第一篇：教育心理學A名詞解釋和簡答學習1

學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)來解釋的。學習（狹義）：122特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經(jīng)驗。教師期望效應：39，美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。水平遷移：211，難易相同的兩種學習之間的相互影響叫做水平遷移。學習目標：也稱作目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。測驗：473，通過一系列的科學程序（如編制題目，實施測量和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。測量：473，用數(shù)學方式對人的行為的描述，測量主要是借助于測驗來進行的。評定：474,根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。遷移：209,1，遷移一次最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響。

2、遷移是一種學習對另一種學習的影響。3.這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也表現(xiàn)的學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。技能：280，是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。智力技能：281，是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，他是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。高原反應：292，在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂高原期。學習困難兒童：401，是指在理解或使用語文方面顯示基本心路歷程的失常，其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常，閱讀困難，發(fā)展性失語癥等。學習困難并不包括由下列因素構(gòu)成的學習問題：視覺、聽覺、動覺、殘障、智能不足。情緒困擾或環(huán)境失利等。稟賦優(yōu)異兒童：廣義的界說，凡是智力測驗獲得智商140分以上者或者在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。情緒困擾兒童：401.是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。有意義學習：168.符號代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為（非任意）實質(zhì)的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。上位學習：178.當所學的新知識相對于原有的認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學習。下為學習：176.當所學的新知識相對原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。個體社會化：20.是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。學習目標：71.也稱作目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃。學習評定：436.教學設計中的評價主要是形成性評價，即在設計成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進行試用，以了解教學系統(tǒng)的試用效果，如可行性，可用性，有效性等。教學設計：433.教學設計或稱教學系統(tǒng)設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遺忘曲線：226.1，德國心里雪茄艾賓浩斯；2，首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3，遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。組織者：258.指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些指導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關(guān)聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。評定：474.教學過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。認知結(jié)構(gòu)：255.廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學習者在某一特殊知識領域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：303.是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。學習動機：315.激勵學生進行學習活動的心里因素。它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。非正式學生群體：28.既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。理解：267.是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系。直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復：229.學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。陳述性組織者：259.指與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學習土工最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。比較性組織者：259.指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學習：233.指在達到最低限度領會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。直觀教學：349.在教學中是學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。教學策略：455。是實現(xiàn)教學目標的方式。教學策略設計包括四個集體方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。教學策略設計以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮當?shù)亟虒W條件的可能性。形成性評定：478.一般是在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學結(jié)果，探究教學中所存在的問題的缺陷，以便對教學工作進行調(diào)整。同化：176.就是學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識（概念、命題）理解新知識。課：23.是教學的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。先行組織者：258.（和組織者一樣）指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些指導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關(guān)聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。近末梢梯度：88.發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進行的叫做近末梢梯度。認知風格：406.一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。高原現(xiàn)象：292，在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂高原期。簡答題

1、你認為教師學習教育心理學有何意義？（5）教育心理學得理論與方法，有助于我們把學校教育教學工作簡歷在科學的基礎之上。具體說來學習教育心理學的意義主要有一下方面：

（一）增加對學校教育過程和學生學習過程的而理解

（二）教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎

（三）有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗

（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基 礎

2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？（115）柯爾伯格道德發(fā)展論給予教師的啟示為： 1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征二實施； 2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象 3）負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲與后來設法補救，其功效可疑。

3、簡述影響學習測量與評定的教師心理因素？

4、因材施教的策略有哪些？（404）常用的因材施教的策略有：1）能力分班或分組；2）跳級；3）留級；4）復式教學；5）程序教學。

5、什么是“羅森塔爾效應”？（39）美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。

6、有意義的學習的標準是什么？（169）符號代表的新觀念——這里主要指概念，原理和原則，能否與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，乃是區(qū)分有意義學習與機械學習的兩條標準。第一條標準，也就是“簡歷實質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關(guān)系不變。第二個標準時新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關(guān)系。

7、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？（396）從普通教育的現(xiàn)狀和實際出發(fā)，實施特殊教育可采取如下策略： 1）加速制教學策略。2）充實制教學策略：①水平充實②垂直充實③特殊班級制教學策略

8、簡述教學目標的心理功能？（72）1）教學目標的啟動功能 2）教學目標的導向功能 3）教學目標的激勵功能：激勵=效價×期望 4）教學目標的聚合功能

9、桑代客提出的三條基本學習規(guī)律是什么？（136）準備律 練習律 效果律

10、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？（226）1）德國心里學家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。

11、簡述因材施教的運用原則？（386）對于各種特殊學生，教學中應貫徹一些原則： 1）正常的對待方式 2）正確的態(tài)度 3）積極的評價 4）主動的操作

12、簡述發(fā)散思維的特點？（303）發(fā)散思維有下列三項特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性

13、簡述布魯姆關(guān)于認知領域的教學目標的分類標準。（82）根據(jù)布魯姆的分類法認知教學目標有六項： 知識、理解、應用、分析、綜合、評價

14、應該如何理解學習現(xiàn)象？（119）廣義學習和狹義學習的定義 學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)來解釋的。學習（狹義）：122特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經(jīng)驗。1）凡是學習一定要有變化的發(fā)生 2）由于學習所導致的變化時相對持久的 3）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致 4）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。5）學習室行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果

15、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。（158）1.學生方面的條件，要求學生有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。2.教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平。3.教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上在發(fā)現(xiàn)的過程。

16、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識170

1、學習材料必須具備邏輯意義

2、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎。

3、學習者必須具備有意義學習的心向。

17、簡述克服遺忘的主要方法231

1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心里障礙

2、加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗

3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法】

4、復習

5、過度學習

6、記憶術(shù)233 18培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法304

1、發(fā)展發(fā)散思維

2、訓練學生解決問題的各種技巧

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性

4、尊重學生的思維結(jié)果，允許不同意見的存在。

19、簡述學生學習的特點124

1、間接性學習為主，直接性學習為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學生學習的面向未來性 20、簡述程序教學的基本原則156

1、小步子邏輯序列

2、要求學生做出積極反應

3、及時反饋

4、學生自定步調(diào)

5、低錯誤率

21、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點158

1、學習是一個主動的認知過程

2、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法

3、重視學習過程

4、強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)

