第一篇：教育心理學(xué)大題

1.簡述教育心理學(xué)的作用：1幫助教師準(zhǔn)備了解問題2為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4提供各種研究方法和角度

2心理發(fā)展的基本特征：1具有連續(xù)性和階段性2具有方向性與順序性3具有不平衡性4具有個體差異性

3.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展2意義識記能力不斷提高3抽象記憶有較快發(fā)展

4.簡述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展：1幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己2幫助中學(xué)生獲取知識的自我體驗(yàn)3幫助學(xué)生提高自我控制能力

5.性格差異的教育意義：1影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量3影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

6.實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件:1學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

7.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：1重視對關(guān)系的了解2重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)

8.簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的主要區(qū)別：1人類學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程2人類的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程3人類的學(xué)習(xí)是在社會活動通過以言語為中介來實(shí)現(xiàn)

9.依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個階段？請論述影響人格發(fā)展的社會因素。答：嬰兒期、幼兒期、兒童早期、兒童晚期、青少年期、青年期、成人期、老年期.影響人格發(fā)展的社會因素：1家庭教育的方式2學(xué)校教育3同輩群體

1.學(xué)習(xí)動機(jī)理論：1強(qiáng)化論2需要層次論3動機(jī)歸因理論4成就動機(jī)理論5自我效能感

2.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自信心：1提高學(xué)生的自我效能感2設(shè)置合理的目標(biāo)3進(jìn)行正確的歸因

3.如何促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)：1使任務(wù)更有興趣2引發(fā)認(rèn)知沖突3合理使用表揚(yáng)4合適的反饋

4.影響遷移的因素：1相似性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)定式

5.教師怎樣實(shí)現(xiàn)為遷移而教：1精選教材重視基本知識和基本原理2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略5在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

6.課堂上提高知識直觀的方法：1靈活運(yùn)用各種直觀形式2加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合3運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀性對象的特點(diǎn)4培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5讓學(xué)生充分參與直觀過程

7.課堂上有效的概括方法：1用好正反比例2正確運(yùn)用變式3科學(xué)地進(jìn)行比較4自覺地進(jìn)行概括

8.促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1診斷錯誤觀念2引發(fā)認(rèn)知沖突3理解新觀念4應(yīng)用新觀念5反思觀念的轉(zhuǎn)變過程

9促進(jìn)知識保持的方法：1深度加工與主動參與2運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

10.技能及其特點(diǎn)：技能是指通過練習(xí)而獲得的.順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式 特點(diǎn)：1技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2技能是一種活動方式3技能是合乎法則的活動方式

11.技能的作用：1節(jié)和控制動作2技能是獲得經(jīng)驗(yàn)解決問題的手段和前提調(diào)教3影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)

12.動作技能的形成階段：1操作的定向2操作的模仿3操作的整合4操作的熟練

13.動作技能培訓(xùn)應(yīng)該注意些什么：1準(zhǔn)確的示范講解2必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系3分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動覺

14.心智技能形成的特征：1對象脫離了支持物2進(jìn)程壓縮3應(yīng)用高效率

15.心智技能的培養(yǎng)：1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2注意原型的完備性獨(dú)立性與概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征.正確使用言語4創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能聯(lián)系應(yīng)用機(jī)會

16.復(fù)述策略的方法：1利用隨意識記和有意識記2排除相互干擾3整體識記與分段識記4多種感官參與5復(fù)習(xí)形式多樣化6注意復(fù)習(xí)時間合理安排7試圖回憶8畫線

17精細(xì)加工策略的方法：1記憶術(shù)2做筆記3提問4生成性學(xué)習(xí)5利用背景知識聯(lián)系實(shí)際

18常用的記憶術(shù)：1位置記憶法2縮減和編歌訣3關(guān)鍵詞發(fā)4諧音聯(lián)想法5視覺想象6語義聯(lián)想

19資源管理策略：1學(xué)習(xí)時間管理2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3學(xué)習(xí)努力和心境管理4學(xué)習(xí)工具的利用5社會性人力資源的利用

20學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：1主體性原則2內(nèi)化性原則3特定性原則4生成性原則5有效的控制6個人自我效能感

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：知道教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式 20問題解決的過程：1發(fā)現(xiàn)問題2理解和表征問題3提出假設(shè)4檢驗(yàn)假設(shè)

21問題：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境

解決問題的一般方法：1算法式2啟發(fā)式3

22影響問題解決的主要因素：1問題的特征2知識經(jīng)驗(yàn)3定式與功能固著

23提高學(xué)生問題解決的能力的教學(xué)：1形成有組織的知識結(jié)構(gòu)以提高學(xué)生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量2教授學(xué)生運(yùn)用策略3提供多種練習(xí)的機(jī)會以促使技能達(dá)到自動化水平4培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

24如何培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：1鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)3鼓勵自我評價與反思 25中學(xué)生平的發(fā)展的基本特征：1倫理道德發(fā)展具有自律性言行一致（1形成道德信念與道德理想2自我意識增強(qiáng)3道德行為習(xí)慣逐步鞏固4品德結(jié)構(gòu)更為完善）2品德發(fā)展由動蕩向成熟過度

26：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件：1家庭教育方式2社會風(fēng)氣3同伴群體

27良好的態(tài)度形成與培養(yǎng)：1有效的說服——正.反面論據(jù)2榜樣示范3價值澄清4群體約定5賞罰控制 28心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1緒穩(wěn)定樂觀2人際關(guān)系和諧3人格完整4正確的自我觀5良好的環(huán)境適應(yīng)能力6心理行為表現(xiàn)符合年齡特征

29中學(xué)易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥.抑郁癥.強(qiáng)迫癥.恐怖癥.人格障礙與人格缺陷.性偏差.進(jìn)食障礙.睡眠障礙

30心理會談中教師運(yùn)用的輔導(dǎo)方法：1傾聽2鼓勵3詢問4反應(yīng)5澄清6面質(zhì)

31心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：1學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)2尋求發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生確立有價值的生活目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起生活的責(zé)任，發(fā)揮主動性創(chuàng)造性及作為社會成員的良好社會功能，過積極而有效率的生活 32行為改變的基本方法：1強(qiáng)化法2代幣獎勵法3行為塑造法4示范法5懲罰法6自我控制法

33教學(xué)目標(biāo)及意義:教學(xué)目標(biāo)指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果

意義：1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價2指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用3指引學(xué)生學(xué)習(xí)

34認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的幾個層次：1知識2領(lǐng)會3應(yīng)用4分析5綜合6評價

