第一篇：心理學理論在課堂教學中的運用

心理學理論在課堂教學中的運用

摘要：課堂教學是一門獨特的藝術，它是師生相互聯系的有序活動，是師生之間在“課堂”這個特殊的環境中的人際認知過程。好的課堂教學其實就是師生之間人際認知和情感體驗的過程，可實現教師對學生情緒的控制和注意水平的調控。

關鍵詞：心理學；課堂教學；第一印象；角色意識；交往心態；情緒控制

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據對方對自己的看法和態度來修正自己的行為和反應。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發學生內在的情感和動因，協調師生關系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現教師對學生情緒的控制和注意水平調控的過程，主要通過以下途徑來實現。

一、給學生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續交往的意愿。課堂教學環境是一個特定的人際交往環境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質及其對學生的態度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：

首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關系。“學高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，課堂教學才能充分發揮作用。其實這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學生的個性并能針對其個性特點加以引導。在與學生的第一次接觸中，應給學生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態是指教師在教學過程中所呈現出的形體姿態和風度。為人師表，優雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態會對學生的聽課效果產生很大的影響。如果教師的教態自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關照全體學生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發言有偏頗的學生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀的學生則應用嚴厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當，將取得語言未能達到的效果，讓學生感到教師即是親切的，又是嚴肅的，既是真誠的，又具有強烈的責任心。可見，用好身體語言，不僅可使學生產生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發學生的學習興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學語言不同于一般的語言，是一種在規范性、科學性、感染性的基礎上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發帶領學生進入教學的藝術境界，也會使學生自然而然地產生對教師的欽佩之情。

二、增強角色意識，調整交往心態

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環境的變化及時地調整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關系不相稱的角色，而進入與雙方關系相協調的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關系是以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發展提供服務。同時，課堂教學是特定環境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現沒有達到學生的期望，便會使學生產生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會在師生之間的進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。

此外，根據心理學理論，在人際交往中，個人的心態也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態即人們在交往中的不同心理狀態，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態占優勢，便會在交往中經常表現出來，交往時的具體情境也會對交往產生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環境，在這個環境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現出的交往心態卻各不相同。學生的交往心態表現在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環節中，教師與學生之間是運用語言、表情實現的面對面的直接交往，情感的因素發揮很大的作用，而教師的心態是情感的表現方式，會對學生的態度產生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現出三種比較典型的心態，即家長型心態、成人型心態和兒童型心態。顧名思義，家長型心態的特征是權威感、優越感和關切心，通常表現為統治的、命令的、訓斥的權威特征。在一定的情境下也會表現為關懷和憐憫行為。成人型心態是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態以情緒和服從為特征，其交往行為表現出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態，不過分強調教師的權威，以成人型心態面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。面對不同的學生，有時候你是慈母，有時候你是嚴師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調整交往的心態罷了，因為很多人際沖突是由于交往雙方的心態不平衡而造成的。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態的調整，引導學生改變態度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環境。值得注意的是，在現實生活中，很多情況下學生與教師的交往心態是不平衡的，教師往往帶有家長型心態，而學生則被視為是兒童型心態，這是需要糾正的。

三、整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經驗和敏銳的知覺外，還要根據每節課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發現，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太底，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產生好奇。好奇是認知沖突的結果，個體有一種“發現的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據具體情況，激發學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據課堂的具體情況，調動一切積極因素以激發學生的學習興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調控課堂情緒，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當的水平上。

（二）提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不致使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結合不同的課堂教學內容，組合運用增強好奇心、激發興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設計興奮高潮，通過興奮點（情緒高潮）造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發展有意后注意，但“興奮點”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學效率。

第二篇：心理學理論

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。需要的出現遵循著層次排列的先后順序，一般來講，人只有在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會全力以赴去工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之后，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何實現自我等等。

二、奧蘇貝爾的動機理論

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

三、耶基斯-多德森定律

在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮得愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間并不是線性關系，而是倒U形的曲線關系。具體體現在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同，性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中，中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

第三篇：淺議語用學理論在教學話語中的運用

內容摘要：

[論文關鍵詞]教學話語 教學話語意義 言語行為理論 關聯理論 禮貌原則

[論文摘 要]教學話語是教師組織課堂使用的話語。它是學生學習的主要媒介,影響著學生的學習。作為言語交際活動,教學話語在教學研究中占據著重要地位。教學話語意義的產生,如何對教學話語的意義進行理解,以及如何設計、優化教學話語都是值得思考的問題。本文將從語用學角度,運用言語行為理論、grice會話含義理論、關聯理論、合作原則、禮貌原則對這些問題進行論述。

[論文關鍵詞]教學話語 教學話語意義 言語行為理論 關聯理論 禮貌原則

語用學的興起和發展不僅標志著語言學的研究進入了一個新的階段,而且為其他的學科提供了嶄新的理論基礎和方法論支持。在教學領域中,語用學的相關理論為教學話語的研究提供了新的視角和方法上的支持。在語用學龐大的理論體系中與教學話語研究相關的理論主要有言語行為理論、grice會話含義理論、關聯理論、合作原則、禮貌原則。下面就分別簡要論述相關的理論。

