第一篇：教育心理學理論總結

生在復習教育心理學中的一般學習理論這章時，往往會覺得理論多、人物多，復習了一段時間就會出現混淆現象。而這部分的考題往往沒有我們想象的那么難，比如，桑代克認為學習是一個(嘗試錯誤)的過程;巴甫洛夫的經典性條件反射理論包括(獲得與消退、泛化與分化);斯金納提出了(程序教學);(布魯納)強調學習過程中知識結構的重要性，等等。如果考生對這章的框架體系十分熟悉的話，解答這類題目都會變得非常容易。可是，往往有的考生在復習這部分內容時，認為不同理論學派的觀點都比較深奧，于是在學習時只關注一些較難較偏的細節，卻忽視了整體的知識邏輯體系，最終導致考試時不能很好地提取相應的知識點。今天中公教育楊雪老師就從本章整體的知識框架體系入手來幫助同學們熟悉本章的知識邏輯體系。

首先，同學應該明確一般的學習理論這一章所探討的核心問題就是，不同的理論流派對于什么是學習，或者說學習是怎么發生的這類問題的不同觀點。因此，大家在最后的試圖回憶階段，應該問自己“行為主義流派認為學習是一個什么過程?”“建構主義流派把學習看成是一個什么過程?”“行為主義的桑代克認為什么是學習?”等問題，以此來加強對各個理論流派的不同理解。

接下來，我們應該從整體上對各個理論流派的顯著特點進行分析與識記。可以看到，學習理論流派從行為主義到認知主義，再到建構主義，直至人本主義，越來越強調人的主體作用的發揮，越來越關注人自身情感的參與。其實，學完教育學課程一章的同學會發現，我國當前新課改的一些理念就借鑒與融入了建構主義與人本主義學習理論的一些觀點，比如，強調學習方式的自主、合作與探究，認為課程應該是整合、綜合的，而不僅僅是傳統意義上的分科教學，內容編排上更應該注重與學生生活實際的聯系等等。具體來說，行為主義一般認為行為發生變化了，學習就產生了，也就是一個刺激就會引起相應的反應，即S-R的聯結;認知派則將關注的焦點從行為轉向了認知，認為認知結構發生變化了，學習就產生了;建構主義雖也強調學習者認知結構的重要性，可是在認知主義的基礎之上，更強調學習者主動建構知識的過程，即認為學習是學習者積極主動建構的過程;而人本主義則認為沒有情感的參與就不是有意義的學習，因此在人本主義看來，認知流派的代表人物之一奧蘇貝爾所說的有意義學習，僅僅是發生在頸部以上的學習，沒有情感，即心的參與，并不是真正意義上的有意義的學習。

最后，同學們就可以運用關鍵詞法進一步將本章的知識邏輯框架進行細化。比如，行為主義包括桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉等代表人物，可以通過他們所采用的實驗對象進行識記：桑代克的貓、巴甫洛夫的狗、斯金納的小白鼠與班杜拉的小朋友。認知派主要包括苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅等，可以通過他們的理論關鍵詞進行識記：苛勒——學習就是頓悟、構造完型的過程;托爾曼——學習是為了獲得期待，形成認知地圖;布魯納——知識結構與發現學習;奧蘇貝爾——新舊知識的同化，有意義的接受學習;加涅——學習是信息加工的過程。建構主義則從知識觀、學生觀與學習觀這三觀出發，成為學習理論的一場革命。人本主義重視人的情感，代表人物有馬斯洛與羅杰斯，認為學習者情感上的參與與提升——即自我實現對于學習者發展的重要意義。

一、選擇題

1.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是()A.因材施教原則 B.鞏固性原則 C.啟發性原則

D.科學性和教育性相結合的原則 答案：C 2.下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是()A.教育即生活 B.學校即社會 C.做中學 D.生活即教育 答案：D 中公專家解析：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造”是杜威關于教育本質的論述。“生活即教育”是我國教育家陶行知的觀點。

3.古希臘斯巴達教育比較重視()A.軍事體操教育 B.政治哲學教育 C.天文數學教育 D.全面發展教育 答案：A 4.我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在()A.1911年 B.1912年 C.1957年 D.1958年 答案：B 中公專家解析：1912年9月，教育部頒布《小學校令》，并于同年ll月頒布《中學校令施行規則》。標志我國首次把美育作為教育的重要組成部分。