35情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的幾個層次：1接收2反應(yīng)3形成價值觀念4組織5價值體系個性化

36教師在教學(xué)中應(yīng)該完成的教學(xué)事項(xiàng)：1引起學(xué)生注意2提示教學(xué)目標(biāo)3喚起先前的經(jīng)驗(yàn)4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7適時給予反饋8評定學(xué)習(xí)結(jié)果9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

37直接教學(xué)的的主要活動（以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略）：1復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)2呈現(xiàn)新材料3提供有指導(dǎo)的練習(xí)4提供反饋和糾正5提供獨(dú)立的聯(lián)系6每周或沒月的復(fù)習(xí)

38以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2情境學(xué)習(xí)3合作學(xué)習(xí)

39個別化教學(xué)的模式有哪幾個：1程序教學(xué)2計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)3掌握學(xué)習(xí)

40影響課堂管理的因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式2班集體的特點(diǎn)3學(xué)生的責(zé)任感4對教師的定型期望 41:群體動力的表現(xiàn)1群體凝聚力2群體規(guī)范3課堂氣氛4課堂里人際交往與人際關(guān)系

42:教師影響課堂氣氛的主要因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛2教師對學(xué)生的期望影響課堂氣氛3教師的移情影響課堂氣氛4教師的焦慮影響課堂氣氛

43課堂紀(jì)律的類型：1教師促成的紀(jì)律2群體促成的紀(jì)律3任務(wù)促成的紀(jì)律4自我促成的紀(jì)律

44課堂問題行為的常用處理方法;1預(yù)防2非言語暗示3表揚(yáng)4言語提醒5有意忽視6轉(zhuǎn)移注意 45非測驗(yàn)的評價技術(shù)：1案卷分析2觀察3情感評價

46教師要充當(dāng)?shù)闹饕巧?知識的傳播者2父母長者朋友和管理員3榜樣和模范共民4教學(xué)的研究者 47教師的成長歷程：1關(guān)注生存階段2關(guān)注情感階段3關(guān)注學(xué)生階段

48教師成長與發(fā)展的基本途徑:1教研組的教學(xué)研究活動2微型教學(xué)訓(xùn)練3教學(xué)決策訓(xùn)練4校本訓(xùn)練5反思教學(xué)訓(xùn)練

49教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法：1反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動研究

第二篇：心理學(xué)大題

1.什么是學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于學(xué)習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（1）學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。這里的“經(jīng)驗(yàn)”不是我們通常所說的總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而是指“經(jīng)歷”，是個體通過某種活動來獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是個體與外界信息的相互作用的過程。它可以是個體做某種事情，可以是觀察別人的活動，也可以是閱讀或聽講等。（2）由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時立即見諸于行為，有時這種變化未必立即見諸于行為，而是需要經(jīng)過很長時間才能見諸于行為。因此，有的性理學(xué)家把這種情況視為行為潛能的變化。然而，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家則認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)的發(fā)生引起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，故應(yīng)直接視為思維的變化。當(dāng)然，無論是思維或行為的變化，都是比較持久的。

（3）不能簡單地認(rèn)為行為的變化等同于學(xué)習(xí)的存在。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)發(fā)生之后將要引起行為的變化，當(dāng)然這種變化并不一定馬上發(fā)生，有時發(fā)生產(chǎn)之后要經(jīng)過很長時間才能出現(xiàn)行為的變化。而且，不能簡單的認(rèn)為，凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在。有機(jī)體的行為變化不僅可以由學(xué)習(xí)引起，也可以由本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等 引起，由這些引起的行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化。

（4）學(xué)習(xí)是一個廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們以對學(xué)習(xí)做出這樣的界定：學(xué)習(xí)是個體以自己現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個體以后在相關(guān)情境中的活動的水平和方式產(chǎn)生影響。2.如何根據(jù)五種智力技能的層級關(guān)系安排教學(xué)順序？

安排教學(xué)順序時，應(yīng)該遵循由低到高學(xué)習(xí)水平層級順序：辨別-具體概念-定義概念-規(guī)則-高級規(guī)則-等智慧技能。每一級智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級智力技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來。

比如在漢語作為第二語言教學(xué)的課堂中，要教學(xué)生區(qū)分詞性，首先讓學(xué)生能夠區(qū)別不同的詞有著不同的作用（辨別），然后讓學(xué)生找出一些詞的共同點(diǎn)并將詞按照共同點(diǎn)分類（區(qū)分概念），然后給出規(guī)范的詞性如名詞、代詞的定義（定義概念），之后教給學(xué)生各類詞組句的用法（規(guī)則），并且最后能夠在句子中區(qū)分出各個詞的詞性（高級規(guī)則）。

3.奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類給我們什么啟示？

（1）很明顯,有意義的與機(jī)械的,接受的與發(fā)現(xiàn)的,這是劃分學(xué)習(xí)的互不依賴、彼此獨(dú)立 的兩個維度。按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn),接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是有意義的或機(jī)械的,關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)是否具備有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。因此,在教學(xué)中,如果教師講授得法,就不會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。

（2）教師在教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師在教學(xué)前應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),判斷學(xué)生用來同化新知識的原有知識是否鞏固和清晰,就能進(jìn)行有針對性的教學(xué),從而將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法很多,如課前、課中、課后和學(xué)生進(jìn)行交流,批改作業(yè),專項(xiàng)知識檢查等都是有效的方法,關(guān)鍵是教師要深入了解學(xué)生,廣泛收集和分析反饋信息。

（3）運(yùn)用“先行組織者”,同化理論,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:合理的知 識結(jié)構(gòu)有利于吸納舊的知識或概念,形成新的知識和概念。因此,教師在教學(xué)中, 應(yīng)運(yùn)用先行組織者,認(rèn)知同化理論,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。前面我們說過,先行組織者有兩類:一類是陳述性組織者,用于為新知識提供一個上位的類屬者;另一類是比較性組織者,它通過比較新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識的異同,提高二者的可辨別性,從而促進(jìn)對新知識的學(xué)習(xí)。由此可見,運(yùn)用先行組織者可以把有關(guān)方面的知識包括進(jìn)來,并說明各種知識之間的關(guān)系,從而形成一種新的知識框架。那么,教師在教授新知識之前,應(yīng)向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料,這些材料的內(nèi)容介于新舊知識之間,同時又高度概括地包含了將要學(xué)的新知識的關(guān)鍵內(nèi)容,對學(xué)生理解新知識起到橋梁作用,為學(xué)生同化新知識創(chuàng)造條件。同時,根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論,教師在講授新知識時,一方面應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆独?促進(jìn)上位概念的形成;另一方面,教師應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?促進(jìn)下位概念的同化。這樣一來,就可以幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)。（4）根據(jù)學(xué)生年齡的增長,培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。有意義學(xué)習(xí)的重要條件之一是學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向,我們可以把學(xué)習(xí)的心向理解為學(xué)習(xí)動機(jī)。而根據(jù)奧蘇貝爾的動機(jī)理論,認(rèn)知驅(qū)力、自我-增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力,這三種成分是隨著年齡、性別、社會文化、社會階層、種族和個性結(jié)構(gòu)等方面的因素的不同而變化的。

