第一篇：心理學簡答

1簡述觀察法的主要優點和不足

.優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結果難于重復。(3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

（1）自變量：實驗者控制的刺激條件或實驗條件。

（2）因變量（反應變量）：實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。

（3）控制變量：實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。

3簡述注意與意識的關系

A．注意是一種心理活動，而意識是一種心理內容

B．與意識相比，注意更容易控制

C．當處于注意狀態下時，意識內容相對比較清晰

D．注意所指向的內容，一般處于意識活動的中心

E．注意中包含有無意識過程

4簡述社會認知過程

(一)信息的搜集和選擇(二)信息的整合過程

5暈輪效應在教育過程中有何不良影響

暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

6感覺產生的基本過程

1、收集信息

2、轉換

3、將感受器傳出地神經沖動通過傳入神經，傳到大腦皮層，由選擇地加工

4、在感覺中樞區域，形成不同性質和強度地感覺

7簡要說明社會刻板效應在教育過程中的不良影響（人們采用較為固定的看法去識別一個具體的人，去對他進行判斷、推測和概括的時候就有可能出現偏差，這就是社會刻板效應。它對教育的不良影響體現在容易使人形成“先人為主”的偏見，造成社會認知的偏差，阻礙人與人之間的正常的交往。

8感覺和知覺的關系

是緊密聯系而又有區別的心理過程。它們都是客觀事物直接作用于感覺器官時在人腦中的反映。客觀事物是感覺和知覺的源泉。事物個別屬性的有機結合形成了事物的整體；反映事物個別屬性的感覺信息在頭腦中有機結合便形成了反映事物整體的知覺。感覺是知覺的基礎，是知覺的內在組成部分，沒有感覺就無所謂知覺。感覺愈豐富、愈精確，知覺就愈完整、愈正確。另一方面，知覺的完整性和正確性也影響著感覺的鮮明性和精確性。由于感覺和知覺有這種密切的關系，因此，經常把它們合起來通稱感知。但它們又是兩種本質不同的感性認識階段。感覺是一種最簡單的心理現象，通過感覺只能認識事物的個別屬性，還不能把握事物的全部；知覺是一種較復雜的心理現象，知覺是對事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關系的反映，由于知覺過程中有語言、思維、經驗等心理因素的參與，使我們能夠認識事物的整體，明確事物的意義。所以，感覺和知覺是兩個本質不同而又相互聯系的概念。知覺和感覺密不可分，感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺是對事物整體的反映。因此，感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎。

9簡述遺忘的原因（2002.10）（2004.10）

消退和干擾。

10簡述提高記憶能力的方法

2005.10）：(一)地點法(二)韻律法(三)記筆記簡述記憶的涵義與基本過程（2006.4）

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

運用信息加工的術語,就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲（保持）和提取的過程。試用信息加工的觀點來解釋記憶的基本過程（2007.10）

(一)編碼

編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。

(二)保持

保持也稱儲存,是識記過的經驗在腦中的鞏固過程。從信息加工的過程來說就是信息的儲存。

(三)提取

提取有兩種表現方式:回憶和再認。

感覺記憶的特征：

(一)感覺記憶在瞬時間能儲存大量信息

(二)感覺記憶中的信息保持時間很短

(三)感覺記憶中信息未經任何加工

(四)感覺記憶中信息一部分被加工進入短時記憶

12簡述長時記憶存儲模型（2006.10）：語義網絡 擴散激活

13舉例說明問題解決策略中的手段——目的分析法

目的分析法：就是，它與當前的狀態存在差異，人們認識到這個差異，想辦法來減少這個差異。如我們在校園里，目標是要去火車站，主要是距離上的差異，乘公交車去減少這個差異。

14簡述智力的個體差異：①在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同。②每個人智力的結構，即組成方式也有所不同。③人的智力發展過程有不同的形態。有些穩定發展，有些早熟，有些大器晚成。

15學校教育對智力有何影響？知識傳授

16什么是智商？比率智商與離差智商的區別

（1）智商是心理年齡與實際年齡的比例。

（2）比率智商的計算公式為：智商=心理年齡（MA）/實際年齡（CA）×100，比率智商的計算方法只適用于兒童,它的不足之處在于當人發展到一定的年齡后,智力并不隨著年齡增長,老年時甚至有下降的現象,使用心理年齡做計算將不符合實際情況。離差智商是確定個體在相同條件的團體(例如同年齡組)中的相對位置,它實質上是將個體的成績和同年齡組被試者的平均成績比較而得出的相對分數。韋克斯勒指出,可以假定,人們的智商分布呈平均數為100和標準差為15的正態分布形式,離差智商的計算公式為：離差智商(IQ)=100+15Z，其中

