第一篇：幼兒教育心理學教案

教案

有什么樣的父母就有什么樣的孩子

——模仿是孩子社會學習的最佳途徑

有什么樣的父母就有什么樣的孩子

——模仿是幼兒社會學習的主要途徑

教材分析：

課程教材采用的是校本教材《幼兒教育心理學》第二章《 幼兒是怎樣感受世界的》第3節《有怎樣的父母就有怎樣的孩子——模仿是幼兒社會學習的主要途徑》。由于《幼兒教育心理學》是建立在教育心理學基礎之上用來為我們幼師專業服務的幼兒教育心理學，本節內容在闡述了模仿的定義后探討了模仿的意義和實驗過程，給幼兒教師提供教學的具體建議。教學對象分析：

教學對象是幼師二年級學生，學生已經學了一年的教育心理學理論知識，現在需要把所學理論學以致用，使學生學會怎樣用所學理論解決所遇到的幼兒問題。

一、教學目標：

1．知識能力：1）掌握模仿的內涵和意義；

2）理解模仿的意義和班杜拉關于觀察榜樣社會學習的實驗過程；

2．技能技巧：通過對本節的學習，把模仿理論學以致用，使學生學會怎樣用所學理論應對所遇到的幼兒實際問題。

（二）本課重點難點

1．了解并掌握模仿的內涵和意義，實驗過程等內容；

2．以本節內容為基點進行拓展練習，在具體情景中進行解決問題。

二、教學方法：

以案例分析法為主，讓學生通過圖片視頻的展示過程，嘗試描述模仿的定義，歸納模仿的意義。

三、教學過程：

導入：

幾個小故事（洗腳，一只破籮筐）

1、展示二個關于幼兒模仿的故事。

2、學生觀察，總結圖片中人物的特點。正課： 為什么會這樣

1、分析兩個故事中，幼兒模仿行為的原因。歸納總結模仿的定義和意義。

心理學家怎么說

2、講述班杜拉的關于榜樣模仿學習的實驗研究，引導學生參與，推測實驗結果，加深理解。讓學生試著總結實驗結論，并思考實驗對幼兒教育的現實意義。

四、課堂作業

思考怎樣運用所學模仿理論解決幼兒日常生活中遇到的相關問題。

五、課后拓展

班杜拉社會學習理論內容和觀察學習的四個階段。

第二篇：幼兒教育心理學教案2

第六章 幼兒運動技能的形成規律與體育

教學目的

1、掌握運動技能的含義及其與幼兒身心發展的關系。

2、明確幼兒運動技能的發展及其運動技能形成的過程。

3、掌握促進運動技能形成的體育措施。教學重難點

掌握幼兒運動技能發展的規律，并能運用規律指導幼兒運動技能的形成。教學方法：講授、討論法。教學時數：4課時。教學過程

（一）復習舊知識

1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？

2、引發幼兒學習動機的措施有哪些？

（二）講授過程

第一節 運動技能與幼兒身心發展

一、運動技能

1、含義

——是由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。

2、分類：

A、細微型運動技能與粗放型運動技能。B、連續型運動技能與間斷型運動技能。C、閉合性運動技能與開放性運動技能。D、徒手型運動技能與器械型運動技能。

二、運動技能的作用

（一）促進幼兒體格的健康發展

（二）促進幼兒的心理發展

1、促進認知發展

2、促進健康個性的發展

第二節 幼兒運動技能的發展（要求自學）

通過《幼兒運動技能的發展》圖表來學習幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能的發展情況。

第三節

幼兒形成運動技能的過程

一、定向階段

二、模仿階段

三、整合階段

四、熟練階段

一二階段實際再現出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）； 二三階段把個別動作結合成連貫動作的過程（個別動作一體化）； 三四階段動作協調準確（完善化、自動化）

第四節

促進動作技能形成的體育措施

一、保教合一，科學養育幼兒。

二、創設條件，充分調動幼兒的積極性和主動性。

三、結合運動技能形成的過程，采取有效的教學方法。

本章作業：有人認為，盡管幼兒缺少運動，但他們在身高、體重、認知等方面仍會有增長，有

沒有運動，對幼兒的身心發展并不太重要。你對這種說法有什么評價？

教學后記：本章知識不作重點，其知識易于理解，學生學習難度不大，在教學過程中，課堂氣氛輕松，列舉事例較多，學生興趣所在，教學效果較好。

第六章 幼兒認知能力的形成規律與智育

教學目的

1、明確“認知、智力、知識、智育”幾個關鍵詞的概念。

2、掌握幼兒形成認知能力的過程。

3、掌握智商的心理依據和有效措施。教學重難點

幼兒形成認知能力的過程及智育的心理依據有效措施。教學方法：講、論結合 教學時數：4課時 教學過程

（一）復習舊知識

運動技能對幼兒具有什么作用？

（二）新課內容（出示預習提綱）

1、認知的概念？

2、皮亞杰把兒童認知的發展分為哪幾個階段？

3、在幼兒階段，智育的目標是什么？

4、幼兒形成認知能力的過程怎樣？

5、根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，在教學上，怎樣才能讓學生不至于遺忘？

6、對幼兒進行智力的培養的有效措施有哪些？

7、幼兒注意力缺失的主要表現是什么？如果幼兒有這方面的表現，你應該給予什么建議，可通過哪些方法治療？

（三）講授過程

1、認知------是人對客觀世界和主觀世界的認識活動。

包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創造性問題解決等過程。

2、皮亞杰把兒童認知的發展分為四個階段，即： A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）

3、在幼兒階段，智商的目標是：發展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

4、幼兒形成認知能力的過程（簡單來說歸納為三個環節）：（對知識的）領會→鞏固→應用

5、德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律是“先快后慢”，那么，根據這個規律，防止遺忘的方法是取決于正確的復習。而復習的方法可通過如下途徑：A、.及時復習，經常復習；B、正確分配學習時間；C、復習方法應多樣化；D、反復地閱讀和嘗試重現相結合。

