第一篇：浙江省教師資格證考試心理學課后習題[范文]

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

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第一章 概論

一、簡答題

1、研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量。第一，自變量。即實驗者控制的條件或實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制?？傊?，采用實驗法研究個體行為時，主要目的是在控制的情境下考察自變量和因變量之間的內在關系。

2、簡述心理學的基本性質。

自1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種最基本的心理現象開始，心理學在研究行為和心理活動規律過程中，心理學家主要依賴科學方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。然而，從科學分類上講，心理學有它的獨特性。因為心理活動在頭腦中產生，必然受生物學規律的支配；同時人是物種發展中最高等的社會生物，一切活動又都不能擺脫社會、文化方面的影響，具有社會科學性質。這就使得心理學的研究工作更為困難和復雜，兼有自然科學和社會科學的雙重性質了。

3、簡述心理學的主要研究領域？

心理學的研究領域可以劃分為兩大類。一類是心理學的理論領域，包括實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發展心理學，心理測量學，生理心理學等。另一類是心理學的應用領域，包括臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學等。

4、簡述測驗法在心理學中主要用于哪些方面的研究，有何注意事項？

測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。使用測驗法，通過被試在測試工具上的行為表現，可以進行以下幾個方面的研究：第一，了解個體或團體的心理特征，如用智力量表測量兒童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用來探討心理特征與外界因素的關系，如考察智力與學習成績是否相關，性格內向是否影響社會交往。第三，通過對不同的人進行相同的測驗，可以比較不同個體或團體之間的心理差異。

需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內容必須具備適用性和科學性，編制程序有嚴格的科學規定和參數指標。除編制過程外，在測驗的實施、計分和解釋過程中，也都有統一的標準必須遵循。

5、簡述觀察法的特點。

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觀察法是指在自然情境中對人的行為有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對多作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法一般適用下面的條件：對所研究的對象出于多種原因無法進行控制的情況，以及研究對象在控制條件下會發生質的改變，或者由于道德倫理等因素不應該對之進行控制的那些行為。

二、論述題

1、實驗室實驗與自然實驗各有什么特點？

在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法稱為實驗法。實驗法有兩種，自然實驗與實驗室實驗。自然實驗即現場實驗，指在實際生活情境中，有實驗者創設或改變某些條件以引起被試某些心理活動進行研究的方法。實驗室實驗法是指在實驗條件嚴格控制下，借助于專門的實驗設備，引起和記錄被試的心理現象。

兩種實驗方法各有其優點和缺點。自然實驗條件下，由于被試始終處于自然狀態中，不會產生很強的緊張心理，因此，得到的資料比較切合實際。但是，自然實驗中由于實驗情境不易控制，在許多情況下還需要由實驗室實驗來加以驗證和補充，實驗室實驗由于對實驗條件進行嚴格的控制并借助于專門的實驗設備，可以獲得較精準的研究成果，有助于發現事件的因果關系，并可以對實驗結果進行反復驗證。但是，由于實驗者嚴格控制實驗條件，使實驗情境帶有很大的人為性質，被試處于這種情境中，意識到自己在接受試驗，就有可能干擾實驗結果的客觀性，并影響到將實驗結果應用于日常生活，因而有一定的局限性。

第二章 意識與注意

一、名詞解釋

1、意識：心理學上的意識有兩層含義。一種是把它當作心理的同義詞使用。第二中含義指的是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知（awareness）。

2、注意：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向和集中。它有兩個明顯的特點，即指向性和集中性。

3、生物節律：生物節律（biological rhythm）指動物和人的行為和心理活動的周期性變化。它們是有機體生理功能周期性變化的結果，它們的存在表明有機體內部存在一個“生物鐘”，隨時監視著時間的進程。

4、催眠：催眠（hypnosis）是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態，是在一種特殊情境縣，有催眠師誘導形成的。一個人能否進入催眠狀態，取決于其受暗示性（suggestibility）的高低。

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5、催眠誘導：催眠師運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態的過程稱為催眠誘導（hypnotic induction）。

二、簡答題

1、注意的功能有哪些？

（1）選擇功能：注意的第一個功能就是從大量的信息中選擇重要的信息給與反應，同時排除掉無意義信息的干擾。

（2）維持功能：注意維持功能使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態。（3）調節功能：當人們需要從一種活動轉向另一種活動的時候，注意體現了重要的調節作用。人只有在注意轉變的狀態下，才能實現活動的轉變，也才能適應瞬息萬變的環境。

2、夢的內容有哪些特征？

研究表明，人們的夢就其內容講，具有以下特征：（1）夢境主要與自己有關，人們很少夢到公共事務。

（2）夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個特征。（3）睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容。

總的說，夢總是由某種刺激引起一些神經細胞活動的結果，只不過它不被清醒地覺察，也不能控制而已。

3、簡述催眠狀態下的心理特征。

催眠狀態是一種特殊的狀態，與睡眠狀態不同。在進入催眠狀態后，人的意識活動并未停止，只是變得恍惚不能自主，其心理活動一般有以下一個主要特征：

（1）感覺麻痹：在催眠狀態下，人的感覺麻痹，有的可以接受手術治療而不感到疼痛。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態下的人可能出現幻聽和幻視現象。

（3）解除抑制：一般情況下，那些依據社會準則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去作。但是在催眠狀態下，抑制被解除，他就可能根據催眠者的指示去做，如當眾脫衣等。

（4）對催眠經驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導著被試當時的心理活動，還可以影響到事后的行為。最常見的是告訴被試他將不記得當時發生的一切，從而造成清醒后對催眠狀態的記憶缺失。

4、簡述注意的特點。

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注意有兩個明顯的特點：指向性和集中性。（1）注意的指向性。是指人在每一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。指向性不同，人們從外界接受的信息業不同。（2）注意的集中性。當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。指向的范圍廣泛而不集中時，則整個強度就降低。人在注意高度集中時，除了對目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽而不聞。這就是注意的集中性。

注意的指向性是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。

5、結合實際談一談引起失眠的原因。

應該包括以下幾個要點：（1）情境性失眠。（2）假性失眠。（3）失律性失眠。（4）藥物性失眠。第三章 感覺與知覺

一、名詞解釋

1、感覺：對直接作用于人們感覺器官的事務的個別屬性的反映。

2、知覺：對直接作用于人們感覺器官的事務的整體屬性的反映，使對感覺信息的整合與解釋。

3、超感知覺：通過不同于正常人類感覺器官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。

4、感受性：人對刺激物的感覺能力。

5、感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。

6、絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量，即光、聲、壓力或其他物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數量。絕對閾限的值需要靠多次重復測定去取平均值，或者更確切地說，絕對閾限是有50%機會被覺察的最小刺激量。

7、差別感覺閾限：剛能引起差別感覺兩個刺激之間的最小差異量。

8、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異。

9、感覺適應：同一刺激持續作用于感覺器官，會使感覺器官感受性發生變化，這一現象叫感覺適應。

10、社會知覺：社會知覺就是指個人在社會情境中對他人（某個個人活某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括三個方面的內容：（1）對人的知覺（包括對他人和自我得知覺）。（2）對社會事件因果關系的知覺。（3）對人際關系的知覺。

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11、社會刻板效應：指人對社會上某一類事務產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統地看法。社會刻板效應是對社會群體最簡單、最經濟的認識，它有利于對某一群人做概括的了解，但也容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認知偏差。

12、首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

13、近因效應：指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。

14、暈輪效應：指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并賦予一切好的品質；如果認知對象被標明是“壞”的，他也就會被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。

二、簡答題

1、簡述感覺產生的過程。

任何感覺的作用都在于收集信息并提供給大腦去進行進一步的加工。其活動過程基本包括以下三個環節：（1）收集信息。有些感覺系統中包括輔助組織，用以改變刺激使之更有利于獲取。（2）轉換。即把進入的能量轉化為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其結構是感受器。不同感受器上地神經細胞是專門化的，只對一種特定形式的能量發生反應。（3）將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳導大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。最后，在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。

2、簡述知覺產生的過程。

知覺是人們通過感官得到的內部和外部環境的信息經過頭腦的加工（整合合解釋）所產生的對事物的整體認識。知覺以感覺為基礎，要產生知覺，首先要在事務直接作用于感覺器官的情況下獲取事務各種屬性的信息，進而借助于過去經驗或知識對這些感覺信息進行整合與解釋，形成對事物的整體認識，使其獲得意義。知覺過程是在大腦高級中樞實現的信息加工，是一種融合和解釋的過程，具有能動性。

3、簡述深度知覺是如何產生的。

深度知覺也稱距離知覺，它使人們能夠把二維德視網像解釋為三維的世界，以認識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。深度知覺線索來自兩個方面：（1）來在刺激方面的深度線索。視覺刺激中最常使用的深度線索有：大小、視野中的高度、線性透視、遮擋、紋理變化、光照與陰影等。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調節、視軸幅合、雙眼視差等。

4、運動知覺有哪些線索？

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（1）來自網膜的信息。首先，相鄰網膜點受到連續的刺激是過去知覺的信息來源。當一個運動著的物體移過網膜時，它將一次刺激網膜上的一系列感受器，并使相鄰感受器受到連續的刺激，從而提供過去的信息。其次，運動物體的其他一些特性對視網膜的作用，也是產生運動知覺的線索，如當物體的運動由近及遠時，物體在網膜上的視像的大小會發生變化，這對運動知覺的產生也有重要的意義。（2）來自大腦中樞神經系統的信息。當人眼追隨運動著的物體時，物體投射在網膜上映像是相對靜止的，這時中樞發出的眼睛、頭部和身體的動作指令以及大腦對這些運動的反映就成為運動知覺的線索。

5、時間知覺有哪些線索？

（1）自然界的周期性現象。（2）有機體各種節律性的活動。（3）借助計時工具。

6、與對物的知覺相比，社會知覺有哪些獨特性？

（1）認知對象的獨特性：社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。在社會知覺中，無論是知覺的主體還是知覺得對象，都是有意識的人，都會掩飾自己內在的動機，所以，人們的社會知覺判斷常?？赡苁遣粶蚀_的。（2）社會知覺加工過程的特殊性：個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。（3）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者與被知覺者都可以有意識地彼此操縱和利用對方。當個體能夠預測他人可能做出的行動時，他自己便可以預先計劃自己的行動。因此相互間的期望會影響彼此的知覺。

7、結合實際談談社會知覺是怎樣形成的？

社會知覺實質上就是研究人們如何根據周圍環境中的回信息進行推理。這一過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。

（1）信息的搜集和選擇過程：在社會情境中，獲取信息的途徑是很多的，比如，他人的言行舉止、表情、聲調，扮演的社會角色，所處群體中成員相互之間的關系，群體氣氛等。社會信息的搜集與選擇受主客觀兩方面因素的影響。比如，刺激的物理強度，刺激的差異，刺激重復出現和運動特征，認知者的需要、興趣、動機、認知風格，以及刺激的情境等。認知者搜集到許多信息后，還有對其加以選擇。這一過程往往也受到先前經驗的影響，個體根據先前經驗決定哪些信息是有關的。

（2）信息的整合過程：完成信息的搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推測，以便形成關于人和事的完整印象。

社會知覺過程中的信息整合方式因其獨特性，有一些值得注意的現象，包括首因效應和近因效應、社會刻板效應等。

8、結合實際談談知覺有哪些特性？（應包括以下要點）

（1）知覺的整體性。（2）知覺的選擇性。（3）知覺的理解性。（4）知覺的恒常性 第四章 記憶與學習

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一、名詞解釋

1、記憶：記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經驗的心理過程。用信息加工的術語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2、語義網絡：語義網絡是在長時記憶中存儲信息的一種組織形式，是根據信息間的語義聯系構成的一種層次不太清晰的框架。它由結點和連線組成。結點代表概念，連線代表概念漸聯系的密切程度。

3、圖示：過去知識經驗的有組織的較大單元的“整體團塊”，是表征過去知識經驗的心理結構。

4、遺忘曲線：德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

5、學習：學習是指通過主客觀的相互作用，在頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現。

6、接受學習：指將別人的經驗變為自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授著傳授的，無須學習者自己去獨立發現。學習者將傳授著呈現的材料加以內化的組織，以便在必要的時候再現或加以利用。

7、發現學習：在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。

8、意義學習：學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息的過程。

9、機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況，靠死記硬背進行的學習。

二、簡答題

1、簡述如何對記憶進行分類。

（1）根據記憶的內容可以將記憶進行如下分類：陳述性記憶和程序性記憶，情景性記憶和語義記憶。陳述性記憶是指對事實性信息的記憶，包括人名、地名、時間、事件、概念、定理和定律等；程序性記憶又稱技能記憶，是指個體對具有先后吮吸的活動的一種記憶。

情景性記憶是指個體親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景的記憶；語義性記憶是指隨字詞、概念、定理和公式等各種概括化知識的記憶，與一般的特定事件沒有什么關系。（2）根據記憶過程中意識參與的程度，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶。

有意記憶是指有明確的記憶目的，采取了相應的記憶方法，在抑制努力的積極參與下進行的記憶。無意記憶是指沒有預定目的，不用專門方法，自然而然發生的記憶。

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（3）根據信息在記憶中保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、和長時記憶。瞬時記憶也叫感覺記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統，其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約為0.25~2秒。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒~2分鐘。一般包括兩個部分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。另一個是工作記憶，即輸入信息經過再編碼，與長時記憶中信息已經存儲的信息發生了意義上的聯系。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的信息，是一種永久性的存儲。

2、簡述遺忘的原因

對遺忘產生的原因心理學有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。煩擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾有兩種，分別為前攝干擾（已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用）和倒攝干擾（學習新信息對已有信息回憶的抑制作用）。

2、根據遺忘規律如何進行有效復習？

首先，要安排好復習時間。心理學研究表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據這一規律，應該及時復習，即在遺忘尚未產生之間，通過復習來避免遺忘。同時，要想長期保持所學到內容，還必須進行不斷的系統付息，合理安排付息時間。第一次復習再學習結束后的5~10分鐘較好，第二次復習再學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天，第三次復習在一星期后，第四次復習在一個月后，第五次復習在半年后。除此外，還應將集中復習與分散復習結合起來。

其次，應注意合理復習次數。遺忘除了與時間有關之外，還與學習的程度有關。低度學習的材料（對資料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準）比過度學習的材料（如果達到恰能成誦之后還繼續學習一段時間，這種學習材料稱為過度學習得材料）容易遺忘。根據過度學習問題的研究結果，超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩情緒等不良效果。

最后，應選擇有效的復習方法。研究表明，較好的復習方法是嘗試背誦法。即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶，多種形式的編碼和多通道的聯系能夠提高記憶的效果。心理學的研究還表明，長時記憶中的信息主要是以語義編碼的，所以只有理解了的信息才比較容易記并長期保存。因此，在復習是要做到力求理解，而不是呆讀死背。

三、論述題

1、試述記憶系統中感覺記憶、短時記憶和長時記憶的特點，記憶系統各成分之間有什么關系？ 根據記憶過程中信息在記憶中存儲時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

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（1）感覺記憶。

感覺記憶又稱感覺寄存或瞬時記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統。其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約為0.25~2秒；容量由感覺器官的解剖生理特點決定，一般認為感受記憶的容量為9~20個字母或物體，甚至更多；感覺記憶的信息受到注意時，經過編碼獲得意義，并進入下一階段。如果不被注意或編碼，它們很快就會自動消退。（2）短時記憶

短時記憶也稱工作記憶，是信息加工系統的核心。其特點是：信息主要以聲音代碼的形儲存，只有少量的信息以視覺或語義編碼形勢儲存；信息的保持時間有限，在無復述的情況下保持時間只有20~30秒；短時記憶中的信息經過復述轉入長時記憶（復述分為保持性復述與精細復述）；容量有限，大約為7+-2個組塊。

短時記憶中信息是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。首先，短時記憶扮演著意識的角色。它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做什么。其次，短時記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像。再次，短時記憶在思考和解決問題時起著暫存器的作用。最后，短時記憶保存著當前的策略和醫院。這一切使得我們能夠采取各種復雜的行為直至達到最終目標。正是因為短時記憶的這些重要作用，在當前大多數研究中被稱為工作記憶。（3）長時記憶

長時記憶是信息經過充分加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。其特點是：信息的編碼形勢以語義編碼形勢占主導地位，也有視覺編碼。也就是說在長時記憶中，人們更多地是對信息的意義進行編碼，而不是去記事物的物理特征或其他細節；容量大，一般認為長時記憶的容量為5~10萬各組塊，甚至無限；保存時間長，長時記憶是一種永久性的儲存，它的保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。長時記憶中的信息大部分來源于對短時記憶內容的加工，也有由于印象深刻一次獲得的。也就是說，大部分信息是通過短時記憶才進入長時記憶的，短時記憶中的信息進入長時記憶的一條重要途徑是進行精細的復述，與舊的知識經驗聯系起來，賦予它一定的意義，并對信息進行組織。長時記憶中的信息以概念體系、語義網絡、圖示等組織形式存儲在大腦中。２、結合實際談談如何提高記憶的能力。