5.我國頒布實行的壬戌學制是在()A.1902年 B.1903年 C.1912年 D.1922年 答案：D 中公專家解析：1922年11月，中華民國北洋政府以大總統令頒布的《學校系統改革案》中規定的學制系統。為區別于壬子癸丑學制，又稱新學制。

溫馨提示：如本網頁未顯示文章全部內容，請點擊文章下方翻頁選項閱覽更多文章內容![page] 6.教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有()A.系統的馬列主義理論修養 B.精深的專業知識 C.廣博的文化基礎知識 D.必備的教育科學知識 答案：D 中公專家解析：教育學、心理學的理論知識屬于必備的教育科學知識。7.人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有()A.連續性特點 B.創造性特點 C.長期性特點 D.示范性特點 答案：B 中公專家解析：教師在教學上形成自己的對于教學的獨特認識體現了教師勞動的創造性。

8.學校工作必須堅持以()A.教學為主 B.德育為主 C.教師為主 D.學生為主 答案：A 9.前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指()A.知行統一原則

B.尊重信任與嚴格要求學生相結合原則 C.教育影響的一致性與連貫性原則 D.集體教育與個別教育相結合的原則 答案：D 中公專家解析：“平行教育”是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

10.課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是()A.師生共同參加的 B.學生自愿選擇的

C.有目的、有計劃、有組織的 D.受教學計劃、教學大綱規范的 答案：C 溫馨提示：如本網頁未顯示文章全部內容，請點擊文章下方翻頁選項閱覽更多文章內容![page] 11.班主任做好班級工作的中心環節是()A.了解和研究學生 B.組織和培養班集體 C.做好個別學生的教育工作 D.同家庭、社會密切配合 答案：B 12.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A.連續性 B.創造性 C.主體性 D.長期性 答案：D 13.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是()A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行 B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行 D.視具體情況，可有多種開端和順序 答案：D 中公專家解析：德育過程一般是以知為開端，行為終結，但在具體的德育的過程中，要視具體情況，曉之以理，或動之以情，或持之以恒，又或導之以行。

二、填空題

14.在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是_________。答案：個人本位論和社會本位論

15.教師是教育工作的_________、領導者，在教育過程中起主導作用。答案：組織者

16.在我國，課程主要由三部分組成，即_________、學科課程標準(教學大綱)、和教材。

答案：課程計劃(教學計劃)17.德育一般包括思想教育、_________、_________和道德教育四個基本方面。答案：政治教育 法紀教育

18.課外校外教育的形式主要有_________、小組活動和_________。答案：群眾性活動 個人活動

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三、簡答題

19.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用? 答案：(1)學校教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向;(2)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻;(3)學校有專門負責教育工作的教師。

(4)學校能有效控制、影響學生發展的各種因素。20.教師應具有什么樣的能力結構? 答案：(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面;(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力;(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面;(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21.簡述我國學制改革的基本原則。

答案：(1)教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展;(2)統一性與多樣性相結合;(3)普及與提高相結合;(4)穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22.論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

答案：在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好;反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。

貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素;②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量;③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

第二篇：心理學理論

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。需要的出現遵循著層次排列的先后順序，一般來講，人只有在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會全力以赴去工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之后，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何實現自我等等。

二、奧蘇貝爾的動機理論

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

三、耶基斯-多德森定律

在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮得愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間并不是線性關系，而是倒U形的曲線關系。具體體現在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同，性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中，中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

第三篇：教育心理學理論的歷史發展

教育心理學理論的歷史發展

教育心理學從其誕生至如今成為一門內容翔實、有自己獨特研究領域的心理學還不到一百年時間。

教育心理學的獨立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理學》的出版為標志。

教育心理學的思想觀念可以追溯到古希臘、羅馬時代，柏拉圖、亞里士多德等具有豐富的教育心理學思想觀點。近代的理性主義和經驗主義們對教育心理學的一些基本問題也提出了各自的見解。

教育心理學的誕生直接受到心理學獨立時期達爾文的進化論、高爾頓的個別差異研究、馮特的心理實驗研究以及艾賓浩斯的記憶研究的影響。詹姆士這位美國心理學之父，曾提出將心理學運用于教育研究的主張，并出版論著《與教師談心理學》。杜威這位機能主義的代表人物則提出了自己的民主主義教育觀。