一、語用學相關理論

20世紀50年代中期英國哲學家austin提出了言語行為理論。austin首先區分了兩大類話語:“言有所述”(constative)和“言有所為”(performative)。他認為“言有所述的話語是可以驗證的,或真實,或謬誤;而言有所為的話語則是不能驗證的,它們無所謂真實或是謬誤,它們是被用來實施某一種行為。”但是這一區分得出的結論并不能很好解釋人們通過語言實施的各種行為,所以他重新建立了一種新模式來對其進行解釋。austin認為一個人在說話的時候,同時實施了三種行為:言內行為(locutionaryact)、言外行為(illocutionaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內行為指的是“說話”這一行為本身,即指發出語音、音節、說出單詞、短語和句子等,即通過言說表達字面意義。言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為。換句話說,人們通過說話可以做事,達到各種目的,如發出命令、傳遞信息、問候致意等。言后行為是指說話帶來的后果。通過“說話”,對聽話人的行動、思想、感情等產生影響的行為。searle對言語行為的發展是建立在對austin言語行為理論的批評和修正的基礎之上的。searle認為“每個句子都具有一定的潛在的言外之力,這些言外之力是句子意義的一個組成部分,一句句子所能夠用來實施的言外行為是這句句子的意義的一種功能。”所以,searle認為沒必要區分言內行為和言外行為,他用命題行為取代了austin的言內行為。

grice會話含義理論與合作原則。雙方或多方不斷輪流地說話就形成交談。人們說話時通常是直截了當地說出內容,但有時也有含蓄地表達的內容。在我們所說的話和說話的用意之間常有一定的距離,這種話語的用意就是“會話含義”。grice認為在交際中,雙方都應該遵守一定的原則,從而他提出了合作原則,包括四條準則:數量準則、質量準則、關聯準則、方式準則。

禮貌原則是由leech在1983年提出來的,是對合作原則互為補充的又一語用原則。它包括六條準則:策略準則、寬宏準則、贊揚準則、謙虛準則、贊同準則、同情準則。

從這些思想中我們不難看出,語用學相關理論確實能夠為教學話語的研究帶來一定的理論上和方法論上支撐:言語行為理論和會話含義理論可以用來分析教學話語意義的產生,利用關聯理論可以對教學話語進行更準確的理解,禮貌原則對設計和優化教學話語給以方法的啟示。在下面我們將對這幾個方面進行論述。

二、語用學理論在教學話語中的運用

1.在言語行為理論下和違反合作原則生成的教學話語意義

李三福在其博士論文《教學的語用學研究》中論述到“人類的一切活動是在特定的語境中進行,受語境的影響。”教學作為一種大部分的言語交際活動也不例外。話語(utterance)是語用學研究的中心課題之一。因此,從語用學的角度來研究教學話語是有意義的。教學話語作為課堂教學的主要教學媒介,對學生的學習有著重要的影響。在這里探討的主要是教師在課堂上組織課堂教學所使用的話語。教學話語意義是教師在實際的教學過程中使用語言時所產生的,是在當時特定的語境下產生的特定意義。教學話語意義與語境是密不可分的,在特定的語境下,即使教師的話語聽來是完全錯誤的,但在師生之間也是能夠被理解的。由于教學過程中突發情況千變萬化,再加上每個人都帶有自己的性格特征以及感情色彩,因此,每個人對教學話語意義的理解是復雜的

關于教學話語意義的生成我們就可以參照言語行為理論來進行分析。austin將一個完整的言語行為分為三大類:言內行為、言外行為、言后行為。而這三類行為在特定的語境下能生成特定的意義。言內行為生成的意義就是字面意義。下面主要分析言外行為下生成的意義。在言外行為中,教師有可能是通過某些明顯的詞匯來表達教學話語,從而生成特定的意義。如:

還有一種,教師通過話語的句型來生成一定的語用意義。在一般的情況下,陳述句表“陳述”,疑問句表“詢問”,祈使句表“祈使、命令”等意義。例如:

(3)todayissunday.表陳述

(4)isthisyourbook?表詢問

grice的合作原則列出四條人們交談時應該遵守的準則,但是在無論是人們普通的交談還是實際的教學中,并不能時時刻刻地準守這四條準則。如果在教學中違反某條準則,而在特定的語境下這種違反能夠被學生理解,這種情況下教師就是為了表達一定的會話含義,生成特定的教學話語意義。違反合作原則而產生的教學話語意義在實際的教學中比比皆是,在這里由于時間和篇幅的限制就不逐次的進行論述。下面就一個實例來論述違反關系準則所生成的教學話語意義。如:在課堂上一位同學向老師詢問考試的結果,但這次考試的結果卻不是很好,老師并沒有給出正面的回答。

第四篇：電子白板在課堂教學中的運用

電子白板在課堂教學中的運用

王華華

隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，電子白板作為一種新型的教學手段正逐步走進我們的課堂。作為一項全新的現代教學工具，電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。