記憶能力的高低主要反映在記憶的品質上。一般來講，記憶的品質表現在四個方面：記憶的敏捷性（即記憶的快慢）、記憶的持久性（即識記過得材料保持時間的長短）、記憶的準確性、記憶的準備性（又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料）。提高記憶的能力，改善記憶的品質，有以下幾種常用的方法。

（1）采用適當的復習策勒

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復習即對所學過的內容進行適當的重復學習。根據遺忘發生的規律，可以采取適當的復習策略來克服對所學的內容的遺忘。要做到有效復習應該注意以下幾個問題：首先，要安排好復習時間。及時、系統的復習有助于對所學內容的長時記憶與保持。其次，要注意復習的次數。這涉及過度學習的問題，所謂過度學習是指在恰能成誦之后還后再進行重復學習。研究表明，過度學習的程度達50%時效果較好。這說明，復習的次數并不是越多越好，超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。最后，要注意復習的方法。研究表明，較好的復習方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶。（2）記憶術

記憶術是有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術。常用的記憶術有地點法（又稱位置法）、字栓法、韻律法（又稱口訣法）、筆記法、諧音法等。字栓法是一種與位置法具有相同原理的傳統記憶術。其特點是形象的和語言的線索并用。在使用字栓法時，首先要記住一組詞并以之作為“栓”，如英語中的一、二、三??（one, two, three,??）然后將要記得材料與字栓一個個地掛上鉤。諧音法可以為記憶政治或歷史事件發生的年代、密碼、重要逐句或電話號碼等提供幫助。如記44136，可以記為事事要順溜；2705，兩棲動物；7086，七零八落；8431，拔絲山藥。

３、常用的學習策略有哪些？結合實際談談如何運用學習策略進行有效學習？ 應包括以下要點，并適當結合實際：（１）學習策略是什么。（２）復習策略。

（３）MURDER學習策略系統。

（４）學習的組織策略。常用的組織策略有群策、摘錄、劃線、列提綱等。第五章 思維與創造性

一、名詞解釋

１、思維：思維是以人已有的只是為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

２、概念：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。每個概念都包含內涵和外延兩個方面。內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。

３、人工概念：是認為地在實驗程序上模擬的概念。由美國心理學家赫爾首創，用以研究概念形成的過程和條件。

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４、推理：指從一組具體事務經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動。

５、功能固著：由德國心理學家鄧克爾首先提出，指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種慣常用途后，就很難看出它的其他用途。

６、定勢：也稱心向，指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了慣常反應，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。

二、簡答題

１、什么是發散思維？它有什么特點？

發散思維是指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度西靠，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動，這種思維的主要特點是求異和創新。這是一種無一定的方向和范圍、不墨守成規、不拘泥成法、由已知探索未知的思維活動，是創造性思維的主導成分。２、什么是創造性思維？它有什么特點？

創造性思維指重新組織已有的只是經驗，提出新的方案或程序，并創造新的思維成果的思維活動。這是人類思維的高級過程。

創造性思維的突出特點是思維過程及其產品的新穎性和創造性。沒有明顯地改組原來的知識，也不創造人和新的思維產品和思維不屬于創造性思維。創造性思維有三個重要特性即流暢性、變通性和獨特性。流暢性是指在短時間內個體表達出的觀念的數量。變通性是指思維變化多端，舉一反

三、觸類旁通的特點。獨特性是指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。以上三個特征也是緊密相關的，能流暢才能變通，只有具有流暢和變通的人才能創造出異乎尋常的獨特的觀念。３、什么是想象？如何對它進行分類？

想象是對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形相的心理過程。這是一種高級的認知活動。

根據產生想象時有無目的、意圖，可以把想象區分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定的目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想象某種事物形象的心理過程。無意想象也稱不隨意想象，它是最簡單的、初級形式的想象。有意想象是指有預定目的和自覺性，有時需要一定意志努力的想象活動。在有意想象中，根據內容的新穎性、創造性的不同，可以把有意想象劃分為再造想象和創造想象。在有意想象中，還有一種與人的生活愿望相結合并指向于未來的想象，這種想象即幻想。４、影響問題解決的因素有哪些？

影響問題解決的因素是相當復雜的，既有來自情境方面的，也有主題自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具體說來，影響問題解決的因素主要有以下四個方面。

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（１）問題表征的方式。解決問題首先要對問題加以理解。而對問題的表征方式影響問題的理解。表征是指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。（２）無關信息的干擾。人們經常會錯誤地假定：問題中所給出的條件或數字在解決問題時都會有用。因此，總是想辦法去利用這些信息，這樣與解決問題無關的信息會起干擾作用。

（３）功能固著性。人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，這種傾向被稱為功能固著性。在解決問題的過程中，人們能夠改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著性的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。科夫功能固著要求個體學會變通。即靈活機智地使用已有的工具或材料，不受物體傳統功能的束縛，使之服務于解決問題的目的。

（４）心向。也成為定勢。指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習慣反映，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。心向對解決問題既有積極影響又有消極影響。這種心理現象對于解決同類問題或對于簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題可能會起到積極作用，而對那些復雜、創新的問題則起到干擾作用和阻礙作用。

（５）動機的強度。在比較容易的課題中，解決問題的效率會隨動機強度的增加而提高。而在比較復雜的課題中，動機國強解決問題的效率反而下降。也就是說動機強度在問題解決中所起的作用是不同的。不同難度的問題需要的動機最佳強度不同。這一規律也被稱為耶基斯－多德森定律。５、影響創造性的因素有哪些？

影響創造性的因素有：（１）智力因素。高創造力必有高智力。在一定的智商分數下，智商與創造力有顯著的正相關。（２）人格因素。一些心理學家通過比較高創造性個體育低創造性個體發現：高創造性的個體經常具有美協典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美和冒險精神等。（３）環境因素。研究發現環境因素對創造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機發揮作用。不適當的外在獎勵、任務、代理人和監督等往往會導致內在動機下鄉，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。（４）動機因素。創造活動同樣需要動機的維持和激發。如果沒有激起自己相應的創造活動動機，就不會出現創造性的行為表現。６、什么是問題解決？它有什么特點？

問題解決指尚未被人們解決的某種思維任務。解決問題時，個體所知道的與所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間，解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發現和取得必要的信息來完成。以信息加工的觀點來看，問題可分為三個部分。（１）初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完善；（２）目標狀態：確定所希望達到的狀態；（３）認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須猜裕的步驟。這三個部分共同界定了所謂的問題空間。問題解決就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至達到目標狀態的過程。

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在認知心理學中，可以把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它應具備以下三個特征：（１）目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一些列認知活動有目的、有意識地把初始狀態變為目標狀態。（２）操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能成為問題解決活動，不需要一系列復雜的心智操作，只憑記憶即可完成的任務不能算作問題解決。（３）認知操作性。問題解決這種目標指向性活動是依存于認識性操作的。不具備認知性操作的活動，不被看作問題解決。

７、簡述思維的過程。

思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種：

分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關系。比較是重要的思維過程，在我們的日常生活和工作實踐中都發揮著重要作用，有比較才有鑒別，只有通過比較，才能從眾多選擇中找出一個，做出恰當的判斷。

抽象和概括。抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把各種事物中軸向出來的共同特征聯合起來的過程，又可以分為初級概括與高級概括。前者指在感覺、知覺和表象水平上的概括，后者指根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括。

《心理學》輔導與練習（第6-8章）

第六章 智力

一、詞解釋 1． 能力

指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天遺傳與后天環境共同作用下所實現的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經發展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能表現出來的心理品質。2． 智力

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智力是一個相當復雜的概念，因為它主要與人的高級認知過程相聯系。心理學家從不同方面對智力加以定義，至今好沒達成一致的意見。但總起來說，大多數心理學家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。3． 比率智商

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年齡與實足年齡相等，則智

商為1；若心理年齡大于實足年齡，則智商的計算只使用于兒童，其不足之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不是隨著年齡增長而增長，老年甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

4． 心理測驗

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示 的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組的被試的平均成績比較而得出的相對分式。韋克斯勒假定人的智商分數呈平均數為100、標準差為15的正態分布形式。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。5． 信度

信度是指一個測驗多次施測與同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明 這一測驗所得結果越可靠。信度又可分為再測信度、評分者信度、內部一致性信度等。6． 效度

效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度 又分為內容效度、構想效度、預測效度等。7． 常模

常摸是解釋分數的參照標準，由總體測量結果的統計平均值表示。通過將測驗施測 于一個標準團體得出。做常見的兩種常模是百分位系統和標準分數系統。

二、簡答題

1． 什么是智商？比率智商與離差智商有什么區別？

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智商也叫智力商數，常用IQ表示。是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分 數。智商分為比率智商與離差智商兩種。

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年歷哪個與實足年齡相等，則智

商為1；若心理年齡大于實足年齡，則智商大于1；若心理年齡小于實足年齡，則智商小于1。這種智商的計算只使用于兒童，其不足之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不是隨著年齡增長而增長，老年是甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示 的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組的被試的平均成績比較而得出的相對分式。韋克斯勒假定人的智商分數呈平均數為100、標準差為15的正態分布形式。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。2． 簡述智力發展的特征。（1）智力發展的一般趨勢。

在人的一生中智力隨著年齡的增長而變化。一般來說，智力的發展可以劃分成三個階段。即增長階段、穩定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎是等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18歲至25歲之間，智力的發展達到高峰。在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年階段，智力的發展表現出迅速下降現象，進入衰退期。智力的各種成分的發展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。

（2）智力發展的穩定性和可變性。

人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。研究表明，不同年齡之間智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減少。也就是說，再次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。智力測驗分數只在短期內具有較高的預見性。同時，嬰兒早期智力測驗的預測性較低，這可能是由于嬰兒期智力尚未分化所致。

3． 什么是信度？根據估計信度的方法，可以將信度分為哪幾種？

信度是指一個測驗多次施測與同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明

這一測驗所得結果越可靠。信度又可分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。再測信度又稱穩定性系數，是指測驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同

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一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數的相關系數就是再測信度。復本信度又稱等值系數，是兩個假定相等的復本測驗之間的一致性，是兩個平等測驗分數的相關。評分者信度是指不同評分者之間在測驗結果記分上的一致性。當測驗劫奪是由評分者主觀評定時，評分者信度尤為重要。內部一致性信度又稱同質性信度，是指一個測驗題目區分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。這樣求得的分數又稱為半信度。

4． 簡述斯坦?！葍葴y驗

1916年，推孟在美國斯坦福大學對比內智力測驗進行了修訂，這次修訂后的版本

最負盛名,稱為斯坦福一比內測驗。這是一種個別施測的標準化智力測驗,自1916年修訂完成并廣泛使用后,又經過1937年和1960年兩次修訂,內容上作了很多變動,1986年出版最新的第四版。適用于2~18歲的被試。測驗題目經過嚴格的篩選,按從易到難的順序排列在各分測驗中,由受過專門訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。目前的版本由15個分測驗構成,代表著4個主要的認知領域:言語推理、抽象或視覺推理、數量推理和短時記憶。在測驗過程中,每一步驟的實施必須遵照標準程序。測驗一般從低于兒童年齡的較容易的題目開始,在兒童不能回答更難的問題時結束。

三、簡述題

1． 論述智力因素論的主要觀點。

智力的因素理論內部包括智力二因素說、流體智力和晶體智力說、智力多因素論。

智力二因素說是英國心理雪茄斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度提出的。他認為能力由兩種因素構成，一種因素是一般因素G因素，是決定一個人在各種測驗結果上所表現出來的正相關的因素。另一個因素為特殊因素S因素，它是保證人們完成某種特定的作業或活動所必需的。斯皮爾曼認為G因素就是智力，它并不直接由任何一個單一的測驗題目度量，但可以由窳惰不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

流體智力和晶體智力說是20世紀60年代美國心理學家卡特爾提出的。他根據能力

在人的一生中不同發展趨勢已經能力與先天秉賦、社會文化因素的關系，將智力劃分為流體智力和晶體智力。流體智力是指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學因素影響，并且與其他生物學方面的能力一樣，隨勝生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到高峰，成年期保持一段時間以后，開始逐漸下降。晶體智力指已獲得的知識和技能，又詞匯、社會推理已經問題解決等測驗度量。晶體智力的主要作應是一處理熟悉的、已加工過的問題。他一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。與流體智力不同，晶體智力的發展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。智力多因素論是美國心理學家瑟斯頓提出的。他根據不同能力測驗結果之間的相關

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高低將智力測驗分為七個不同的測驗類群：字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、記數能力、歸納推理能力和記憶能力。提出智力由七種基本心理能力構成，并且各基本能力只彼此獨立，因此說這是一種多因素論。根據這種思想，他編制了基本心理能力測驗，結果發現，這七種基本能力之間并不是真正獨立的，而是有不同程度的正相關，似乎仍可以抽象出更高的心理因素。2． 論述智力結構理論的基本觀點。應該包括如下要點：

智力結構理論由美國心理學家吉爾福特提出的。他認為智力活動可以區分出三個維

度，即內容、操作和產物，這三個緯度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括嗅覺、視覺、語義、符號和行為五種成分。他們是智力活動的對象或材料。智力操作是智力活動的過程，它是由上述對象或材料引起的，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價五種成分。智力活動的產物是指運用上述智力超做所得到的結果。這些結果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現為關系、轉換、系統和應用。這樣人的智力可以在理論上區分為5*5*6=150種。這一模型同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，這對推動智力測驗工作起了重要的作用。吉爾福特宣布，金國測驗已經證明了三維智力模型中的近百種能力。

3． 論述智力認知理論的主要觀點。

隨著認知心理學的興起，出項了研究智力的信息加工途徑。認知心理學家關心的不

是智力活動的結果，而是其信息加工的過程。他們所探討的問題是：為了解答某中智力任務，必須經歷哪些心理操作；測驗成績的哪些方面取決于過去的學習，哪些方面取決于注意、短時記憶或信息加工的速度等。他們試圖通過考察信息加工的過程研究智力的差異。在智力認知理論中，做有影響的是智力的三元理論和PASS理論。

智力的三元理論是美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出的。他認為一個完備的智

力理論必須對智力的三個方面予以說明,即智力的內部構成成分,這些智力成分與經驗的關系,以及智力成分的外部作用。

首先,智力的內部構成涉及思維的三種成分,即元成分、操作成分和知識獲得成分。

元成分指控制行為表現和知識獲得的過程,它負責行為的計劃、策略與監控,如確定問題的性質,選擇解題步驟,分配心理資源,調整解題思路等;操作成分是指接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激,從長時記憶提取信息,以及做出判斷反應的過程,負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程,負責新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中,元成分起著最重要的核心作用,它決定人們解決問題時使用的策略。其次，智力的內部成分與外部世界的關系應該予以說明。智力的內部成分與外部世界的關系指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力,或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物,也包括自動地應付熟悉的事情。在任務非常熟悉的時候,良好表

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現依賴于操作成分的自動執行,如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等;而在任務不熟悉時,良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。第三,在日常生活中,智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。為了達到目標,凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是,智力行為是因條件的改變而變化的。也就是說在不同的情境中所用到的知識和元成分是不同的。在這種意義上,情境性智力又稱作實踐智力。

PASS理論是加拿大心理學家達斯結合魯利亞的神經生理學成果提出的一個認知活

動的模型。PASS是蟄“計劃——注意——同時性加工——繼時性加工”。它包括三層認知過程。這三層認知系統分別為注意系統、同時性加工和繼時性加工系統、計劃系統。其中計劃系統處于最高層次，同時性加工和繼時性加工系統處于中間層次，注意——喚醒系統是整個系統的基礎。這三個系統協調合作，保證了一切智力活動的運行。4． 論述多元智力理論的主要觀點。應該包括以下要點：

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。他認為智力的內涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構成。每一種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外弦的智力行為。這七種智力為：

（1）言語智力。滲透在所有言語能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日 常會話的能力。

（2）邏輯——數學智力。包括數學運算能力與輪機思維能力，比如做數學證明 題及邏輯推理。

（3）空間智力。包括導航、認識環境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫 等。

（4）音樂智力。包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，比如拉小提琴或寫一首 曲子等。

（5）身體運動智力。包括支配肢體完成精密作業的能力，比如打籃球、跳舞等。（6）人際智力。包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動 機或情緒。

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（7）內省能力。對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

5． 結合實際闡述影響智力發展的主要因素。

影響人的智力的因素很多，一般而言，一方面智力受個人先天的生物因素的影響，另一方面，智力也受個人的后天因素的影響。這些先天因素和后天因素往往交織在一起，共同影響智力的發展與水平差異。具體來說，影響智力的因素包括以下幾個方面：