桑代克是教育心理學中劃時代的人物。在于他建立了S—R（刺激—反應）教育心理學理論范式。許多理論觀點至今仍為人們所廣泛引用。

桑代克之后，教育心理學研究基本上處于行為主義者的支配之下。早期行為主義者華生，對教育心理學中的學習問題進行了一系列的客觀研究。操作行為主義者斯金納的研究更系統、更全面客觀，其學習理論觀點給人留下了深刻的印象。50年代以前，行為主義學習理論研究在教育心理學中可以說占據著主導地位。但他們都沒有超出S—R范式。他們的教育心理學理論主要集中于學習問題研究，應歸于桑代克所提出的S—R范式之列。

格式塔心理學。格式塔心理學以韋特海默、考夫卡及苛勒為主要代表人物，提出了頓悟學習理論，這和行為主義S—R范式及嘗試錯誤學習形成鮮明的對照。

托爾曼在教育心理學中是位頗有爭議的人物。無論是行為主義的理論，還是格式塔的觀點，他都采取“拿來主義”為我所用。這使他的理論既具有行為主義的特征，又具有格式塔心理學的整體觀，并最終成為教育心理學中認知觀的鼻祖。托爾曼以其認知學習實驗聞名于世，這些實驗包括符號學習實驗、期待獎賞實驗及位置學習理論及認知地圖、中介變量、潛伏學習等重要概念，托爾曼的認知觀得以建立。

皮亞杰提出其著名的認識論、認知發展理論及活動教學模式等，為此，皮亞杰被譽為發生認識論的創始人。現代教育心理學認知理論主流受到皮亞杰的深刻影響。60、70年代，教育心理學研究發生了重大轉折，這主要表現為S—R范式向認知范式的轉變。

加涅對學習的層次、學習結果，學習的條件及學習過程作了深入研究，并在此基礎上提出了自己的教學觀及教學設計原理。

布魯納提出了他的發現學習重要概念。

奧蘇伯爾提出了著名的有意義接受學習觀點，并對有意義學習進行了深入探討。

班杜拉的觀察學習理論 韋納的動機歸因理論。

信息加工學習理論

學習的類型

學習的類型多種多樣，可以按其過程或按其結果分類，也可按其復雜程度分類。這里介紹加涅的學習結果分類。

加涅的學習結果分類包括認知、動作技能和態度三個方面。這同我們的德（態度）、智（認知）、體（動作技能）三個方面全面發展的教育目標一致。

學習的認知結果包括三個方面：

1.言語信息。加涅指的既是知識也是能力。2.智慧技能。加涅指的是運用符號辦事的能力。

3.認知策略。加涅指的是個體對認知過程進行調節與控制的能力。學習的信息加工過程

現代信息加工理論對學習的一般過程的描述既有堅實的實驗依據，又對教學過程富有指導價值。學習的發生經歷以下幾個階段：

（一）短時感覺貯存

發生在主體與環境刺激相互作用時。在每一瞬間，有大量刺激作用于人的感官。

（二）注意與選擇性知覺

短時感覺貯存中的信息只有在受到注意以后才能進入意識。

（三）記憶

記憶分為兩個階段，即短時記憶與長時記憶。

從上面的分析可知，學習過程是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。信息的收集涉及的心理過程是知覺；信息的加工、貯存和提取涉及的心理過程是記憶。注意不是一種獨立的心理過程，但它總是伴隨于人的全部心理活動中，它是學習活動賴以產生的前提。信息加工學習理論

目前，被認為屬于信息加工理論范圍的，大致可以分成以下三類：（1）側重于數理統計分析的信息論；（2）側重于計算機模擬的信息加工理論；（3）側重于實際應用的認知信息加工理論。

一、信息論與信息分析

美國學者香農（C.Shannon）被公認為是信息論之父。簡單說來，香農的測度主要集中在輸送與接收的消息之間的相似性，以便計算送話者與受話者雙方能夠得到多少信息。香農把消息的交換作為通信的特征。因此，信息論關注的是可能已被輸送的消息的影響，以及實際被傳送的信號。

信息分析把主要焦點放在被試在一系列嘗試中對所呈現的刺激作出反應的一致性程度上。就一般而言，心理學家認為，信息論有助于我們形成一種把人類作為信息加工者的模式。這個模式強調人在對刺激作出反應時的積極選擇的作用，而不是像在刺激-反應理論中所看到的那種起被動作用的人。與此同時，也有人認為（Simno，1979），研究焦點放在狹窄的實驗室分析，對了解人類解決問題的過程沒有很大的幫助。

二、計算機模擬

把人視作信息加工者，這一觀念是與計算機技術的發展聯系在一起的。計算機模擬（computer simulation）通常是指利用計算機和計算機語言來描述人類信息加工過程時所采用的方法。這方面最典型的人物是西蒙。他認為，人的認識活動與計算機是一一對應的（見圖）。他們提出了一個問題解決行為所涉及的基本結構，他們稱之為“信息加工系統”或“IPS”。