5、強調(diào)直覺思維的重要性

6、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性

7、強調(diào)基礎學科的早期學習

8、強調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學習

22、簡述良好的課堂管理的原則429

1、以積極的指導為主，以消極的管理為輔

2、培養(yǎng)良好行為為先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達到的行為標準

4、采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度

5、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。

6、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素

23、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些

1、寬大誤差

2、光環(huán)效應

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差

24、簡述練習過程的一般規(guī)律。（289）（1）一般趨勢：

1、練習成績的逐步提高；

2、高原現(xiàn)象；

3、練習成績的起伏現(xiàn)象；（2）練習曲線的個別差異；

25、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。（5）尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

26、簡述教學設計的基本要素（433）(1)分析教學對象。(2)制定教學目標。(3)選用教學方法。(4)開展教學評價。

27、簡述人本主義的教學原則（204）（1）教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強調(diào)交往；（4）強調(diào)發(fā)展價值觀。

28、簡述加涅關(guān)于指導學習的基本觀點（198）①教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。②認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。③教學必須給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行。

29、簡述教學目標的選擇標準（74）（1）價值性標準：目標對于需要滿足的意義；（2）可能性標準：對目標要求有無可能達到；（3）低耗性標準：不僅考慮價值和實現(xiàn)的可能性，還要考慮實現(xiàn)它的耗費程度；（4）豐富性標準：所選的目標能否同時給人以多種心理滿足；（5）就高性標準：大小目標的地位是不同的。30、教學目標有哪些心理功能（72）1）教學目標具有啟動功能 2）教學目標具有導向功能 3）教學目標具有激勵功能 4）教學目標具有聚合功能

31、學生的志向水平受哪些因素的影響（（1）家庭對學生志向水平的影響（2）學生過去學習成績的影響（3）受能力與自信心的影響（4）受與人對比效應的影響

32、如何正確處理非正式的學生群體（34）（1）利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。

33、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義（97（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗（2）課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

34、簡述提高知識鞏固的途徑(1)提高學習的自覺性。(2)提倡在理解的基礎上記憶。(3)運用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。(4)合理地組織復習。

35、簡述影響學習遷移的因素（218）1）學習情境的相似性 2）學習材料的性質(zhì) 3）學習活動的多樣性 4）元學習的熟練和理解程度 5）年齡特征 6）智力水平

36、簡述智力技能的培養(yǎng)方法（288）（1）培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

37、簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點（10）20世紀80年代以來，西方教育心理學發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點有：(1)學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題。(2)認知心理學的理論深入學與教過程的研究中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。(3)重視研究課堂教學的心理學問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學習的個別指導(因材施教)問題。(4)更加重視學習過程中認識、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。(5)人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

38、簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。答：美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求包括：(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經(jīng)達到。例如，“能列舉×××步驟”。(2)說明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。(3)指出評定上述行為的標準。例如，“單元教學結(jié)束以后，能按照標準測試要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。

39、簡述布魯納的教育目標觀。（1）學校應鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認識他們試驗各種假設的激活作用；（2）應發(fā)展學生們運用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；（4）應培養(yǎng)“經(jīng)濟的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。論述題

1、(P331)請結(jié)合世紀，論述在教學過程中應如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？ 答：

（一）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用

（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲

（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機

（四）培養(yǎng)學生學習興趣

（五）利用學習反饋和學習評定

（六）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機

（七）與學生簽訂學習協(xié)議

（八）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧 ①在課程開始時給學生一個具有激發(fā)作用的理由； ②確切的告訴學生你想要他們做什么

3、使學生確定短期的學習目標

4、使用口頭或書面表揚

5、公正的檢驗并評分

6、強調(diào)發(fā)現(xiàn)、好奇、探究和懷疑的價值

7、偶爾做一些令學生出其不意的事

8、促進求知的欲望

9、使用家庭生活的例證

10、獨特的應用概念和原則

11、使學生應用他們要提前寫過的東西

12、使用游戲和模擬的方法

13、將競爭的吸引力控制在最低的限度

14、將任何可能導致學生不愉快的事情控制在最少的程度

15、了解學校和課堂的氣氛

2、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的（287——289）

一、智力技能的階段 1）活動的定向階段 2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段 3）有聲的外部言語階段 4）無聲的外部言語階段 5）內(nèi)部言語階段 二）智力技能的培養(yǎng) 1）培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力 2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu) 3）使智力進呢過的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力

3、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（303）一般說來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題：（1）發(fā)展發(fā)散思維（2）訓練學生解決問題的各種技巧（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性（4）尊重學生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在

4、在學校教育中要鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設法強化這些行為；（3）盡量引導這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

5、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力（298——299）(1)培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機（2）問題的難易應適合學生的學習能力（3）指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境（4）提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂桑?）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

6、結(jié)合實際論述良好課堂管理的基本原則（429）（1）、以積極的指導為主，以消極的管理為輔 2）、培養(yǎng)良好行為為先，獎懲管理于后 3）、師生共同制定可能達到的行為標準 4）、采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度 5）、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。6）、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素 結(jié)合實際，談談如何克服遺忘（231）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙； 2）加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗； 3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法； 4）復習；（5）過度學習;（6）記憶術(shù)。

8、聯(lián)系實際，談談如何促進學習的遷移（221）（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習配合，提供應用機會；（4）提供學習方法的指導；（5）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

9、影響學生解決問題的心理因素是什么？（298）（1）學生已有的知識經(jīng)驗；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。

10、論述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點（158）（1）、學習是一個主動的認知過程（2）、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法（3）、重視學習過程（4）、強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)（5）、強調(diào)直覺思維的重要性（6）、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性（7）、強調(diào)基礎學科的早期學習（8）、強調(diào)信息提取（9）、提倡發(fā)現(xiàn)學習

11、教學中如何促進知識的理解（269）（1）通過直觀的教學，提供豐富的感性材料（2）引導學生積極思維，提高概括水平（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征（4）通過語言明確解釋概念和原理的內(nèi)容（5）使知識具體化，通過應用加深理解（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材（7）指導學生自學

12、怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力（358）（1）必須提出明確而具體的目的、任務（2）在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準備，并定出周密的計劃（3）有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法（4）啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動（6）指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)

13、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（349）（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。——分析說明題——

1、心理學家羅森塔爾和賈克布森做過這樣一個研究：他們告訴一所小學的教師，他們學生中的某些人經(jīng)過一個特定測驗被劃定為“即將綻放的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學習沖刺”的潛力，人兒，這些小學教師和學生并不知道，“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進行的，經(jīng)過一個學年，期末測驗的結(jié)果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分數(shù)比一般學生的分數(shù)要高得多，差異在小學一年級和二年級中特別顯著，為什么會有這樣的變化？這樣的結(jié)果說明了什么問題？ 答：美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。