（5）重視認(rèn)知與情感的融合。綜觀奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,雖然有意義學(xué)習(xí)的條件涉及了認(rèn)知和情感兩方面的因素,但他的“同化”理論和“逐漸分化,整合協(xié)調(diào)”的教學(xué)原則主要是圍繞一個中心———“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,也只為了一個目的———優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的有意義學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。但是,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)目標(biāo)從單純以知識掌握為目的向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度轉(zhuǎn)變,從而要求教師在教學(xué)中要重視認(rèn)知和情感的融合。因此,一方面,在教學(xué)時教師要在客觀認(rèn)識學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)時序,從而使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展;另一方面,在現(xiàn)行的課程和教材內(nèi)容的選擇上,要考慮滿足學(xué)生的好奇心,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時,教師在教學(xué)時還應(yīng)把科學(xué)家或自己對該學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神,熱忱和感受一同帶給學(xué)生,以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的熱忱和興趣,最終樹立正確的情感態(tài)度和價值觀,這樣才能在教學(xué)中達(dá)到認(rèn)知與情感的真正融合。

4.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶理論對教學(xué)具有什么意義？

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶理論對教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)在很多領(lǐng)域，如第二語言的學(xué)習(xí)、社會行為的習(xí)得以及運(yùn)動技能的完善等，并且學(xué)習(xí)和記憶的效果十分持久。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究證明，學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時，人們常常以內(nèi)隱的直覺方式進(jìn)行，這就提醒我們，教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾雰?nèi)隱學(xué)習(xí)。

比如在課堂上：教師應(yīng)該更好地創(chuàng)立教學(xué)情境，使學(xué)生投入其中；傳授知識時，應(yīng)該盡量直觀展示，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識；課堂中應(yīng)安排更多能讓學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動，避免只是用語言描述和“滿堂灌”的教學(xué)模式。

（2）內(nèi)隱記憶包括三種類型：經(jīng)典性條件作用、程序記憶與啟動效應(yīng)。經(jīng)典性條件作用提醒我們要從潛意識層面降低疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮；程序記憶提醒我們在教授程序性知識時應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐練習(xí)，所謂“熟能生巧”；啟動效應(yīng)提醒我們要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生腦海中已有知識，并連接所學(xué)新知識，形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

5.學(xué)習(xí)理論存在哪些流派？它們是如何發(fā)展的？

學(xué)習(xí)理論存在構(gòu)造主義學(xué)派、機(jī)能主義學(xué)派、格式塔學(xué)派、行為主義學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派、人本主義學(xué)派等流派。（1）構(gòu)造主義學(xué)派：19世紀(jì)末產(chǎn)生，由馮特提出，由鐵欽納發(fā)揚(yáng)光大。主張內(nèi)省，研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)。之后很快遭到心理學(xué)各學(xué)派的批評，止步于馮特和鐵欽納一代。

（2）機(jī)能主義學(xué)派：創(chuàng)始人是詹姆士和杜威。在構(gòu)造主義之后興起，反對構(gòu)造主義將意識還原為元素，著重研究意識與環(huán)境的關(guān)系。

（3）格式塔學(xué)派：20世紀(jì)初出現(xiàn)，創(chuàng)始人是韋特海默，與構(gòu)造主義針鋒相對，主張心理研究是一個整體，強(qiáng)調(diào)采用綜合方法研究心理學(xué)。但在遺傳環(huán)境的問題上錯誤強(qiáng)調(diào)遺傳作用，主觀唯心，缺乏行為主義的說服力。

（4）行為主義學(xué)派：20世紀(jì)出現(xiàn)，反對構(gòu)造主義和機(jī)能主義，代表人物是華生和斯金納，否認(rèn)意識、反對內(nèi)省主張采用客觀、實(shí)驗(yàn)的研究方法，建立了刺激-反應(yīng)模式。

（5）認(rèn)知心理學(xué)派：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)，研究人的認(rèn)知過程，并把認(rèn)知作為人的全部心理活動的過程。研究方法繼承行為主義，繼承了格式塔心理學(xué)的研究成果。

（6）人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)60年代，人本主義應(yīng)運(yùn)而生，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。認(rèn)為行為主義不重視人類本身特征，認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學(xué)習(xí)的影響。

6.中性刺激怎么變?yōu)闂l件刺激？

將中性刺激和無條件刺激反復(fù)多次配對呈現(xiàn)，中性刺激就成為條件刺激。如在巴布洛夫經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)里，講中性刺激鈴聲和無條件刺激肉末多次結(jié)合，即搖鈴給肉末，鈴聲逐漸成為條件刺激，狗聽鈴而分泌唾液。

7.如何利用經(jīng)典性條件作用幫助學(xué)生熱愛某門學(xué)科？

（1）將快樂事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無條件刺激。提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生溫馨的感覺；教師的語氣溫柔，目光充滿鼓勵和期待，面部表情柔和等。（2）幫助學(xué)生克服窘境。如果學(xué)生在班級面前回答問題時遇到困難，教師給予要引導(dǎo)幫助，而不是嘲笑諷刺；如果學(xué)生不愿意回答課堂提問，可以先向他提問一些簡單而明確的問題，并對其主動回答給予積極評價。

（3）幫助學(xué)生擺脫考試焦慮。疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮情緒，不過分渲染考試分?jǐn)?shù)的重要性，讓考試發(fā)揮檢測學(xué)習(xí)效果的作用而不僅僅是殘酷排名。

8.如何利用普雷馬克原理來識別出學(xué)習(xí)者的最佳強(qiáng)化物？ 普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的有效強(qiáng)化物，或者是用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。利用這一原理時，要著重了解學(xué)習(xí)者的年齡心理各項(xiàng)特點(diǎn)，采用觀察或者調(diào)查的方式，找出學(xué)習(xí)者的高頻行為，從而確定其喜好，將這一喜好作為最佳強(qiáng)化物。