（1）遺傳因素。家庭譜系研究與雙生子研究都證明遺傳因素對人的智力具

有較大的影響。英國優生學家高爾頓在家庭譜系研究的基礎上斷定，在能力的發展中遺傳的力量超過環境的力量。雙生子研究表明，同卵雙生子即使生長在不同的家童環境中，他們的智商間的相關也高達0.78，顯著高于在同樣環境中成長的異卵雙生子之上的相關（0.61以下）。被收養兒童與他們的親生父母在智商上的相關為0.2，顯著地高于他們與養父母的相關0.02。這說明智力受遺傳影響很大。研究還表明，遺傳對智力的影響隨年齡增長而越來越大。（2）家庭環境。家庭環境在一定程度上影戲哪個著兒童的智力發展。豐富的環境刺激有利于能力的發展。缺乏母親撫愛的嬰兒，可能出現智力發展上的問題。早期的增長而逐步減弱。（3）學校教育。學校教育通過知識技能的傳授，能促進多種知識和智力技能的發展。（4）社會實踐。人和各種能力是在社會環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來了。當今社會強調素質教育的重要性，學生素質的提高不僅要通過學校里知識的接納，更多的要在社會實踐中實現。

6． 合實際談一談如何在智力發展上有重要的影響。是否接受教育，以及接受教 育的質量都回造成兒童智力上的差異。

學校教育可以通過多種途徑影響智力的餓發展，一種最明顯的方式就是知識的傳

授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關系。對兒童和青少年來說，發展能力是與系統學習和掌握的知識、技能分不開的。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展。有些優秀教師要求學生回答必須準確、嚴密、迅速，經過長期的訓練，學生思維和語言有明顯提高。錫金學生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內外生活內容，也有利于學生能力的發展。學校教育能促進智力技能的發展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發展水平是各不相同的。教育本身也要適應兒童身心發展的狀況與規律，且不可拔苗助長。應該因材施教，最大限度地發揮學生的潛能。

第七章 動機與情緒情感

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一、名詞解釋

1． 動機：是激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內 部心理過程或內在動力

2． 內在動機：內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。

3． 外在動機：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了獲得某種獎勵而產 生的動機。

4． 成就動機：成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重 要的、有價值的事情，會女里去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。5． 情緒情感：人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，稱之為情緒情感。6． 心境：是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。7． 激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。

8． 應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性的反應。

二、簡答題

1． 動機具有哪些方面？

動機具有以下但種功能：（1）激活功能：它推動人們產生某種活動，使個體由靜止

狀態轉化為活動狀態。（2）指向功能：動機使個體進入活動狀態之后，還能指個體的行為指向一定的方向。（3）調節與維持功能：動機也決定個體行為的久暫性，在沒有達到目標之前，行為會一直存在。2． 動機產生依賴于哪些條件？

動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在需要是動機產生的根本原因，而 外在環境則作為誘因，引導個體趨向于特定餓目標。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們去活動，并使活動超向外界的

誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

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3． 外在動機與內在動機的區別表現在哪里？

兩者產生的源泉不同：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了活動某種獎 勵而產生的動機。內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。4． 高成就動機者具有哪些特征？

（1）具有挑戰性與創造性：喜歡探新求異，具有開拓精神，富于創造性。（2）句要堅定信念：目標明確，持之以恒，不怕困難。

（3）正確的歸因方式：將成功歸因于能力與努力，而把失敗歸因于缺乏啊 努力這種可變的內在因素上。

5． 簡要說明馬斯烙的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯烙將需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次。這些需要都是天生的，它們組成一個從低級到高級的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越大。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便回占據主導地位，支配個體的行為。6． 說明情緒與情感的區別。

（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的 態度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯系。

（2）從發生早晚的角度看差異：從發生的角度來看，情緒發生早，情感發生晚。

（3）從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。、7． 情緒表達的方式有哪些？

（1）面部表情：是又面部肌肉和腺體變化來表現情緒的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同組合構成的，是情緒表達的基本方式。

（2）身段表情：是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒的。

（3）語調表情：是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一中副語言現象。

三、論述題

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1． 結合生活實際，談一談動機強度與工作或學習效率的關系。答題要點：

適宜的動機強度能提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。耶爾克斯——道森定律詳細說明了動機強度與工作或學習效率的關系。

（1）在困難復雜的工作中，動機強度越低，工作或學習效率越高。（2）在中等難度的任務中，動機強度中等，工作或學習效率越高。（3）在簡單工作中，動機強度越高，工作或學習效率越高。（注：論述時必須結合個人學習與工作實際）2． 舉例說明情緒情感的作用。答題要點：

（1）情緒情感的動機作用。

① 情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。快樂、熱愛、自信等積極贈力的情緒回提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動的積極性。

② 情緒被視為動機的指標：情緒也可能與動機引發的行為同時出現，情緒的表達能夠直接反映個體內在動機的強度與方向。所以，情緒也被視為動機潛力分析的指標，即對動機的認識可以通過對情緒的辨別與分析來實現。

（2）情緒情感的調控功能

① 促進功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知才做的速度與質量。如耶爾克斯——道森定律說明了情緒與認知操作效率的關系，不同情緒水平與不同難度的操作任務有相關關系。② 瓦解作用：情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的額瓦解上。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會干擾或抑制認知功能。如考試中的緊張情緒會影響學生的思維與記憶功能。

（3）情緒情感的健康功能。

人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞直接影響到身心健康。情緒失調會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經失調等。（4）情緒情感的信號功能。

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情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。

第八章 人格

一、名詞解釋

1． 人格：是構成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別他人的穩定而統一的心理品質。

2． 氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性上的一種穩定的心理特征。3． 性格：表現了人們對顯示和周圍世界的態度，并顯示在他的行為舉止中/ 4． 認知方式：是人們在對事物、現象和人進行認識的過程中個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

5． 特質：是個體有別于他人的基本特性，是跟個的有效組成元素，也是人格的測量單位。

6． 投射法：測驗由若干個摸棱兩可的刺激所組成，被試在對其解釋的過程中，使自己的動機、態度、情感、感情記憶性格等，在不知不覺中投射出來，然后由主試將其反應加以分析，以推出若干人格特性。

二、簡答題

1． 人格具有哪些本質特征？

人格具有復雜內涵的心理成分，它具有多種本質屬性，包括獨特性、穩定性、統合性、復雜性、功能性。其中，不同人由于生活在不同的環境中，先天后天因素的交互作用形成了人們人格的獨特性。穩定性是指人格特征具有跨時空的一致性，它一旦形成就相對穩定下來了。統合性是指人格系統在自我意識的調控下構成的統一體。復雜性說明了人格結構多元化，各種人格特征的組合使人表現出千差萬別。功能性反映出人格對人生的影響作用，是人格健康的重要成分。2． 人格結構包含哪些系統？各系統又包含哪些成分？

人格結構包含五個系統：一是知——情——意系統，包括認知過程、情緒情感過程和意志過程所表現出的個人風格。二是心理狀態系統，是某一時刻某段時間相對穩定的心理活動背景，如意識狀態、注意力狀態、心境等。三是人格動力系統，這是決定并制約心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的系統，包括需要、動機、興趣、價值觀、世界觀等。四是心理特征系統，包括能力、氣質和性格。五是自我調控系統，這一系統可保證人格的協調統一，包括自我認識、自我體驗和自我控制。

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

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3． 什么是認知方式?它分哪幾種維度? 認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中,個人所偏愛于使用的加工信息的方式,也叫認知風格.認知加工方式的種類是多種多樣的,主要有沖動型與沉思型、系列型與同時型、場獨立型與場依存型。

4． 氣質的作用是什么？

體現了心理活動的動力特征，它給每個人的整個心理活動蒙上了一層獨特的色彩。氣質具有天賦性，沒有好壞之分，它不能決定一個人的成就水平與社會價值，任何氣質類型的人只要發揮個人優勢，就能做出成就。

5． 投射測驗法與自陳量表法有何區別？

兩種方法分別測量了人格的不同層面。自陳量表法的理論基礎認為，只有個體自己最了解自己，因此自陳量表法是讓被試本人對自己的人格特質予以評價的一種方法，它測量了人格的意識層面。投射測驗法的理論基礎是個體無法通過問題直接了解一個人的情感和欲望，應次可以通過模糊性刺激引發隱藏或壓抑在內心的動機、欲望等，它測量了人格的無意識層面。6． 人格測量的方法有哪些？

人格測評的方法有很多，其中有兩種典型的、具有代表性的人格測驗方法。測驗法是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。主要形式為自陳問卷法，這是一種紙筆測驗方法。投射測驗一般是由若干個摸棱兩可的刺激所組成。被試對其加以解釋，使自己的動機、態度、情感記憶性格等，在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可以推出若干人格特征。

三、論述題

１、影響人格形成與發展的因素有哪些？各起什么作用？

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而同一的心理品質。人們各自所特有的這些人格模式是在遺傳與環境交互作用下逐漸發展形成的，其影響因素分為兩大類：先天生理因素和后天環境因素。

（１）先天生理因素。通過雙生子的研究結果表明，在人格特征省，同卵雙生子間的相關比異卵雙生子間的相關高很多，分開撫養的與未分開撫養的同卵雙生子具有同樣高的相關。這證明遺傳對人格具有一定的作用。然而遺傳的作用有多大，確實是一個復雜的問題。根據以往研究，我們認為遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常在治理、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密地特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案 24

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（２）后天環境因素。后天環境因素是多種多樣的，小的如家庭因素，大的如社會文化因素。①社會文化因素：每個人都處于特定的社會文化之中，文化對人格的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有維系一個社會穩定的功能。社會文化具有對人格的塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，如西方人開放、中國人含蓄等。社會文化對人格的影響力因文化而異，社會對順應的要求越嚴格，其影響力就越大。影響力的強弱也視其行為的社會意義的大小，對于不太具有社會意義的行為，社會容許較大的變異；但對在社會功能省市恩重要的行為，就不容許太大的變異，社會文化的制約作用就越大。但是，若個人極端偏離其社會文化所要求的人格基本特征，就不能融入社會文化環境之中，可能就會被視為行為偏差或心理疾病。

②家庭：家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。如權威型教養方式下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、不誠實等人格特征，放縱型教養方式會使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養方式會使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。

③早期經驗：幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良人格特點，逆境也可磨練出孩子堅強的性格。早期經驗往往與其他因素共同來決定人格。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。對于正常人來說，隨著年齡的增長、心理的成熟化，童年的影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰。④學校：學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、學生班集體、同學與同伴都是學校教育的元素。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用。特別是教師既是學校宗旨的執行者，又是學生評量言行的標準，教師的言傳身教對學生產生著巨大的影響。班集體是學校的基本團體組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格發展中具有“棄惡揚善”的作用。

（３）先后天的交互作用。遺傳與環境因素在人格形成中，誰起主導作用？就人格狀態而言，后天環境因素的作用更大；但就人格的不同成分來看，遺傳、環境的作用因人格特征而異，因人而異。例如，人的氣質、智力等成分受遺傳因素的影響更大，人的性格、價值觀等主要受后天環境影響。而具有靈活特征的人其社會適應性強，后天環境對他們的人格影響更大?？傊?，人格是先天和后天交互作用的結果。２、結合實際工作，說明如何看待人的差異？ 提示：

結合個人生活與工作實例，分析人格差異在實際工作與生活中的意義。如學生學習中作現實出的認知差異，氣質差異與職業選擇，性格差異與人際和諧等。

第9章

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

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名詞解釋

1．溝通：廣義的溝通指的是人與信息的相互作用，人與機器之間的信息交流，與大自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。

2．言語溝通：是人際溝通中最重要的一種形式。人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、情感、觀念和態度，達到溝通目的的過程。

3．群體：指成員之間相互依賴、相互影響的集合體。成員之間有共同的目標，群體內部有一定的結構，各個成員有自己的角色定位，成員之間彼此在心理上有依存關系和共同感。

4．群體規范：指為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。5．社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

6．社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象，它一般發生在多個個體為了一個共同的目標而合作，自己的工作成績又不能單獨計算的情況下。

7．去個體化：在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫做去個性化。

8．群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象。

9．群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。這種群體決策時的傾向性思維方式叫做群體思維。

10．從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。第10章 名詞解釋

⒈心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。⒉壓力：也叫應激，最早于1936年由加拿大的漢斯·薛利提出，他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態是由生理系統中因對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。在當代科學文獻

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中，這一概念至少有三種不同含義。其一，壓力是指那些使人感到緊張的事件或環境刺激；其二，壓力是指一種身心反應；其三，壓力是一個過程。

⒊挫折：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快的情緒反應。

⒋焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

⒌壓力源：是指具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境。其主要包括軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源和文化性壓力源。

⒍心理防御機制：是指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此保護自己。常見的防御機制有壓抑、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。

⒎文飾：一種常見的心理防御機制。是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。⒏升華：一種常見的心理防御機制，是指把不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。第11章 名詞解釋

⒈關鍵期：個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。

⒉認知：指人對客觀世界的認識，它包括感知覺、記憶、注意、思維等心理過程。認知的特征可以歸結為四個方面：認知方式、認知策略、認知速度和認知成績。

⒊社會發展性：指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

⒋道德認知：指人對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知。它的發展既包括道德思維能力或形式結構的發展，也包括道德觀念或態度的形成與發展。

⒌橫斷研究：指在同一時間里研究不同年齡組的被試心理發展水平，并對其進行比較。

⒍縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行最蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。

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第二篇：教師資格證考試習題

2011教師資格認定輔導 小學教育心理學模擬試卷

一、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

1.概念的獲得有______________和概念同化兩種形式。

2.愛里克森的人格發展階段論中第二階段是______________。

3.建構主義的教學模式主要有隨機通達教學、______________和支架式教學。

4.榮格根據長期的臨床經驗，認為存在著兩種不同的心理類型，即______________。

5.布盧姆的情感目標分類有接受、反應、________________、組織價值觀念系統和價值體系個性化這樣五種基本目標。

6.奧蘇貝爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和______________。

7.韋氏智力量表分為______________和操作分量表。

8.利用每個詞的第一個字形成一個縮寫，這種方法叫______________。

9.柯爾伯格開創了________________法來研究道德發展問題。

10.有效教師具備知識豐富、______________和熱情熱心三個特征。

二、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.一篇文章，我們讀10次才能做出完全無誤的回憶，如果繼續讀，我們的保持就會加強，這個現象的解釋是（）

A.過度學習B.低度學習C.掌握學習D.增強學習

2.個體把已學到的經驗推廣應用到其他在內容和難度上類似的情境中，稱為（）

A.形式遷移 B.內容遷移C.橫向遷移 D.縱向遷移

3.奧蘇貝爾認為，新概念與已有的概念之間有不同的關系，“三角形和平面圖形”是（）

A.上位關系 B.并列結合關系C.包含關系 D.下位關系

4.個人的成就動機可以分為兩部分，即（）

A.直接成功的意向和間接成功的意向

B.力求成功的意向和避免失敗的意向

C.正式成功的意向和非正式成功的意向

D.一般成功的意向和特殊成功的意向

5.岳飛、文天祥使我們產生愛國主義的情感，這是道德情感中的（）

A.感覺的情緒體驗B.直覺的情緒體驗

C.與具體的道德形象相聯系的情緒體驗

D.意識到道德倫理的情緒體驗

6.在問題的尋求解答階段，可能存在兩種途徑，即（）

A.啟發式和突破式 B.算法式和漸進式C.啟發式和算法式 D.突破式和漸進式

7.有些人善于通過讀來學習，有些人善于通過聽來學習，還有人善于通過做來學習，這說的是（）

A.學習的內容差異 B.學習的情感差異C.學習的感覺通道差異 D.學習的程度差異

8.講演法的教學過程包括創設情景、講解、______和進行總結。（）

A.深入問題 B.提綱挈領C.保持學生注意 D.引導參與

9.發現學習技術在什么情況下最有用?（）

A.教學生基本技能時B.所教內容比較困難時

C.當學生具有所需的技能和動機時D.學生不愿參與時

10.處于具體運算階段的兒童一般為______歲。（）

A.6-10 B.7-11C.8-12 D.9-13

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

1.合作學習2.圖式3.組織策略4.負遷移

四、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)

1.加涅的學習結果分類。2.布盧姆的認知目標分類。

3.影響問題解決的問題因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

1.如何在教學上幫助學生有效地掌握概念？

2.論述學生學習的特點。

六、知識運用題(本大題16分xytest.com)

一次，35名小學生與10名教師乘一輛有40個座位的大轎車前往某經濟開發區，學生全部落座，5位教師沒有座位。在兩個小時的路程中，自始至終沒有一個學生把座位讓給老師坐一會。其間，兩位教師還就一個座位彼此推讓，這一過程盡管學生看得清楚，但仍沒有學生在這樣的暗示下把座位讓出來。