2、遺忘規(guī)律（226）答：

（一）遺忘曲線和保持曲線：1）德國心里學家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。

（二）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

（三）記憶恢復

第二篇：2012教育心理學名詞解釋與簡答

1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律.2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關(guān)于動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律.3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發(fā)展的概念：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發(fā)展的動力：①心理發(fā)展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動了個體的心理發(fā)展②在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性作用

6.心理發(fā)展的個別差異：兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。

7.皮亞杰：是當代著名的兒童心理學家。

8.皮亞杰把智力的本質(zhì)看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)節(jié)而建構(gòu)，或再建心理結(jié)構(gòu)的機制。適應是通過兩種形式來實現(xiàn)的—同化和適應。

9.皮亞杰的認知發(fā)展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認知的發(fā)展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發(fā)展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發(fā)展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段理論：把道德觀念的發(fā)展分為前習俗、習俗、后習俗三種水平。

13.準備狀態(tài)：是指兒童身心發(fā)展達到適宜于學習某種事物的狀態(tài)。

14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬于狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。

15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經(jīng)驗。學生的實踐活動是服從于學習目的的。④學生的學習不僅同人類發(fā)展中歷史經(jīng)驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區(qū)別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。

16.桑代克的學習的聯(lián)結(jié)理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。

17.桑代克的情境與反應相聯(lián)結(jié)的三大定律：準備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是“學習的主律”。

18.準備律的含義：當某一情境與某一反應準備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。

19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學習理論。這對后來學習聯(lián)結(jié)理論的進一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學術(shù)上的歷史功績是應當給予充分肯定的。

20.學習的條件反射學說（經(jīng)典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創(chuàng)立了行為主義學派的心理學理論體系。

22.經(jīng)典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R

23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S

24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創(chuàng)立于德國柏林大學的一個心理學派別，其創(chuàng)始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現(xiàn)在我們的感官面前時，內(nèi)心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟?qū)W習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學習頓悟說與學習聯(lián)結(jié)說相比有兩個優(yōu)點：①注意學習的認知特性，強調(diào)學習內(nèi)部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調(diào)學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調(diào)學習的認知過程研究，并重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。

29.學習頓悟說與啟發(fā)式教學的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發(fā)展的著名心理學家。

31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或稱為“內(nèi)在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來。人的編碼系統(tǒng)是在學習過程中構(gòu)成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學中運用發(fā)現(xiàn)學習,這種學習不僅有利于學好知識，而且能夠激發(fā)學生積極的思考和創(chuàng)造精神。教學要根據(jù)學生的已有認知水平組織或處理教學內(nèi)容。學校的任務就是把知識轉(zhuǎn)化成各種年齡的學習者都能理解的結(jié)構(gòu)，并以所學材料的最佳順序去安排這些結(jié)構(gòu)。

34.布魯納學習理論的貢獻：它對于指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調(diào)學習的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學生的獨立思考在學習中的重要作用，并把學習理論研究的重點轉(zhuǎn)移到學生的知識學習和課堂教學方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。

36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結(jié)果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為“期待說”。他的學習理論強調(diào)學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知—目的說”。

37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現(xiàn)的一種無強化學習現(xiàn)象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。

38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。

39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經(jīng)驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習

慣上的重要作用。

40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優(yōu)點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現(xiàn)的片面發(fā)展，對于學習理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。

42.羅杰斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。

43.心理學在傳統(tǒng)上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態(tài)度學習。

44.意義學習的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。

46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。

47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、并列學習。

48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。

50.機械學習的性質(zhì)：是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。

51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn)）②聯(lián)系已知學習新知③學習以認知發(fā)展水平為依據(jù)④以理解為學習評定的重點

52.接受學習的特點：①從學習內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學習為晚

53.發(fā)現(xiàn)學習的特點：①發(fā)現(xiàn)較早②學習內(nèi)容不是現(xiàn)成的結(jié)論③教師呈現(xiàn)學習材料，采取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決

54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結(jié)果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學,他們強調(diào)心理活動的內(nèi)部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過“頓悟”來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。

56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念是學習新知識的關(guān)鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量：①可利用性。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量 ②可辨別性。新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結(jié)構(gòu)變量 ③穩(wěn)定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結(jié)構(gòu)變量

58.什么是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設 ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關(guān)概念分化 ⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內(nèi)容

62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關(guān)鍵特征，學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。

63.在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。

65.規(guī)則學習：實質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

66.規(guī)則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結(jié)束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經(jīng)學會的組成該規(guī)則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規(guī)則的那些概念，以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄穑孕纬梢粋€新的規(guī)則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規(guī)則作一個言語的陳述 ⑥在學過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學的規(guī)則得以保持

67.問題教學的實質(zhì)：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應的高級規(guī)則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。

68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學的趨向：根據(jù)學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現(xiàn)獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學習者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段

72.創(chuàng)造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復雜的。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。

73.創(chuàng)造力是少數(shù)人獨有還是多數(shù)人具有：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。

74.創(chuàng)造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創(chuàng)造性的基礎，但有了知識、技能并不一定有創(chuàng)造性。

75.創(chuàng)造性與智力：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結(jié)果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。

76.創(chuàng)造性與人格：創(chuàng)造，在內(nèi)容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。

77.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由

78.培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法

79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。

80.傳統(tǒng)的學習遷移理論

㈠形式訓練說：根據(jù)該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現(xiàn)的。但該學說缺乏充分的科學依據(jù)。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。

㈡美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。

㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心

理機能的改進。

㈣概括原理說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說：學習的遷移是學習者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個學習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。

㈥學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學會如何進行學習。

81.學習遷移的一些具體研究：①認知結(jié)構(gòu)與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論

82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法 ③創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結(jié)合83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果

84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。

85.產(chǎn)生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經(jīng)驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性 ②善于把教學內(nèi)容與學生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗

87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調(diào)動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為

88.學習態(tài)度：學生的學習態(tài)度是學生對學習及在學習情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。

89.改變學習態(tài)度的途徑：①利用權(quán)威改變態(tài)度 ②通過角色扮演改變態(tài)度 ③通過認知失調(diào)來改變態(tài)度 ④通過認同和模仿來改變態(tài)度

90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。

91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學生會產(chǎn)生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學生 ③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學生學習的內(nèi)在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學習情緒。

93.品德的概念：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學依據(jù)：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關(guān)系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng) ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用