9.如何利用強(qiáng)化程序來教學(xué)習(xí)者習(xí)得并維持一個新行為？

第三篇：心理學(xué)大題知識點(diǎn)

心理學(xué)大題知識點(diǎn)

總體目標(biāo)：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

1.獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。

2.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3.了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

聯(lián)系：總目標(biāo)的這四個方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習(xí)，知識技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個方面的目標(biāo)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個逐步抽象的過程。直覺動作思維—直觀形象思維—抽象邏輯思維 小學(xué)生

（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)行初步邏輯思維訓(xùn)練的過程。

（3）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號化形式與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

（4）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著思維發(fā)展的不平衡性。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)：（1）小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主，正逐步向抽象邏輯思維為主，但仍然離不開具體形象思維的支持。（2）小學(xué)生的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性與普遍性，同時存在一定的可變性。

評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動

學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障學(xué)生形成對知識真正的理解

學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

課堂觀察表：

觀察學(xué)生知識、技能掌握情況觀察學(xué)生是否認(rèn)真觀察學(xué)生是否積極

觀察學(xué)生是否自信觀察學(xué)生是否善于與人合作

觀察學(xué)生思維的條理性觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性

第四篇：教師資格證心理學(xué)大題總結(jié)

第一章

1.教育心理學(xué)的研究對象

2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

3.教育心理學(xué)研究對教師的作用

4教育心理學(xué)研究設(shè)計的基本原則

5學(xué)與教相互作用過程模式

五．教育心理學(xué)研究的主要方法

第二章

1.中學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特性

2少年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

3少年心理發(fā)展的矛盾與教育

4.青春初期心理發(fā)展的矛盾與教育

5.心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

6.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個階段和主要特征

7.青少年自我意識突變的原因及特征

8.學(xué)生的認(rèn)知差異及性格差異及其教育的意義

五．1.埃里克森人格發(fā)展階段理論和給教師的啟示

2.影響人格發(fā)展的社會因素

第三章

1.學(xué)習(xí)的含義

2.加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類

3.聯(lián)接學(xué)習(xí)理論

4.頓悟?qū)W習(xí)說

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征

6.有意義接受學(xué)習(xí)的條件

五．當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和對教育的意義。

第四章

1.動機(jī)的意義和功能

2.學(xué)習(xí)需要的三個因素

3.學(xué)習(xí)期待和影響學(xué)習(xí)期待的原因

4.馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論的基本內(nèi)容

5自我實(shí)現(xiàn)理論的教育意義

6.成就動機(jī)理論及其教育意義

7.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

8.學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論

9.成敗歸因理論

10.成敗歸因理論的教育意義

11.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

五自我效能感理論

第五章

1.知識的類型

2.知識表征形式

3.知識學(xué)習(xí)的類型

4.知識學(xué)習(xí)的過程

5.知識獲得的環(huán)節(jié)和提高方法

6.教學(xué)中運(yùn)用感知規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的方式

7.記憶及其記憶的一般過程

8.記憶的類型

9.瞬時記憶、短時記憶、長時記憶各自的特點(diǎn) 10艾賓浩斯遺忘曲線

11遺忘的原因

12利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持

13.如何促進(jìn)遷移的教學(xué)

五．1.遺忘的規(guī)律

2.影響遷移的主要因素

第六章

1.技能的概念和基本特點(diǎn)

2.動作技能的成分

3.動作技能的分類

4動作技能和心智技能的不同特點(diǎn)

5.心智技能的種類

6.動作技能形成的階段

7.動作技能形成的特征

8.動作技能如何訓(xùn)練

9.練習(xí)進(jìn)程的一般趨勢

10.如何有效練習(xí)

11加里培林心智技能動作形成的階段 12安德森心智技能形成的階段

13心智技能的原型模型與形成階段 14心智技能的培養(yǎng)

五．1.技能學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)的關(guān)系

第七章

1.學(xué)習(xí)策略的含義

2.學(xué)習(xí)策略的分類

3.復(fù)述策略

4.精細(xì)加工策略

5.組織策略

6.元認(rèn)知的含義

7.元認(rèn)知策略

8.資源管理策略

9.學(xué)習(xí)時間管理

10.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

五．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法和步驟

第八章

1.問題解決的種類

2.問題解決的基本特點(diǎn)

3.問題解決的類型

4.問題解決的過程

5.問題解決的策略

6．影響問題解決的因素

7.提高問題解決能力的教學(xué)

8.創(chuàng)造性的基本特征

9.影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素

10.培養(yǎng)創(chuàng)造性需要注意的問題

11創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

第九章

1.智力落后的特征

2.學(xué)習(xí)障礙的特征

3.注意力缺損/多動障礙特征

4.情緒和行為障礙特征

5.鑒別天才學(xué)生的指標(biāo)

6.IDEA‘97六項(xiàng)規(guī)定

7.教育特殊學(xué)生的教學(xué)策略

8.美國特殊教育形式

9．促進(jìn)特殊學(xué)生的社會整合和成長五1.對情緒和行為障礙學(xué)生的教學(xué)

2.對天才學(xué)生的教學(xué)

第十章

1.態(tài)度的結(jié)構(gòu)

2.品德心理結(jié)構(gòu)

3.影響態(tài)度與品德的一般條件

4.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

5良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

五．1.皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展的階段論

2.科爾伯格的道德發(fā)展階段論

第十一章

1.心理健康的意義與標(biāo)準(zhǔn)

2.心理健康教育的意義

3.心理評估的方法

4.強(qiáng)化訓(xùn)練法的形式、原則

5.強(qiáng)化訓(xùn)練法的程序

五．1．觀察結(jié)果的記錄方式

2.開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要方式

第十二章

1.教學(xué)行為目標(biāo)的確立方式

2.布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類

3.克拉斯沃對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類

4.教學(xué)對象的分析

5.個別化教學(xué)的特征

五．1.教學(xué)設(shè)計的流程

2.對教學(xué)事項(xiàng)的理解

第十三章

1.影響課堂管理的因素

2.社會助長作用及原因

3.社會阻抑劑原因

4.社會助長和社會阻抑發(fā)生的決定因素

5.群體規(guī)范形成經(jīng)歷的三個階段

6.課堂心理氣氛的類型

7.課堂紀(jì)律的功能

8.課堂紀(jì)律管理的一般策略

9.協(xié)調(diào)正式與非正式群體的關(guān)系 五1.影響課堂心理氣氛的主要因素

2.課堂管理的功能

第十四章

1.教學(xué)評價的分類

2.教學(xué)評價的意義和作用

3.教學(xué)評價的方法和技術(shù)