請運用所學知識從教育上分析產生這種情況的原因，并提出對策。

2011教師資格認定輔導 小學教育學模擬試卷

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、不選或多選均不得分，每小題1分，共20分)。

1．班級工作的組織者、領導者和教育者是()。

A．校長B．教導主任C．班主任D．科任教師

2．學校德育是各個社會共有的教育活動，具有鮮明的()。

A．社會性B．穩定性C．連續性D．共同性

3．講述是教師主要的教學手段，一般可分三個階段進行()。

A．導入、詳述和匯總B．導入、分析和匯總 C．分析、詳述和總結D．分析、質疑和總結

4．推動學生學習的內部動力是()。

A．學習態度B．學習習慣C．學習動機D．學習方法

5．我國小學課程的設計要適合小學兒童()的特點。

A．知識掌握B．能力培養C．品德養成D．身心發展

6．歷史上最早使用“課程”一詞的是()。

A．朱熹B．孔穎達C．夸美紐斯D．斯賓塞

7．學生最主要的權利是()。

A．受教育權B．人身自由權C．隱私權D．名譽權

8．學生是生活在一定社會關系中，具有特定的()的人。

A．自然屬性B．社會屬C．實踐屬性D．現實屬性

9．古代印度的主要教育內容是婆羅門教的經典()。

A．《舊約圣經》B．《新約圣經》C．《吠陀》D．《古蘭經》

10．“教育不應再局限于學校的圍墻之內”是()教育所推崇的教育理想。

A．前制度化B．制度化C．非制度D．義務教育

11．根據課外活動的技能可將課外活動分為接受性活動、創造性活動和()

A．探究性活動B．發現性活動

C．訓練性活動D．社會性活動

12．教學與教育的關系是()

A．簡單與容易B．個體與整體

D．低級與高級D．部分與整體

13．教育的本質是()

A．教書育人B．培養人C．教育人D．搞好教學工作

14．二因素論的代表人物是美國的()

A．霍爾B．高爾登C．華生D．吳偉士

15．古代印度宗教權威至高無上，婆羅門教將人分為四個等級，其中被剝奪了受教育的權利的是()

A．婆羅門B．剎帝利C．吠舍D．首陀羅

16．第一個把倫理學和心理學引入教育學的教育家是()。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．培根D．昆體良

17．德育一直是統治者“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強調的德育功能是德育的()。

A．政治功能B．經濟功能C．文化功能D．教育性功能

18．建國君民，教學為先這句話反映了()。

A．教育與政治的關系B．教育與經濟的關系

C．教育與文化的關系D．教育與科技的關系

19．智育的根本任務是()。

A．傳授知識B．發展技能

C．培育或發展智慧D．培養自主性和創造性

20．班集體形成的基礎是()。

A．一定的組織結構B．一定的共同準則

C．明確的共同目標D．平等的成員關系

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中。選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。錯選、少選或多選均不得分，每小題1分，共5分)。

1．課外活動的特點主要有()

A．組織上的自愿性B．內容上的廣泛性

C．形式上的多樣性D．形式上的單一性E．活動上的自主性

2．陶冶的主要方式有()。

A．發揚民主B．人格感化C．環境陶冶D．藝術陶冶E．文化熏陶

3．下列關于啟發性原則的描述正確的是()。

A．激發和引導學生自己去尋找正確答B．啟發式就是提問式教學

C．能調動學生的主動性D．有利于學生獨立思考

4．根據課程任務，可以把課程分為()。

A．國家課程B．基礎型課C．拓展型課程D．研究型課程E．學校課程

5．學生是人，其含義包括()。

A．是能動的人B．發展的對象C．有思想感性的個體

D．以學習為主要任務E．有獨特的創造價值

三、填空題(請將正確答案填在橫線上，每空0．5分，共10分)。

1．正規教育的主要標志是近代以________為核心的教育制度，又稱制度化教育。

2．學生是具有能動性的教育對象，是學習的________。

3．少年兒童是________的主體，享有法律規定的各項社會權利。

4．教學的首要任務是引導學生掌握________。

5．領會知識包括使學生________和________教材。

6．相對于成年人而言，小學生具有更強的________。

7．________是一個人積極向上的內部動機。

8．學校德育是指各個社會共有的教育活動，具有鮮明的________性。

9．社會時代發展的狀況與需要，是形成不同時代學校教育課程總體________重大差別的重要原因。

10．古代埃及設置最多的是________學校。________、(以(書)為師)是古代埃及教育的一大特征。

11．班主任工作總結一般分為兩類：________和________。

12．通過培養________，是教育作用于政治的主要途徑。

3．________并沒有固定不變的模式和程序，研究者可以根據研究的具體情況設計研究程序。

14．德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和________構成。

15．教學以________為主，是學生個人接受人類認識成果、獲得自身發展的捷徑。

6．________是隨社會的發展而發展的，課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。

17．教師就不僅僅要把________怍為一種認識對象，更應該把學生當成平等的人來對待，滿足他們的需要，維護他們的尊嚴，關注他們的情感體驗。

18．________是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。

19．受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育________的對象。

20．綜合考察歷史上不同的兒童發展觀，人們普遍認為正確的兒童發展觀主要應包括以下幾點：(1)________；(2)________；(3)(實現發展是兒童的權利)。

四、辨析題(共15分)。

1．教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象

2．素質教育要求不給或少給學生留作業

3．教學過程是一個程序化過程，也是一個動態生成過程。

4．德育過程與受教育者品德形成既相互聯系又相互區別。

5．選擇研究課題，是進行任何一項教育科學研究的起點。

6．教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。

五、簡答題(每題4分，共24分)。

1．關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么?主要代表人物是誰?基本觀點是什么?

2．試述教育的相對獨立性。3．簡述現代社會中，教師為什么需要專業化?

4．小學德育過程有哪些基本規律或特點?

5．課程計劃對學校有何指導意義?6．簡述教師概念的內涵。

六、論述題(每小題6分，共24分)。

1．簡述班主任的作用。2．試述童年期兒童學習的特征。

3．為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?4．試述學生的本質屬性。

參考答案

一、單項選擇題

1．C 2．A 3．A 4．C 5．D 6．B 7．A 8．B 9．C 10．C 11．C 12．D 13．B 14．D 15．D

16．B 17．A 18．A 19．C 20．C

二、多項選擇題

1．ABcE 2．BCD 3．ACD 4．BCD 5．ACE

三、填空題

1．學校系統2．主體3．社會權利4．科學文化基礎知識和基本技能

5．感知 理解6．可塑性7．自尊心8．社會9．結構體系

10．文士 “以僧為師”11．全面總結 專題總結12．人才實現對政治的影響

13．歷史法14．心理健康教育15．學習書本知識16．課程17．學生

18．創新能力的培養19．實踐活動

20．兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的 兒童的發展蘊涵于兒童主體的活動之中

四、辨析題

1．(×)。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象

2．(×)。這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快的發展”的誤解。學生真正的愉快是來自于通過刻苦學習而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習。因為只有刻苦學習才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成為學生日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

3．(√)。4．(√)。5．(√)。

6．(×)。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象

五、簡答翹

1．答：教育目的依據什么來確定，這是一個長期爭論不休、眾說紛紜的問題。其中有兩種對立的觀點，一是個體本位論，二是社會本位論。

個體本位論認為個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展。其代表人物在中國有孟子，在西方有盧梭和裴斯泰洛齊等。

社會本位論認為個人的一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。其代表人物在中國有荀子，在西方有柏拉圖、康德和現代許多社會學家。

這兩種觀點都是片面的。二者的觀點雖然是對立的，但共同之處在于都從各自的人生哲學中引申出教育的目的。而他們的人生哲學由于片面強調個人需要或社會需要而失之偏頗，從而導致了他們各自在教育目的依據上的片面性。

2．答：教育是社會的一個子系統，它要受社會各種因素的制約。同時，教育又是一種獨立的社會實踐活動。除了與上述的各種社會因素有著密切的聯系外，它還有它自身的特點，具有相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：

(一)教育具有質的規定性

教育是培養人的特殊社會實踐。通過促進個體的社會化來為社會服務，是教育的社會職責和社會功能；通過引導學生的學習來促進學生的身心和諧發展，是教育的育人責任和本體功能。培養人是教育區別于其他社會實踐的質的規定性，這決定了教育具有特殊的活動對象。

(--)教育具有歷史繼承性

教育的歷史繼承性是指每一時代的教育都與以往教育有著傳承與接續的關系。教育本身具有自身的規律，而規律是不以人們的意志為轉移的客觀存在，人們只能越來越多地認識并利用它；同時，任何文化的發展和教育的進步都是歷史長河中的一個組成部分。

(三)教育與社會的經濟、政治發展的不平衡性

教育與社會政治、經濟的發展具有不平衡性，主要是指教育雖然受到一定社會的政治經濟的制約，但教育與其發展往往不一定同步。

3．許多行業由于其勞動的復雜性，需要個人經受專業的訓練才能適應職業的需要。究其原因，我們可以從兩個方面來考慮：其一．從客觀上講，許多職業尤其以腦力勞動為主的一些復雜行業，必須經過長期的專業訓練才能勝任，才能為社會所認可。其二，從主觀上講，專業化也可以保護從業人員的利益，一方面，它可以有效地限制非專業人員進入該行業；另一方面，不斷的專業化培訓也促進了專業人員不斷進取，不斷提高自己的專業素質和服務水平，避免一專業人員內部不稱職的人敗壞行業規范，影響行業的社會聲譽。

教師職業是一個古老的職業，但是教師的專業化嘗試是從建立專門的師資機構(如師范院校)開始的(大約在17世紀之后)，這種專業師資培訓機構的建立與國民義務教育制度的確立是同步的。直至今日，教師的專業化也并沒有完全為社會所認可。盡管如此，教師專業化將是今后教師職業的一個發展方向。這不僅是提高教師自身地位的需要，也是教師職業發展的必然趨勢，因為，在未來社會中，教師職業將由熟悉教育理論、熟悉各種教育媒體的使用、熟悉各種教育策略的專業人員來提任。

4．(1)小學德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程。

(2)小學德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程。

(3)小學德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程。

(4)小學教育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。

5．課程計劃對學校的指導意義體現在如下方面：它是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。學校領導和教師應該認真執行課程計劃，開足計劃中設置的學科，保證各門學科教學時數；以教學為主，全面安排各項活動，使學校保持穩定的教學秩序，使學生在德、智、體多方面得到全面發展。

6．對教師的界定是。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這一概念包含兩方面的內涵；第一，教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；第二，教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

六、論述題

1．答：(一)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

一個教學班一般有幾個教師任教。由于各人的個性、思想觀念、學術修養、教育方法等不同，加上學科性質的差異，往往會導致各執一端的情況。

(二)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者

作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創建一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發揮作用；作為組織者，他還要組織班級內各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氣氛中獲得最大限度的成長。

(三)班主任是保證各種影響協調一致的協調員

學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協調這三者間的關系，使之形成影響學生的合力。

(四)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統中的一個子系統。作為一個子系統，它與其他組織存在著縱橫交錯的關系。從縱向關系來看，它與黨、團、隊之間，與年級組、教導處和校務委員會之間存在著業務關系和思想關系。

2．答：(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學生習慣于新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。通過學習能知道很多有價值的東西。

(2)兒童的學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應十分敏感。分數往往代表教師對學生的評價，所以，學生很重視分數的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。

(3)學習興趣與習慣的變化。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱。學習習慣也還沒有完全形成。對學習的常規同樣缺乏足夠了解。為此，教師應善于利用這一特點安排教學過程。

(4)兒童對學習結果的重視隨年齡而增強。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。對學習內容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態度的形成非常重要。

3．教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生個體的認識的特殊性表現在：

(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。

(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生間的一種特殊的交往活動。

(3)認識的教育性。教學是在認識中追求與實現著學生的知、情、意、行的協調發展與完全人格的養成。

(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

4．(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人。

第一，學生是人，是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。

第二，學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。學生具有與成人不同的身心特點。具有發展的可能性和可塑性，是具有發展需要的人。

(2)學生是教育的對象，他們的主要任務是學習，是在教師指導下進行的一種規范化的學習。

第三篇：浙江省中學教師資格證考試——心理學考試資料

緒論

考試內容：

一、基本概念：教育學

二、基本問題：

1．教育學的研究對象

2．教育學的創立標志，各學者所作出的貢獻 3.馬克思主義教育與其他學派教育學的區別 4.學習研究教育學的價值

0910一個單選和一個簡答1.簡述馬克思主義教育學的基本觀點0904兩個單選一個名解5.實驗教育學0810三個單選一個多選（共5分）0804簡答：中學教師為什么要學習教育學？一個單選一個多選（共8分）0710一個單選和簡答1.簡述教育學創立的標志。0704只有一個單選2分 0610兩個單選共四分一個多選一分名解5．文化教育學 0604三個單選共3分0510三個單選一個多選共4分0504三個單選一個多選0410一個單選簡答1.教育學創立的標志是什么？ 0404名解1.教育學 0310簡答5.教育學創立的標志是什么? 0210簡答1.馬克思主義教育學的基本觀點是什么? 0204簡答1.學習教育學有什么樣的價值? 具體內容：

第一節 教育學的概念及其對象

一、教育學的概念：

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

二、教育學的研究對象 教育問題

第二節 教育學的產生與發展

一、教育學的萌芽 選擇題型（補充）

（1）中國古代的教育學思想（２）西方古代的教育學思想

蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。提出了，“美德是否可教”的問題。

二、教育學的創立

<一>教育學創立的標志主要有：第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；第三，從方法方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織結構而言，出現了專門的教育研究機構。

<二>創立階段必須記住的幾個人物：

1、英國學者培根：近代實驗科學的鼻祖。提出了實驗的歸納法。在1623年，在《論科學的價值和發展》中，首次把教育學作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并立。

2、捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）

《大教學論》是近代第一本教育學著作?？涿兰~斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，提出了系統的...P9。從自然的規律和兒童身心發展的規律出發.....P10

3、德國的著名哲學家康德提出“人是唯一需要教育的動物” 1803年《康德論教育》“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”“教育的方法必須成為一種科學”

4、盧梭 代表作《愛彌爾》?！白匀唤逃钡乃枷?。

5、洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；《教育漫話》中肯定了教育在人的發展中的巨大作用。他主張紳士教育。

6、德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ． 代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威 代表作：《民本主義與教育》

杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

7、裴斯特洛奇，瑞士著名的教育家，他明確提出“使人類教育心理學化”的口號。著名的教育論著是《林哈德和葛篤德》

三、教育學的發展

（一）實驗教育學

實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物：梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學綱要》。實驗教育學的主要觀點是：第一，反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學在檢驗教育方法的優劣上毫無用途。第二，提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。第三，把教育實驗劃分為三個階段：就某一問題構成假設；根據假設制定實驗計劃，進行實驗；將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。

（二）文化教育學 德國

文化教育學又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，其代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。文化教育學的基本觀點是：第一，人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二，教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三，因為教育的過程是一種歷史文化過程，所以必須采用精神科學或文化科學的方法，亦即理解與解釋的方法進行。第四，教育的目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，發揮教師和學生個體兩方面的積極作用，建構和諧的對話的師生關系。

（三）實用主義教育學

實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學，其代表人物：杜威 《我的教育信條》《民主主義與教育》《經驗與教育》 克伯屈《設計教學法》。其基本觀點是：第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。

（四）制度教育學

制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。制度教育學的主要觀點有：第一，反對赫爾巴特以來的傳統教育學把教育研究的著眼點放在一些師生個體行為的觀察、分析、指導和校正上，認為教育學的研究應該首先把培養制度亦即教育制度作為優先目標，以闡明教育制度對于教育情境中的個體行為的影響。第二，在教育實踐活動中，教育制度比教育意圖、計劃、策略對師生教育及學習行為的影響更大、更深刻。第三，教育的目的是幫助完成想要完成的社會變遷，而要想達到這一目的，就必須進行制度分析，幫助教育者和受教育者理解制約他們思想、行為的制度因素，把學校中“給定的”制度（即從外面強加的制度）變成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度，如教育組織制度、學生生活制度等，而且還要分析那些隱性的制度，如學校的建筑、技術手段的運用等等。

（五）馬克思主義教育學

馬克思主義的教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據馬克思主義的基本原理（包括教育原理）對現代教育一系列問題的研究結果。與其他教育學派的區別是建立于歷史唯物主義的教育觀點

基本觀點：第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，既要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入到不可知論和相對論的泥坑中去。

（六）批判教育學

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯。第一，當代資本主義的學校教育是維護顯示社會的不公平和不公正的，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。第二，之所以會出現這種現象是因為教育是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構。第三，比這種后果更嚴重的是人們已經對這種事實上的不平等和不公平喪失了“意識”，將之看成是一個自然的事實，而不是某些利益集團故意制造的結果。第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公平的策略。第三節 教育學的學習和研究 學習研究教育學的價值

(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎。

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第一章 教育的產生與發展

考試內容：

一、基本概念：教育、教育要素、教育起源

二、基本問題

1．教育的基本要素 2．教育的起源

3．奴隸社會教育與現代社會教育

4．現代教育的特征

0910簡答2.簡述現代教育的特征。0904名解2.教育的神話起源說0810名解1.教育；簡答1.簡述現代教育的特征0704名解

1、受教育者0610名解2．教育的勞動起源說0604名解31.教育0510名解1.教育影響 0504簡答3.教育勞動起源說的主要觀點。0310名解4.教育、簡答1.現代教育的基本特征。0304簡答1.現代教育的基本特征。0210單選教育的起源 具體內容：