第三篇：四川教育心理學A名詞解釋及簡答論述題

名詞解釋題

1、學習(廣義)：學習是指學習者在某一特定的情境中又重復經(jīng)驗二引發(fā)起的對那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或者學習的暫時狀態(tài)來解釋的。

2、學習（狹義）；特指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。

3、教師的期望效應：“羅森塔爾效應”（“皮格馬利甕效應”），教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，一般年齡較小的學生更容易受到期望效應的影響。

4、學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素，它直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。

5、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)

6·學校教育心理學: 是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學

7、非正式學生群體: 即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。

8.羅森塔爾效應;教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”也叫“皮格馬利翁效應”，一般年齡較小的學生更容易受居共處的合作態(tài)度。

(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

10.教學目標的心理功能答：（1）教學目標的啟動功能（2）教學目標的導向功能（3）教學目標的激勵功能（4）教學目標的聚合功能 11如何促進學生對知識的理解？答：（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。

（8）根據(jù)學生的年齡特點區(qū)別進行指導。

12簡述因材施教的運用原則答：（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（4）主動的操作答：（1）學習材料必須具備邏輯意義； 26.簡述克服遺忘的主要方法 答：

（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

（二）加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗

（三）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法

（四）復習

（五）過度學習

（六）記憶法

27.簡述學生解決問題能力的培養(yǎng)。答：

（一）培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機

（二）問題的難以應適合學生的學習能力

（三）知道學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境

（四）提供較充裕的時間和適當自由

（五）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會

28簡述學生邏輯思維能力的培養(yǎng) 答：

（一）教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生思維能力的前提

（二）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件

（三）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵

（四）培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維

（五）知道學生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙

（六）加強語言訓練

（4）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)；（5）強調(diào)直覺思維的重要性；（6）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性；（7）強調(diào)基礎學科的早期學習；（8）強調(diào)信息提取；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學習。

9．試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。(P164-167)

答：發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；

（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；

（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。10．論述教學設計工作的基本要素及組成部分。

答：教學設計過程的基本要素：(1)分析教學對象。(2)制定教學目標。(3)選用教學方法。到期望效應的影響。9一種學習對另一種學習的影響，、遷移：遷移一詞最初來自桑代克，是

在知識和技能的形成方面，可以表現(xiàn)方法和學習態(tài)度的相互影響上。也表現(xiàn)在學習10.作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個發(fā)展：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。11.識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建有意義學習：就是符號所代表的新知立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。12.在練習的中期，高原現(xiàn)象

：在技能形成過程中，一般象，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)練習成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)這就是練習曲線上的所謂“高原期”。象”13.。述。測量

：是用數(shù)學方式對人的行為的描學生學習行為的描述。教學過程中的測量是用數(shù)學的方式對主要是借助于測驗來進行的。教學過程中的測量14廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)．教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。展的一切方面。15者在實踐中做出顯著的成績，．教育經(jīng)驗總結(jié)法 ：我國廣大教育工作的教學經(jīng)驗，一個主要的材料源泉。這是學校教育心理學研究的積累了豐富一道，專業(yè)研究者同教師的方法。從心理學角度對這些材料加以總結(jié)16 社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)．個體社會化：是指個人逐漸接受一定范、程。價值觀體系以及適應社會的能力的過17一定的時間內(nèi)，．課

：課是教學的一個基本單位，指在教學目的。教師和學生及師生相互作用。它包括三個要素，教師和學生相互作用達到即一段時間、18臺下學生雖然處于同樣的客觀情境中，．講臺效應：學校課堂上，臺上教師和

其心理感受卻各不相同。但受的不同可能被教師利用，這種臺上臺下感應。并產(chǎn)生積極效生的注意集中在講課者周圍。它可以起一種組織課堂的作用，使學19 靠性的指標，是指測量的前后一致性程．信度：是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可度。20 發(fā)展的研究，．組織：皮亞杰根據(jù)歷時半世紀的兒童繼承了兩種基本的行為傾向。認為人從他過去的生物方面統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織。促使過程系21.有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，下位學習：當所學的新知識相對于原 化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的新舊知識的同認知結(jié)構(gòu)中去，知識本身也獲得了再吸收新材料的力量充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新包括派生類屬學習和相關(guān)類屬學習兩種。,22.相互影響。垂直遷移 23.：難易不同的兩種學習之間新舊知識之間的可辨別性，比較性組織者：指能增強似是而非的新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。目的在于比較24.際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的焦慮是指一個人的動機性行為遇到實隋緒體驗狀態(tài)。25140．稟賦優(yōu)異兒童 ：表現(xiàn)者，分以上者，或在特殊性向測驗有突出凡智力測驗獲得智商者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群26信息時習慣采用的不同方式。．認知風格：一般用來描述學生在加工 27實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程．教學設計或稱教學系統(tǒng)設計，是一種序。

簡答題1

啟動功能、、簡述教學目標的心理功能導向功能、。： 激勵功能、聚合功能 2

德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。:節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，并繪制了第一個保持曲線，線，規(guī)律，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”或稱為遺忘曲發(fā)現(xiàn)織意義深遠。它對課堂教學，特別是對復習的組的3是激勵學生進行學習活動的心理因素，簡述人本主義的教學原則:

直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部它

動力，習動機強弱的標志主要是活動水平是學習行為的激活和喚起。學4和指向性

間接學習為主，直接學習為輔；簡述學生學習的主要特點:組織計劃性； 有效性； 年齡差異性，學生學習面向未來的特性

5義、？：你認為教師學習教育心理學有何意習過程的理解；答：（1）增加對學校教育過程和學生學

師的專業(yè)基礎；（2）學校教育心理學知識是所有教 驗；（3）有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)

研究的理論和方法基礎

（4）提供了學校教育、教學改革和律

6、。簡述桑代克提出的三條基本學習規(guī)了三條基本的學習規(guī)律：答：桑代克根據(jù)對動物的研究，提出律、失用律）（（12）準備律；）練習律（包括：應用

（3；）效果律。

7、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論？ 段六個時期，答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。每一階段包含兩個時期。六認識

8、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的。義；答：（1 適當?shù)闹R基礎；）學習材料必須具備邏輯意（2）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備的心向。（3）學習者必須具有有意義學習

9、管理為輔。答：簡述良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主，以消極的。于后。

為標準。

(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理(3)師生共同制定可能達成的行(4)

