果分類（《學習的條件》）——加涅

17、嘗試－錯誤說理制度（小貓“迷箱”試驗）——桑代克

18、經典性條件作少先隊的性質：革命性；教育性；兒童性；群眾性；自主用論（狗唾液分泌反應實驗）——巴甫洛夫（俄國生理學性 家、心理學家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實 驗）——斯金納20、信息加工學習理論——加涅

21、案例分析：（1）評論做法正確還是錯誤（2）關于老完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒

22、認師的：說明加強教師職業道德修養的重要性某老師違知－結構（發現）學習論——布魯納

23、有意義的接背了（或踐行了）依法執教嚴謹治學尊重家長熱受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）

24、愛學生銳意創新（多媒體教學）的這一職業道德規范先行組織者——奧蘇伯爾

25、學習成就動機驅力說—擅自停課侵犯學生的受教育權（關于侮辱學生的）—奧蘇伯爾

26、需要層次理論——馬斯洛（美國心在教育過程中教師與學生無論是在法律人格還是在道德人理學家）

27、成就動機理論——阿特金森

28、成敗歸格上都是平等的教師要充分尊重學生人格依法執教因理論——維納（美國心理學家）

29、自我效能感理論教師就要模范遵守《教育法》《教師法》以及相關的教育法——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶律法規依法開展教育教學活動（對于死亡的無直接原克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說——桑因的）負法律責任不負刑事責任學校應給與老師做出代克

32、遷移理論經驗類化理論——賈德

33、認相應的處分賠償等（3）關于學校的義務教育條件改知結構遷移理論——奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影善歸政府違反義務教育法剝奪學生上課違反受教育權 響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯

違法勤工儉學名義“以勞賺錢，以錢代勞”違法侵犯學

35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）生的報酬權和財產權不嚴格執行教學計劃隨意停課擾

36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克

37、亂正常教育教學秩序侵犯受教育權連續勞動侵犯身心同化說——奧蘇伯爾

38、動機說（也叫壓抑理論）健康權學校是違法主體，相關負責人應負行政責任受——弗洛伊德 行政處分學校違反了《教育法》《義務教育法》《未成39、心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯心理年人保護法》學校教育應該是以人為本的教育，尊重的學家）40、心智動作形成三階段理論——安德森

41、教育，信任的教育 道德發展他律道德－自律道德論——皮亞杰

42、兩難故

事三水平六階段論——柯爾伯格

43、理性情緒療法——

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興艾里斯

44、認知、情感、動作技能教 學目標分類法—學?！?/p>

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，—布盧姆

45、教師領導方式分類——勒溫1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

46、皮格馬利翁效應——羅森塔爾

47、教師

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷成長三階段論——福勒、布朗

48、教師成長公式—黜百家，獨尊儒術”——董仲舒 —波斯納

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于

第二篇：心理學理論

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。需要的出現遵循著層次排列的先后順序，一般來講，人只有在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會全力以赴去工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之后，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何實現自我等等。

二、奧蘇貝爾的動機理論

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

三、耶基斯-多德森定律

在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮得愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間并不是線性關系，而是倒U形的曲線關系。具體體現在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒印Ｉ鲜鲅芯窟€表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同，性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中，中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

第三篇：教育學大題

1.狹義的教育定義

教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。

2.學校教育三要素之間的關系

教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。二者分別作為教與學的主體存在于統一教育實踐活動中，構成教育活動的復合主體。同時二者又具有互為主客體的關系。他們有共同的教育活動對象和活動目的，即教育內容和促進受教育者素質的全面發展。

3.《學記》闡述的教學原則

1）教學相長的原則：“學然后知不足，教然后知困”

2）預時孫摩的原則：預防性原則、及時性原則、循序漸進原則、集體教育原則

3）課內外結合的原則：“時教必有正業，退息必有居學”“故君子之于學也。藏焉修焉，息焉游焉”

4）長善救失的原則：因材施教 5）啟發誘導的原則：“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”

4.赫爾巴特與杜威教育思想的區別

他們教育思想的區別集中體現在三個不同中心上：赫爾巴特強調教師中心、課堂中心和書本中心，而杜威強調兒童中心、活動中心和活動作業中心。

5.教育的勞動起源說

1）勞動為教育的產生提供了客觀需要 2）勞動為教育的產生提供了現實條件

6.現代學校教育的特征

生產性、科學性、世俗性、國際性、終身性和革命性。

7.當代中國教育的未來發展

到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，一進入”，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。八項發展的任務：一是積極發展學前教育；