第一節 教育的概念

教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

教育的定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育的基本要素：

教育者 ：是指包括學校教師、教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。受教育者

教育影響：即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。第二節 教育的起源與發展

一、教育的起源

教育的神話起源說09.04名解 教育的生物起源說

教育的心理起源說0904單選

教育的勞動起源說：教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的?！皠趧悠鹪凑f”的直接理論依據和方法是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》。在該文中，恩格斯通過勞動這把鑰匙去考察人類的起源問題，對人類的起源做歷史唯物主義的解釋，從而與在該問題上的歷史唯心主義做斗爭。其主要觀點可以概括為：第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動。第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一，而不是如一些資產階級教育學者所說的是永恒不變的范疇。

二、教育的發展

第三節 現代教育的特征 現代教育的公共性 現代教育的生產性 現代教育的科學性 現代教育的未來性 現代教育的國際性

現代教育的終身性

補充：現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流． 古代學校教育的特征： 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。近代教育的特點：（１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；（２）初等義務教育普遍實施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教。

二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。

第二章 學校

一、基本概念：學校、學制、學校文化、學校管理

二、基本問題：

1．學校管理的溝通功能

2．學校在兒童身心發展中的作用 3．家庭教育、社會教育的任務

4．學校、家庭、社會三方教育的配合

0910名解1.學制0904名解1.學校物質文化0810名解2.學校文化 0804簡答2.簡述學校教育與社會教育相互配合的主要途徑。0710簡答2.國家如何實施對中小學的管理和監督?3.學校對兒童身心發展作用受哪些因素的影響？0704名解2．學校文化

0610名解1．教師文化0510名解2.學校管理

0504簡答4.國家如何實施對中小學的管理和監督?0410名解1.學制

0401名解1.學校 0304名解1.學校文化 0310簡答題1.學校教育與社會教育的配合途徑有哪些? 0210名解1.學校文化0210簡答2.簡述學校在兒童身心發展中的作用。0204名解1.學校

具體內容： 第一節 學校概說

一、學校：是一種古老的廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，有計劃、有組織、有系統的進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系。

我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制），壬寅學制又名（欽定學堂章程），癸卯學制又名（奏定學堂章程）。

二、學校的公益性特點

第二節 學校文化 學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，其核心觀念是價值觀。學校文化的內容和形式。教師文化：

學校物質文化 學校制度文化 第三節 學校管理

學校管理：是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

（一）學校組織特征的獨特性：壟斷性、非自愿性、公益性

（二）溝通是學校管理的基本途徑 學校管理的溝通功能：

信息傳遞、控制、激勵、情感交流。

（三）學校績效是學校管理的目標和尺度

學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

（四）學校管理的基本方法

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、經濟方法、學術方法、（五）中小學管理的基本內容 思想品德教育管理：任務是加強和改善對品德教育工作的領導，組織和提高品德教育師資隊伍，強化和規范品德教育工作，保證實現中小學思想品德教育的目標。

國家對中小學的管理和監督：

第一，學校課程計劃的編制和頒行制度。第二，教科書的編寫、審定和使用制度。第三，學校的學籍管理制度。第四，教師人事管理制度。第四節 學校、家庭和社會

一、學校在兒童身心發展中的作用

二、家庭在兒童身心發展中的作用

三、社會在兒童身心發展中的作用 家庭教育的主要任務：

（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。

社會教育的主要任務

（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施德、智、體諸方面的教育。（2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動。（3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。（4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會，樹立服務社會、服務群眾的觀點。（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等。學校對家庭教育的指導

有幾個方面：一般性 針對性 分類 個別 相互配合的方法：互訪 家長會 家長委員會

學校教育與社會教育配合的途徑：（1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。（2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。（3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。（4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。

第三章 學生

一、基本概念：兒童個體的發展、兒童身心發展規律、學生主體。

二、基本問題：

1．歷史上不同的兒童發展觀

2．當代兒童發展觀的基本內涵

3．兒童發展的身心特點和規律及其教育 4．學生主體性與教育的關系 具體內容：

第一節 歷史上不同的兒童發展觀及其影響

一、遺傳決定論

二、環境決定論

三、輻和論

第二節 當代兒童發展觀的進步及其主要內容 皮亞杰 杜威

當代兒童發展觀的基本內涵

（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的

（二）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中

（三）實現發展是兒童的權利 第三節 兒童的發展與教育

兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

一、兒童發展的身心特點和規律及其教育

（一）兒童的身心發展具有順序性

（二）兒童的身心發展具有不平衡性

（三）兒童的身心發展具有階段性

（四）兒童的身心發展具有個別差異性

（五）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性

二、教育的科學性對兒童身心發展的影響

（一）教育目標要反映社會的發展

（二）在成熟的基礎上引導發展

（三）在整體發展的基礎上促進個性發展

（四）教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

三、學生主體性與教育

1、如何培養學生的主體性

（1）建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；（2）重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；（3）尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。

2、教育過程中，要尊重和發揮兒童的主體性，其原則

（一）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

（二）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

（三）教育中要鼓勵學生的創造性 第四章教師

考試內容：

一、基本概念：教師、教師資格

二、基本問題： 1．教師職業素質要求 2.教師聘任制度 具體內容：

第一節 教師職業

1、教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

《教師法》頒布時間

2、教師職業專業化嘗試開始的標志

3、教師專業化要具備的條件

（1）具備專門的知識技能

（2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

（3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理

教師地位的構成（影響因素）；

誰把教師列入“天、地、君、親”的行列； 教師節設立；如何提高教師的地位。

4、教師的職業素質要求

（一）文化素養與學科專業知識

中小學教師的文化素養與學科專業知識應包括：（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

（二）教育理論知識與技能（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。1234

（三）職業道德素養（1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。（3）嚴于律己，為人師表。

第二節 我國教師的資格、任用、培訓及考核制度

1、教師資格條件（1）必須是中國公民，（2）必須具有良好的思想道德品質，（3）必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，（4）必須具有教育教學能力。

教師資格考試的規定部門； 教師資格認定機構、程序

2、教師的聘任制度的特征：

（1）教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序。形式：（1）招聘（2）續聘（3）解聘（4）辭聘

第五章教育目的

一、基本概念：教育目的、人的全面發展

二、基本問題： 1.不同的教育目的論

2.確定教育目的的依據

3.人的全面發展的社會歷史條件 4.我國教育目的的基本特征 5.我國教育目的的落實

具體內容：

0710 論述1.我國的教育目的是什么？結合當前實際論述在教育教學工作中該如何貫徹落實？ 0610簡答3．簡述我國教育目的的基本特征。

0510簡答 2..簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。

0504論述 1.試述馬克思關于人的全面發展學說及其對我國教育目的規定性的意義。0410、0401、0204名詞解釋 教育目的

0310 論述1.你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的? 0304論述1.結合自己的工作實際，談談如何貫徹落實我國的教育目的? 0210簡答4.簡述確定教育目的的主客觀依據。

第一節 教育目的概述

教育目的：教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。0204名詞解釋 教育目的是全部教育活動的主題和靈魂。（0410、0401、0204名詞解釋 教育目的）教育目的的功能：導向功能、調控功能、評價功能： 四種教育目的論的代表人物、主要觀點、名言。

確定教育目的的依據：（0210簡答4.簡述確定教育目的的主客觀依據。）主觀依據：主要是受教育目的的確定者的哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據?？陀^依據：教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約；教育目的受一定社會經濟和政治制度的影響；教育目的必須考慮歷史發展的進程。第四

第二節 馬克思主義關于人的全面發展學說（考察點和出題角度：0504論述 1.試述馬克思關于人的全面發展學說及其對我國教育目的規定性的意義。）

人的全面發展：是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層面上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展，指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完善結合。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性全面和自由的發展。

人的全面發展的社會歷史條件：0810簡答4.人的全面發展要受到哪些社會歷史條件的影響？

首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。第三節 我國的教育目的 我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 我國教育目的的基本特征：

1、我國的教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。

2、我國的教育目的有鮮明的政治方向。

3、堅持全面發展與個性發展的統一。（0610簡答3．簡述我國教育目的的基本特征。0310 論述1.你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的?）我國教育目的的落實：

要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的幾個方面：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想

必須處理好以下幾個方面：教育目的與教育目標、德、智、體、美諸育之間的關系；全面發展與因材施教的關系；全面發展與職業定向的關系。（0710 論述1.我國的教育目的是什么？結合當前實際論述在教育教學工作中該如何貫徹落實？0310 論述1.你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的?0304論述1.結合自己的工作實際，談談如何貫徹落實我國的教育目的?）

第六章全面發展教育的組成部分 框架：

一、基本概念：德育、智育、美育、德育的個體性功能、德育的教育性功能、體育

二、基本問題

l．中小學德育的任務與內容 2．美育的任務 3．體育的功能

歷年真題：0710 名解 美育 0704簡答 2．簡述智育對社會和個體發展的促進作用。0610 論述1．聯系實際論述學校體育的功能和主要任務。0604論述1.試述中學德育的基本任務和內容。0510論述3.我國中學德育的任務與主要內容。0504、0204 名解 德育 0410名解 智育 0404簡答5.學校實施美育應注意哪些方面? 0401名解 德育 0310 名解.德育的教育性功能 0304、0210名解 美育 0204簡答 簡述美育的任務。

第一節 德育 本節中考查過的內容有：0604論述1.試述中學德育的基本任務和內容。0510論述3.我國中學德育的任務與主要內容。0504、0204、0401 名解 德育0310 名解.德育的教育性功能。考查題型是名解、簡答和論述都有。德育： 德育的功能：

德育的社會性功能：政治、經濟、文化

德育的個體性功能：是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用功能是德育個體性功能的最高境界。德育的教育性功能：有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用。

德育對其他各育的促進功能：動機、方向、支持

德育的任務與主要內容：任務是努力使德育對象具有健全的品德素養，以適應社會發展的需要和創造個體的幸福生活。內容包括三個層次：（1）基本道德和行為規范教育（2）公民道德與政治品質的教育（3）較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

第二節 智育

本節中考查過的內容有：0704簡答 2．簡述智育對社會和個體發展的促進作用。0410名解 智育 智育：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

智育對社會和個體發展的促進作用：

1.從社會角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。

2、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。3.智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。

中小學智育的主要任務與內容：傳授知識、形成技能和發展智力，培養學生的自主性和創造性。第三節 體育

本節中考查過的內容有：0610 論述1．聯系實際論述學校體育的功能和主要任務。體育：

體育的功能：健體功能、教育功能、娛樂功能。

中小學體育的主要任務：增強學生體質，促進其身體的正常發育；提高運動素養，傳授必要的知識技能；培養體育興趣，形成良好的精神品質。第四節 美育

本節中考查過的內容有：0404簡答5.學校實施美育應注意哪些方面?0304、0210名解 美育 0204簡答 簡述美育的任務。

美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

蔡元培先生的觀點 美育的任務：培養和提高學生感受美的能力；培養和提高學生鑒賞美的能力；培養和提高學生表現美、創造美；培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

學校中實施美育主要應注意以下幾個方面：藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育。

第七章 課程 框架：

一、基本概念：課程、課程設計、課程論、教學計劃、教學大綱、教科書

二、基本問題： 1．課程與課程論

2．決定課程的幾個基本關系 3．課程結構

4．課程設計的主要模式

0604簡答37.泰勒關于課程設計模式的基本觀點。0510名解3.課程設計 0504簡答1.課程實施中的基本問題有哪些? 0410名解4.課程 0404論述4.2.試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義。0304名解3.課程 0204簡答3.泰勒的課程設計模式。0204論述2.試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(基本關系)。

第一節 課程概述

在本節中我們要重點掌握兩個概念和一個簡答。它們是：

課程，P218（0410、0304名解3.課程）課程論：就是研究課程的專門理論。大體從內容上可以分兩個層面，一是關于課程基本理念方面的探討，一個是關于課程設計或編制方面的探討。

決定課程的幾個基本關系（決定課程的幾個基本問題）：

1、直接經驗和間接經驗

2、知識與能力

3、分科與綜合4、人文主義和科學主義（0504簡答1.課程實施中的基本問題有哪些? 0204論述2.試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(基本關系)）。

第二節 課程的一般范疇

課程的一般范疇包括：課程目標、課程內容和課程結構，我們重點掌握課程結構。課程結構：

（一）課程的一般結構包括三個層次

教學計劃：是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

教科書：簡稱課本，是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。

（二）課程的其它結構 第三節課程設計

在本節中重點掌握泰勒的課程設計模式。

課程設計：就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。

泰勒的課程設計模式：泰勒是著名的美國課程論家，其中1944年的著作《課程與教學的基本原理》被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理。其四個問題是：第一，學校應該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決可以概括為三方面：（1）論證了教育目標的來源——對學生的研究，對當代社會生活的研究、學科專家對目標的建議。（2）解決了教育目標的篩選原則——第一是最基本的社會價值觀，第二是學習心理學所提示給的選擇教育目標的準則。（3）規定了教育目標的表達方式

第二：提供哪些教育經驗才能實現這些目標？選擇學習經驗的5條原則 第三，怎樣才能有效的組織這些教育經驗？組織學習經驗時必須符合的主要準則：連續性、順序性和整合性。

第四我們怎樣才能確定這些目標正在得以實現？評價課程的四個步驟：1.確定評價目標2.確定評價情景3.設計評價手段4.利用評價結果。

第四篇：浙江省2011年4月教師資格證心理學

浙江省2011年4月教師資格認定培訓考試

教育學（中學）試題

課程代碼：32

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.結構主義心理學強調的研究方法是（）。

A.觀察法 B.調查法 C.現場實驗法 D.內省法 2.以下哪門學科屬于心理學的理論領域（）。

A．教育與學校心理學 B.廣告與消費心理學 C.工業與組織心理學 D.實驗與認知心理學 3.既服從當前的任務要求，又可以節省意志的努力。

A.不隨意注意 B.隨意注意 C.隨意后注意 D.分散注意 4.在生物節律中，對人的心理狀態影響最重大。（）

A.90分鐘周期 B.28天周期 C.年周期 D.日周期 5.顏色視覺具有三種屬性：色調、飽和度和（）

A.清晰度 B.強度 C.亮度 D.柔和度 6.是聽覺的主要器官。（）

A.內耳 B.鼓膜 C.中耳 D.卵圓窗 7.在感覺記憶中，信息主要以 形式存儲。（）

A.語義 B.概念體系 C.圖式 D.視象和聲象 8.為了測量遺忘，艾賓浩斯設計了（）。

A.回憶法 B.再認法 C.重構法 D.節省法 9.心理學通常以人們掌握概念的途徑不同將概念分成兩類，一類是日常概念，另一類是（）。

A.具體概念 B.抽象概念 C.科學概念 D.人工概念 10.創造性思維大體都經歷四個階段，其中 也被稱為靈感期（）。A.準備期 B.醞釀期 C.驗證期 D.豁朗期 11.有研究發現，同卵雙生子即使生長在不同的家庭環境中，他們的智商也有很高的相關，這說明（）。

A.人的智力發展與家庭環境沒關系 B.遺傳對智力有很大的影響作用

C.人的智力發展與遺傳沒關系 D.一個人的智力發展水平是先天決定的 12.主題統覺測驗是一種（）。

A.興趣測驗 B.智力測驗 C.創造力測驗 D.投射測驗 13.人傷感時，會見花落淚，對月傷懷。這表現出哪種情緒狀態（）。A.表情 B.心境 C.激情 D.應激 14.下列哪種類型是良好的家庭教養方式（）。

A.權威型 B.放縱型 C.溺愛型 D.民主型 15.當一個人對自己的行為作出正向評價時，就會產生尊感；當做出負向評價時，會產生自卑感或內疚感。這屬于（）。

A.自我意識 B.自我認識 C.自我體驗 D.自我控制 16.個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率降低的現象是（）。A.社會惰化 B.社會干擾 C.社會依賴 D.社會助長

17.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產生不愉快的情緒反應，這種心理現象 是反應。（）

A.壓力 B.挫折 C.焦慮 D.憤怒 18.下列哪種反應是對挫折的積極應對反應（）。

A.升華 B.投射 C.退行 D.幻想 19.在一個人身上最典型、最具概括性的特質是人格的（）。

A.共同特質 B.首要特質 C.中心特質 D.次要特質 20.當人們滿足了饑渴需要時會感到高興，當人們的什么安全受到威脅時會感到恐懼，這屬于哪種心理現象（）。

A.感覺 B.情緒 C.需要 D.二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.思維 2.心境 3.認知方式 4.暈輪效應

三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)1.怎樣對能力進行分類？

2.氣質與性格的區別和聯系是什么？ 3.心理健康水平可劃分為哪幾類？

四、論述題（本大題共2小題，每小題13分，共26分）1.舉例說明情緒情感的作用。

2.論述吉爾福特智力結構理論的主要觀點。

情感

第五篇：2011浙江省教師資格證心理學打印版

第一章 概論

本章重點：

1、心理學的概念及其性質

2、心理學歷史發展與流派

3、心理學主要研究領域

4、心理學研究方法

5、學習心理學的意義 第一節 心理學的概念

一、什么是心理學（2002年4月考題）

1、一般定義：心理學是研究人的行為和心理活動規律的科學。（內隱與外顯關系的反應，反射弧是過程，大腦是加工中心）

2、本書定義：心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過分析研究人的行為，揭示人的心理活動規律的科學。