4.有效自編測驗(yàn)的指標(biāo)

5.訪談法的含義、類型、特點(diǎn)及實(shí)施

6.觀察法的含義、分類及實(shí)施

7.案卷分析法的含義、類型及實(shí)施

8.效度的分類

9.提高測驗(yàn)信度的方法

10.合理評分的步驟

11.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的要求

五1.教學(xué)評價、測量、測驗(yàn)之間的關(guān)系

2．教師自編測驗(yàn)的編制

第十五章

1.學(xué)生喜歡的教師特征

2.教師勝任特征的表現(xiàn)

3.教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

4.教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

5.建立教師威信的途徑

6.教師的威信影響教育成效的原因

7.教師的教學(xué)效能感的方法

8.提高教師教學(xué)效能感的方法

9.教師期望效應(yīng)發(fā)揮作用的機(jī)制

10.建立積極的教師期望

11.教師成長的歷程

12.專家型教師的基本特征

13.教師成長與發(fā)展的基本途徑

14.提高教師心理健康水平的方法 五專家型教師和新教師的差異

第五篇：教育心理學(xué)精華匯總

教育心理學(xué)填空題匯總

1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(1.1)2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.(2.1)4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認(rèn)識,自我體驗(yàn),自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn),人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗(yàn)是指個體對自己的情感體驗(yàn),如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.(3.1)12,強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R.16,教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.17,所謂學(xué)習(xí)動機(jī),是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機(jī)說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征, 以便突出本質(zhì)特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢.26,所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案.(8.1)29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè).37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.(10.1)38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn),跟隨他人行動的現(xiàn)象.41,服從是指在權(quán)威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為.42,認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.(11.1)44,學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程.45,習(xí)慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決 方式所構(gòu)成

49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.(12.1)50,教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo).51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).52,上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.53,對所學(xué)知識材料的記憶,包括具體事實(shí),方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想.55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實(shí)驗(yàn)法,參觀法,實(shí)習(xí)作業(yè)等.57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等.58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知,情感和動作技能.59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素:具體目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).61,在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件.62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程.63,在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題“學(xué)生要完成這一目:,預(yù)先必須具備哪些能力)？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式.65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.66,教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃.67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.(13,1)69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師,學(xué)生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.72,課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵學(xué)生潛能的 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.74,班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊(duì),團(tuán)支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結(jié)果.81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).82,課堂氣氛具有獨(dú)特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū).83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響 課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師 生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段.87,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.88,只有當(dāng)教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).89,人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動一致為特征.97,學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_的過程.(14.1)100,教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標(biāo),搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確

定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少.102,測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗(yàn)性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種.107,教師要充當(dāng)知識傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力,組織能力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān).109,在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān).教育心理學(xué)填空題

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動機(jī)和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進(jìn)行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等

教育學(xué)簡答題

教育心理學(xué)簡答題匯總 1,布魯納的教學(xué)觀(3.1)1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:

⑴動機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.⑷強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).2,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造.3,建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1,先行組織者技術(shù)的目的.奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學(xué)生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2,先行組織者教學(xué)程序.在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn),以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識.3,設(shè)計先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.4,學(xué)習(xí)動機(jī)的種類(4.1)1,高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2,近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5,動機(jī)的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次.6,成敗歸因理論

1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.3,歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力.7,學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1,正遷移與負(fù)遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)的心向與定勢 9,促進(jìn)遷移的教學(xué)

1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性

10,如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)1,配合運(yùn)用正例和反例2,正確運(yùn)用變式3,科學(xué)地進(jìn)行比較4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持？

1,深度加工材料2,有效運(yùn)用記憶術(shù)3,進(jìn)行組塊化編碼4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1及時復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)考一考自己.4多種感官參加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練 14,操作技能培訓(xùn)的要求

1,準(zhǔn)確地示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15,學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;

4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記 4,多種感觀參與識記過程5,復(fù)習(xí)形式多樣化6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線,注釋等.17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問 4,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯(lián)系實(shí)際

18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1,計劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.2,自我監(jiān)督的策略.對認(rèn)知過程進(jìn)行評價,反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認(rèn)知策略.19,資源管理策略的一般內(nèi)容

1,學(xué)習(xí)時間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理4,學(xué)習(xí)工具的利用5,社會性人力資源的利用 20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1,指導(dǎo)教學(xué)模式2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模式5,合作學(xué)習(xí)模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感.2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強(qiáng)烈的好奇心.6,具有獨(dú)立性.23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1,認(rèn)知失調(diào).當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的,社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗(yàn),對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量3,道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實(shí)施道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理.24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.4,價值辨析.鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰.25,態(tài)度的結(jié)構(gòu) 1,態(tài)度的認(rèn)知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.3,態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1,對現(xiàn)實(shí)的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育的意義

1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要.2,提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要.3,對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充.28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級,團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).29,行為改變的基本方法

⑴強(qiáng)化法.根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物.學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析,自我監(jiān)督,自我強(qiáng)化,自我懲罰,以改善自身行為.30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí).4,提供反饋和糾正.5,提供獨(dú)立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí).這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段

1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);

3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)4,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項(xiàng)原則

1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材.3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1,引起學(xué)生注意.2,提示教學(xué)目標(biāo).3,喚起先前經(jīng)驗(yàn).4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時給予反饋.8,評定學(xué)習(xí)結(jié)果.9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.34,教師引起學(xué)生注意的方式

1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動.2,變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動.3,配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上.35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實(shí)施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項(xiàng)目分配給各個人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用.5,團(tuán)體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等.36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素: 1,活動的難易;2,競賽動機(jī)的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養(yǎng)

首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價,形成認(rèn)同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀(jì)律的類型

1,教師促成的紀(jì)律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo).例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律.2,集體促成的紀(jì)律.同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務(wù)促成的紀(jì)律.某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀(jì)律.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時,自律便出現(xiàn)了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學(xué)測量的分類(14.1)1,形成性評價和總結(jié)性評價2,常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價 42,教學(xué)測量與評價的功能

1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;

2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;3,是教學(xué)過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據(jù).43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性

1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具.2,計劃性.專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費(fèi),因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計劃性.3,可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性.44,非測驗(yàn)的評價技術(shù)

1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷 和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括:

⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動機(jī),個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價.45,有效自編測驗(yàn)的特征 1,信度.信度是指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一 致性.2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度.測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測

量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,因?yàn)橐粋€低效的測驗(yàn),即使有很好的信 度,也不能獲得有用的資料.3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過該測驗(yàn)是否能

夠把學(xué)習(xí)好,中,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來 46,簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究.他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快.十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師的期望或明

或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教育學(xué)簡答題集錦

一、教育學(xué)的價值是什么？

1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；

2、荼得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野；

3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅定的教育信念；

4、提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問題？

1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠(yuǎn)離背后的理論假設(shè)；

3、要注意理論結(jié)合實(shí)際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。

三、當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？

1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；

2、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

3、教育學(xué)研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切；

4、教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，也形成了教育學(xué)的元理論。

四、教育的內(nèi)函是什么？

《中國大百科全書——教育卷》指出“凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育。”

狹義的教育，主要指學(xué)樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。

五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段？

原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。

六、原始社會的教育特征是什么？

教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。

七、古代社會教育特征是什么？

它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點(diǎn)是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學(xué)校教育具有很強(qiáng)的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學(xué)科和治人之術(shù)，采用個別教學(xué)，具有封閉性與社會生活相脫離。

八、學(xué)校的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？

學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。

學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：

1、有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場地及其基本教學(xué)設(shè)施；

2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍；

3、有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。

九、學(xué)校是一種什么樣的社會組織？

學(xué)校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、國家機(jī)關(guān)等其他社會組織，具有獨(dú)特的組織特點(diǎn)。其公益性特點(diǎn)表現(xiàn)在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。

十、學(xué)校文化是如何形成的？

學(xué)校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設(shè)計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學(xué)生團(tuán)體中的各種風(fēng)俗、習(xí)慣、民約、傳統(tǒng)、時尚、規(guī)范等一種亞文化。

十一、學(xué)校績效評估不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為哪幾類？

學(xué)校績效評估按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以做不同的分類。

1、按性質(zhì)可分為定性評估和定量評估；

2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；

3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；

4、按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；

5、按標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)評估和相對標(biāo)準(zhǔn)評估。

十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？

1、兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；

2、兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵于兒童主體的活動之中；

3、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

十三、如何理解兒童個體的發(fā)展？

1、發(fā)展不是簡單的變化；

2、發(fā)展不是單純的生理成熟；

3、教育不等于發(fā)展。

十四、兒童發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

兒童的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補(bǔ)的差異性。、十五、在兒童發(fā)展中，如何有效地保證教育的主導(dǎo)作用？

1、教育目標(biāo)要反映社會的發(fā)展；

2、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；

3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展；

4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？

1、具備專門的知識技能；

2、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；

3、具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力；

4、具有充分的自治和自律性。

十七、目前應(yīng)如何來提高我國中小學(xué)教師的地位？

首先，從社會與政府的角度看，應(yīng)確保教師的收入不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學(xué)校與教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時教師培訓(xùn)，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力以自己的專業(yè)素質(zhì)或社會的認(rèn)可。

十八、在我國擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？

1、具備各級務(wù)類相應(yīng)教師資格；

2、遵紀(jì)守法，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人；

3、具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；

4、具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；

5、身體健康，能堅持正常工作。

十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？

政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績。

二十、教師考核應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？ 客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。二

十一、制定教育目的有何意義？

教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點(diǎn)：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價功能。二

十二、“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？

其一指人的勞動能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。

二十三、1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出新時期的教育目的的基本精神是什么？

1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹港的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。” 二

十四、我國教育目的的基本特征是什么？

1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；

2、有鮮明的政治方向；

3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？

1、德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。

2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二

十六、學(xué)校體育的功能是什么？ 健體功能、教育功能和娛樂功能。二

十七、中小學(xué)體育的主要任務(wù)是什么？

1、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；

2、提高運(yùn)動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；

3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。二

十八、美育的功能是什么？

1、直接功能即育美；

2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；

3、超越性功能即超美育功能。二

十九、智育與教學(xué)的關(guān)系如何理解？

智育與教學(xué)是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。他的上位概念是教育。而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學(xué)為自己重要的途徑。三

十、簡述研究課程的意義：

有助于完善教育學(xué)的理論體系；有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

三

十一、簡要評析課程本質(zhì)的定義：

課程是知識：這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。基本思想是學(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)學(xué)科中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)認(rèn)知水平加以編排；

課程是經(jīng)驗(yàn)：是相對于前一種觀點(diǎn)的批評和反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。強(qiáng)調(diào)只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；

課程是活動：這是一種新的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以學(xué)習(xí)者的興趣、需要能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程。

三

十二、簡述課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化趨勢： 在同一基礎(chǔ)上嗇靈活性，在多樣基礎(chǔ)上嗇調(diào)控性。三

十三、簡述泰勒原理的基本內(nèi)容：

1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到那些教育目標(biāo)；

2、提供哪些教育教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；

3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)。

三

十四、泰勒原理中選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則有哪些？

1、學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實(shí)踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；

4、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；

5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。三

十五、教學(xué)的任務(wù)有哪些？

1、教學(xué)任務(wù)有：

1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)和科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

2、在空上基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力；

3、在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

三

十六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？

1、班級授課制的優(yōu)越性：首先，班級授課制使得教學(xué)獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。第三，由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

2、班級授課的局限性：首先，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。其次，為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機(jī)會較少，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個別差異，不利于因材施教。第五，每個學(xué)生實(shí)際上分別地對老師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。三十七、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

1、教學(xué)目的的明確；

2、教學(xué)內(nèi)容正確；

3、教學(xué)方法適當(dāng)；

4、教學(xué)過程緊湊；

5、學(xué)生主體充分發(fā)揮。

三

十八、計算機(jī)輔助教學(xué)的意義是什么？

1、計算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能；

2、個別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)；

3、教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

三

十九、簡述直觀性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段；

2、直觀是手段而不是目的；

3、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。四

十、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、激發(fā)學(xué)生的積極思維；

2、確立學(xué)生的主體地位；

3、建立民主平等的師生關(guān)系。

四

十一、簡述啟系統(tǒng)性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。

2、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁；

3、根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

四

十二、簡述鞏固性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固；

2、保證鞏固的科學(xué)性；

3、鞏固的具體方式要多樣化。

四

十三、簡述量力性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、重視學(xué)生的年齡特征；

2、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；

3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

四

十四、簡述思想性和科學(xué)性統(tǒng)一教學(xué)原則的貫徹要求。

1、堅持正確的方向；

2、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德；

3、實(shí)事求是；

4、講究教學(xué)藝術(shù)。

四

十五、簡述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

1、重視理論知識和教學(xué)；

2、注重在聯(lián)系實(shí)際過程中發(fā)展學(xué)生的能力。

3、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手；

4、幫助學(xué)生總結(jié)收獲。

四

十六、簡述因材施教原則的貫徹要求。

1、充分了解學(xué)生；

2、尊重學(xué)生的差異；

3、面向每一個學(xué)生。

四

十七、簡述運(yùn)用講授法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；

2、講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。

3、講究語言藝術(shù)；

4、注意與其他教學(xué)方式配合使用。四

十八、簡述運(yùn)用談話法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1、做好充分的準(zhǔn)備；