三、認知信息加工理論

學習實質上是由習得和使用信息構成的。他們的一個基本假設是：行為是由有機體內部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠不可能直接觀察到的。所以，心理學家們構建了不同的模式來推導這種信息；這取決于理論家想要說明哪一種內部過程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。但就一般而言，信息加工論者主要關注的是這樣兩個問題（1）人類記憶系統的性質；（2）記憶系統中知識表征和貯存的方式。人類記憶的性質

1.阿特金森-希弗林模式：記憶信息加工模式，由三個結構成分組成：（1）感覺登記；（2）短時記憶；（3）長時記憶。

2.克雷克－洛克哈特模式：短時記憶與長時記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產生的，不如說是由于它們獲得的加工類型產生的。這也就是說，短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異。信息加工學習原理

1、信息流是行為的基礎

2、人類加工信息的能量是有限的

3、記憶取決于信息編碼

4、回憶部分取決于提取線索 評

論

信息加工學習理論可以用來解釋人類的許多思維過程，使得人類的高級心理過程不再那么神秘了。借助合理的科學方法，我們將對這種心理過程有更多的了解。

從學習理論的角度來看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說的那樣是一種隨機的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關注學習者已有的信息或認知圖式。（2）短時記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學生在短時間內掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時間，結果必然會像狗熊揀苞米一樣，揀一個丟一個。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學生在短時間內學習較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。（4）信息編碼不僅有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學生使用各種策略來編碼方面，是可以大有作為的。

與此同時，我們必須清醒地認識到，信息加工理論注意系統、編碼系統和記憶系統的分析，是建立在推測的基礎上的。

皮亞杰建構主義學習理論

一、皮亞杰學說的基本觀點

皮亞杰發生認識論的基本假設是：認識既不起因于主體（成熟論者所強調的），也不起因于客體（行為主義者所強調的），而是主體與客體之間的相互作用。但相比之下，學習從屬于發展。

皮亞杰不認為認識的生長僅僅是經驗的結果，而是強調個體在認知生長過程中的積極作用。

皮亞杰的認知發展理論

一、認知發展的基本過程

皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式。認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。

1.同化（assimilation）：同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。

2.順化（accommodation）：順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，這就是順化的過程。可見就本質而言，同化主要是指個體對環境的作用；順化主要是指環境對個體的作用。

3.平衡（equilibration）：平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過濾的過程。平衡過程是皮亞杰認知發展結構理論的核心之一。皮亞杰認為，個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境的。就一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程，也就是認識上的適應，也就是人類智慧的實質所在。

需要重申的是，平衡狀態不是絕對靜止的，是通過個體與環境相互作用，過渡到一種較高水平的平衡狀態。平衡的這種連續不斷的發展，就是整個認知發展的過程（皮亞杰，1981）。平衡是個體在連續不斷地與環境交互作用和變化過程中保持相對穩定性的一個重要因素。

二、認知發展的階段 分為以下四個階段：

1.感知運動階段（兒童從出生到兩歲左右）。靠感覺和動作來認識周圍世界的。2.前運演階段（兒童從2-7歲左右）。認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）

3.具體運演階段（兒童約在7-12歲）兒童的思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。

三、影響認知發展的因素 主要因素是：成熟、物理環境、社會環境，以及具有自我調節作用的平衡過程。

皮亞杰關于學習的原理

皮亞杰堅持認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結

果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學習的因素，既不是外部因素（如個體生理成熟），而是個體與環境的交互作用。在他看來，對兒童思維運演變化過程的描述，本身就構成了對學習的解釋。

一、學習從屬于發展

皮亞杰認為，兒童學到些什么，決取于他的發展水平。二、知覺受制于心理運演

知覺是一種主動的、有目的的搜索活動，而不是毫無目的的掃視。三、學習是一種能動建構的過程

在皮亞杰看來，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序即建構了新的認知圖式。皮亞杰則把研究的重點放在學習者在解決問題時，認知是如何發生變化的。

四、錯誤是有意義的學習所必要的“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，這一命題與新行為主義的觀點是相悖的。在斯金納看來，通過強化的安排，可以使學生在沒有任何錯誤的情況下學習。程序教學就是建立在這一原理基礎上的。但是，皮亞杰認為，讓學生犯錯誤是應該的。為了使學生從事自我調節—這是平衡過程的實質性部分，學生需要經歷某些沖突或不平衡。錯誤會引起學生順化自己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。