二、心理學的科學性質：

1、心理學誕生標志：1879年德國心理學家馮特（W．Wundt）在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學從哲學中分離出來成為一門獨立的科學。（02年10月、03年10月考題）

2、學科性質：兼有自然科學和社會科學的雙重性質。（02年4月考題）

第二節 心理學歷史發展與流派

一、科學心理學的誕生及構造主義心理學：

1、代表人物：馮特、鐵欽納

2、流行時間：19世紀后期至20世紀20年代

3、主要觀點：構造主義心理學研究意識的結構，認為意識的內容可以分解為基本的要素，包括感覺、意象、情感。把心理分解成基本元素后，再逐一找出它們之間的關系和規律，就達到研究心理的目的。

4、方法：實驗法與內省

二、機能主義心理學：

1、代表人物：詹姆斯（W．James）、杜威（02年10月考題）

2、流行時間：1890年至20世紀30年代

3、主要觀點：主張心理學研究意識的功能和目的，而不是意識的結構。意識的功能主要有：意識、心理是生物對環境的適應；心理是一種有目的的反應，是有用的。意識是連續的、動態的（意識流）。心理學不應該局限于在實驗室中研究，應考慮人是如何調整行為

以適應環境不斷提出的要求的。

三、行為主義心理學：

1、代表人物：華生、斯金納

2、流行時間：20世紀20年代至50年代

3、主要觀點：華生的古典行為主義心理學認為心理學不應該研究人的內部心理活動，因為它是看不見的，而應該研究外顯行為，并以此來獲得心理活動的規律（S—R）。否認心理、意識，強調行為。而斯金納的新行為主義心理學不否認人的內部心理活動的存在，但堅信人的一切行為是由外部環境決定的。

4、方法：實驗室實驗法

四、格式塔心理學：

1、代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒

2、流行時間：1912年至20世紀40年代

3、主要觀點：心理學研究意識體驗，強調“整體大于部分之和”，人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。著重研究人認識事物的知覺層次，提出格式塔知覺定律：相似律、接近律、良好圖形原則等。

4、方法：實驗室實驗法

五、精神分析學派：

1、代表人物：弗洛伊德（S．Ｆreud）

2、流行時間：19世紀后期至20世紀50年代

3、主要觀點：強調心理學應該研究潛意識（無意識）現象，重視對異常行為的研究，認為潛意識中的心理沖突是發生心理障礙的原因。

4、方法：精神分析

六、人本主義心理學：

1、代表人物：馬斯洛、羅杰斯（02年4月考題）

2、流行時間：20世紀50年代至今

3、主要觀點：重視人的意志自由和主觀選擇，注重人的本性。認為人的行為主要受自我意識支配，要想充分了解人的行為，必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。

4、方法：思辨

七、認知心理學：

1、代表人物：奈瑟、皮亞杰

2、流行時間：20世紀60年代至今

3、主要觀點：研究人的內部心理活動規律，研究人的高級心理活動過程，如動機、思維（推理、決策、問題解決）、情感、記憶、語言、創造性活動。

4、方法：實驗室實驗法

第三節 心理學的主要分支

一、心理學的理論領域：

1、實驗與認知心理學

2、人格與社會心理學

3、發展心理學

4、心理測量學

5、生理心理學

二、心理學的應用領域：

1、臨床與咨詢心理學

2、教育與學校心理學

3、工業與組織心理學

4、廣告與消費心理學

5、法律與犯罪心理學

第四節 心理學的研究方法

一、觀察法：

1、概念：在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統的觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展規律的方法。（02年10月考題）

2、特點（02年4月考題）：

（1）優點：觀察法獲得的資料是客觀和真實的。

（2）不足：觀察者處在被動地位消極等待預期行為的發生，觀察結果難以重復；結果的記錄與分析容易受到觀察者預期和偏見的影響。

二、測驗法：

1、概念：使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。（03年10月考題）

2、特點：

（1）優點：可用于了解個體或團體的心理特征；可用于探討心理特征與外界因素的關系；可以比較不同個體或團體的之間的心理特征的差異。

（2）不足：心理測驗的科學性是無法完全保證的

三、實驗法：

1、概念：在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。（02年10月、03年10月考題）有自然實驗和實驗室實驗兩

種。

2、特點：

（1）優點：自然實驗得到的資料切合實際；嚴格控制的實驗室實驗可以得到精確的研究結果；可以對實驗結果進行重復驗證。

（2）不足：實驗情境帶有很明顯的人為特點，與社會生活有明顯的區別，從而使實驗結果有一定局限性。

四、調查法：

1、概念：就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。有問卷法和談話法兩種形式。

2、特點：

（1）問卷法：可以同時搜集許多人的同類問題的資料，節省人力物力，但問卷回收率、被試的不認真合作

會影響結果的準確性。

（2）談話法：不需要特殊的條件和設備，容易掌握。但耗時長，對象少，加上其他主、客觀影響被試的因素，可能會影響資料的真實性。

第五節 學習心理學的意義和作用

一、認識內部世界

二、調整和控制行為

三、直接應用于實際工作上

第二章 意識與注意

本章重點：

1、意識的概念

2、意識的不同狀態（層次）

3、生物節律

4、睡眠與夢

5、催眠現象

第一節 意識的性質

一、什么是意識：

1、概念：人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。（02年4月考題）

2、意識活動的內容包括：

（1）對外部事物的覺知

（2）對內部刺激的覺知

（3）對自身的覺知

二、意識的狀態（02年10月考題）：

1、可控制的意識狀態：人能十分清楚地控制自己的意識去從事某項活動。（集中注意、有意識：精力集中）

2、自動化的意識狀態：人的行為已經自動化，不需要意識的參與。（意識成分少，變成自動化：自動化）

3、白日夢狀態：低水平的意識努力狀態，介于主動意識狀態與睡眠中做夢二者之

三、注意的種類

注意種類 事先有無目的 是否需要意志努力

不隨意注意

無 不需要

隨意注意

有 需要

隨意后注意

有 間。（有一定意識，與未來活動有關：迷迷糊糊）

4、睡眠狀態：意識并未完全停止，做夢時有意識活動。

第二節 注意

一、什么是注意：

1、概念：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向與集中。（02年10月、03年10月考題）

2、注意的特點：

（1）注意的指向性：選擇某對象而忽視其他對象

（2）注意的集中性：對注意對象的精神貫注與興奮性提高，并持續一段時間。

3、注意的功能（02年4月、03年10月考題）：

（1）選擇功能：指向性的體現

（2）維持功能：集中性的體現

（3）調節功能：體現在活動的轉換過程中。

二、注意與意識的關系（03年10月考題）：

1、區別：注意是一種心理活動或“心理動作”，意識主要是一種心理內容或體驗。

2、聯系：二者密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。

（1）可控制意識狀態下，注意集中在當前有意義的內容上。

（2）在自動化的意識狀態下，要求很少的注意，相應的意識參與成分也少。這是注意分配到其他方向的結果。

（3）在白日夢狀態下，意識的內容不斷變化，這些內容分配到的注意極少，心理緊張性也低。

（4）在睡眠狀態下，人基本處于一種無意識狀態下，注意也基本停止活動，除非受到很強的刺激。

不需要

（02年4月、03年10月考題）

1、不隨意注意：引起的原因有

（1）刺激物本身的特點（客觀）：強度越大，新異性越強，與周圍環境形成鮮明對比，具有運動變化性都能引起不隨意注意。

（2）主觀原因：人自身的狀態、需要、情感、興趣、過去經驗影響不隨意注意。

2、隨意注意：注意的一種積極、主動形式，引起的原因有：

（1）活動的目的和任務：越強，越具體，越容易引起隨意注意。

（2）對活動的興趣與認識：有趣的事物容易引起隨意注意。

（3）個體的知識經驗：與它有聯系并有一定新異性的事物容易維持注意。

（4）活動的組織：正確的活動組織影響隨意注意的引起和維持。

（5）個體的人格特征及意志品質：良好者有良好的隨意注意。

3、隨意后注意：具有上述二者的一個特點，即有事先預定目的，但不需要意志努力。

第三節 生物節律、睡眠與夢

一、生物節律：

1、生物節律：人的心理活動體現著周期性變化，是有機體生理功能周期性變化的結果，這些節律稱為生物節律。（1年，28天，24小時，90分鐘4種）

2、日節律：主要表現為睡與醒的周期性循環，此外還有一些生理方面的節律變化，如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。（認為劃分24小時，實際為25小時）

（飛行時差導致的困擾并非由于旅途困乏，而是由于自身生物節律被干擾的結果）

二、睡眠與失眠：

（一）睡眠：五個階段

1、過渡期：1—7分鐘

2、輕睡期：10—25分鐘 3、4、沉睡期：30分鐘—1小時

5、快速眼動睡眠（REM）：年齡越小，所占比例越高。

（二）失眠（02年10月考題）：

1、情境性失眠：主要由生活情境改變造成心理壓力形成失眠。

2、假性失眠：人在心理上有失眠感覺，由睡眠時間的個體差異造成。

3、失律性失眠：生物鐘受到干擾而無法及時調整造成。

4、藥物性失眠：飲料、藥物引起興奮或對藥物（如安眠藥）的依賴造成。

三、夢

1、概念：夢是人在睡眠中尤其是在快速眼動睡眠時期神經系統活動的結果，也是一種心理活動，是意識的一個層面活動的結果。

2、夢產生原因：

由某種刺激引起特定的神經細胞活動的結果，只是它不被清醒地覺察，也不能控制。

3、夢的特征：

（1）夢境主要與自己有關，體現自我中心的特性。

（2）夢境受到生活環境的影響，與當前的生活事件有關。

（3）睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容。

第四節 意識的特殊現象

一、催眠：

（一）什么是催眠：一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態，這種恍惚的意識狀態，是在一種特殊情境下，由催眠師誘導形成的。

（二）受暗示性與催眠誘導：

1、受暗示性：其高低影響能否進入催眠狀態，其大小受兩個因素影響，一是對催眠的態度和對催眠者的信任感，二是個體的身心特點與個性特點。

2、催眠誘導：催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態的過程。

（三）催眠狀態下的心理特征（02年10月考題）：

1、感覺麻痹

2、感覺扭曲和幻覺

3、解除抑制

4、對催眠經驗的記憶消失

（四）催眠理論

1、催眠是角色扮演：巴伯爾和斯潘諾斯認為催眠產生于被試在催眠者的誘導下高度合作地扮演了另外一個角色。并且指出，是被試對角色的期望和情境因素，引導他們以高度合作的態度做出了某些動作。

2、催眠是意識的分離：希爾加德認為催眠將心理過程分為兩個同時進行活動的層次。第一層是接受暗示以后所經歷的意識活動，其性質可能是扭曲的；第二層是被掩蔽的，當時難以覺察的意識經驗，其性質是比較真實的。正是由于這個原因，人在催眠狀態下也不會完全接受暗示而失去自我。

二、心理促動藥物的影響：

1、鎮靜劑：鴉片、海洛因、嗎啡等，對神經系統起抑制作用。

2、興奮劑：咖啡因、尼古丁、可卡因，提高神經系統的興奮性。

3、迷幻劑：使人的感知覺發生扭曲，產生快感，知覺錯亂。

考核知識點小結：

1、意識、注意、生物節律、日節律概念

2、意識的不同狀態

3、注意于意識的關系

4、失眠的種類

5、催眠狀態下的心理特征

6、催眠的原理

7、睡眠的階段

第三章 感覺與知覺 本章重點

1、感覺與知覺的概念

2、社會認知的基本過程

3、視覺、聽覺的機制 第一節 感覺概述

一、感覺的一般概念：

1、概念：感覺是人們從外部世界，同時也可以從身體內部獲取信息的第一步。是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將它們轉換成神經沖動傳往大腦而產生的。

2、感覺分類：根據感覺獲取信息的來源不同，可以分成三類：

（1）遠距離感覺：包括視覺和聽覺

（2）近距離感覺：包括味覺、嗅覺、皮膚覺（觸、溫度、痛）（02年10月考題）

（3）內部感覺：包括機體覺、肌動覺、平衡覺

二、感覺的生理機制：

1、收集信息（環境中的刺激、輔助結構如耳廓、水晶體等）

2、轉換（感受器，把刺激信息轉換為神經沖動）

3、神經傳導（將上述神經沖動經過神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，由復雜的神經網絡在傳遞過程中對傳入信息進行有選擇的加工）

4、感覺中樞加工（在大腦皮層的感覺中樞，信息被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺）

三、感受性與感覺閾限：

（一）感受性：

1、感受性：感受性是人對刺激物的感覺能力。

2、感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。

3、感受性與感覺閾限的關系：反比例（03年10月考題）

（二）絕對感覺閾限：

絕對感覺閾限指最小可覺察的刺激量（感覺從無到剛剛有的量）。感覺閾限越低，感受性越高。（02年10月考題）

（三）差別感覺閾限：

1、差別感覺閾限：表示人們對兩個刺激間最小差異的覺察能力。

2、差別感受性：覺察刺激之間微弱差別的能力。（02年4月考題）

（差別感受性越高，差別感覺閾限越低）

3、韋伯定律：覺察刺激的微弱變化量與原有刺激之間關系的規律。（K常數）

4、費希納定律：由刺激引起知覺大小是該感覺系統的K值與刺激強度的對數之積。第二節 視覺

一、視覺刺激：

適宜刺激：可見光（紅橙黃綠蘭青紫），波長400—750毫微米（02年10月考題）

二、基本的視覺現象：

1、視覺適應：明適應與暗適應（02年4月考題）

2、色覺：在一定強度下，一種波長的光引起一種特定的顏色感覺。顏色感覺的三屬性是色調、飽和度、亮度。

色調是顏色基本特征（紅、綠、蘭）；飽和

度與光的強度有關；亮度指構成該顏色的全部光波的總強度。

三、視覺的機制：

（一）眼睛：

1、眼睛的構造：角膜、虹膜（瞳孔）、水晶體、視網膜。

2、網膜上的感光細胞：

棒體細胞（只對光的強度起反應），錐體細胞（專門反應光的波長）。

3、視覺適應的原理：暗適應是棒體細胞的功能，明適應是錐體細胞在起作用。

（二）色覺原理：

1、三原色說：不能解釋視覺后像

2、拮抗理論：四色說。紅綠、黃蘭、黑白三對具有拮抗作用，一個停止，另一個激活。第三節 聽覺

一、聽覺刺激：

20—20000赫茲的聲波。物理性質包括頻率、振幅和波形

二、基本的聽覺現象：

（一）聲音的屬性：音強（振幅決定）、音高（頻率決定）、音色（由復合音決定）

（二）聽覺的適應與疲勞

（三）聲音的混合與掩蔽：混合音、拍音、聲音的掩蔽

三、聽覺的機制：

（一）聽覺與耳：

（二）聽覺理論：

1、位置學說：

2、頻率匹配學說：優化組合 第四節 知覺—感覺的整合一、知覺的一般概念：

1、概念：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性和屬性的整體的反映，在感覺的基礎上產生，是對感覺信息的整合和解釋。（02年10月考題）

2、知覺的種類：

（1）根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特性，分為：視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺。

（2）根據知覺所反應的事物的主觀特性，分為：空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺。

二、知覺的特性：02年4月、10月、03年10月考題

（一）知覺的整體性：

（二）知覺的選擇性：

（三）知覺的理解性：

（四）知覺的恒常性：大小、形狀、顏色

三、幾種復雜的知覺及其機制：

（一）深度知覺：距離知覺，由一定線索引起，一是來自刺激方面的深度線索，包括大小、視野中的高度、遮擋、線性透視、紋理變化、光照與陰影；二是視覺線索本身的深度線索，包括水晶體的調節和視線的幅合（雙眼幅合與雙眼視差）。