2、談話要面向全體學(xué)生；

3、在談話結(jié)束時要進(jìn)行總結(jié)。

四

十九、簡述運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1、選好討論題目；

2、肯定學(xué)生各種意見的價值；

3、善于引導(dǎo)。五

十、簡述運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1、提出明確要求；

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑?/p>

3、做好事后的檢查。

五

十一、簡述布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的要求。

1、作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項(xiàng)作業(yè)有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固，技能的訓(xùn)練服務(wù)。

2、作業(yè)的分量要適當(dāng)，時間和難易程度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力，能夠獨(dú)立完成，避免負(fù)擔(dān)過重；

3、布置作業(yè)要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。

4、對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真，及時批改。五

十二、課外活動設(shè)計的主要原則是什么？

1、新生學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)；

3、重視游戲和自由活動。五

十三、簡述課活動教育的作用？

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)能力；

2、開發(fā)學(xué)生的潛能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的組織合作，禮讓等社會交際能力；

4、拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。五

十四、簡述課外活動的指導(dǎo)原則？

1、尊重學(xué)生的個人意愿和興趣特長。

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)。

3、重視游戲和自由活動。五

十五、簡述班集體的教育功能。

班集體是學(xué)生形成意識，促進(jìn)學(xué)生社會化的基地；班集體是促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時又是教育的主體。五

十六、簡述組織和培養(yǎng)班集體的要求與方法。

確立目標(biāo)；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。五

十七、簡述后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作的要點(diǎn)。以愛動其心；以理服其人；以智導(dǎo)其行。五

十八、簡述少先隊(duì)開展活動的基本原則。

1、教育性與趣味性相結(jié)合的原則。

2、自然性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則。

3、實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。五

十九、簡述心理健康輔導(dǎo)的原則。

以技能形成為導(dǎo)向；緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；調(diào)動學(xué)生全體的參與。六

十、咨詢活動的基本原則有哪些？

積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生；充分支持和鼓勵來訪學(xué)生；注重來訪學(xué)生的主動參與；嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密。

六

十一、心理健康輔導(dǎo)的主要領(lǐng)域有哪些？

1、認(rèn)識自己；

2、自我激勵；

3、自我控制；

4、人際交流；

5、人際合作；

6、學(xué)習(xí)技能的輔導(dǎo)；

7、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。六

十二、簡述提高信度的一般方法：

1、題量不能太少；

2、成績要拉開檔次；

3、多出客觀題；

4、建立詳細(xì)的評分指南；

5、評分要認(rèn)真。

六

十三、簡述中小學(xué)教育評價的基本步驟：

1、確定試題內(nèi)容；

2、選擇試題類型；

3、評分；

4、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。六

十四、簡述現(xiàn)代教育評價的特點(diǎn)：

1、注重評價的形成性功能；

2、注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；

3、倡導(dǎo)自我評價；

4、尊重評價對象的感受。

六

十五、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋應(yīng)注意哪些問題？

1、只有經(jīng)過解釋的分?jǐn)?shù)才具有實(shí)際意義；

2、分?jǐn)?shù)的意義是在比較中獲得的；

3、比較時應(yīng)考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和物理測量不同，其測理值有一定的局限性；

4、根據(jù)以前的情況，指出本次測驗(yàn)中是否有進(jìn)步，從而使測驗(yàn)更有激勵效果。六

十六、簡述教育研究的基本步驟：

1、提出課題；

2、查閱文獻(xiàn)；

3、設(shè)計方案；

4、收集和分析數(shù)據(jù)；

5、形成結(jié)論。六

十七、簡述一個好的研究課題的標(biāo)準(zhǔn)：

1、有實(shí)際或理論價值；

2、問題具體清楚；

3、可操作性強(qiáng)、具有時代特點(diǎn)；

4、發(fā)揮教師特長。

六

十八、簡述實(shí)驗(yàn)法實(shí)施過程中的基本環(huán)節(jié)：

1、提出假設(shè)；

2、選擇實(shí)際實(shí)驗(yàn)對象；

3、控制無關(guān)因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測驗(yàn)成績，檢驗(yàn)假設(shè)。

六

十九、簡述教育專業(yè)論文的基本格式：

1、教育學(xué)簡答題

1、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學(xué)教育學(xué)題目；

2、序言；

3、文獻(xiàn)綜述；

4、研究方法；

5、結(jié)論和討論。階段

2、古代學(xué)校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學(xué)校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

4、現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）學(xué)制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一性

5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內(nèi)容；還制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁和關(guān)鍵；教育還是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關(guān)系： 政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的制定和實(shí)現(xiàn)（２）人口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學(xué)校布局狀況。（３）學(xué)齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費(fèi)使用。

8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；呵護(hù)兒童健康；著力增強(qiáng)動手能力；特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度

10、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨(dú)立判斷獨(dú)立思考

11、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個方面？（１）學(xué)會正確認(rèn)識和處理自我秘社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。

13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導(dǎo)和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量

14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標(biāo)？（1）在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達(dá)到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實(shí)中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。

16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學(xué)的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實(shí)際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實(shí)現(xiàn)條件不同，實(shí)現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學(xué)說是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進(jìn)行教育改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。

17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實(shí)效性。

18、素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：（1）注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動力機(jī)制（2）改革檢測評價，建立實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制（3）抓好常規(guī)管理，建立實(shí)施素質(zhì)教育的制約機(jī)制（4）依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制

19、課堂素質(zhì)教育的四個基本點(diǎn)：認(rèn)知停*點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，思維展開點(diǎn)，心靈交流點(diǎn)。在這四個基本點(diǎn)中，*認(rèn)知停*點(diǎn)解決學(xué)會的問題，*情感激發(fā)點(diǎn)解決想學(xué)的問題，*思維展開點(diǎn)解決會學(xué)的問題，*心靈交流點(diǎn)解決樂學(xué)的問題。