二是依法實施九年義務教育； 三是普及高中階段教育；

四是把職業教育放在更加突出位置； 五是全面提高高等教育質量； 六是發展繼續教育；

七是重視和支持民族教育事業； 八是關心和支持特殊教育。

六項保障任務：一是加強教師隊伍建設；

二是保障經費投入；

三是加快教育信息化進程； 四是推進依法治教；

五是加強和改善黨和政府對教育工作的領導，切實履行推動教育事業優先發展、科學發展的職責；

六是著眼于教育改革發展全局和人民群眾關心突出的問題，以加強薄弱環節和關鍵領域為重點，提出了政府啟動實施的重大項目和改革試點。

8.經濟對教育的作用

1）經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度； 2）經濟發展水平制約著教育事業發展的結構和布局；

3）經濟發展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定；

4）經濟發展水平制約著學校的教育內容、方式方法手段和教學組織形式。

9.教育在經濟發展中的作用

1）教育為經濟發展提供良好基礎； 2）教育再生產勞動力； 3）教育再生產科學知識； 4）教育促進現代經濟的發展。

10.教育在我國現代化建設中的地位和作用

地位：教育在社會主義現代化建設中處于優先發展的戰略地位，要積極推進教育現代化進程。

作用：教育在社會主義現代化建設中具有先導性、全局性、基礎性作用。

1）教育在社會發展中具有先導性的作用；

2）教育在國家和民族的生存、發展中具有全局性的地位； 3）教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素； 4）教育是實現人的全面發展目標的根本途徑。

11.教育現代化的含義和內容

含義：所謂教育現代化就是基于教育傳統，積極的吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。第一，教育現代化是一種歷史變化過程。第二，教育現代化的實質是創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育。第三，教育現代化是基于教育傳統的現代化。第四，教育現代化也是在積極吸收國外的優秀教育成果的過程中實現的。內容：第一，教育觀念現代化；

第二，教育目標現代化； 第三，教育內容現代化；

第四，教育方法、手段的現代化； 第五，教師隊伍現代化； 第六，教育管理現代化； 第七，教育設備現代化； 第八，教育制度現代化。

12.社會環境對人發展的作用

1）環境是人的發展的現實基礎；

2）環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等； 3）人是在與環境的相互作用中得到發展的。

13.環境作用的性質與特點

1）環境的影響具有自發性、隨機性和復雜性

2）環境對人的發展雖然起著重大的影響作用，但不能決定人的發展

14.教育發揮主導和促進作用是有條件的

1）只有遵循人的發展的規律，教育才能促進人的發展

2）只有正確處理好內外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效

3）要正確處理教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮各自的作用。

15.影響教育目的制定的因素

一、社會的政治、經濟、文化是影響教育目的確定的主要依據。

二、人自身的發展特點和需要也是確定教育目的的重要依據。

三、教育目的制定者的教育理想與價值觀。

16.社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會的發展的貢獻指標。代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯等。

17.個人本位論

個人本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。代表人物有盧梭、羅杰斯等。

18.我國教育目的的基本點

1）強調為社會主義建設事業服務 2）要求學生在德智體等方面全面發展

3）教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑。

19.素質教育的基本觀點

1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨

2）素質教育強調面向全體學生，促進學生的全面發展

3）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點

4）素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面

20.素質教育的實施

1）切實改變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量觀； 2）建立教育的“立交橋”，實現各級各類教育之間的銜接和溝通； 3）加快教育改革和發展，緩解升學壓力； 4）加快課程改革和教學改革；

5）改革教育質量評價和人才評價制度；

6）建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍；

7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學位本位的用人方式； 8）加強領導，全黨、全社會共同努力開創素質教育的新局面。

21.終身教育思想的主要觀點

所謂終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。它具有兩個本質特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；二是包容了所有現存的教育形態在內的教育過程，他并非單一或純粹的教育形態，更多的是一種教育理論和教育觀念。概括起來，時間上延展和空間上包容共同構成了終身教育概念的內涵和外延。

22.教師應當依法執教

首先，教師應當具有一定的法律知識，這是教師依法執教的前提和基礎。其次，教師應當具有較強的法律信念，這是教師依法執教的重要保證。再次，教師應當具有自覺地法律意識，這是教師依法執教的關鍵所在。

23.教師的權利 1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

3）指導學生的學習和發展，評定學生的成長發展的權利

4）按時獲得工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假 5）對學校教育教學、管理工作好教育行政部門的工作提出意見和建議。6）參加進修或其它方式的培訓。