五、否定是一種有意義的學習

皮亞杰認為，通過否定的行動解決矛盾、消除差異、排除障礙或填補間隙，這些都是否定的形式。隨著兒童的發展，他們使用不同的否定類型；當兒童學習一個具體的概念時，會表現出不同的否定水平。

評

論

皮亞杰無疑是當今世界上最有影響的心理學家之一。皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論，現已成為一個完整的心理學體系的核心。

刺激－反應理論強調學習是因環境（刺激）而引起的行為變化。皮亞杰學說的最大貢獻是，他認為：“兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學”（Piaget,1970）。學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。他對有意義的學習所提供的建議，是很值得我們思考的。

皮亞杰對影響認知發展的因素—成熟、物理環境、社會環境以及平衡過程—的分析，在理論上是比較全面、辯證的。但由于他忽視了社會過程和認知過程之間的任何因果關系，認為兒童的認知發展有它自己的規律，只能讓兒童自己去探索，自然而然地發展，輕視了教育和教師的作用。

布魯納認知結構學習理論

知覺與歸類理論

布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發生的過程：⑴習得（acquisition）新信息。⑵轉換（transformation），把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。⑶評價。

布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而積極的信息加工者。一、知覺理論

布魯納認為知覺過程涉及四個相繼的步驟： ⑴初步歸類；

⑵搜尋線索；尋找可以用來辨別該事件的那些屬性，以便把它較為精確地歸入某一類別。

⑶證實檢索；搜尋那些可以用來證實該事件的線索，以檢索原來的歸類是否確切。

⑷結束證實；它是以終止搜尋線索為標志的。

由此可見，知覺過程是以對刺激輸入開放、選擇、關閉為特征的。二、歸類理論

布魯納認知結構學習理論的基本觀點是：為了促進學生最佳地學習，提供信息是必要的；但是，掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。概念獲得的理論

布魯納認為，人們是通過把刺激輸入置于某一類別來加工它們的。一個類別，實際上也就是一個概念。因此，概念是思維過程的核心。在布魯納看來，幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本目的之一。他最早系統地提出了概念假設－檢驗理論。

一、概念的類型

1.合取概念（conjunctive concept）

合取概念是一種根據同時呈現兩個或兩個以上的屬性來下定義的概念。

2.析取概念（disjunctive concept）

析取概念是一種根據同時呈現兩種或兩種以上的屬性，或只呈現一種相關屬性來下定義的概念。

3.關系概念（relational concept）

關系概念是根據各種屬性之間特定的關系來下定義的概念。二、概念獲得的策略

只討論獲得合取概念的策略，而且只局限于選擇策略。布魯納發現，學生在形成合取概念時，一般采取以下四種策略：

1.同時掃視；2.相繼掃視；3.守恒聚焦；4.聚焦投機。

布魯納的概念假設－檢驗理論被公認為是對認知心理學的一個重大貢獻，他用實驗的方式考察了思維的一個重要方面——概念獲得的過程，因而被皮亞杰譽為是“思維心理學中的一場革命”。布魯納提倡使用發現學習的方法

一、發現學習特征 1.強調學習過程

在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強

調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。

2.強調直覺思維

布魯納的發現法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。

3.強調內在動機

發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰。所以，他提出要形成學生的能力動機，就是使學生有一種求得才能的驅力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。事實表明，對自己能力是否具有信心，對學生學習的成績有一定影響。

布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。在他看來，學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。讓學生有效地知道學習的結果，取決于：⑴學生在什么時候、什么場合接受到矯正性信息；⑵假定學生接受的矯正性信息的時間、場合都是合適的，那么學生在什么條件下可以使用這些矯正性信息；⑶學生接受的矯正性信息的形式。