采取民主式領導，培養(yǎng)學生群

適當?shù)闹R基礎；（2）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備的心向。（3

13）學習者必須具有有意義學習簡述發(fā)散思維的特點。

思考，答：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲發(fā)散性思維有下列三項特征：（1）變通性（2）獨創(chuàng)性 14 開始，． 答：簡述教育心理學的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學。(P8-9)發(fā)展可分三個階段：到20世紀80年代，20（1）初創(chuàng)時期（教育心理學的1903年～年代）

20世紀治地位，這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)科心理的研究。強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學20（2）過渡時期（20世紀世紀30年代～龐雜，這一時期教育心理學的體系越來越50年代）

并未出現(xiàn)真正的突破。廣泛吸收其他學科的研究成果，但20（3）發(fā)展時期（世紀80年代）20世紀50年代～著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家。這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯 15(P25．舉例說明正式群體和非正式群體—30)。件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學答：正式學生群體即根據(jù)上級正式文生群體組織。團隊組織、學生宿舍的寢室等等。如班級、學生會、學習小組、建立，非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定

生自愿組合而成的學生群體。也無需任何人批準同意，由有關(guān)學為父母工作單位、大多由等。

2～7人組成，性別、如班級中的個性等組合而成，他們往往因“團伙”體；其類型有以下幾種：正面型非正式群體；破壞型非正式群體。消極型非正式群體；中間型非正式群16．簡述教師角色的心理特征 長；答：（1）熱愛學生，期望學生健康成。(P44—45)

（2）意志堅定，善于支配感情； 愿望強烈；（3）學習興趣濃厚，提高自己的（17（45）思維靈活，注意客觀分析；）觀察銳敏，善于了解學生。．簡述布魯納的教育目標觀們自己的猜測的價值和改進的可能性，答：（1）學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他。(P64-65)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級發(fā)近似值的可用性，假設的激活作用，并且認識他們試驗各種來可能似乎是錯誤的時候；即使在那些假設乍看起

想”解答問題的信心；（2）應該是發(fā)展學生們運用“思進力，引導學生們獨自運用各種題材；（3）教育的是培養(yǎng)學生的自我推

思想”（；4）學校應是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用18（5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。．簡述教學目標的選擇標準 以下幾條：答：教學目標選擇的一般標準主要有。(P75-76)(1)

(2)價值性標準；(3)可能性標準；(4)低耗性標準；(5)豐富性標準；19.就高性標準。

—92簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢）。（P89答：（（12）綜合的分化；）平衡化；（3）概念化；（20.（45）社會化。）個性化。—簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論

。(P112 段六個時期 114)答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。，每一階段包含兩個時期。三個階六（1）水平A：前習俗階段

第一期，懲罰與服從的定向；（第二期，操作與關(guān)系傾向； 2）水平B：習俗階段

向；第三期，人際關(guān)系與補同的定向；

第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定（21.3）水平C：后習俗階段

第五期，社會契約方法定向； 126)

學生學習的特點是什么第六期，普遍的道德原則傾向；？(P124—習為輔；答：（1）間接性學習為主，直接性學（（23）組織計劃性； 22.（）有效性；（45）年齡差異性；）學生學習的面向未來特性。

I42簡述操作條件反射的主要規(guī)律—。(P給予強化刺激，答：)

（操作條件反射的主要規(guī)律如下：1）假如一個操作發(fā)生后，的概率就會增加。那么這一類反應今后發(fā)生接著為頻率增加的根本原因，（2）由于行為效果的強化是使行

體的有選擇的強化，所以通過對有機需要的方向發(fā)展。23.就可以使行為朝著所則。簡述人本主義心理學提出的教學原(P204-205)

不是知識的獲得；答：（1）教學更注重于情感發(fā)展而（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念；

24（（34）強調(diào)交往；

答：簡述影響學習遷移的主要因素）強調(diào)發(fā)展價值觀。

（一）學習情境的相似性

（二）學習材料的性質(zhì)

（三）學習活動的多樣性

（四）原學習的熟練和理解程度

（五）年齡特征 25答：簡述知識、技能和能力的關(guān)系

（六）智力水平

義的能力概括了生理能力能力指個人完成活動任務的能量。廣能力（先天）和心理技能指通過練習形成和鞏固起來的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動的行為方式，由各種具體的動作組成；能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，知識和技能是能力的要素。掌握和技能形成外，其培養(yǎng)除依賴知識能力是通過遷移來實現(xiàn)對知識和技能的概括化還要在實踐的基礎上和系統(tǒng)化

29.簡述學習測量和評定的主要功能 答：(1)診斷功能。(2)(3)反饋與鞭策功能。管理功能。30簡述教學管理的弊端(4)教育心理功能。答：(1)。低。對學生的言行要求過高。(2)對學生的言行要求 過代學習。(3)讓學生娛樂或忙碌以取高。(4)對懲罰的功效評價過巧31

(5)缺乏處理問題行為的技素。簡述課堂心理氣氛的類型和影響因

意狀態(tài)、答：根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注與思維狀態(tài)，情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)的、消極的與對抗的三種類型。可將課堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學。(2)課堂的領導方式。(3)校風與班風。(4)師生的人際關(guān)系。32.(5)班級的規(guī)模。

差。簡述學習評定中常見的教師心理誤答：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。33(5)(6)鄰近誤差對比誤差。

答：簡述因材施教的運用原則。（（1）正常的對待方式（23）正確的態(tài)度）積極的評價

（4）主動的操作 論述題1

遷移、試結(jié)合教學實踐，談談如何有效促進（1（）合理安排課程與組織教材？

（2）提高概括水平，強調(diào)理解 用機會3）課內(nèi)和課外練習配合，提供應

（2、（4

5）提供學習方法的指導）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài) 試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論

（的基本觀點？

1存系統(tǒng)為基礎（）學習是一個主動的認知過程2）兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲

（（3）重視學習過程（45）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)）強調(diào)知覺思維的重要性

（（67）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性）強調(diào)基礎學科的早期學習（3（89）強調(diào)信息提取）提倡發(fā)現(xiàn)學習

答：、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。： 概括如下：布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點可以 認知過程；（1）認為學習是一個主動的 看法；（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的（（34）重視學習過程；）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)；性；（5）強調(diào)直覺思維的重要性；（6）強調(diào)內(nèi)部動機的重要習；（7）強調(diào)基礎學科的早期學4.（（89）強調(diào)信息提取；）提倡發(fā)現(xiàn)學習。

學習動機結(jié)合實際談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的激勵作用答（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標

學生的求知欲（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)激發(fā)學生的學習動機（3）通過獲得成功的機會和體驗，（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（動機（56）利用學習反饋和學習評定）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習