24.教師如何做好診斷者

1）教師要掌握關于人的一系列知識

2）教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法 3）教師要花比較多的時間多做診斷性評價的工作

25.教師如何做好指導者 1）要了解學生發展的知識

2）要有與學生平等交流的態度

3）教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，采用多樣化的教學模式

4）建立學習、生活與心理輔導的機制

5）教師自己要善于自主學習，努力保持心理的健康和身心的快樂。

26.教師如何做好評價者 1）要端正評價觀

2）教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法 3）教師還要注意與家長、學生就評價結果進行溝通 4）教師要學會激勵的策略

27.教師的教育專業素養

（一）基本的教育科學知識。

（二）先進的教育理念。

（三）較高的教育專業能力。

28.教師職業道德規范的內涵

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

29.學生在教育過程中的地位和作用

（一）學生是教育的對象。

（二）學生是自我教育和發展的主體。

30.新型師生關系的特征

1)尊師愛生：指學生對教師尊敬、信賴，教師對學生尊重、關愛。

2)民主平等：教師與學生有平等的人格地位，有共同的目標和利益，相互之間存在依賴關系

3)教學相長：在教育過程中，教與學、教師與學生是相互促進的。

31.構建良好師生關系

師生互動：指在教育教學情境下，教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。課堂上的師生互動是師生互動的主要途徑和形式。積極的互動需要師生雙方的共同努力。師生互動的模式：教師引發誘導的行為；學生的反應；根據學生的回應予以評價。師生對話：是指教師與學生圍繞人生大事而展開的語言交流，實質是思想的碰撞。良好的師生關系體現在師生在思想上和心理上相互悅納，心靈相通。

32.學科課程的主要特點

①從知識體系、社會需要出發設計課程，是知識本位、社會本位的； ②以知識的邏輯體系為中心編制課程；

③重視理論知識，強調把各門科學中的基本概念、基本原理、規律和事實教給學生。

33.綜合課程的特點

綜合課程論倡導的綜合課程可以說是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。其優點在于它有利于促進知識綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯系，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。其缺點主要是教科書編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學。

34.課程計劃設計的一般原則

1）注重課程水準的合適性 2）充分體現均衡性 3）具有充分的靈活性

4）課程計劃本身及其中的重要提法要保持穩定性和科學性

35.學科課程標準設計的一般原則

1）要保持基本要求 2）要有一定的選擇性 3）要符合學生的年齡特征

4）要體現課程中最精華的知識，緊密結合學生的生活實際

36.綜合實踐活動課程的性質

實踐性：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生在一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

開放性：指課程目標、課程內容、學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性

自主性：學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。

37.綜合實踐活動課程的內容

研究性學習社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

38.綜合實踐活動課程的實施原則

1）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開的過程中的生成性目標、生成性主題的關系 3）課時集中使用與分散使用相結合 4）整合校內課程與校外課程

5）以融合的方式設計和實施四大制定領域

6）把信息技術和綜合實踐活動的內容和實施過程有機結合起來

39.教學的任務

（一）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。（基本任務）

（二）發展學生智力，培養學生的能力和創造力。

（三）發展學生體力，促進學生健康。

（四）培養學生科學的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

40.教學過程基本規律—間接經驗與直接經驗相結合的規律（1）以間接經驗為主是教學活動的主要特點（2）學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合（3）堅持直接經驗與間接經驗相統一

41.教學過程基本規律—教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（考過）（1）教師在教學活動中起主導作用（2）學生是學習活動的主體

（3）堅持教師主導與學生主體相統一

42.教學過程基本規律—掌握知識和發展智力相統一的規律（1）傳授知識與發展智力是互相促進互相影響的

（2）知識和智力是有區別的，要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的（3）貫徹掌握知識與發展智力相統一的規律

43.教學過程基本規律—傳授知識與思想品德教育相統一的規律，又稱教學的教育性規律（考過）

（1）知識是思想品德形成和發展的基礎

（2）學生思想品德的提高和發展又為他們積極的學習知識奠定了基礎（3）堅持授知識和思想品德教育相統一的規律

44.教學原則的基本要求—直觀性原則（1）要正確選擇直觀教具和手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來（3）要重視運用語言直觀