Z=（X-MX）/S（MX代表團體平均分數,X代表個體測驗的實得分數,S代表該團體分數的標準差,Z代表該人在團體中所處位置,即他的標準分數。）

17簡要說明智力三元理論中智力的內部構成（2005.10）：

元成分、操作成分和知識獲得成分。

18情緒與情感的區別 ：

(一)從需要的角度看差異

情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗

情感更多地與人的精神或社會需要相聯系

(二)從發生早晚的角度看差異

從發展的角度來看,情緒發生早,情感產生晚

情緒是人與動物所共有的,而情感是人所特有的(三)從反映特點看差異

情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性

情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性

兩者聯系：穩定的情感是在情緒的基礎上形成起來的,同時又通過情緒反應得以表達,因此離開情緒的情感是不存在的。而情緒的變化也往往反映了情感的深度,而且在情緒變化的過程中,常常飽含著情感。

19簡述表情的種類

面部表情姿態表情 語調表情 感覺反饋

20簡述成就動機的涵義和結構（2005.4）

成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。

個體的成就動機中含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

21舉例說明動機與需要、誘因的關系（2003.10）

動機產生的原因

1、內因：需要

需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態,它是有機體活動的動力和源泉

2、外因：誘因-外在環境

環境刺激是動機產生的誘因。所謂誘因是指能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或剌激物。

22生理性動機與社會性動機的主要區別是什么

從動機概念可以知道，需要是產生動機的基礎，而人的需要是多種多樣的，通常將動機分為生理性動機和社會性動機兩種。生理性動機是指人對維持自己生命所必需的物質的動機；而社會性動機則是以交往的需要，受教育的需要，工作的需要等為基礎的動機。

23動機具有哪些功能

（1）激活功能。（2）指向功能。（3）維持和調整功能。

24成就動機的特征 ：1具有挑戰性與創造性 2.具有堅定信念3.正確的歸因方式

25沖動型與沉思型認知方式：對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異。沖動型認知方式的特點是反應快,但精確性差；沉思型認知方式的特點是反應慢,但精確性高

26簡要說明人格結構的自我調控系統（2005.4）

以自我意識為核心的人格調控系統,包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。自我調控系統的主要作用是對人格的各個成分進行調控,保證人格的完整統一和諧。

27場獨立性與場依存性各自的優勢是什么？：場依存性的人善于把握整體,善于學習系統化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進行協作學習，注意環境的要求，很容易適應，受大家的歡迎，受內在動機支配，場獨立性，善于從整體中分析出各個元素,喜歡個人獨自學習,不太容易受外界的影響,對于他人的評價有自己的看法,不受外界環境的干擾

28人格具有哪些本質特征？整體性穩定性 獨特性 社會性：

人格特征：(一)獨特性： 人心不同,各如其面(二)穩定性： “江山易改,稟性難移 ”(三)統合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體,具有內在的一致性(四)復雜性：(五)功能性 :一個人的性格就是他的命運。

29氣質與性格有何不同

一、性格與氣質

由于性格與氣質相互制約、相互影響，因而在實際生活中，人們經常把二者混淆起來，把氣質特征說成性格，或把性格特征說成氣質。例如，有人常說某人的性格活潑好動，有的人性子太急或太慢。其實是講的氣質特點，性格與氣質是既有區別又有聯系的兩種不同的個性心理特征。

1．性格與氣質的區別

氣質地受個體高級神經活動類型的制約，主要是先天的；而性格地受社會生活條件的制約，主要是后天的。氣質是表現在人的情緒和行為活動中的動力特征(即強度、速度等)，無好壞之分；而性格是指行為的內容，表現為個體與社會環境的關系，在社會評價上有好壞之分。氣質可塑性極小，變化極慢；性格可塑性較大，環境對性格的塑造作用較為明顯。

30人格結構包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？

(1)知——情——意系統。(2)心理狀態系統。(3)人格動力系統。(4)心理特征系統。(5)自我調控系統。

關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

31奧爾波特的人格特質論是以個案研究法，從很多人的書信、日記、自傳中，分析出各種具有代表性的人格特質。他認為特質是人格的基礎，但他反對弗洛伊德虛幻式的人格結構看法。他認為人格特質是每個人以其生理為基礎的一些持久不變的性格特征。他將人的特質分為以下三大類：

1.首要特質:所謂首要特質，是一個人最典型、最具概括性的特質。小說或戲劇的中心人物，往往被作者以夸張的筆法，特別突顯其首要特質。如林黛玉的多愁善感。

2.中心特質：所謂中心特質，是構成個體獨特性的幾個重要特質，在每個人身上大約有5-10個中心特質。如林黛玉的清高、聰明、孤僻、抑郁、敏感等，都屬于中心特質。

3.次要特質：所謂次要特質，是個體不太重要的特質，往往只有在特殊情境下才表現出來。如有些人雖然喜歡高談闊論，但在陌生人面前則沉默寡言。

32簡述去個體化的涵義與主要原因（2006.10）

1、去個體化是由費斯廷格等人提出的他們認為,在群體中,人們有時會感到自己被湮沒在群體之中,于是個人意識和理解評價感喪失,個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代,個體難以意識到自己的價值與行為,自制力變得極低,結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的,有時甚至是破壞性的行動中去,這種現象叫做去個體化。