（二）運動知覺：真動、似動、誘導運動

（三）時間知覺： 第五節 社會知覺

一、社會知覺的一般概念：

1、概念：個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。（02年4月考題）

2、社會知覺的獨特性：

（1）認知對象的獨特性：

（2）對他人行為的期望會影響社會知覺的過程：

（3）社會知覺加工過程的特殊性：

二、社會認知的過程 ：02 年10 月考題

（一）信息的搜集合選擇：

（二）信息的整合過程：

1、首因效應和近因效應：

2、暈輪效應（03年10月考題）

3、社會刻板印象 考核知識點小結

1、感覺概念及種類、感受性與感覺閾限

2、視覺適宜刺激與視覺適應、顏色特性、感光細胞的功能、色覺原理

3、基本聽覺現象與聽覺機制

4、知覺概念與知覺特性

5、知覺機制

6、社會知覺的概念、特性

7、社會知覺的一般過程。

第四章 記憶與學習本章重點：

1、記憶的過程

2、記憶系統

3、遺忘的規律及克服的方法

4、學習的策略 第一節 記憶概述

一、記憶的概念：02年10月考題

記憶是在頭腦中積累、保存何提取個體經驗的心理過程。（信息加工術語：對信息的編碼、存儲和提取的過程）

二、記憶的基本過程：03年10月考題

1、編碼：

2、保持：儲存

3、提?。夯貞浐驮僬J

三、記憶的類型：

1、陳述性記憶和程序性記憶（02年4月考題）

2、情景記憶和語義記憶 第二節 記憶系統一、感覺記憶：

1、概念：又成瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直接印象。信息只能保持幾十至幾百毫秒。

2、信息存儲形式：視覺表象和聲音表象（即視象和聲象）

二、短時記憶：

1、概念：又稱工作記憶，是信息加工系統的核心。信息一般在其中保持20—30秒。復述是保證其功能的重要機制。（02年4月、10月考題）

2、編碼的形式：以聲音代碼為主，也有視覺代碼和語義代碼。

3、儲存的容量：7+2（組塊）（03年10月考題）

4、儲存的持久性：復述對信息的短時保持起至關重要的作用，分為保持性復述和精細復述兩種。精細復述與長時記憶關系密切。（02年4月考題）

三、長時記憶：

1、概念：信息經過充分的加工后，在頭腦中保持很長時間的記憶。

2、編碼形式：

（1）語義代碼：長時記憶主要編碼形式。

（2）視覺代碼：視覺表象、遺覺象

3、長時記憶的儲存模型：語義網絡

記憶的三存儲模型

第三節 遺忘

一、遺忘的進程與遺忘曲線：

德國心理學家艾賓浩斯設計了節省法對長時記憶和遺忘進行研究，提出遺忘曲線和遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。（03年10月考題）

二、遺忘的原因及其影響因素：02年4月考題

（一）遺忘原因的兩種解釋：02年10月考題

1、消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。

2、干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。（前攝干擾和倒攝干擾，02年4月考題）

長時記憶中的信息遺忘主要是由于干擾造成的。

（二）影響遺忘的因素：

不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素（條件）：

1、與編碼相聯系的緊密程度：

2、情境和狀態的依存性：情境依存記憶、狀態依存記憶

3、情緒的作用：

三、有意遺忘的作用：

有意識地不使某些信息再現的記憶效應稱為有意遺忘。其作用等同于注意轉移或否認一類的自我心理防御機制，以保護人們不受傷害。

四、提高記憶能力的方法：

1、地點法：位置法

2、韻律法：口訣法

3、記筆記： 第四節 學習

一、學習的定義：

通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

理解：

1、通過人與環境的相互作用，使人獲得經驗。

2、學習的結果是使人發生行為的持久變化或行為潛能的持久變化。

3、學習的作用是使人適應環境和適應社會發展。

二、學習過程的一般模式：

三、學習的分類：03年10月考題

（一）依學習方式劃分：

1、接受學習：

2、發現學習：

3、意義學習：

4、機械學習

（二）依學習內容劃分：

1、知識學習：

2、技能學習：心智技能與操作技能

3、社會規范的學習：

四、學習的策略與方法：03年10月考題

（一）復習策略：

1、復習的時間：要及時復習和系統復習

2、復習的次數：過度復習達50%

3、復習的方法：閱讀與背誦相結合，做到眼到、口到、耳到、手到、心到

（二）組織策略：根據知識之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。常用的組織策略有群集（歸類）、摘錄、劃線、列提綱、寫標題、做筆記。

考核知識點小結

1、記憶的概念與基本過程

2、記憶的類型

3、記憶系統：三種儲存系統的特征與區別，各成分之間的關系，短時記憶向長時記憶的條件，長時記憶儲存與建構的特征。

4、遺忘曲線、遺忘規律、遺忘的原因、有意遺忘的作用。

5、如何根據遺忘的規律組織復習。

6、學習的概念與學習的過程（一般模型或學習與記憶的關系）

7、學習的分類

8、學習的策略與方法

第五章 思維與創造性 本章重點：

1、思維的基本概念、過程與機制

2、概念形成的過程和有關條件

3、問題解決的過程、理論模式和方法步驟

4、問題解決的影響因素

5、創造性的概念、影響創造性的因素 第一節 思維及其基本特征

一、思維的概念及其特征：

（一）思維的概念：02年4月考題

思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

（二）思維的特征：03年10月考題

1、間接性

2、概括性

3、思維和語言有密切關系

二、思維的過程和種類：

（一）思維的過程：

1、分析和綜合：基本過程

2、比較：

3、抽象和概括：

（二）思維的種類：

1、直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維：根據思維過程所憑借的中介不同劃分

2、聚合思維和發散思維：根據思維活動探索目標的不同方向劃分（03年10月考題）

3、常規思維和創造性思維：根據思維是否具有創造性劃分

第二節 概念的形成過程

一、概念的定義：

概念指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號（詞）的形式來表現。

1、內容：每個概念包含內涵和外延兩方面。（02年4月考題）

2、分類：根據人們掌握概念的途徑不同，分為日常概念（模糊概念或前科學概念）和科學概念（明確概念）

3、概念的等級：上位概念與下位概念

二、概念形成過程的研究：

（一）人工概念形成的研究：

1、布魯納等提出的概念形成的假設檢驗模型認為，概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程，被試通過對所給刺激材料的分析與綜合，并依據自己的知識經驗，首先提出一個與目標相一致的假設。然后再根據主試的反饋和對新材料的分析，檢驗和修正所提出的假設，最終形成概念。其基本模式可以概括為：

假設----檢驗----再假設----再檢驗．．．直

到成功。

2、概念形成的樣例理論：頭腦中的自然概念是對概念樣例（例子）的記憶。

（二）自然語言概念的獲得

假設檢驗和信息反饋等對于自然語言概念的獲得也是適用的。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。樣例越多，頭腦中就能抽象出“最優”的例證。依據該例證進行類比，提出自己的假設并進行檢驗。

第三節 推理和問題解決

一、推理：

（一）推理的一般概念：

推理是指一組具體事物經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動。前者為歸納推理，后者為演繹推理。

（二）三段論推理：

三個命題組成三段論推理，兩個前提，一個結論。心理學主要用氣氛假說解釋：如果前提為全稱，則被試接受全稱結論；如果前提為特稱，被試則接受特稱結論；如果前提一個為全稱，一個為特稱，被試寧愿接受特稱結論。

（三）線性推理：

線性推理（線性三段論）是依據有序事物間的關系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞的關系。Sternberg用語言—表象整合模型來解釋，即先對前提中的信息以命題的方式進行表征，繼而將表征的命題構成一種心理表象上的空間序列。依據該空間序列進行認知加工，從而推論出合乎邏輯的結論。

（四）條件推理：

即假言推理，指人們利用條件性命題所進行的推理。心理學用證實傾向來解釋，人在檢驗假設或規則的過程中有一種強烈的對規則進行證實的傾向。

二、問題解決的定義：

（一）問題的組成：

1、初始狀態

2、目標狀態

3、認知操作

（二）問題解決的定義：

問題解決是具有一系列目標指向性的認知操作，它應具備三個特征：

1、目標指向性

2、操作系列性

3、認知性操作。

三、問題解決的策略與方法：

（一）算法式

（二）啟發式

1、手段—目的分析法：02年4月考題

2、爬山法

3、逆向工作法：03年10月考題

四、影響問題解決的因素：

1、問題表征的方式

2、無關信息的干擾

3、功能固著性

4、心向（心理定勢）第四節 想像和創造性培養

一、想像和創造性思維：

（一）什么是想像：

1、定義：想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

2、想像的基本特征：新穎性和形象性（02年10月考題）

（二）什么是創造性思維：

1、定義：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

2、特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性

二、創造性的測量和鑒別：

心理學對創造性的鑒別最常用的是發散思維測驗。典型的創造性測驗是南加利福尼亞大學創造力測驗（Guilford）和托蘭斯創造性思維測驗（Torance），這些測驗反應出思維的流暢性、獨特性和靈活性三個基本的創造性思維特征。

三、創造性的影響因素和創造性思維訓練：

（一）創造性的影響因素：

1、智力因素：

2、人格因素：

3、環境因素：

4、動機因素

（二）創造性思維訓練：02年10月、03年10月考題

1、建立目標與意向。

2、訓練基本的技巧。

3、鼓勵個體取得某領域的具體知識。

4、刺激和鼓勵好奇心。

5、建立動機，特別是內部動機。

6、建立自信，鼓勵冒險精神。

7、強調掌握和自我競爭。

8、培養有關創造力和創造性思維的信念。

9、提供選擇和發現的機會。

10、促進自我管理技巧。

11、傳授創造性思維的策略與技術。

12、運用例子。考核知識點小結

1、思維的概念及其基本特征。

2、思維的過程、種類。

3、概念的分類、內容。

4、推理與問題解決的概念、問題解決的方法。

5、影響問題解決的因素。

6、想像與創造性思維的概念。

7、創造性的影響因素。

8、創造性思維的培養。

第六章 智力

本章重點：

1、智力的性質與類別

2、智商與智力差異

3、智力的理論

4、智力測驗

5、智力的影響因素 第一節 智力概述

一、智力的性質：

（一）智力的概念：人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等。

（二）智力與能力：能力指人們成功地完成某種活動所必須的個性心理特征，有兩層涵義--所能為者與可能為者，而智力只是表現在人的認知學習方面。

（三）能力的不同類型：

1、一般能力與特殊能力（按照傾向性劃分）（02年10月考題）

2、認知能力、操作能力與社交能力（按照功能劃分）

3、模仿能力與創造能力（按照結果與原有知識的關系劃分）

三、智商與智力差異

（一）智商：為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數的概念，簡稱智商，縮寫為IQ。

1、比率智商計算公式：智商=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）*100（03年10月考題）

2、離差智商：確定個體在相同條件的團體中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。計算公式IQ=100+15Z

（二）智力的差異：

1、智力的個體差異（02年10月考題）（1）在智力的發展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同，智力的分布基本上呈兩頭小、中間大的正態分布形式。

（2）每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同

（3）人的智力發展過程有不同形態

2、智力的團體差異：

（1）最明顯的是性別差異，主要表現在一些特殊能力方面。

（2）不同職業種族之間在智力上也存在著差別

三、智力發展的特征：

（一）智力發展的一般趨勢

（二）智力發展的穩定性和可變性 第二節 智力的理論

一、智力的因素論

（一）智力的二因素說：英國心理學家斯皮爾曼提出，在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力或G因素所決定。在一切心理任務上，都包括這個一般因素（G）和某個特殊因素（S因素）兩種因素。G因素是人的一切智力活動的共同基礎，S因素只與特定的智力活動有關。

（二）流體智力和晶體智力說：美國心理學家卡特爾提出，流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學因素影響；晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。（02年4月考題）

?流體智力：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。?晶體智力：指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。

（三）智力多因素論：美國心理學家瑟斯頓提出智力由字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、計數能力、歸納推理能力和記憶能力7種基本心理能力構成，各基本能力之間彼此獨立。

二、多元智力理論：

由美國心理學家加德納提出，認為智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。

這7種智力是：

? 言語智力：滲透在所有語言能力中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會話的能力。? 邏輯--數學智力：包括數學運算與邏輯思維

? 空間智力：包括導航、認識環境、辨別方向

? 音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達 ? 身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力

? 人際智力：包括與人交往且能和睦相處 ? 內省智力：對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

三、智力結構論：美國心理學家吉爾福特認為智力活動可以區分出三個維度，即內容、操作和產物，這三個維度的各個成分可以組成一個三維結構模型。?內容：是智力活動的對象或材料，包括視覺、聽覺、符號、語義和行為。?操作：指智力活動的過程，由上述對象或材料引起，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價。?產物：是智力操作的結果，包括單位、類別、關系、系統、轉換、應用

（03年10月考題）

四、智力的認知理論：

（一）智力的三元理論：由斯騰伯格提出，認為智力由內部成分、內部成分與外部環境的關系、情境三部分構成。

1、內部成分涉及思維的三種成分，元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略與監控；操作成分是指直接接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及作出判斷反應的過程，負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存儲。

2、內部成分與外部世界的關系是根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力（經驗性智力）

3、情境智力是在日常生活中適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。（實踐智力）

（二）PASS模型：

加拿大心理學家達斯提出，PASS是指 “計劃--注意--同時性加工--繼時性加工 ”（Planning--Arousal--Simultaneous--Successive)。包含注意系統（AROUSAL）、信息加工系統（IP）、計劃系統（PLAN）。該理論認為，注意、信息編碼、計劃之間是相互作用并且相互影響的，計劃過程需要一個充分的喚醒狀態，以使注意能夠集中，進而促使計劃的產生。編碼和計劃過程也密不可分。第三節 智力的測量

一、智力測驗概述

? 智力測驗的產生：1905年由法國心理學家比內和醫生西蒙編制，簡稱比西量表。? 智力測驗的種類： ?個別測驗與團體測驗 ?文字測驗與非文字測驗 ?速度測驗和難度測驗 ? 心理測驗的性質

?心理測量的對象是心理特質 ?對心理特質的測量是間接的 ?心理測量具有誤差

?心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

二、心理測驗的技術指標：02年4月考題 ? 信度：即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。有再測信度，評分者信度，內部一致性信度三種。

? 效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。有內容效度，構想效度，預測效度三種。（03年10月考題）

? 測驗的標準化：

?常模是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示

三、經典智力測驗（了解）? 斯坦福--比內測驗

? 韋克斯勒（韋氏）智力量表 ? 團體智力測驗

四、智力測驗與性向測驗、成就測驗的關系（02年4月考題）

第四節 智力的影響因素

? 遺傳因素對智力的影響：良好的遺傳是智力正常發展的必要條件，物質前提。如高爾頓通過家庭譜系研究結果表明在智力的發展中遺傳的作用超過環境，而雙生子研究表明遺傳的影響隨年齡的增加越來越大，而家庭間環境的影響隨年齡增加而減小。

? 家庭環境對智力的影響：

?

家庭環境在一定程度上影響著兒童的智力發展

? 早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨年齡的增長而逐步減弱。? 學校教育對智力的影響：

? 學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展，最明顯的方式是知識的傳授。

? 學校教育能促進多種智力技能的發展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發展水平是各不相同的。

? 社會實踐對智力的影響：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力也不例外。

（02年4月考題）考核知識點小結

1、智力的性質：智力概念、能力分類、2、智商及其計算

3、智力差異的表現

4、智力的二因素說

5、流體智力、晶體智力說

6、多元智力理論

7、常模、信度、效度的概念

8、智力的影響因素。

第七章 動機與情緒情感 本章重點：

1、動機的概念、功能與產生；

2、動機的種類；

3、社會性動機；

4、動機理論；

5、情緒情感的界定與種類；

6、情緒情感的表達；

7、情緒情感的功能 第一節 動機與行為

一、動機的定義：

1、動機概念：激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

2、動機的功能：激活、指向、調節與維持（02年4月考題）

二、動機的產生：

個體內在的某種需要是動機產生的根本原因，而外在環境是誘因，引導個體趨向特定的目標。（02年10月考題）

1、需要：有機體內部生理與心理的不平衡狀態，是有機體活動的動力和源泉。

2、誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

三、動機的種類：

1、生理性動機與社會性動機：根據需要的性質不同劃分。（03年10月考題）

2、內在動機與外在動機：根據動機產生的源泉不同劃分。

3、主導動機與從屬動機：根據動機在行為中所起的作用劃分不同。

四、動機強度與工作效率：中等強度動機效率最高

第二節 社會性動機

一、交往動機：

? 概念：個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。

? 產生的原因有合作、情誼、歸屬。

二、成就動機：

? 概念：人們力求獲得成功的內在動力。其結構含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。（02年4月、03年10月考題）? 成就動機的特征（03年10月考題）： ?具有挑戰性與創造性 ?具有堅定信念 ?正確的歸因方式

三、工作動機：

? 工作動機：最有效、最復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機。

? 工作動機四理論：X理論（經濟人）、Y理論（工作）、V理論（自我價值）、Z理論（個人價值感與組織目標的一致 第三節 動機理論

一、本能理論：有機體生來就具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅動的。（如生、死、性、攻擊性）

二、匱乏與成長動機理論：匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后便趨于消失。成長動機是被高級需要所驅使的動機，是指個體試圖超越他以往成就的動機。該理論建立在需要層次理論的基礎上。

? 馬斯洛需要層次理論（02年4月考題）：

1、由低級到高級排列生理的需要、安全的

需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

2、各層次的關系及作用

（1）需要層次越低，力量越強大

（2）當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

三、認知與期待理論 ? 動機力量=效價*期待

第四節 情緒情感及其種類

一、情緒情感的定義：

人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

? 構成包括三個層面： ?主觀體驗 ?生理喚醒 ?外部行為

二、情緒情感區別（02年10月、03年10月考題）

? 從需要的角度看，情緒更多與生理需要相聯系，情感更多與社會需要相需要。

? 從發生早晚的角度看，情緒發生早，情感發生晚。

? 從反映特點看，情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性，情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。