45.教學原則的基本要求—啟發性原則（考過）（1）教師的講授應“少而精”，給學生留出思考的空間（2）調動學生學習的主動性

（3）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態（4）培養學生良好的思維方法，使學生學會思考

46.教學原則的基本要求—鞏固性原則（1）在理解的基礎上鞏固

（2）抓好學生的復習環節和運用環節（3）教復習和記憶的方法

47.教學原則的基本要求—循序漸進原則（1）按照教材的系統性進行教學

（2）在注意系統性的同時要抓住重點和難點進行教學

（3）教學要符合學生認識規律，由已知到未知由具體到抽象

48.教學原則的基本要求—因材施教原則（考過）

（1）了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎（2）運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生特長

49.教學原則的基本要求—理論聯系實際原則（1）重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識（2）在理論知識的教學過程中注重聯系實際

（3）加強教學的實踐性環節，培養運用知識的能力

50.備課的要求

1)要深入準確的把握學科課程標準和教學內容梗概 2)要有針對性，適應學生的特點

3)要根據社會發展、科學發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容 4)要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

51.布置和批改作業的要求

1）作業內容符合學科課程標準和教科書要求，要有代表性 2）作業分量適宜，難度適度，可以分層次

3）向學生提出明確要求，規定完成時間，對復雜的作業可以適當提示 4）及時檢查和批改作業

52.班級授課制的概念和意義

班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據課程計劃，學科課程標準和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

意義：1）有利于發揮教師主導作用，經濟有效的大面積培養人才

2）有利于發揮集體的教育作用

3）有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織的進行。

53.教師在教學中選擇教學方法的主要根據 1）教學任務和目標 2）教學內容

3）學生年齡特征和實際情況

此外，教學手段、教學環境、教師特點等因素也影響著教學方法的選擇。

54.常用教學方法的基本要求—語言傳遞為主—講授法

1）講授的內容要有系統性、科學性、思想性，講清難點，突出重點 2）講授的方式方法要有啟發性，不是簡單灌輸

3）講授的語言要生動、通俗、形象，要清晰、準確、精煉、有條理，語速適當。

55.常用教學方法的基本要求—語言傳遞為主—談話法 1）教師要做充分準備，對談話的內容要求提問的對象等都要周密準備，并擬定談話提綱

2）提出的問題要明確、具體、難易適度，符合學生已有的知識經驗，問題要有啟發性，形式要多樣化，教師的提問要面向全體。

3）談話時教師要注意啟發誘導，因勢利導，同時應給學生思考的余地

4）談話結束后，應結合學生回答問題的情況進行小結，概括問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。

56.常用教學方法的基本要求—直觀感知為主—演示法

1）演示前，教師要根據學科課程標準，弄清演示的目的，選擇好演示的教具 明確演示的關鍵、做好演示的準備

2）演示時，要結合講授進行。演示必須精確、可靠，操作規范；要盡量使全體學生都能觀察到演示活動；演示過程中要引導學生注意觀察

3）演示后，教師要引導學生正確的分析觀察到的結論以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論

57.常用教學方法的基本要求—實際訓練為主—練習法 1）要使學生明確練習的目的

2）練習的題目一定要注意基礎知識和基本技能

3）教師要教給學生練習的方法。注意練習的時間、分量等

4）教師對學生的練習要及時檢查。要注意培養學生自我檢查的能力和習慣

58.常用教學方法的基本要求—實際訓練為主—實驗法 1）實驗要有計劃，明確目的和內容

2）實驗前，教師要對學生進行分組，并提出具體操作的要求 3）實驗過程中，教師要巡回指導

4）實驗后，教師要對實驗進行總結，并指導學生寫出實驗報告

59.網絡教學的優勢

1）網絡教學能使全球教育資源高度共享 2）網絡教學有利于發揮學生學習的主體地位

3）網絡教學能把班級教學和個別教學有機結合起來，有利于因材施教 4）網絡教學有助于改變師生關系

60.教學手段的操作要求 1）適時、適度，注重實效

2）電教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要的教具操作 3）必須做好現代化教學手段與傳統教學手段有機結合起來，使優勢互補，使教學手段整體優化，提高教學效率

61.德育的任務

（一）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向。

（二）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。

（三）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。

（四）培養學生具有一定的品德能力和品德心理。

62.《教育規劃綱要》對中小學的德育內容的要求

堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，堅定學生對中國共產黨領導、社會主義制度的信念與信心；加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。

63.德育過程的矛盾

1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾

2）教師提出的德育目標要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾（主要矛盾）3）受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾

64.德育過程基本規律—德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程（考過）

品德是由知、情、意、行四者構成的，因此，培養學生品德的德育過程就是培養四種品德心理因素，使之協調發展的過程。知即道德認知，是品德形成的基礎。情即道德情感，是實現知行轉化的催化劑。意即道德意志，是調節品德行為的精神力量。行即道德行為習慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。培養品德心理因素的過程或順序一般來說是沿著知、情、意、行的內在順序向前發展的，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，知、情、意、行各有其相互獨立性。這就要求我們根據具體情況選擇多種開端，多種教育程序。此外知、情、意、行之間既相互獨立又相互作用，因此我們要全面培養協調發展。

65.德育過程基本規律—德育過程是促進學生思想內部斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程

德育是把道德內化為品德，又把品德外化為道德行為的過程。實現這種轉換必須通過內部的思想矛盾斗爭才能發生作用，促使品德的真正形成。教育是外因，思想斗爭是內因。斗爭的過程也就是學生品德不斷發展的過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程，因此，在德育中要處理好教育和自我教育的關系。

66.德育過程基本規律—德育過程是組織學生的活動和交往的過程

學生的思想品德是在活動和交往的過程中接受外界教育影響逐漸形成和發展起來的，并通過活動和交往表現出來?；顒雍徒煌鶗r品德形成的源泉，教育性活動和交往是德育過程的基礎，因此德育過程是有目的的組織學生的教育性活動和交往的過程。在活動和交往中，學生主動接受多方面的教育影響，德育過程就是對各種影響進行干預、協調的過程，是統一多方面教育影響的過程。此外，在活動和交往中，學生的主動性和品德能力也得到鍛煉和提高。

67.德育過程基本規律—德育過程是長期的反復的過程

德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者長期一貫、耐心細致的教育學生、要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓、抓反復，引導學生在反復中逐步前進。

68.貫徹德育原則的要求—方向性原則

（1）堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，以科學的思想和體系武裝學生。堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則。（2）適應改革開放和發展社會主義市場經濟的需要，培養學生具有新思想、新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力。（3）把理想和現實結合起來

69.貫徹德育原則的要求—知行統一原則（1）加強思想道德的理論教育

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一原則（4）教育者要以身作則、嚴于律己，言行一致

70.貫徹德育原則的要求—尊重信任與嚴格要求相結合原則（考過）

（1）教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。（2）教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育

71.貫徹德育原則的要求—教育的一致性和連貫性原則（1）充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

（2）爭取家長和社會的配合（3）德育要有計劃和系統

72.貫徹德育原則的要求—因材施教原則（1）以發展的眼光，客觀、全面、深入的了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點

（2）根據不同年齡段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化

（3）注意學生的個別差異因材施教

73.中小學常用的德育方法—說服教育（1）有目的性和針對性

（2）有知識性和趣味性、內容真實可信（3）態度真誠、熱情

（4）善于說理時機，撥動學生的心懸，以增強教育效果

74.中小學常用的德育方法—榜樣示范（1）要選好示范的榜樣

（2）要引導學生深刻理解榜樣精神的實質，不要停留在表面模仿的層次上（3）激起學習榜樣的敬慕之情

（4）要激勵學生自覺用榜樣調節行為，提高境界

75.中小學常用的德育方法—指導實踐（1）運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。一種是執行學校規章制度的常規訓練；另一種組織學生參加多種實踐活動的鍛煉。（2）在培養青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結合

（3）要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉（4）要不斷地督促檢查使之堅持（5）調動學生實踐鍛煉的主動性

76.中小學常用的德育方法—陶冶教育（1）要創設良好的教育情境

（2）組織學生積極參與情境創設（3）與啟發說服相結合77.中小學常用的德育方法—品德評價（1）要有明確的目的和正確的態度（2）要公正合理，實事求是，堅持標準

（3）要充分發揚民主，讓學生積極參與評價活動

（4）把獎懲和教育結合起來，堅持育人為目的，不為了獎懲而獎懲

78.學生非正式群體的管理對策

1）在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

2）要營造良好的文化氛圍，創造表現自我的良好機會，滿足非正式群體的需求 3）注意發揮和引導好非正式群體中核心人物的作用 4）正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法

5）加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕

79.班級常規管理的基本原則

平行性原則

民主與自主的原則

規范與創新相結合的原則 目標原則

80.班級活動的設計與實施

選題、制定活動計劃、活動實施與總結。

81.中小學校本研究和教學研究

中小學校本研究是指以中小學教職工為研究主體，一學校自身所存在的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。校本有三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。