2、導致去個體化的主要原因有兩個：首先是匿名性；另一個原因是個體處于群體中,會受外在因素的影響,使自己的注意高度集中于他人的反應以及周圍所發生的戲劇性事件,或者由于藥物、酒精、催眠等的作用,使個體進入極端的自我卷入,從而降低了自我意識。

33社會心理學家舒茨提出的人際需要三維理論分為兩個方面：

1、三種基本的人際需要 ：舒茨認為,每一個個體在人際互動過程中,都有三種基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。

34結合實例說明人際吸引的主要條件（2007.4）(一)相似性與互補性: 通常年齡、性別、社會背景、教育水平、職業、經濟收入等方面的相似性都會影響到個體間的喜歡。(二)個人品質:開朗、真誠、幽默、由能力、聰明是影響人際吸引的重要因素(三)接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體容易成為知己。

35從眾原因（2007.4）：(1)行為參照(2)個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。(3)害怕與眾不同的心理狀態

36人際溝通的類型：1.言語溝通 2.非言語溝通(1)表情:(2)眼行為眼行為的功能主要有：注意、勸說、調節和表達情感(3)身體語言或身體動作(4)服飾(5)講話風格(6)人際空間。

37心理健康的標準：(一)有正常的智力水平(二)能夠了解并接受自己(三)能與他入建立和諧的關系(四)善于調節與控制情緒(五)有良好的環境適應能力

38挫折后的反應：(一)攻擊行為(二)冷漠(三)幻想(四)心理防御機制

焦慮的應對策略 ：(一)認清焦慮狀況(二)克服焦慮的三個原則 1.不回避

2.正面迎戰 3.做記錄(三)學會放松自己(四)運用想像減輕焦慮(五)進行理性思考(六)接受專業治療

40焦慮障礙：就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態,它所表現出的行為是多種多樣的,但有一點是共同的--極度焦慮的體驗。

41心理健康（2002.10）：從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態從狹義上講,心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致,即知、情、意、行、人格完整協調,能適應社會

42克服焦慮的三個原則 1.不回避2.正面迎戰 3.做記錄

43青少年心理發展的主要特點和內容是什么（2004.1）

(一)青少年時期智力的發展(二)青少年時期個性的發展1.自我意識的發展2.情緒表現的矛盾特點3.人際關系發展的新特點

44青少年時期個性的發展（2002.10）

1.自我意識的發展2.情緒表現的矛盾性特點3.人際關系發展的新特點

45簡述皮亞杰兒童認知發展的階段理論（2007.4）

1.感知運動階段 0~2歲： 客體永久性

2.前運算階段2~7歲：自我中心性或不“守恒”性

3.具體運算階段7~12歲：掌握了守恒、“自我中心”的程度也在下降

4.形式運算階段11、12歲以后 ：抽象思維得到了發展和完善

第二篇：心理學簡答

心理學簡答

1簡述心理學的基本任務。（1）描述心理現象；（2）揭示心理規律；（3）將心理規律應用于生活實踐 2研究心理學應遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發展性原則;3.實踐性原則.3簡答心理學的研究主要方法?觀察法;2.實驗法;3.調查法;4.心理測驗法;5.個案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經驗證明②醫學臨床經驗證明③科學實驗證明總之日常生活經驗.醫學臨床經驗科學研究都證明腦是心理活動的物質基礎，腦是心里的器官，心里是腦的機能.4簡述興奮過程與抑制過程的運動規律?1.興奮與抑制的擴散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導.簡述感覺和直覺的關系（1）聯系：首先，直覺是在感覺的基礎上產生的。但不是感覺數量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的（即感性認識），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認識過程。（2）區別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區別； 其次，二者在分析器方面的區別；再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區別和聯系。（1）聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯系；（2）區別：1。觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象和背景的差別性；（2）對象的活動性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強度影響選擇性。簡述感受性變化的規律。（1）感覺適應；（2）感覺對比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實踐中的發展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；（2）減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時的系列位置效應；（4）注意科學用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律。他用兩千多個無意義音節作為學習材料，以自己為被試，用節省法測量了遺忘的進程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時間間隔重新學習這些材料，結果發現，遺忘的發展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進行復習。首先，復習要及時，多次進行；其次，復習要多樣化； 第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識記②保持與遺忘③再認與回憶

12簡述識記的規律。（1）要有明確的識記目的；（2）合理安排識記材料的數量；（3）根據材料性質，精心組織識記；（4）讓識記材料成為直接操作的對象；（5）在理解的基礎上識記；（6）合理選擇識記方法；（7）運用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態簡述保持與遺忘的規律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規律；（2）適當超額學習；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復習。思維的過程包括哪些內容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統化。思維與語言有什么關系。（1）語言與思維密切聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記（記錄）思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區別;語言是物質的現象，思維是精神現象；思維與外部世界時反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系；一詞可多義，一個概念有時也可以用幾個不同的詞來表達。

16簡述思維的品質（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨立性與批判性。簡述創造思維的過程。（1）發現新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗假設階段。