第四篇：心理學理論流派 復習題

心理學理論流派

1.如何看待心理學產生的兩個基礎？

2.馮特心理學產生的歷史條件有哪些？

3.新心理學產生的重要意義何在？

4.試分分析美國機能主義心理學的是指和主要特點？

5.如何評價詹姆斯實用主義心理學？

6.機能主義心理學對今天心理學發展的重要意義與那些？

7.華生行為主義如何得以產生？

8.與以往的心理學理論相比，華生提出了那些新的見解和主張？

9.怎樣看待華生在心理學史上的地位？

10.新行為主義產生的條件是什么？

11.簡述符號——格式塔模式的學習理論。

12.簡述赫爾的“假設——演繹”體系。

13.根據斯金納的理論，懲罰是一種有效的方法嗎？

14.什么是交互決定論？

15.觀察學習有幾種類型？

16.格式塔心理學在知覺領域中研究的特色及其影響如何？

17.格式塔學派的學習理論與行為主義學習理論的主要分歧何在？

18.如何評價格式塔學派再心理學發展史的地位？

19.如何看待勒溫對于實驗社會心理學的貢獻？

20.試析精神分析學產生的歷史條件。

21.試析弗洛伊德精神分析學理論體系。

22.如何評價弗洛伊德精神分析學的人格結構說？

23.試分析新精神分析學派產生的條件。

24.試說明基本焦慮的含義。

25.什么是理想化自我？

26.沙利文的自我系統的內容是什么？

27.什么是基本人格結構？他是如何形成的？

28.什么是自我同一性？

29.埃里克森人格發展階段理論與弗洛伊德的人格發展階段論有何不同？

30.怎樣理解人本主義心理學的實質及其特點？

31.試析人本主義心理學產生的條件。

32.試析馬斯洛自我實現理論的基本內涵和理論基礎。

33.人本主義心理學對今后心理學發展的影響主要有哪些？

34.試分析皮亞杰關于身心發展的基本因素。

35.如何評價皮亞杰關于心理發展的階段論？

36.皮亞杰心理學思想的現實意義何在？

37.結合當前認知心理學的發展，分析認知心理學走向。

38.認知心理學的主要研究領域有哪些，有哪些主要成果？

39.遺傳在心里發展中的重要作用有哪些？

40.當代生理學的發展對心理學的發展有哪些積極的影響？

41.結合第十一章的學習，如何看待心與身的關系？

第五篇：教師招聘教育心理學理論簡述題精選

教育學功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現象。2）可以使教師上有完備的知識結構3）可以為進一上學習教育學理論打下基礎4）可以形成規范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學的研究經歷那些階段？

答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學的方法？

答：1）了解教育學的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？ 答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？ 答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系的不平等。

6、簡述現代教育的特點？

答：1）反映生產發展的需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業的功能？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發展的引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學生活動的能力3課堂監控能力和處理突發事件的教育機智4）板書能力5）運用現代化教學手段的能力6）對教學效果進行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點？

答：教師的勞動具有師范性、復雜性、創造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中的創造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創造性的，但教師的創造意識、創造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？ 答：是指已經取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育的制約作用？

答：1）經濟是教育發展的物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和手段3）經濟決定教育發展的規模和速度4）經濟決定教育發展的體系和結構。

13、簡述教育對經濟的影響？

答：1）教育是實現國家現代化戰略目標的保障2）教育推動經濟增長3）教育通過與人口的關系促進經濟的發展。

14、簡述政治對教育的制約作用？ 答：1）政治決定教育的領導權2）決定受教育的權利3）決定著教育目的性質和德育的內容。

15、教育對政治的影響作用？76頁

一、教育通過培養政治人才來影響政治的穩定和發展。

二、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩定發展。

16、論教育必須遵循兒童身心發展的規律表現在哪些方面787-90頁 1）、兒童身心發展的協調統一性；兒童身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發展 的連續性和階段性，兒童身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發展上的年齡特征開展教育工作。3）發 展的穩定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發展水平是有差異的，同時又是可 為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速，健康地發展。

4）發展速度的不均衡性，兒童身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度的差異性：兒童身心發展的差異性規律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作

17、環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什么？94頁

1）環境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續，系統地產生影響。2）環境因素對兒童的 影響是其發的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環境的影響不是被動的、消極的，而常常是 積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發展中起重要作用，為什么？95頁

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環境的實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？103頁教育目的名詞和以下四條

一、教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力。

四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。20、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點有？108頁

答：1）個人片面發展是舊式分工造的，個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產為人的全面發燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致 的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現3）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動 相結合，是實現個人全面發展的社會條件。

21、我國當前教育盲目的內容及其精神實質？113頁

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展的社會主義事業的建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件？99頁見論述題

答： 教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育 工作。4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發展規律。

23、簡述我國學制改革的基本趨勢？139頁

答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務教育年限，提前入學年齡3）構建普通教育與職業技術教育的立交橋4）發展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學校教育系統

24、簡述基礎教育課程改革的發展趨勢？

答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發與技術課程的開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結構上注重 設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