中小學教學研究是關于中小學教學工作的研究，簡稱教研。教學工作是中小學的中心工作，因而關于它的研究在中小學教育科研活動中有重要地位。

校本研究和教學研究的“交集”稱為校本教研，即指以解決中小學教學問題為目的而進行的研究。

第四篇：教育學大題

一、我國教育優先發展的實踐戰略：

能否培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，關系到我國現代化建設的全局，關系達到中華民族的前途命運。實踐教育優先發展戰略，需要全社會的支持和參與，需要采取多管齊下的方略和措施。

①提高認識轉變觀念——落實優先發展的啟動點。要教育廣大群眾克服讀書無用的思想，消除輕視女童受教育的偏見，從而營造一種全社會尊重知識、尊重人才的教育和氛圍。②投入優厚，預算優先——落實優先發展的物質保障。發展教育最根本的問題是教育經費的問題，能否真正的做到優先發展教育，關鍵要看教育投入是否合理到位。只有解決好教育經費的問題，教育優先發展才有可能成為現實。③實現“兩基”保證“兩全”——落實優先發展的核心內容。“兩基”指的是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲?！皟扇笔侵溉尕瀼亟逃结槪嫣岣呓逃|量。要落實教育優先發展，必須實現“兩基”，保證“兩全”④依法治教，依法施教——落實優先發展的制約機制。法律、法規是人們各種行為的準則，要優先發展教育，建立、健全各項教育法規是當務之急。因此各級領導再抓教育的同時，應該將處理“教育優先”問題的“人治”轉為“法治“，用法制確?！敖逃齼炏取钡膽鹇缘匚缓蛯嵤┻^程，這才是我們民族、我們國家走向成熟的標志。

二、教育現代化的相關（可能考它的內容）

（一）其內涵界定：從歷史變遷的角度界定，教育現代化是一種推進教育從舊模式向新模式轉變的歷史進程。教育現代化的最終目標是實現人的現代化，并借此實現整個社會的現代化。

（二）其基本特征：教育現代化在實現可持續發展的改革過程中，與傳統教育改革相比，教育現代化呈現出不同于以往的基本特征。①教育民主化。民主是教育與政治關系的核心問題。教育民主化指民主原則在教育領域中的深化和擴展，一般包括兩層含義，即教育的普及化和教育的主體性。②教育終身化。終身教育使教育從教育思想到行為方式發生了根本性的轉變，帶來了整個教育的革命。③教育開放化。教育的開放性是由當代社會發展的開放性特點決定的，具體而言，它集中體現在四方面：教育的社會化、教育的一體化、教育的功能整合、教育的國際化。④教育信息化。我們應切實把握教育信息化與教育現代化的內在關系，積極推廣信息技術在教育中的應用水平和程度，以教育信息化帶動教育現代化事業的健康、快速發展。⑤教育與生產勞動相結合。它是現代化社會大生產的本質要求，是社會生產力發展的必然結果，是現代教育發展的共同趨勢和普遍規律

（三）其內容：準確的把握教育現代化的基本內容對于確定教育現代化的基本目標和實施途徑具有重要的戰略意義。1）、教育觀念現代化。它可以理解為人們的教育心態、價值、思想由傳統形態向現代形態的變化，主動適應教育現代化及社會現代化發展的過程，這在一定意義上決定著社會對教育的關注程度及投入力度，影響著教育發展的速度、規模和質量。實踐實驗證明，實現教育現代化的關鍵在于教育觀念的現代化。2）、教育內容現代化。教育內容的現代化是建設現代化教育體系，培養高素質的現代化人才，加快社會現代化進程的必然要求和必經之路，即教育現代化的培養目標是通過教育內容的現代化來實現的，主要包括學科設置、課程知識體系和教材內容等方面的現代化。3）、教育手段現代化。它的主體就是信息技術在教育領域的發展和運用。4）、教育管理現代化。它指管理隊伍、管理制度和管理手段的現代化，它是一個全方位的變革、完善的過程。其內容包括：管理體制現代化、管理思想現代化、管理手段方法現代化 5）、教育素質現代化。教師的職業角色具有多樣化特點決定了教師必須具備多樣化的素質。首先，教師的學歷資格要達到要求。其次，教師的教育觀念要現代化。再次，教師要具備現代化的職業道德素質。最后，教師需要具有現代化的知識結構。