（激發(fā)學生學習動機的技巧（78）與學生簽訂學習協(xié)議）在課堂教學中可供教師選用的5.怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維？ 要注意以下問題：答：一般說來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，（1）發(fā)展發(fā)散思維 技巧（2）訓練學生解決問題的各種 不同意見的存在（4（）尊重學生的思維結(jié)果，容許3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性 6.(P5)教師學習學校教育心理學有何意義？學習過程的理解；答：（1）增加對學校教育過程和學生教師的專業(yè)基礎；（2）學校教育心理學知識是所有

經(jīng)驗；（3）有助于科學地總結(jié)教育教學

和研究的理論和方法基礎。（4）提供了學校教育、教學改革7.(P56教師應怎樣進行正常的課堂交往

—51)

？方，或者說是教師和學生兩方面的交往。答：課堂中的交往主要是教和學雙這個過程中發(fā)動者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。引導者和主導者是教他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

有預見力和樂于助人的人。（2）應被學生視為可靠的、一致的、動性方面可以接受。（3）在講授的可懂度、說服力和生好而坦率。（4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友

意見。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受

大多數(shù)學生能夠接受。（6）講話的速度不要太快或太慢，識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。（7）要有提問的技巧，不能只提知8（．P158-164簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點）。點可以概括如下： 答：布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀

過程；（1）認為學習是一個主動的認知

（（23））重視學習過程；對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法；

(4)教學設計過程及其組成部分：開展教學評價。(1)(2)學習需要的分析。教學內(nèi)容分析。(3)教學對象分析。(4)(5)學習目標的編寫。教學策略設計。(6)教學媒體選擇。11(7)(8)教學媒體設計。教學評價。．怎樣完成課堂教學活動的設計 ？ 制學習者注意的活動，答：(1)引起注意：這是用以喚起和控和神經(jīng)沖動模式的學習過程。保證了刺激的接受(2)應讓學習者具體了解當學習目標達到后，告訴學習者目標：教學開始時，他們將學會做什么，習的期望。(3)

從而激起學習者對學習新的內(nèi)容之前，刺激對先前學習的回憶：在學需具備的先決技能，可指出學習新的技能所已學過的有關(guān)知識與技能，以此刺激學習者回憶械學習。(4)

有助于避免機準備時，材料應具有鮮明的特征，向?qū)W習者呈示教材。呈示刺激材料：當學習者做好呈示的刺激覺的內(nèi)部過程。以促進選擇性知(5)

促進語義編碼的內(nèi)部過程。提供學習指導：這項活動旨在(6)出反應的活動。誘引行為：這是促使學習者作

(7)表現(xiàn)出行為之后，提供反饋：習結(jié)果，這是提供反饋的活動。應及時讓學習者知道學在學習者作出反應、促進進一步的回憶并鞏固學習結(jié)果，（8)評定行為：評定行為的目的是

索與強化的內(nèi)部過程。即檢(9)

動旨在促進檢索與歸納的內(nèi)部過程，增強記憶與促進遷移：這些活習者牢固掌握所學內(nèi)容，使學識與技能解決新問題的能力。培養(yǎng)應用所學知

第四篇：大學心理學名詞解釋和簡答

1心理學：是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。2觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定的條件下

言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析、處理，從而判斷其心理活動的方法。

3實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法

4心理現(xiàn)象：又為心理或心理活動，由許多具體的心理活動構(gòu)成，包括心理過程和個性心理

5認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象

等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過程。6情感過程人們在認知的基礎上，產(chǎn)生喜怒哀樂的過程 7意志過程：人們主觀能動性集中表現(xiàn)的過程 8個人心理傾向性：個性心理中最積極最活躍的組成部分，是人心理和行為積極性的動力系統(tǒng)，由需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等因素構(gòu)成9個性心理特征：是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格

10反射是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式。它是有機體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對一定的外界刺激所作的優(yōu)規(guī)律的應答 11感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

12知覺：是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映

14注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一

15無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對事物所發(fā)生的注意。16有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。定向反射：是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。

17有意后注意：又稱隨意后注意或繼有意注意。它是有預定目的但不需要意志努力的注意

18記憶：是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。記憶過程包括識記、保持回憶與再認三個基本環(huán)節(jié)。按信息加工理論的說法，記憶是指對輸人信息通過編碼、復習而予以儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。19有意識記：是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。

20無意識記：是指沒有自覺的識記目的，沒有有意采用任務可識記方法，也不需要作出意志努力的識記。21遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認

22再認是指曾經(jīng)接觸過的事物再次出現(xiàn)時能夠認出來。23回憶：是指經(jīng)歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現(xiàn)出來。

24表象：指當事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。它具有直觀性、概括性和可操作 25想象：是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程

26再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成新表象的過程

27創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦里獨立的構(gòu)思新表象的過程

28思維：人腦對客觀事物間接的概括的認知

29動機：引起激發(fā)維持個體一進行活動，并使活動朝向某一目標的必理傾向各種動力

30情感：是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。

31心境：是一種較持久又微弱的情緒狀態(tài)。

32激情：是一種強烈的、暴風雨般的、激動而短促的情緒狀態(tài)。

33應激：又稱應激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。

34道德感：它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產(chǎn)件的一種情感體驗。

35理智感：是人對認識活動進行評價時產(chǎn)生的情感體驗。

36美感：是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w

驗，它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

37意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程 38雙趨沖突：一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到。

39雙避沖突：一個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突 趨避沖突：一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機：一方面好而趨之；另一方面惡而避之，像這種對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。41能力：是直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征

42性格：是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征，它是一個人心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的重要方面，是對待事物的不同態(tài)度和不同行為方式，反應了人們的性格特征的不同

43氣質(zhì)：是指在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。

44需要：是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力

45馬斯洛的需要層次理論：人的需要有七個層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)感需要。

46注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。47注意的分配：是指人在一定時間之內(nèi)，能夠同時進行不同活動的品質(zhì)。

48注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長短

49注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。50問題解決:由一定情景引起的，按一定目標應用各種知識和技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得民解決的過程 二簡答

1、簡述西方主要的心理學學派理論

（一）構(gòu)造主義／結(jié)構(gòu)主義主張心理學應該研究人們的直接經(jīng)驗即意識。把人的經(jīng)驗分為感覺、意像和激情狀態(tài)三種。強調(diào)內(nèi)省法。（二）機能主義 主張研究意識 “意識流”研究要回答的關(guān)鍵問題是：“行為的機能或目的是什么？”意識的作用就是使有機體適應環(huán)（三）行為主義 反對研究意識，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張用實驗方法。環(huán)境決定論”