25、簡述當代外國最有影響的教學理信紙有哪些？

答：1）發展性教學理信紙2）最優化教學理論3）結構主義教學理論4）人本主義教學理信紙5）綜合教育學派教學理信紙。

26、簡述中小學教學基本方法有哪些？

答：

一、語言性教學方法：1）講授法2）談話法3）讀書指導法

二、直觀性教學方法；1）演示法2）參觀法。

三、實踐性教學方法1）實驗法2）實習法3）練習法4）研究性教學方法：1）討論法2）發現法

27、簡述教育在兒童發展過程中為何起主導作用？97頁

答：1）學校教育作為一種專門的教育機關，其所開展的教育活動具 有較強的目的性，計劃性，組織性，系統性，而一般的環境影響往往是無意識的，自發的，盲目的、零散的，偶然的、片斷的。2）學校教育是由專門的教育工作-教育所承擔的，教育有夠根據社會發展的需求和青少年成長與發展的需求，施以全面，系統的，教育，并保證教育發展的方向。3）兒童身心發展過程，也是其知 識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發展重要時期。4）學校教育還能來自遺傳，家庭和社會方面的諸多影響因素進行協調，取含克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發展中的作用。

28、簡述智育是指什么？ 答：是指知識和智力。

29、小學教育的特點？

1）小學教育是基礎教育2）小學教育是啟蒙教育3）小學教育是義務性教育。

29、小學教育的目標？

1978年《全日制小學暫行工作條例》中規定目標是：使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德；擁護社會主義、擁護中國共產黨；使學生具有初步的閱讀、寫作和計算的能力、具有初步的自然常識和社會常識、培養良好的學習習慣；使學生的身心得到正常發展，具有健康的體質、培養良好的生活習慣和勞動習慣。30中學德育的原則？

中學德育要遵循1）堅持正確方向的的原則；2）熱愛學生的原則；3）正面教育的原則；4）有針對性的原則；5）道德認識和行為訓練的原則；6）集體教育和個別教育結合的原則；7）言教和身教結合的原則；8）保持教育連續性和一般性的原則。31中學體育的內容？

1）體育課教學；2）活動課程和課外體育活動；3）衛生保健活動；4）開展心理健康教育。32中學美育的目標？

1）掌握初步的理解美的知識；2）學習初步的表現美的技能；3）形成初步的辨別美的能力；4）培養學生創造美的興趣；5）對學生進行思想品德教育；6）促進學生完美個性的形成。33中學教育的特點？

中學教育是基礎性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中階段德育內容？

1）愛國主義教育 2）集體主義教育 3）社會主義教育 4）理想教育 5）道德教育 6）勞動教育 7）民主與法制教育 8）個性心理品質教育。

35、簡述學校管理活動的本質特征？

答：1）學校管理是動態的管理職能的運動過程2）學校管理是以實現教育目標為根本的運動過程3）學校管理是以調動師生員工積極性為核心的活動過程4）學校管理是追求效益資源的活動過程。

36簡述學校管理原則的基本內容？

答：1）方向性原則2）系統性原則3）民主性原則4）教育性原則5）規范性原則6）效益性原則

37、簡述學校管理的一般方法？

答：1）行政方法2）法規方法3）經濟方法4）教育方法 38簡述行政方法實施要注意的問題？

人：1）慎重運用行政方法2）建立通暢的信息系統3）避免官僚主義的工作作風。39簡述學校組織機構設計原則？

答：1）有效性原則2）統一指揮原則3）權貴相稱原則4）相協相約原則5）因校制宜原則。40簡述學校組織機構及其性質？

答：1）決策組織，校務委中會，學校行政會議、教職工代表大會2）執行組織，學校行政會議，教務處，總務處，校長辦公室，教研組，年級組，教研組會議，班主任會議 3）審議咨詢組織，校務委員會，教職工代表大會，行政會議4）監督組織：黨支部、教職工人代表大會5）反饋組織：共青力、少先隊、工會、教務處、總務處、辦公室。41簡述教育立法的社會特征？

答：1）教育立法的歷史性2）教育立法的國別性3）教育立法的層級性。42簡述教育法規的縱向結構？

答：1）與國家憲法相配套、對整個教育全局起主觀調控作用基本法，即《教育法》2）與《教育法》相配套的單行教育法律以及其他與教育相關的法律中的條款3）與教育 法律和其他法律相配套的國家最高行政機關（即國務院）發布的教育行政法規4）部門教育規章5）地方性教育法規和教育規章。43簡述《教育法》頒行的意義？ 答：1）《教育法》對于落實優先發展教育的戰略地位提供了法律保障2）《教育法》對保證我國教育的社會主義方向，提供了法律依據3）《教育法》對維護教育主體的合法權益，提供了法律保障。4）《教育法》對鞏固教育改革成果，促進教育改革深化，提供了法律保障。44簡述《教育法》的基本內容？