三、教師專業發展的內涵和特點

（一）內涵：教師專業發展正是教師通過各種方法，途徑不斷提升自己的專業素養的過程，是教師的專業知識，專業能力和專業精神不斷更新，豐富，深化和成熟的過程。

1、專業知識：可以分為理論性知識和實踐知識。理論性知識包括教什么的知識和怎樣教的知識。教師的實踐性知識是指教師真正信奉的并在其教育教學實踐中實際應用并表現出來的對教育教學的認識。、專業能力： 教師專業能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的有影響的必備心理特征。具體變現在：1）、了解學生及與學生交往的能力；2）、語言表達能力；3）、教育教學組織與管理能力；4）、運用現代教育技術手段的能力；5）、教育教學研究能力、專業精神：教師的專業精神主要表現在三方面：1)、對教育事業的忠誠，奉獻和熱愛。

2）、對專業理想的永無止境的追求。3）、對專業道德規范與行為準則的自覺性。

（二）教師專業發展的特點：1）專業發展的自主性。這是教師專業發展的前提和基礎。2）專業發展的方向性。3）專業發展的連續性和階段性。教師的專業發展就是從量變到質變、從新手到專家，表現出連續性和階段性特點。4）專業發展的差異性。指教師發展存在速度、水平、風格等方面的差異。5）情境性。它指教師的專業發展離不開具體的、真實的課堂教學情景。

四、教學方法的選擇和運用

教師選擇教學方法應該遵循“教學有法、教無定法、貴在得法”的原則。選擇教學方法的基本依據是：1）、依據教學目標選擇教育方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。2）、依據教學內容特點選擇教學方法。一方面，不同學科的知識內容和學習要求不同；另一方面，同一學科教學的不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致。3）、根據學生實際特點選擇教學方法。4）、依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。5）、依據教學環境條件選擇教學方法。教學環境條件的優劣對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代信息技術的運用，更會進一步拓展和深化教學方法的功能。

運用的注意事項：1）選擇教學方法的目的是在實際教學活動中有效的運用教學方法。2）無論選擇或采用哪種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發式教學思想。3）教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

五、世界各國在20世紀末期的教育改革具有哪些普遍的時代特征和一些共同點？

(一)制定相關法律法規，突出教育的戰略地位。表現在教育改革受到全國上下的重視和支持，獲得了立法的有力保證。

（二）教育改革重點是基礎教育，由重視數量轉向重視質量?；A教育是全面發展的教育，是全體國民的義務教育，“它是走向生活的通行證”，它直接關系到一個名族的素質和社會的文明程度。另一方面，基礎教育也制約著高等教育的質量。

（三）改進課程結構，完善評估措施。首先，試圖建立一種社會化和人性化相協調的課程體系。其次，增刪調整課程內容。再次，強調基礎學科的教學。最后，重視完善評估措施。

（四）調整培養目標，加強和改進道德教育，關注個性教育。發達國家均瞄準時代的特點和要求，對教育的培養目標進行調整和定位。重建道德教育、確立德育的優先地位，已成為各國政治家、教育家的共識。重視個性教育，注重學生良好個性心理品質的培養是世界基礎教育改革的重要方面。

（五）進行教師教育改革，重視教師專業化，提高師資水平。教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平。

六、材料分析：果子、果實。

（1）闡述以上這個案例運用了中小學常用的哪種教學方法。這種教學方法的基本內涵是什么? 它對于教師有哪些基本的要求。

答題要點：這個案例主要運用了中小學常用的談話法，也稱問答法，是教師通過口頭語言以 問答的方式進行教學的一種方法，它有利于調動師生雙方活動的主動性，充分激發學生的思 維活動，有利于教學信息的反饋，及時調整教學。運用談話法的基本要求：要充分做好準備工作，談話要有計劃性，并擬定談話提綱。要把談話主題的內容與學生的實際水平結合起來，要靈活掌握談話技巧，充分考慮可能出現的 問題，要面向全體學生并具有思考余地，對問題的提出要簡明扼要，忌模棱兩可及暗示性，要啟發學生思考，并做好談話總結等。

（2）材料體現了哪種教育原則？

【常用的教學原則：1）、科學性和思想性相統一的原則2）、教師主導作用與學生主動性相結合的原則3）、理論聯系實際的原則4）、直觀性和抽象性統一的原則5）、傳授知識與發展能力相統一的原則6）、系統性和漸進性相結合的原則7）、統一要求和因材施教相結合的原則8）、理解性和鞏固性相結合的原則?！?/p>