2、學習和研究心理學的主要任務是什么？

（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據(jù)。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質(zhì)量具有重要意義）

3、學習和研究心理學有何意義？

理論意義：有助于學好教育科學理論有助于建立科學世界觀

實踐意義：有助于搞好教學工作，有助于自我意識的發(fā)展，有助于掌握學習規(guī)律，學習策略 有助于提高心理素質(zhì)，保持心理健康

4、簡述心理學研究的基本原則。客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則

5、簡述心理的本質(zhì)。

人是個體的又是社會的，即人既作為個體而存在，又與周圍的環(huán)境、與人他人發(fā)生著聯(lián)系

6、簡述感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系。

知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，但感覺和知覺之間既有區(qū)別又有聯(lián)系

相同：都是人腦對客觀事物的主觀反映 對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 兩者的形成與發(fā)展都離不開人腦的活動

區(qū)別：反映的內(nèi)容不同 產(chǎn)生的性質(zhì)不同 生理機制不同

7、知覺的基本特征是:選擇性、整體性 理解性 恒常性

8、注意的功能:選擇功能 學習功能 跟隨和保持功能調(diào)控功能

9引起和保持無意注意的條件有哪些？

刺激本身特征刺激的新異性，刺激的相對強度，刺激的運動變化

主體本身的狀態(tài) 需要、期待、情感、興趣知識

10、引起和保持有意注意的條件條件

明確目的任務組織有有關(guān)活動激發(fā)間接興趣用意志力排除各種干擾

11、引起和保持有意后注意的條件條件對活動本身的直接興趣

12、注意的品質(zhì)

注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉(zhuǎn)移

13、根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動作記憶情緒記憶邏輯記憶

14、根據(jù)信息儲存的時間的長短不同，記憶可以分為哪幾種？

瞬時記憶短時記憶長時記憶

15、簡述記憶的過程。識記保持和遺忘 再認和重現(xiàn)

16、簡述遺忘的原因。

動機性遺忘說、提取失敗說、衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果、干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因。

17、遺忘的規(guī)律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是先快后慢B、一般地說，識記材料的數(shù)量越多，則識記后的遺忘也越多。C、識記材料的性質(zhì)對遺忘的影響。D、前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響E、學習材料的系列位置對遺忘的影響。F、適度的過度學習能減少遺忘。G、分散復習比集中復習的記憶效果好。H、識記者的主觀因素（個人的動機、興趣、需要、情感等）和識記時采用的方法等對遺忘有影響。

18、如何合理有效的組織復習？

及時復習分散復習多樣化復習重現(xiàn)與反復識記相結(jié)合19、簡述記憶的品質(zhì)

記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準備性

20、如何培養(yǎng)良好的記憶力能力？

掌握科學有效的識記方法正確科學地組織好復習加強正確再認和回憶的實踐

21、根據(jù)有無預定目的分為可以把想像分為哪幾類？無意想象 和 有意想象（再造、創(chuàng)造、幻想）

22、簡述創(chuàng)造想象的特點。

第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過的新形象

23、簡述思維的基本特征:概括性和間接性

24、簡述思維的基本過程。

分析與綜合比較與分類抽象與概括 具體化與系統(tǒng)化

25、影響問題解決的心理因素有哪些？

問題表象 思維定勢 功能固著 醞釀效應 知識經(jīng)驗

動機和人格

50、簡述注意的品質(zhì)

26、如何培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維？

注意的廣度：一個人在同一時間 內(nèi)，能清楚地感覺到激發(fā)學生的學習動機、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)散思維、的客體的數(shù)量

集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思維；培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長創(chuàng)造個性（創(chuàng)造性思維的特征

1、既需要發(fā)散思維，短

又需要集中思維；

2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；

3、注意的分配：同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；

4、靈感對象或活動上

狀態(tài)；

5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與）注意的轉(zhuǎn)移：有目的及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另30、簡述動機的功能。

一個對象上

激發(fā)功能：是指動機有發(fā)動有機體活動的功能 指向功論述題

1、論述氣質(zhì)理論的實踐指導意義？2試運用性能：動機使人的活動指向特定的對象 維持功能：支機格的相關(guān)理論論述學生良好性格塑造的途徑與方法。

3、能使人的行為具有堅持性 調(diào)節(jié)功能：動機能控制并調(diào)試運用創(chuàng)造思維的有關(guān)原理論述如何培養(yǎng)和開發(fā)學整人的活動方向強度

生的創(chuàng)造性思維。

32、簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的區(qū)別：①情緒主要指感情過程，通常把與生理需要相聯(lián)方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)系的內(nèi)心體驗稱為情緒，情感指與社會需要相聯(lián)系的內(nèi)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性心體驗。②情緒具有情景性、激動性和暫時性的特點。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。③情緒比較通性、獨特性。（3）遠距離聯(lián)想的能力

低級，簡單，人與動物共有；情感較高級，人具有。培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)-聯(lián)系： 相互依存，不可分離。情緒是情感的表現(xiàn)形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。維；培養(yǎng)創(chuàng)造個性

33、情緒的基本形式有哪些？

11、當前學生厭學現(xiàn)象普遍存在，試分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養(yǎng)學生良好的學習動機。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內(nèi)驅(qū)力身體感覺的 學習動機的培養(yǎng)是使學生把社會的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在混合，三是感情認知結(jié)構(gòu)與基本情緒的混合 需要的過程；學習動機的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學習動因

34、人的情感可以分為哪幾種？

在實際的學習行為中成為真正起作用的動力，以提高學道德感：人們運用一定的道德標準評價自身或他人言行習的積極性。

時所產(chǎn)生的情感體驗

培養(yǎng)學習學習動機的方法：使學生明確學習的目的及其理智感：人們在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗 社會意義；要改變學生對學習的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的美感：人們按照一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情認識興趣或求知欲望；幫助學生確立符合實際的志向水感體驗

平。

35、簡述意志行動的特征。（意志的特征 敏哥說的）激發(fā)學生學習動機的方法：創(chuàng)設問題情境、激起學生的自覺目的性行為調(diào)節(jié)和控制克服困難（）學習動機；利用反饋的效應，激起學生的學習動機；合36、意志行動經(jīng)歷哪幾個基本階段？（復雜）理地使用獎勵和懲罰；合理的組織競賽；加強歸因指導。決策階段：動機斗爭、確定行動目的、選擇行動方案、12、俗話說“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動計劃