20、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法

22、實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略：（1）精講精練加強(qiáng)針對性（2）分層遞進(jìn)，符合規(guī)律性（3）學(xué)會做人，尋準(zhǔn)教育點(diǎn)（4）指導(dǎo)學(xué)法，教人會學(xué)（5）自主發(fā)展，訓(xùn)練自控力

23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實(shí)踐者

24、教師對學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀(jì)律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護(hù)者；父母的代理人

25、教師勞動的特點(diǎn)有哪些？勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作

27、中學(xué)生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗(yàn)與客觀的相對不成熟的矛盾；獨(dú)立性與依賴性的矛盾；強(qiáng)烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學(xué)校教育制度有什么重要意義？學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。

29、我國1951年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機(jī)會，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學(xué)制確立了各類技術(shù)學(xué)校和專門學(xué)校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機(jī)會，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學(xué)生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習(xí)慣（4）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。

31、我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導(dǎo)學(xué)生自我教育應(yīng)進(jìn)行哪幾方面的工作？（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)（2）自我評價（3）道德情感體驗(yàn)（4）在社會實(shí)踐中鍛煉品德。

33、中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

34、中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

35、中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。

36、運(yùn)用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當(dāng)運(yùn)用板書和體態(tài)語言，強(qiáng)化講授效果。

37、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來選擇；根據(jù)學(xué)科和教材特點(diǎn)來選擇；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學(xué)校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個性特點(diǎn)來選擇。

38、班級授課制有哪些特點(diǎn)？以“班”作為教學(xué)工作的基本單位，能擴(kuò)大教育對象，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；便于學(xué)生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進(jìn)；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學(xué)常規(guī)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成；有利于學(xué)生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學(xué)的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項(xiàng)工作：備教材；備學(xué)生；備教法。寫好三個計劃學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計劃；單元教學(xué)計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好；教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”；語言規(guī)范、板書整潔；教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學(xué)常用的教學(xué)模式有哪些？傳遞——接受式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、輔導(dǎo)——自學(xué)式、情境——陶冶式

42、運(yùn)用練習(xí)法有什么要求？練習(xí)要有明確的目的要求；精選練習(xí)材料，使之具有典型性；幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的份量、次數(shù)和時間；在練習(xí)過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)常檢查練習(xí)的結(jié)果。

43、良好班集體形成的標(biāo)志？（1）全班同學(xué)有共同的奮斗目標(biāo)（2）有團(tuán)結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內(nèi)容：（1）對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課（3）組織好課外活動，指導(dǎo)課余生活（4）組織學(xué)生勞動（5）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結(jié)

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段

46、建設(shè)班集體的主要方法：（1）調(diào)查了解學(xué)生，研究班級情況（2）提出奮斗目標(biāo)，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風(fēng)（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團(tuán)結(jié)、互助的新型人際關(guān)系。

47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。

48、畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學(xué)生的志愿和思想動態(tài)，進(jìn)行理想教育和畢業(yè)指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)功課，迎接考試，關(guān)心學(xué)生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選

49、階段性管理工作的內(nèi)容：開學(xué)前的準(zhǔn)備工作；開學(xué)初報道注冊工作；期中對前一階段進(jìn)行檢查和小結(jié)；期末組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試。

50、課外校外教育的特點(diǎn)：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當(dāng)?shù)貤l件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導(dǎo)原則：自愿原則：（1）充分考慮學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導(dǎo)；自主原則：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；符合學(xué)生年齡特征和個性差異：

54、校長負(fù)責(zé)制的含義：校長是學(xué)校行政總負(fù)責(zé)人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育、教學(xué)和行政工作，對上級黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，對外代表學(xué)校，是法人代表，黨支部是學(xué)校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學(xué)校實(shí)行民主管理與監(jiān)督

55、學(xué)校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經(jīng)濟(jì)的方法、法律的方法、現(xiàn)代技術(shù)的方法。

56、教師的職責(zé)：是教師職權(quán)范圍內(nèi)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。教師的基本職責(zé)有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學(xué)質(zhì)量（2）做好學(xué)生思想品德教育工作（3）促進(jìn)學(xué)生的身體健康（4）組織好學(xué)生的課外活動協(xié)調(diào)學(xué)校與社會、家庭的關(guān)系（6）開展教育教學(xué)研究和參與學(xué)校的管理。

57、當(dāng)前教育思想轉(zhuǎn)變中，要樹立哪些現(xiàn)代教育觀？素質(zhì)教育觀；現(xiàn)代人才觀；正確的教育價值觀；科學(xué)的學(xué)生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)有：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想（2）探索全面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制；（3）改革學(xué)制，滲透或引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，全面實(shí)現(xiàn)“雙重任務(wù)”（4）改革課程，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系（5）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)

59、學(xué)校管理改革的趨勢有：（1）學(xué)校管理自主化（2）學(xué)校管理開放化（3）學(xué)校管理民主化（4）學(xué)校管理技術(shù)手段現(xiàn)代化（5）學(xué)校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點(diǎn)？除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學(xué)研究的共同特點(diǎn)之外，還有以下主要特點(diǎn)：（1）研究目的的實(shí)踐性、應(yīng)用性和服務(wù)性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務(wù)是什么？：教育 科研的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并運(yùn)用這率真客觀規(guī)律來指導(dǎo)教育實(shí)踐。具體任務(wù)包括：（1）研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐（2）總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，推動教育學(xué)科建設(shè)（3）進(jìn)行中外教育比較研究（4）預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢。

62、堅持科學(xué)態(tài)度，遵守科學(xué)道德具體表現(xiàn)在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實(shí)；勇于創(chuàng)新、嚴(yán)肅認(rèn)真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應(yīng)做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設(shè)（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進(jìn)行整理研究工作 64、教育測量的功能有哪些？是改進(jìn)教學(xué)的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能 66、教育評價的原則：方向性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進(jìn)行：學(xué)校辦學(xué)的水平評價、德育工作的評價、教學(xué)的評價、教師的評價和學(xué)生的評價

68、教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則（2）堅持實(shí)事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）堅持揚(yáng)長補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是：（1）教育優(yōu)先發(fā)展（2）堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義方向（3）服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會的全面進(jìn)步（4）堅持改革開放，發(fā)展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量（6）依*教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)（8）多形式辦學(xué)，多規(guī)格培養(yǎng)人才。70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)脫敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22．如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。