18簡述高創造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣程度等。影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動吸引注意的強度；（2）新的活動和任務的特點；（3）事先是否有轉移注意的信號；（4）人的神經類型與生活習慣。

21簡述注意的外部表現？（1）產生適應性運動；（2）無關動作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規律。客觀刺激物的特點：刺激的強度；刺激物的對比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態：需要和興趣；情緒狀態；知識經驗；期待的作用。有意注意的保持規律。（1）明確活動的目的任務；（2）激發間接興趣；（3）組織有關活動；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動機的功能有哪些？（1）啟動功能；（2）定向功能；（3）強化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動機沖突；確立目的；制定計劃（2）執行決定階段

26簡述意志品質有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨斷性；（2）武斷和優柔寡斷；（3）動搖性和頑固性；（4）易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征。（1）有自覺的行動目的；（2）以隨意運動為基礎；（3）受意識的能動調節支配；（4）克服困難。

28簡述教學中創設“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實現的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動都存在一個最佳的動機強度水平；（2）動機強度的最佳水平隨任務性質的不同而不同。

31簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響。（1）影響活動的選擇；（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度；（3）影響活動時的情緒；（4）影響任務的完成。

簡述如何培養中小學生的學習動機。（1）通過學習目的教育，啟發學生的自覺性；(2)培養學生的求知欲和學習興趣；（3）利用原有動機的轉變，使學生產生學習的需要；（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機；（5）創設各種條件，以滿足學習需要。

33簡述情緒與情感的關系。（1）情緒與情感的區別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發生的角度來說，二者發生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯系;情緒與情感的聯系時非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現。(1)積極動力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質；（3）激動與平靜狀態；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強弱兩極狀態。

簡述情緒、情感與認識過程的關系。聯系：（1）認識過程是產生情緒、情感的前提和基礎；（2）情緒、情感對認識過程有影響作用。區別：①反映的對象不同②隨意性程度不同③機體表現不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識調控；(2)理智調控；(3)合理釋放；(4)藝術升華；(5)適當轉移。

如何提高學生的情商水平。（1）正確認識與控制自己的情緒、情感；（2）正確認識與判斷他人的情緒和情感；（3）協調人際關系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號功能；（2）適應功能；（3）動機功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識、技能的關系如何？（1）聯系;1 知識、技能推動和促進能力的發展，是能力發展的基礎。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發展； 2 能力又制約知識的掌握和技能的形成。（2）區別;1 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識是經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的；（2）每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現程度不同；（3）對某些智能的培養和發展能夠帶動或遷移至其他智能的發展；（4）多元智能理論對傳統智能理論的超越。

42簡述影響中小學生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學校教育影響；(3)社會教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識發展的特點。（1）具有一種“成人感”；（2）發現“新的自我”；（3）具有強烈的自尊心；（4）性意識開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨特性；（3）人格的穩定性與畢生發展；（4）人格的生物性和社會性。

如何理解學習這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變為標準的；（2）有機體后天習得經驗的過程；

（3）表現為個體行為由于經驗而發生的較穩定的變化。

學生學習有何特點？（1）以掌握間接知識經驗為主；（2）在教師有目的，有計劃，有組織地指導下進行的；（3）在學校班集體中進行的。

簡述學習策略的形成條件。（1）內部條件;1 學生原有的知識背景；2 元認知發展水平；3 學生的動機水平。（2）外部條件;1 變式與練習；2 外顯的可操作的技術。

48簡述學習策略教學的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個人效能感原則；注意個體的年齡差異。

49簡述知識學習的標準。概念化；條件化；結構化；自動化；策略化

50簡述陳述性知識的教學策略。（1）激發學生動機的教學策略；（2）呈現學習材料的教學策略；（3）促進知識理解的教學策略；（4）促進知識保持的教學策略；（5）測評學習效果的教學策略。

簡述影響學習遷移的因素有哪些?（論述）（1）學習材料之間的共同因素；（2）對學習材料的理解程度；（3）知識經驗的概括水平（4）指導的作用；（5）定勢作用；（6）對學習情境的理解；（7）認知結構的特點；（8）認知策略與元認知。

簡述動作技能的形成階段。（1）認知階段；（2）分解階段：（3）聯系定型階段；（4）自動化階段。53簡述動作技能形成的標志。（1）意識調控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動作反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養動作技能。（1）理解任務的性質和學習情境；（2）示范與講解；（3）練習與反饋。

55簡答道德認識的形成。道德認識是后天學習的結果，它包括：道德知識的掌握；道德評價能力的發展；道德信念的確立。

簡述人的心理發展的規律。（1）先天和后天的關系；（2）內因和外因的關系；（3）教育與發展的關系；（4）年齡特征與個別差異的關系。

56.1心里健康教育的任務①對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷地正確認識自我，增強調控自我承受挫折適應環境的能力，培養學生健全的人格，和良好的個性心里品質，②對少數有心里困擾或心里障礙的學生給予科學有效的心里咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心里健康水平增強自我發展的能力