答：1）我國教育的性質與方針2）我國教育體系的改革與發展3）教育管理體制4）教育基本制度5）教育關系主體的權利和義務6）教育與社會的關系7）教育投入8）教育對外交流與合作

45簡述教育基本制度？

答：1）學校教育制度2）義務教育制度3）職業教育和成人教育制度4）國家教育考試制度5）學業證書制度和學位制度6）掃除文盲制度7）教育督導制度和評估制度 46簡述《教育法》是二十八條規定了學校及其他教育機構的基本權利？

答：1）按照章程自主管理的權利2）組織實施教育教學活動的權利3）招收學生和其他受教育者的權利4）對受教育者進行學籍管理。事實獎勵或者處分的權利5）對受教 育者辦法相應的學業證書的權利。6）聘任教師及其他員工，事實獎勵者處分的權利7）管理、使用本單位的設施和經費的權利8）拒絕任何組織和個人對教育教學 活動的非法干涉的權利9）法律、法規規定的其他權利。47簡述履行的義務？ 答：1）遵守法律、法規的義務2）貫徹國家的教育方針，執行國 家教育的教學標準，保證教育教學質量的義務3）維護，教育者、教師及其他職工的合法利益的義務4）以適當的方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成 績及其他有關情況提供便利5）按照國家規定收取費用，并公開收費項目6）依法接受社會監督。48簡述兩個提高，三個增長？

答： 《教育法》第五十四條規定：國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例當隨著國家經濟的發展和財政收入的增長逐步提高，全國各級財政指出總額中教育經費 所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高《教育法》第五十五條規定1）各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長2）并使按在校學生人 數平均的教育費用逐步增長3）保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。49簡述《教育法》的基本內容？

答：1）教育的權利和義務？2）教師的資格和作用3）教師的培養和培訓4）教師的待遇5）教師的考核與獎勵。

50簡述教師的權利和義務？

答：

一、教師的權昨（第七條）1）教師教學權2）科研權3）指導評價權4）獲得報酬權5）參與學校管理權

二、教師的義務（第八條）1）遵守憲法，法律和職業道 德的義務2）完成教育教學任務的義務3）進行思想品德教育的的義務4）熱愛學生、組中學生的人格的義務5）保護學生合法權益和身心健康成長的義務6）不斷 提高政治業務水平的義務。51簡述教師資格的構成要素？

答：1）國籍2）思想品德3）學歷4）教育教學能力5）程序。52簡述《義務教育法》的頒布的意義？ 答：《義務教育法》的頒布、實施標志著我國義務教育制度的建立，使我國普及義務教育事業開始走上依法漢教的軌道。

53簡述《義務教育法》的基本內容？

答：1）義務教育的主體2）義務教育的就學3）義務教育的教育教學4）義務教育的實施步驟5）義務教育的實施保障。54簡述教育評價的功能？

答：1）鑒定功能2）改進功能3）激勵功能4）管理功能5）研究功能。55簡述教育評價過程。、？

答：

一、準備階段1）建立評價組織機構2）進行有關教育評價理論的學習3）制定教育評價方案4）制定教育評價指標體系5）準備工具和資料

二、實施階段1）搜集評價信息2）整理評價信息（歸類、審核、建檔）3）對評價對象水平作出 判定4）作出綜合評價

三、評價結果的分析處理：1）教育評價結果的檢驗2）評價結果的分析診斷3）評價結果的信息反饋4）評價工作的總結。

56簡述確定教育評價指標體系的步驟？

答：1）明確評定對象2）制定評價指標3）對教育評價目標進行分解4）設計教育評價標準5）對初步的教育評價指標體系進行論證、征詢意見、試行。57簡述教育評價的方法？

答：1）專家意見平均法2）特而斐法3）兩兩比較法 58簡述收集評價信息的方法？ 答：1）觀察法2）測驗法 59簡述價值判斷的方法？ 答：1）絕對評價2）相對評價

60簡述學生品德評價的模式重要有三種？ 答：1）特設情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式 61簡述學校管理評價的內容包括？

答：1）學校管理過程和職能2）學校管理的各項工作3）學校人員的管理4）學校管理的效益

62學生品德評價的模式重要有三種？

答：1）特設情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式。