三、情緒情感的種類

? 情緒的基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

? 情緒狀態（02年4月考題）： ?心境 ?激情 ?應激

? 情感的種類： ?道德感

?理智感（02年10月考題）?美感 ? 情緒情感的表達 ? 表情

? 表情的種類 ?面部表情 ?身段表情 ?語調表情

第五節 情緒情感的功能： 02年10月考題

一、情緒情感的動機作用 ?情緒具有激勵作用

?情緒被視為動機的指標

二、情緒情感的調控功能 ： ?促進功能 ?瓦解作用

三、情緒情感的健康功能

四、情緒情感的信號功能 考點小結

1、動機的概念與功能

2、動機產生的原因

3、動機的分類

4、動機強度與工作效率的關系

5、交往動機產生的原因、成就動機的結構及其特征、工作動機的類型

6、動機理論

7、情緒、情感的概念及其區別

8、情緒狀態的類型

9、情感的種類

10、表情的種類

11、情緒、情感的功能

第八章 人格

本章重點：

1、人格的概念與特征

2、人格的結構及各成分之間的關系

3、人格差異的表現

4、性格與氣質的聯系與區別

5、人格理論

6、人格形成的影響因素 第一節 人格性質

一、人格的界定：

（一）人格：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

（二）人格的本質特征：

1、獨特性

2、穩定性

3、統合性

4、復雜性

5、功能性（02年4月考題）

二、人格的結構（02年4月考題）

1、知--情--意系統：心理過程

2、心理狀態系統：某時刻內相對穩定的心理活動背景。包括意識狀態、注意、情緒狀態、疲勞狀態。

3、人格動力系統：需要、動機、興趣、信念、價值觀等結構制約和決定人的心理活動和行為方向。作為動力體現在所有活動中。

4、心理特征系統：包括能力、氣質和性格。屬于人格的核心內容。

5、自我調控系統：以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統，其主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統一和諧。自我意識概念：對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。第二節 人格差異

一、認知方式的差異：

認知方式：人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

（一）沖動型與沉思型：沖動型認知方式的特點是反應快，但精確性差。沉思型反應慢，但精確性

（二）系列型與同時型：左腦優勢個體進行信息加工時表現出系列型加工風格，其特點是解決問題時逐步分析，一環接一環地解決問題。右腦優勢個體則在解決問題時采用寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧各種可能性

（三）場獨立性與場依存性：場獨立性者依據內在標準或內在參照對信息進行加工處理，而不太依賴于外界環境；場依存性者要依賴于外在環境。

二、氣質差異（02年4月、10月考選擇題）

（一）氣質概念：

氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。

（二）氣質學說：由體液說發展而來

（三）氣質類型的差異：15種類型，4種典型類型

1、膽汁質：勇敢好斗，直率真誠，魯莽冒失，表里如一

2、多血質：活潑好動、樂觀靈活，缺乏耐心毅力

3、粘液質：安靜穩重，沉默寡言，自制力強，內剛外柔

4、抑郁質：聰明而富于想像，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，踏實穩重，優柔寡斷

三、性格差異：

（一）性格概念：性格是后天在社會環境中逐漸形成的，是人格的核心，受價值觀、人生觀、世界觀的影響，具有好壞之分，體現一定的階級性與道德性。表現了人們對現實和周圍世界的態度，并顯示在行為舉止中。

（二）性格結構（02年10月考題）

1、性格的態度特征：對自己、他人、集體、社會的不同態度

2、性格的意志特征：與行為調控、克服困難相聯系

3、性格的情緒特征：伴隨態度而產生主觀體驗

4、性格的理智特征：認知活動中表現出來的個人風格

三、氣質與性格的差異（03年10月考題）：

1、社會影響和自然影響不同：氣質主要是先天的，性格主要是后天的

2、穩定性和可塑性不同：氣質穩定性強，很難改變，性格則具有明顯的可塑性

3、社會評價不同：氣質無好壞之分，性格則有好壞之分，并體現一定的階級性和道德性。

第三節 人格理論

一、人格特質說

（一）奧爾波特人格特質理論：

人格特質分為共性特質和個性特質，個性特質又分為首要特質、中心特質和次要特質

（二）卡特爾人格特質理論（03年10月考題）：

卡特爾用因素分析方法研究特質，并提出16種根源特質

（三）五因素特質理論：大五人格

情緒穩定性（N）、外向性（E）、開放性（O）、隨和性（A）、謹慎性（C）：OCEAN

二、人格類型說

（一）單一型模式：T型人格—好冒險、愛刺激，向健康方面發展為T+，向消極方面發展為T—。

（二）對立型模式：內向與外向

三、多元型模式：陰陽五行說

太陰、少陰、太陽、少陽、陰陽平和

第四節 人格成因（教育中如何塑造學生良好的人格特征）

一、生物遺傳因素：

智力、氣質受生物遺傳因素影響較大。對不同氣質類型的學生要加強個別指導，使他們明白自己氣質類型的優缺點，并能夠調節和控制自己的行為。

二、社會文化因素：

社會文化因素對人格的影響主要表現在后

天形成的價值觀、信念、性格方面。它決定了人格的共同性特征，使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。教育中應注重學生對傳統文化的學習，使學生的性格具有特定社會的特點。

三、家庭環境因素：

1、家庭是社會文化的媒介，對人格具有強大的塑造力；

2、父母的教養方式直接決定孩子人格特征的形成；

3、父母在教育孩子過程中表現出自己的人格特征，并影響和塑造孩子的人格，體現人格在家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經驗：

1、不幸童年經驗可能會對人格造成不良影響，而溺愛也導致不良人格的形成，因此要循循善誘；

2、家庭和學校教育應該磨練孩子的堅強性格。

五、自然物理因素：

1、自然環境對人格通常是短期的。

2、自然物理環境對特定行為具有一定的解釋作用。

第五節 人格測量

一、測驗法：

1、MMPI

2、愛德華個人興趣量表（EPPS）

3、青年性格問卷（CPI）

二、投射法：

1、羅夏克墨跡測驗（03年10月考題）

2、主題統覺測驗（TAT）

3、句子完成法 考點小結

1、人格概念與特征

2、人格結構及其相互之間關系

3、各種認知方式的特點及其優勢

4、氣質類型的主要特點

5、性格的結構

6、人格特質理論與人格類型理論

7、影響人格的因素

8、人格測驗的了解

第九章 人際交往與社會影響 本章重點

1、三維人際關系理論

2、人際溝通和人際吸引

3、人際關系的測量

4、群體對個體行為的影響 第一節 人際交往概述

一、人際交往的心理需要：

1、本能

2、合群需要

3、自我肯定需要

二、人際交往理論

（一）人際需要的三維理論（02年10月考題）：

舒茨提出該理論可分兩部分，一是三種基本的人際需要，二是三種需要的主動性和被動性，將人的社會行為分為6種人際關系的行為模式。

1、三種基本的人際需要：

包容需要（歸屬）、支配需要、情感需要 2、6種基本的人際行為傾向：

（二）社會交換理論：

霍曼斯采用經濟學的概念來解釋人的社會行為，認為人和動物都有尋求獎賞、快樂并盡少付出代價的傾向，在社會互動過程中，人的社會行為實際上是一種商品交換。人們所付出的行為肯定是為了獲得某種收益，或者逃避某種懲罰，希望能夠以最小的代價來獲得最大的利益。人的行為服從社會交換規律，如果某一特定行為獲得的獎賞越多，人就越會表現出這種行為，而某一行為付出代價很大，但收益不大，個體就不會繼續從事這種行為。第二節 人際溝通與人際吸引

一、人際溝通：

（一）什么是人際溝通：信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。（02年4月考題）

（二）人際溝通的功能：

1、促進人們之間的相互了解；

2、協調人們的社會生活，使人能夠更好地適應社會環境，維持社會生活的動態平衡。

3、滿足人際交往需要。

（三）人際溝通的基本模式：

（四）人際溝通的類型：

1、言語溝通：口語溝通和書面言語溝通

2、非言語溝通：

（1）表情

（2）眼行為：注意、勸說、調節、表達情感

（3）身體語言：象征、說明、調節、情感表露

（4）服飾

（5）講話風格

（6）人際空間

二、人際吸引的條件

1、相似性與互補性

2、個人品質：

3、接近性與熟悉性

三、人際關系的測量：

社會測量法

第三節 群體及其對個人行為的影響

一、群體的一般特性：

1、群體規范

2、群體的凝聚力

3、群體中的角色

4、群體的領導：

領導者必須具備三方面才能：具有使群體目標得以實現的卓越能力；具有強的處理群體內人際關系的能力；具有權力欲、名望需要和他人崇拜的需要，強調追求成功，并愿意承擔更多的責任。

二、社會影響：

（一）社會助長與社會惰化

1、社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。（相反，也可能出現社會干擾）

2、社會惰化：當群體一起完成一件工作時，成員每人所付出的努力會比個體在單獨完成任務時偏少的現象。一般發生在群體為了一個共同的目標而合作，而個體的工作成績又不能單獨計算的情況下。

（二）去個體化：

在群體中人們有時感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代。原因有兩個：一是匿名性；二是個體處在群體中會受到外在因素的影響，使自己的注意高度集中于他人的反應以及周圍所發生的事件，從而降低了自我意識。

（三）群體的決策行為：

1、群體極化：群體中原有的傾向性通過群體作用得到加強，使一種觀點被加強到具有支配性水平的現象。其產生的原因主要是：

（1）群體使個人的責任得到分散

（2）群體內的信息交流使個體認為掌握了足夠多的信息

（3）領導者的冒險信息促進了整個群體的冒險性。

（4）社會比較的機制使群體成員之間互為影響。

（5）競爭性的群體氣氛鼓勵冒險

（6）文化價值傾向于對高冒險性有較高評價

2、群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。

（四）從眾與服從（03年10月考題）

1、從眾：個體觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。產生的原因有三方面：

（1）行為參照；（2）個體對他人的信任和群體對個體的吸引力；（3）害怕與眾不同的心態

2、服從：按照他人命令去行動的行為。

原因：一是合法權力；二是責任轉移

考點小結：

1、人際關系理論

2、人際交往的心理需要

3、溝通的過程和模式

4、人際吸引的條件

5、人際關系測量的原理與條件

6、群體的特點

7、群體對個體行為的影響

第十章 心理健康 本章重點：

1、心理健康的標準

2、增進心理健康的途徑與方法

3、壓力的影響因素及其應對策略

4、挫折產生的原因

5、焦慮的應對策略

6、心理防御機制

第一節 心理健康的標準

一、科學的健康觀念： 1、1948年，WHO提出生理健康、心理健康和社會適應良好 2、1978年，身心健康，社會幸福的完滿狀態

二、什么是心理健康

（一）概念：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。（02年10月考題）

（二）鑒定原則：

1、心理活動與外部環境是否具有同一性；

2、心理過程是否具有完整性和協調性；

3、個性心理特征是否具有相對穩定性。

（三）心理健康等級：

1、一般常態心理；

2、輕度失調心理；

3、嚴重病態心理。（02年4月考題）

三、心理健康的標準（02年4月考題）：

1、有正常的智力水平；

2、能夠了解并接受自己；

3、能與他人建立和諧的關系；

4、善于調節和控制情緒；

5、有良好的環境適應能力

四、增進心理健康的途徑與方法：

1、具有良好的心理品質，預防心理障礙的發生；

2、開發自己的各種潛能，提高工作和生活質量；

3、激發自己的非智力因素，嘗試創造性的學習與工作；

4、提高自己人際交往能力，增強自己的社會適應性；

5、增強自我意識，培養自我評價能力。第二節 心理健康與壓力

一、壓力及其來源：

（一）壓力概念：壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態是由生理系統中因對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。

（二）壓力產生的原因：壓力源

1、軀體性壓力源

2、心理性壓力源

3、社會性壓力源

4、文化性壓力源

二、壓力的身心反應：

（一）壓力下的生理反應： 個體在壓力狀態下會出現一系列生理反應，主要表現在自主神經系統、內分泌系統和免疫系統等方面。（經歷警覺反應、抗拒、衰竭三個階段）

（二）壓力下的心理反應：

警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮等適應性心理反應，有助于個體應付環境；但過度的壓力會帶來負面反應，出現消極的情緒。

三、壓力的影響因素及其應對策略：

（一）影響壓力的因素（02年10月考題）：

1、經驗；

2、準備狀態；

3、認知；

4、性格；

5、環境

（二）處理壓力的方法：

1、不良的應對方法：依賴藥物；酗酒抽煙

2、正確的應對方法：

（1）了解自己的能力，制定切實可行的目標。

（2）勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。

（3）加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。

（4）建立和擴展良好的社會支持系統，擁有朋友。

（5）積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

（6）改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。第三節 心理健康和挫折

一、挫折的概念（03年10月考題）

挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快的情緒反應。

二、挫折產生的原因：

1、外在因素：自然和社會環境條件

2、內在因素：個人生活條件、人格特點、心理狀態、經濟水平等

三、挫折后反應：

（一）攻擊行為：直接、轉向、自我攻擊

（二）冷漠：

（三）幻想：

（四）心理防御機制：

個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此保護自己。

1、否認

2、幻想

3、壓抑

4、投射：03年10月考題

5、反向

6、轉移

7、退行：02年4月考題

8、文飾：02年4月考題

9、補償

10、升華：03年10月考題

四、挫折的應對策略：

（一）正確認識挫折

（二）改變不合理觀念

（三）加強修養，勇于實踐

（四）優化自身人格品質 第四節 心理健康與焦慮

一、焦慮的概念

正常焦慮與焦慮障礙（指受不合乎現實或不合理性的害怕所困擾的狀態）

二、焦慮的主要類型和產生原因：

（一）廣泛性焦慮障礙

（二）恐慌障礙

（三）恐懼癥：廣場恐懼癥、社會恐懼癥、特殊恐懼癥

（四）強迫癥

（五）創傷后應激癥

三、焦慮的應對策略：

（一）認清焦慮狀況：身體、思維、心理

（二）克服焦慮的三個原則（03年10月考題）：

1、不回避；

2、正面迎戰；

3、做記錄

（三）學會放松自己

（四）運用想像減輕焦慮

（五）進行理性思考 考點小結

1、心理健康的概念與標準

2、增進心理健康的途徑與方法

3、壓力產生的原因、影響因素

4、處理壓力的正確應對方法

5、挫折的概念以及挫折后的反應

6、心理防御機制的類型

7、挫折應對策略

8、焦慮的應對策略

第十一章 畢生發展

本章重點：

1、個體認知發展的基本問題和過程

2、個體社會性發展過程

3、青少年的心理發展

4、畢生發展的意義

5、老年人身心發展的特點 第一節 個體發展的基本理論

一、心理發展的實質：

心理的發展是由低級到高級、由簡單到復雜的變化過程。

畢生發展的主要觀點：

（1）發展是從出生到成長、成熟直至死亡的過程；

（2）發展具有多維性多向性；

（3）發展由獲得和喪失組成，是一個有序變化過程；

（4）心理發展存在很大的個體差異和可塑性；

（5）心理發展受多種因素影響。

二、心理發展年齡階段劃分：P281表11-1

三、影響心理發展的主要因素：

1、遺傳素質是生物前提，必要條件

2、環境規定了心理發展的現實性

3、教育對心理發展起主導作用

4、個體的主觀能動性是內因

四、發展心理學主要研究方法：

（一）橫斷研究法：同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平，并對其進行比較。

（二）縱向研究法：跟蹤研究，指在較長的時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律

（三）群體序列研究法：混合研究 第二節 兒童期的身心發展

一、胎兒和新生兒的發展：

（一）胎兒的身體發展

（二）新生兒心理的發生：15天條件反射

二、嬰幼兒的身心發展：

（一）嬰幼兒的生理發展

（二）嬰幼兒動作的發展：

三個原則：

1、由上到下；

2、由內到外；

3、由簡單的、無意識的動作到復雜的、意識控制的動作。（02年10月考題）

三、兒童期認知和語言的發展：

（一）嬰幼兒的感知覺發展

（二）嬰幼兒的語言發展：LAD

（三）皮亞杰的認知發展理論：02年4月

考題

1、感知運動階段：0—2歲

2、前運算階段：2—7歲

3、具體運算階段：7—12歲

4、形式運算階段：12—16歲

四、兒童期的社會性發展：

（一）依戀行為

（二）性別社會化

（三）道德判斷的發展：

1、皮亞杰劃分的階段：自我中心（2-5）、權威階段（6-

7、8）、可逆性階段（8-10歲）、公正階段（10-12）

2、柯爾伯格劃分的階段：三水平六階段 第三節 青少年的心理發展

一、青少年時期的身體發展：

二、青少年時期的心理發展：

（一）智力的發展

（二）個性的發展：02年10月考題

1、自我意識的發展

2、情緒表現的矛盾性特點

3、人際關系發展的新特點

第四節 成年期和老年期的心理發展

一、成年初期：

（一）求職與升學

（二）婚戀與生育

二、中年期：

（一）生理的變化及其適應

（二）中年危機

三、老年期：

（一）感知覺的進一步退化

（二）身體機能和智力方面的變化特點

（三）情緒、情感特點

（四）個性心理特點

（五）面對死亡 考點小結

1、心理發展的實質

2、影響心理發展的因素

3、發展心理學的研究方法

4、嬰幼兒動作發展的原則

5、皮亞杰認知發展理論

6、青少年個性的發展

7、老年期心理的發展