簡述埃里克森的心理發展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學前期，3-

6、7歲，基本的主動感對基本的內疚感；（4）第四階段，學齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對基本的孤獨感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對基本的絕望感。

58簡述影響學生行為改變的基本方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

61如何做好教師心理健康的維護。（1）正確地認識自己，接納自己；（2）面對現實，適應環境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學會休閑。

62如何激發教師的工作動機。（1）使教師真正體現工作價值；（2）使教師工作內容多樣化；（3）適當的增加一些工作的難度；（4）給教師應有的自主權；（5）將教師的能力發揮與興趣統一起來；（6）及時運用信息反饋機制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質；（2）優良的心理品質；（3）較強的業務能力；

（4）得體的風貌；（5）良好的第一印象。

64如何運用辯證唯物主義觀點分析人的心理發展的因素。（1）遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎；（2）社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用；（3）兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

65影響學生品德發展的因素。（1）家庭環境對學生品德發展的影響；（2）學校對學生品德發展的作用；、（3）個性對學生品德發展的作用。

如何培養中小學生的能力。（1）在教育與教學中培養；（2）在實踐活動中培養；(3)在勤奮努力中培養。

有效地進行學習策略教學的措施有哪些？（1）要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析；（2）教學方法應靈活多樣；（3）結合學科知識的教學進行訓練；（4）注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質活動和物質化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部語言階段（5）內部言語活動階段

70在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養.(1)促進條件化知識的形成（2）促進產生式知識的自動化；（3）加強學生的言語表達能力；（4）科學的進行練習。

71影響中學生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會文化的原因

第三篇：心理學簡答

心理學簡答： 布魯納對發現學習條件的認識：1.學生具有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度2.教師要具有較高的知識和教學指導水平3.教材的原發現過程要改編成適合于學生在課堂上再發現的過程

。建立師生關系遵循的心理學原則：1不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見2創造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。如何使學生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務2知識的充分準備，周密的的計劃3訓練觀察技能和方法4啟發觀察的主動性，養成習慣5利用機會，參加實踐活動6觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。柯爾伯格道德發展理論對教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象3負責教養者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

學生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學習成績3能力與自信心4與人對比效應。合格教師的心理品質：1教師應具備的能力（課堂教學能力，基本功，包括：掌握教學內容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現出一定的教育教學機智。還應具有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力）2表現在情感和意志以及其他方面的心理品質：忠誠教育事業、穩定的專業氣質；穩定的情緒，良好的師生和同事關系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養學生積極自我意識的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經驗激勵學生的積極自我意識3尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶4提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰5尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。智力技能的培養方法：1培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構3使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。影響學習遷移的因素：1學習情境的相似性2學習材料的性質3學習活動的多樣性4原學習的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義：1心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗2課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。如何科學進行復習，防止遺忘：1注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經驗3提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術。加涅關于指導學習的基本觀點：1教學就是要教大量有組織的系統化的知識2認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力3教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。學校教育的弊端及消除方法：1學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現實脫節；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的2學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康發展，對學生各方面發展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能正常發揮3學校教育現有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機4一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應從整體上進行全面的教育和教學改革。廣大教育工作者應當樹立起合乎學生心理發展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀因材施教的運用原則和策略：1原則（正常的對待方式；正確的態度；積極的評價；主動的操作）2策略（能力分班或分組；跳級；留級；復式教學；程序教學）

第四篇：心理學簡答

學習與教學的過程

五要素：學生（主體）、教師（主導/關鍵作用）、教學內容（一方面表現為教學大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態度。）、教學媒體（載體/工具）、教學環境（物質環境/心理環境）。過程主要包括：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程（伴隨整個教學過程。教學前：預測、評判；教學中：監視、分析；教學后：檢驗、反思。）

教育心理學的作用：

教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）健康人格的建構

健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。1.指導學生進行自我統合、2.指導學生進行自我與社會的統合、3.指導學生進行自我與實踐活動的統合。（自我、社會、實踐）

中學生自我意識發展指導 2010

①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力

認知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創設適應認知差異的教學組織形式；2.采用適應認知差異的教學方式；3.運用適應認知差異的教學手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學生持續某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價：即個體發現，如果違反了某一規則，將失去一些強化物（金錢、時間、權利、快樂）。3.結合消退和強化：忽視不良行為，鼓勵所期望行為。）

影響學生行為改變的方法：2009

強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問題行為的處置與矯正：

預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意 教學觀：

①教學的目的在于理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則：包括：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

實現意義學習的主要條件：20072008

①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念

怎樣指導學生發現學習：

(1)強調學習的過程,而不只是最后的結果。(2)強調直覺思維。(3)強調內部動機,強調從學習探索活動本身得到快樂和滿足,而不是外部的獎懲。(4)強調信息的組織,提取,而不只是存儲。）

建構學習論在課堂中的應用：

建構主義學習理論課促進課堂教學形成一些有助于學生思維發展的具體教學方法，這主要有：1.研究性學習、2.合作學習（真實的學習與社會互動）、3.教學對話、4.認知師徒法、5.互惠教學。