對此你有何看法？論述如何培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。執(zhí)行決策階段：就是要采取行動，把頭腦中的計劃變成培養(yǎng)方法：第一、加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 客觀現(xiàn)實

第二、組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

37、簡述意志品質(zhì)的特點。

第三、針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺性獨立性果斷性自制性堅持性

四、啟發(fā)學生加強自我鍛煉 第五、學構(gòu)的經(jīng)律對于培

38、在教育過程中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用

增強學生自主學習的意識自覺地參與各種實踐活動，在實踐活

14、俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注

動中磨煉意志 自勉自勵自警自戒

意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必

39、人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型？

然都要經(jīng)過它才能進來。”這說明“注意”在傳統(tǒng)上把氣質(zhì)分成多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、學習中具有重要作用。試論述注意規(guī)律在教學中的膽汁質(zhì)（遏止型）抑郁質(zhì)（弱型）應用。

40、性格的特征主要體現(xiàn)在那幾個方面？

（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的態(tài)度特征：人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度方面意志特征：教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內(nèi)容，利用豐富、新人在調(diào)節(jié)行為方式方面

穎的教學內(nèi)容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教情緒特征：情緒活動的強度穩(wěn)定性持久性和主導心境等學方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：

學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教

41、性格的影響因素有哪些？

育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)化主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分的規(guī)律提高教學效果。為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能 動性三方面因素，（性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作 用的結(jié)果。

第一、家庭：父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度；家庭氣氛；親子

關(guān)系 第二、學校：同學和教師 第三、社會實踐第四、主觀因素）

42、能力的影響因素有哪些？

43、能力的個別差異表現(xiàn)在哪幾個方面？

個別差異表現(xiàn)在能力的類型差異，主要在一般能力的類型差異——知覺方面、記憶方面、言語和思維方面，特殊能力的類型差異；能力發(fā)展水平的差異——超常兒童和低常兒童；能力表現(xiàn)的早晚差異——人才早熟、大器晚成和中年成才。

45、如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？

內(nèi)部學習動機的激發(fā)：明確學習目的，尊重學生的合理需要興趣和愛好，以正確的期望激發(fā)學生的動機水平，增強自我效能感外部學習動機的激發(fā)：假設問題情境，實施啟發(fā)式教學，有效利用學習結(jié)果的反饋與評價，增強學習任務的趣味性，合理利用獎勵與處罰，合理利用競爭與合作

46、簡評馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛認為，人的需要有七個層次：生理、安全、歸屬和愛、遵重、認知、審美、自我實現(xiàn)需要。（馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育工作具有一定的參考價值，只有滿足學生合理可以實現(xiàn)的基本發(fā)，學生才會努力地學習也有局限性，首先，他只強調(diào)了個人的需要，人個的意識自由、個人的自我實現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實對個人需要的制約作用，其次，還缺乏科學實驗的依據(jù)和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中作進一步的檢驗）

47、簡述人的需要的種類。

生理性需要和社會性需要物質(zhì)需要和精神需要

48、在教學中的如何發(fā)揮情感的作用？

學科教學內(nèi)容中進行情感教育 在學習與探索中發(fā)展學生的理智感 快樂教育

49、注意規(guī)律在教學中如何應用？

無意注意的規(guī)律在教學中的應用：教學內(nèi)容力求新穎豐富教學方法力求多樣，富于變化（老師在教學中采用多樣化的教學方法，教學語言準確，抑揚頓挫，運用現(xiàn)代化教學手希，教學板書規(guī)范淪）善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件 安排好教學環(huán)境，防止學生分心 有意注意的規(guī)律在教學中的應用：幫助學生樹立明確的學習目的，對學生學習的要求要嚴格而適當，創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考，組織學生實際操作，利用間接興趣

第五篇：教育心理學簡答

1．簡述性格差異的教育含義。

性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的個別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

2．學習者在練習衄線上有什么共同特點?

學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：開始進步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；后期進步較慢；總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

3．為完成原型定向階段的主要學習任務，教師應做些什么工作?

(1)要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

4．要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學中必須注意什么問題?

為使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學中必須注意：

(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式

得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。

1．在操作定向階段形成的映象應包括哪兩方面?

在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識和對操作活動方式的認識等；二是與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。

2．學習策略有什么特征?

(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

(2)學習策略是有效學習所需的；(3)學習策略是有關(guān)學習過程的；

(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3．創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4．怎樣理解品德的定義? 品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。

其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。

1．教育心理學可以從哪些方面幫助教師了解問題?

1)為教師了解學生學習困難的原因提供多種方法；(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢；

(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。2．少年期心理發(fā)展具有什么特征?

少年期是指ll、l2歲～l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。

少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

3．簡述嘗試～錯誤學習理論對教學的啟示。

在教學中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

4．簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

1．整合階段操作的動作有哪些特點?

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點有：

(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。

(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。2．怎樣進行學習時間管理? 時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預算”生命，學會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學習。

(1)統(tǒng)籌安排學習時間；(2)高效利用最佳時間；(3)靈活利用零碎時間。

3．影響解決問題的主要因素有哪些?

(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；(2)已有知識經(jīng)驗的作用；

(3)心理定勢與功能固著的影響。

4．中學生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?

在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。

(1)形成道德信念與道德理想；(2)自我意識增強；

(3)道德行為習慣逐步鞏固；(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。

1．簡述心理發(fā)展的基本特征。

心理發(fā)展的基本特征主要有四個方面：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

2．在知識學習中，根據(jù)言語信息復雜程度通常把知識分為哪幾種形式? 在知識學習中，根據(jù)言語信息復雜程度通常把知識分為三種形式：

(1)符號學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號本身代表什么。

(2)概念學習，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。

(3)命題學習，是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。

3．深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些?

深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有以下方面：

(1)大小；(2)視野中的高度；(3)遮擋；(4)線性透視；(5)紋理變化；(6)光照和陰影。4．焦慮障礙主要包括哪幾種類型? 焦慮障礙包括五種類型：

(1)廣泛性焦慮障礙；(2)恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強迫癥；(5)創(chuàng)傷后應激癥。1．認知差異的教育意義是什么? 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

最后，運用適應認知差異的教學手段。

2．如何創(chuàng)設問題情境?

首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

3．心理健康的教育有何意義?

(1)預防精神疾病、保證學生心理健康的需要；(2)提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要；(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

4．為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作?

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。