電子白板為我們創設了更好的教學情境.教師可以根據自己教學需要，結合電子白板的聲音、圖像、視頻、動畫等功能創設情境，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生學習的熱情，可以帶動學生的主動思考。電子白板的使用能夠活躍學生的思維，增進他們的理解，促使學生主動投入到學習中，從而優化教學環節。

電子白板開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲.現在的學生由于學業負擔過重，他們對外界了解相對較少，而電子白板應用于課堂教學，可以為他們展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，增強課堂教學的有效性。

電子白板為課堂教學提供了更好的輔助作用

.在教學方式上，與傳統教學用的黑板和粉筆相比，電子白板的電子感應筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，當白板寫滿后只需要新建另一個白板即可，節省了大量擦黑板的時間。在課堂上，教師和學生都可以利用電子感應筆在白板上進行書寫、圈畫、標注、擦除、保存等操作，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，使教學方式更便捷；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

電子白板作為一項新的現代教學工具，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但我們在備課、教學時，也必須把握好用電子白板教學的最佳時機，如果把握不當也會使電子白板的課堂教學達不到預期效果，出現一些問題。

第五篇：電子白板在課堂教學中的運用

電子白板在課堂教學中的應用

姓名：倪長波 性別：男 職稱：中二 學歷：本科 單位：太和縣雙廟鎮司疃小學 通訊地址：皖太和縣雙廟鎮司疃小學

電話：187 5587 7509 E-mail:thsmst@163.com 摘要：隨著信息技術的不斷發展，新課程改革的不斷深入，電子白板作為一種輔助教學的工具，也是一種新型的教學媒體，它有著傳統教學手段中所不具備的優勢；本人結合自身教學實踐及管理過程中的切身體會，對電子白板在課堂教學使用過程中的優勢與不足作了些理論和實踐的探究，以期進一步推進電子白板與學科教學的深度整合，提高電子白板在課堂教學中的實效性。

關鍵詞：交互式；電子白板；課堂教學

作為一項全新的現代教學工具，電子白板作為一種新型的教學手段正逐步走進我們的課堂。電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效率提供了技術可能。

一、電子白板在課堂教學中的優勢：

（一）電子白板為我們創設了更好的教學情境

生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，廣大數學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。

電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

良好的課堂環境是班集體在課堂上所表現出來的積極情緒、情感狀態及其奮發學習的心理體驗。對學生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發展學生思維，使學生在課堂上積極思考，教師就必須激發學生的學習興趣，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，對于中低年級學生尤為重要。在數學教學中，運用交互式電子白板，可激發學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，創設出利于他們學習的輕松環境。

電子白板開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲

電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。例如用電子白板推導平行四邊形面積公式、梯形的面積公式，電子白板直接、靈活地展現割補方法及公式推導過程，使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，學生能更好地掌握所學的知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。

幾何圖形，幫助學生建立空間觀念是很重要的，電子白板就為我們提供了更加優越的便利條件。例如：在教學“面積和面積單位”時，利用白板的拖拽功能，讓學生更直觀的比較出幾個平面圖形面積的大小；又例如：在教學《梯形的面積計算》時，用電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個梯形，接著在復制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉和平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

（三）電子白板為課堂教學提供了更好的輔助作用

在教學方式上，與傳統教學用的黑板和粉筆相比，電子白板的電子感應筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，當白板寫滿后只需要新建另一個白板即可，節省了大量擦黑板的時間。在課堂上，教師和學生都可以利用電子感應筆在白板上進行書寫、圈畫、標注、擦除、保存等操作，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，使教學方式更便捷；還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展。

電子白板作為一項新的現代教學工具，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但我們在備課、教學時，也必須把握好用電子白板教學的最佳時機，如果把握不當也會使電子白板的課堂教學達不到預期效果，出現一些問題。

二、電子白板在課堂應用中存在的一些問題

為了了解電子白板在中小學課堂應用中存在的問題，我觀摩了高中各學科的電子白板教學課，并與學校的教導主任、任課教師及學生進行了探談交流，我們發現電子白板在課堂教學中存在以下幾個共性問題：

(一)教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，已在中小學課堂教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，由于電子白板的培訓不到位或使用不熟練，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。有許多教師對電子白板的認識不到位，有些教師依舊忙于課件的編輯和制作，缺乏應有的軟件應用能力，比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

(二)對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，有些教師將電子白板僅作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，有些教師只是頻繁地使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的“黑板+掛圖”基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，致使教學內容顯得瑣碎零亂，難以在學生腦海里留下對所學知識的深刻印象，這會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。

（三）對白板的使用時機不恰當

有些教師在使用電子白板教學時喜歡使用大量的動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾；還有些教師從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，學生關注電子白板的時間過長，不但在眼花繚亂中引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。因此在備課時，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，教學設計要力求簡潔、清晰，對于一些可用可不用或根本就不適合用的內容，則大可不必使用，使電子白板的使用更具有針對性。所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

參考文獻

[1]白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術 [J].[2] 衣學勇,李文杰.電子白板—教育信息化新工具[J].中國現代教育裝備，2007(7).[3] 張敏霞.交互式電子白板教學應用與研究的元分析.中小學信息技術教育,2011,(4).[4]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）.