研究性學習的一般過程包括

1.形成假設以解釋事件或解決問題2.搜集數據來驗證假設3.得出結論4.對問題和解決問題的思維過程進行反思。

學習動機與學習效果的關系2008

學習動機與學習效果的關系不完全成正比。對學習的兩個作用：

1.影響學習過程2.影響學習結果。主要表現在：1.一定范圍內有一致性；2.動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。怎樣激發和培養學生的動機

（一）樹立自信心

（二）促使學生積極參與學習

怎樣樹立自信心2007

①提高自我效能感②設置合理目標③進行歸因訓練

怎樣進行歸因訓練？

1.建立積極自我概念、2.讓學生體驗成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學習方法。

怎樣促使學生積極參與學習2010

①使任務更有趣②引發認知沖突③合理使用表揚④合適的反饋 學習遷移的種類2011

正、負遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對于學生學習和教師教學具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學習材料/目標/過程/情境等）、2.原有認知結構（影響認知結構的三個要素1.相應的背景水平、2.原經驗的組織性、3.相應的認知技能和策略。）

3.學習定勢：定時是一種心理準備狀態。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎知識和基本原理；2.合理編排教學內容；3.合理安排教學程序；4.教授學習策略；5.在真實生活中學習。

有效課堂管理

1.了解學生需要，精心設計教學內容

2.建立積極的師生同伴關系

3.注重教學方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動

課堂有效概括方法（怎樣指導學生進行知識的概括？）1.用好正、反例證2.正確運用變式3.科學的進行比較4.自覺地進行概括 錯誤觀念 2010 錯誤觀念即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系。有這些性質：（廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性）促進錯觀轉念的教學 2007 1.診斷錯誤觀念、2.引發認知沖突、3.理解新觀念、4.應用新觀念、5.反思觀念轉變過程。促進知識保持的方法：20082009 1.深度加工與主動參與、2.運用記憶術、3.進行組塊化編碼、4.適當過度學習、5.合理進行復習（及時、分散、背誦）動作技能的培訓（如何提高效率）2009 1.準確示范與講解；2.必要而適當的練習；3.充分而有效的反饋；4.建立穩定清晰的動覺 心智技能的培養 200720102011 ①激發學習的積極性和主動性；②注意原型的完備性、獨立性（學生角度）與概括性（借用變式）；③適應培養的階段特征，正確使用言語；④創設條件提供心智技能練習、應用的機會。怎樣提高學生學習效率？學習策略訓練方法： 2009 2011 1.指導教學模式（與講授法類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成）2.程序化訓練模式（活動的基本技能）3.完型訓練模式、4.交互式教學模式（四種策略：總結、提問、析疑、預測）5.合作學習模式：核心互動（比獨自學習印象深刻）等。影響學生正確表征問題的主要因素有： 1.學生不能有效的識別問題的相關信息；2.缺少某一問題領域的特定知識；3.動機過強，急于求成。教師如何幫助提高學生的問題解決能力？ ①形成有組織的知識結構以提高學生知識儲備的數量與質量。②教授學生運用策略③提供多種練習機會以促使技能達到自動化水平④培養思考問題的習慣（鼓勵發問、多角度提假設、鼓勵反思）創造性的培養？ 2009 ①創造適宜的環境②注重個性的塑造③創造性思維策略訓練 塑造學生良好的個性（1.保護學生的好奇心、2.接受學生的想法、3.重視學生的獨特性、4.提供榜樣 創造性思維策略訓練 1.培養學生的批判性思維、2.發散思維訓練、3.學會容忍模糊性、4.推測與假設訓練、5.自我設計訓練、6.頭腦風暴訓練 中學生品德發展的基本特征20072009 ①倫理道德發展具有自律性、言行一致②品德發展由動蕩向成熟過渡。中學生道德具有自律性的表現 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識增強、3道德行為習慣逐步鞏固、4品德結構更為完善。態度與品德學習的一般條件：2010 態度：通過學習形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向； 品德：個體依據社會道德規范行為時表現出來的較穩定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）2.內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）認知失調是態度改變的先決條件。心理健康的標準：2008 1.情緒穩定、樂觀；2.人際關系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環境適應能力；6.心理行為表現符合年齡特征 中學生常見心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；2.提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；3.是改進和加強學校德育工作的客觀要求。教學目標及其主要意義： 含義：指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果。教學目標的主要意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用（目標側重知識或結果，學生采用接受學習更有效，對應的是講授法）③指引學生學習（明確目標有助加強自信心）教師在選用教學媒體時應注意： 1.使用的必要性2.使用的針對性3.教學媒體要具啟發性4.演示與講解相結合。總之，教學媒體是促進教師有效的教、學生有效的學的一個中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標：20072011 1.爭取更多時間用于學習2.爭取更多學生投入學習3.幫助學生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領導方式；2.對學生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀律的類型： 教師促成、群體促成、任務促成、自我促成。教學測量與評價的功能①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息②學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式③教學過程的一個重要組成部分④教育評價和決策的依據。專家型教師的能力特點 2009 ⑴有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用 ⑵熟練掌握教學技能 ⑶善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。布魯巴奇提出教學反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細描述3.交流討論4.行動研究