體現了教師主導作用與學生主動性相結合的原則。它指在教學過程中，教師既要充分發揮主導作用，同時要善于調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，使教學過程成為師生雙方密切配合、協調共進的過程。在教學中，應用這一原則時，應做到下列基本要求：1）堅持教師的主導作用。2）調動學生學習積極性和參與意識。3）創造最佳的學習狀態。4）啟發學生積極思維。

七、德育。

1、德育的過程

（一）、德育過程的要素：教育者、受教育者、德育手段(包括德育內容和德育方法)

(二)、德育過程的規律

1)、德育過程是培養學生知、情、意、行協調發展的過程

2）、德育過程是引導學生在活動和交往中接受德育影響的過程

3）德育過程是促進學生思想內部運動，養成德育主體的過程

4）、德育過程是一個長期的、復雜的、逐步提高的過程

2、德育的原則

（一）道德認知與道德實踐并重

此原則又稱知行統一原則，指實施德育時，要把學生思想道德觀念的教育觀念的教育與學生親自參加社會實踐相結合，在實踐中提高學生的道德意識，形成道德習慣。

（二）要個要求尊重、信任并重

指的是在德育過程中，要把對學生的嚴格要求與對學生個人的尊重、信任結合起來，使教師的要求轉化為學生的自覺行為。

（三）說理疏導與紀律約束并行

是指教育者對學生要以說理啟迪、疏通引導、啟發自覺為主，同時輔以必要的紀律，二者相結合，促使學生思想品德健康發展。

（四）集體教育與個別教育相結合包括兩層含義：意識教師要重視培養學生集體；二是要通過集體來教育每一個學生。

（五）學校教育和社會影響相統一

指學校德育應當有目的、有計劃地來把來自社會各方面對學生的教育影響加以組織、調節、使其相互配合、協調一致，使學生的思想道德按一定方向有計劃、有系統的發展。

3、德育的內容

（一）德育內容的選擇

1、德育內容的根本性制約影響因素

德育內容，是由與一定社會生產力和科技發展水平相適應的社會經濟基礎決定的，并受到建立在這一經濟基礎之上的政治制度、社會意識形態的制約和影響。

2、德育內容的直接制約影響因素

選擇德育內容的直接影響因素有三點：首先是社會的教育目的、德育目標和學生品德發展的規律。

（二）教育內容的確定

我過國教育內容應當從三個方面加以確定。

1、基本道德和行為規范教育

基本道德是歷史上傳承下來并為人類社會廣泛接受的個體生活最基本的道德規范。日常行為規范是學生必須遵守的行為準則，它是對學生進行文明行為及其他道德品質教育的基本要求。

2、公民道德和政治品質教育

公民道德和政治品質教育主要包括集體主義、愛國主義、民主法制觀念教育等等。

3、世界觀、人生觀和理想教育

世界觀、人生觀是人們對待世界和人生問題的根本觀點和態度，理想是人們對未來事物、生活或目標的向往與追求。

4、新時期德育工作的實施 p287

在學校德育教育中，我們應根據新形式下出現的新問題，新特點，建立多層次，可持續性德目標導向，形成整體化，全方位，開放式的德育網絡，在新理念的指導下，在實踐中不斷豐富德育內容，不斷探索德育的新形式，新途徑，以保證德育的實效。

1、構建“以人為本”的德育教育理念，以人為中心進行教育，增強學習德育的實效性。

2、構建多元化的德育理念，實現多元德育綜合創新，增強學校德育的實效性.（1）德育途徑的多元化（2）德育內涵的多元化

第五篇：教育學大題及答案

1．試論述”教學有法，但無定法，貴在得法”。

答：

教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學?，F有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。

2．材料分析

有的人說我們沒有學過教育學也一樣可以教好書，所以不用學教育學。

答案：他們這是忽略了理論與實踐的密切聯系。歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論，是空洞的理論。沒有指導的實踐是盲目的實踐。教育工作者應該在正確理論的指導下進行實踐。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現教育目的。

教育理論對于每一個教育工作者的意義重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教學質量、總結經驗、探索規律，還可以為學習其他相關學科提供理論根基。缺少理論的指導，教育實踐就難以取得成就?？鬃邮莻€實踐經驗非常豐富的教師，他不僅擁有經驗，還有豐富的教育理論?！安粦嵅粏?，不悱不發”“學而實習”“溫故知新等”，都是孔子總結教育經驗而提出來的教育理論。這些理論反過來直接指導了教育教學實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應該也不會輕視教育理論的。