第五篇：心理學簡答

1【心理學的基本任務】 必有一種是很熟練的這樣才能把①探索心理規律，科學地解釋人的大部分注意力集中到比較生疏的心理現象。②運用心理規律，有效活動上去，使注意合理分配②注意地調節人的心理活動。③將心理規分配的水平依賴與同時進行的幾律應用于生活實踐。種活動的性質，復雜程度和習慣程2【研究心理學應遵循原則】 度

①客觀性原則②發展性原則③實19【影響注意轉移快慢與難易的因踐性原則 素有哪些】

3【腦是心理的器官？】 ①原來的活動吸引注意的強度②①日常生活經驗證明 新的活動和任務的特點③事先是②醫學臨床經驗證明 否有轉移注意的信號④人的神經③科學實驗證明 類型與生活習慣

4【興奮過程與抑制過程的運動規20【無注意的形成規律】 律】 ①客觀刺激物的特點：（1）刺激的①興奮與抑制的擴散與集中 強度（2）刺激物的對比（3）刺激②興奮與抑制的相互誘導 物的變化（4）刺激物的新異性②5【感覺和知覺的關系】 主體本身的狀態：（1）需要和興趣聯系：①知覺是在感覺的基礎上產（2）情緒狀態（3）知識經驗（4）生的。②感覺和知覺都是客觀事物期待的作用的直接作用下③感覺和知覺都屬21【有主意的保持規律】 于心理過程中的認識過程。①明確活動的目的任務②激發間區別：①感覺是個別屬性的反應，接興趣③組織有關活動④用意志知覺是對事物的多種屬性的綜合力排除各種干擾

整體的反應。②感覺是單一分析22【簡答動機的功能有哪些】①啟器，而知覺是對事物的多重屬性的動功能②定向功能 綜合整體的反映。③經驗在感覺中③強化功能

可有可無，而經驗在知覺中是必不23【簡述意志過程的分析】包括動可少的。機沖突、明確目的、制定計劃、執6【說明觀察與感知的關系】聯系：行決定等環節，他們大體又可以分觀察是在感知的基礎上形成的。為采取決定和執行決定兩個階段 區別：①觀察是一種主動認識對象24【簡述意志品質有哪些】①自覺的形式，而感知是由對象的特點或性②果斷性③頑強性④自制性 人的興趣所指引的。②觀察是知25【簡述意志行動的特征】①有自覺、思維和語言相結合的活動過覺的行動目的②以隨意運動為基程，而感知只是分析器的綜合活礎③受意識的能動調節支配④克動。③觀察過程要求觀察者保持穩服困難

定的有意注意，而感知過程不必有26【簡述教學中創設“問題情境”這一要求。④觀察活動常常受到人的方式】的情感和意志的影響，而感知活動①語言提示的方式 則較少受到這種影響。②活動的方式

7【簡述影響知覺選擇性的客觀因27【簡述馬斯洛的需要層次】①生素】 理需要②安全需要③歸屬與愛的①對象和背景的差別性 需要④尊重的需要⑤自我實現的②對象的活動性 需要

③刺激物的新穎性 28【簡述如何培養中小學生的學習④刺激物的強度影響選擇性 動機】

8【心理學的主要研究方法】 ①通過學習目的教育，啟發學生的①觀察法②實驗法③調查法 自覺性②培養學生的求知欲和學④心理測驗法⑤個案研究法習興趣③利用原有動機的轉移，使9【簡述感受性變化規律】①感覺學生產生學習的需要④通過先進適應②感覺對比③感覺的相互作人物的榜樣和教師示范作用，來培用④感受性在實踐中的發展。養學生的學習動機⑤創設各種條10【如何減少前攝抑制和后攝抑制件，以滿足學習需要的干擾】 29【簡述情緒、感情與認識過程的①讓先學習或復習的材料達到關系】

100%的鞏固②減少前后學習或復聯系：①認識過程是產生情緒、情習的兩種材料的類似程度③避免感的前提和基礎②情緒、情感對認回憶材料時的順序干擾④注意科識過程有動力作用

學用腦。區別：①反映的對象不同②隨意性11【艾賓浩斯遺忘曲線的規律】 程度不同③機體表現不同①遺忘的進程是不均衡的②遺忘30【怎樣控制激情】的發展先快后慢。①自我意識調控②理智調控③合12【簡述如何進行復習】 理釋放④藝術升華⑤適當轉移 ①復習要及時、多次②復習要多樣31【提高學生的情商水平】 化③要正確運用集中復習與分布①正確認識與控制自己的情緒、情復習的方法。感②正確認識與判斷他人的情緒、13【簡述保持與遺忘的規律】①艾情感③協調人際關系的能力與水賓浩斯遺忘曲線規律②適當超額平

學習③減少前攝抑制和后攝抑制32【簡述情緒、情感的功能】 的干擾④正確組織學習。①信號功能②適應能力③動機功14【思維和語言有什么關系】聯系：能④組織功能

思維，特別是抽象思維是以語言為33【人的外部表情的變化】 工具對客觀事實的反應活動。語言①面部表情②言語表情③ 身段表對思維的主要作用是：語言是個人情

思維活動的工具，語言是標記思維34【能力與知識技能的關系】 活動成果的工具，語言是人們互相聯系：①知識、技能推動和促進能交流的工具。力的發展，是能力發展的基礎。②區別：①語言是物質現象，思維是能力又制約知識的掌握和技能的精神現象②思維與外部世界是反形成。

映與被反映的關系，語言與外部世區別：①知識既是人的心理活動的界則是標志與被標志的關系③語結果，又是心理活動的對象和內言規律有民族性，思維規律則有全容。技能是一種通過練習而鞏固了人類性。④一詞可多義，一個概念，的自動化方式，是實際的操作技有時也可以用幾個不同的詞來表術，是訓練的結果，基本上屬于心達。理活動過程的范疇。而能力是指心15【簡述思維的品質】 理活動的可能性和動作的可能性，①思維的廣闊性與深刻性②思維屬于人格心理特征。②知識是經驗的靈活性與敏感性③思維的邏輯的概括;技能是活動方式的概括；性④思維的獨立性和批判性。能力是心理水平的概括。16【簡述創造思維的過程】①發現35【加德納的多元智能理論】 新問題（1）提出新問題（2）明確①言語—語言智能②邏輯—數理新問題②解決新問題（1）準備階智能③視覺—空間智能④身體—段（2）孕育階段（3）豁然開朗階動覺智能⑤音樂—節奏智能⑥人段（4）檢驗假設階段 際交往智能⑦自知自省智能⑧自17【簡述高創造性者一般具有哪些然觀察智能

人格特征】 36【簡述影響中小學生性格形成因①具有幽默感②有抱負和強烈的素】

動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜①家庭教育影響1家長對子女的歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具教育態度和教育方式2家庭的氣有獨立性 氛②學校教育影響1校園文化218【影響注意分配的因素】 教師的教育態度和方式③社會教①在同時進行的兩種活動中，其中育影響④自我教育影響 37【試述如何培養中小學生的能 力】①在教育與教學中培養②在實踐 活動中培養③在勤奮努力中培養。38【簡述初中生自我意識發展的特點】 ①具有一種成人感②發現新的自我③具有強烈的自尊心④性意識開始覺醒 39【簡述人格的特征】 ①人格的整體性②人格的獨特性③人格的穩定性與畢生發展性④人格的生物性與社會性 40【學習策略的形成條件】 ①內部條件1學生原有的知識背景2元認知發展水平3學生的動機水平②外部條件1變式與練習2外顯的可操作的技術 41【學習策略教學的原則】 ①特定性原則②生成性原則③有效控制原則④注意個人效能感原則⑤注意個體的年齡差異 42【有效進行學習策略教學的措施】 ①要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析②教學方法應靈活多樣③結合學科知識的教學進行訓練④注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略 43【簡述知識學習的標準】 ①概念化②條件化③結構化④自動化⑤策略化 44【影響學習遷移的因素】 ①學習材料之間的共同因素②對學習材料的理解程度 ③知識經驗的概括水平④指導的作用⑤定勢作用 ⑥對學習情境的理解⑦認知結構的特點⑧認知策略與元認知 45【運動技能的形成階段】 ①認知階段②分解階段③聯系定型階段④自動化階段 46【如何培養動作技能】 ①理解任務的性質和學習情境②示范與講解③練習與反饋 47【簡述加里培林的智力技能按階段形成的理論】 ①活動的定向階段②物質活動或物質化活動階段③出聲的外部言語活動階段④無聲的外部言語階段⑤內部言語活動階段 48【在教學中應該從哪些方面著手對學生進行智力技能的培養】 ①促進條件化知識的形成②促進產生式知識的自動化③加強學生的言語表達能力④科學的進行練習。49【簡答道德認識的形成】 ①道德知識的掌握②道德評價能力的發展③道德信念的確立 50【人的心理發展的規律】①先天和后天的關系②內因與外因的關系③教育與發展的關系④年齡特征與個別差異的關系 51【心理健康教育的任務】 ①對全體學生展開心理健康教育，使學生不斷滴正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質②對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，是他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。52【運用辯證唯物主義分析影響人的心理發展因素】 辯證唯物主義認為，遺傳決定論、環境決定論和二因素論關于心理發展的觀點都是失之偏頗的、不正確的。首先遺傳因素和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎。其次，社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用。再次，兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。53【教師心理健康的標準】 ①智力正常②情緒穩定③意志健全④人格完善⑤自我意識客觀⑥人際關系協調⑦反映適度 54【如何做好教師心理健康的維護】 ①正確的認識自己，接納自己②面對現實，適應環境③廣交朋友，與人為善④努力工作，學會休閑