6、對幼兒的智力的培養的有效措施有哪些？ 有效措施有：A、培養幼兒的求知興趣

B、培養幼兒的感知觀察力 C、培養幼兒注意力 D、培養幼兒忘記力 E、培養幼兒創造性思維

7、幼兒注意力缺失的主要表現——注意不穩定、易轉移

方法：發展幼兒注意的穩定性、有意性，具體措施如： A、學習活動多樣，內容豐富； B、學習內容的難易要適度；

C、積極的思維活動能高度地集中注意力，所以提問的方式能調動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性；

D、建構良好的環境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。本章作業：預習提綱中的2、5、6、7條 教學后記：

本章知識點比較貼近學生的實際，在學習過程中，學生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時，引用了“礎潤而知雨，月暈而知風”等實例，從而更好的讓學生理解。從學生作業反饋情況來看，學生對知識點的把握是可以的。備注：

由于時間問題，下列幾章內容教師引導學生自學！

第七章幼兒社會規范的接受規律與德育 第八章幼兒美感的形成規律與美育 第九章幼兒活動的遷移規律

第三篇 幼兒的心理健康

第十一章 幼兒心理健康的一般概述

教學目的：

1、明確關注幼兒心理衛生與心理健康對教學工作開展的重要性。

2、記住幾個關鍵詞：心理衛生、心理健康標準 教學重、難點：幼兒心理衛生與心理健康 教學方法：講授法 教學時數：4課時 教學過程：

（一）、復習舊知識

對幼兒的智力的培養的有效措施有哪些？

（二）、新課

第一節 幼兒心理衛生與心理健康

一、心理衛生

概念：又稱精神衛生，是指維護和增進人的心理健康的心理學原則、方法和措施等。△心理衛生作為一個運動興起的時間—20世紀初。

二、幼兒心理健康

（一）|心理健康的概念

由于心理健康本身的多面性和研究的復雜性，迄今為止，學術界還沒有給心理健康下一個統一的定義。

（二）、心理健康的標準（七條）

A、智力發展正常；B、情緒反應適度；C、意志品質健全；D、人格統一完整；E、自我意識正確；F、人際關系和諧；G、社會適應良好 ●衡量幼兒心理健康狀況的標準： A、心理發展健康與年齡特點相符；

B、大部分情況下的情緒是穩定、快樂的； C、與同伴保持良好的關系； D、智力發展正常。

（三）判斷一個人心理健康水平的方法有: A、心理測量與統計學方法 B、社會適應判定法 C、生活適應評定法 D、癥狀判定法

第二節 影響幼兒心理健康的因素

1、影響幼兒心理健康的因素 A、幼兒自身的發展因素

B、環境因素：①家庭環境②幼兒園環境③社會環境（需舉例進行講解）

2、幼兒園對幼兒心理發展的影響，主要通過以下因素體現：

①教育發展的整體水平與規模； ②幼兒園教育的結構；

③幼兒園教育的目標與內容； ④幼兒園教育的方法； ⑤教師的教學態度； ⑥幼兒園風氣；

⑦同齡群體的人際關系及師生關系。

3、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？

①性情溫和、快樂、有幽默感；

②樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、幫助幼兒解決個人困難、使幼兒感到適意；③使活動有樂趣、能有效控制全班；

④不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見；

⑤不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。

第三節 促進幼兒心理健康的措施

一、家庭促進幼兒的心理健康（略講）

二、幼兒園促進幼兒的心理健康

（一）、幼兒園心理健康教育的原則

1、面向全體幼兒

2、重視幼兒的全面發展

3、關注幼兒的終身發展

（二）、幼兒園心理健康教育的目標

1、幫助幼兒了解與接受自我

2、使幼兒學會覺察感覺與情緒

3、幫助幼兒認知人類行為

4、幫助幼兒發展責任感

5、培養幼兒的適應能力

6、教幼兒學習如何“做決定”及“解決問題”

7、幫助幼兒形成對社會職業的概括性認識

（三）、幼兒園心理健康教育的模式（三個層次）

1、初級預防

2、次級預防

3、診斷和治療 本章作業：

1、衡量幼兒的心理健康的標準是什么？

2、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師？ 教學后記：

本章知識重點在第一、二節，第三節的內容可略講，或引導學生理解自學為主；由于“心理衛生”、“心理健康”這些詞來說，對學生比較陌生，所以在這些名詞的講解過程中要結合實例。從學生的課堂氣氛和作業的情況來看，教學效果是可以的。

第十二章 幼兒心理問題 教學目的：

1、使學生學會運用簡單的評價方法，參照指標來對幼兒心理健康進行評價。

2、了解幼兒常見的心理問題及矯治 課時分配：2課時

教學方法：講授法、討論法 教學過程：

（一）復習舊知識

A、心理健康的標準是什么？

B、衡量幼兒心理健康的標準又是什么？

（二）新課

第一節 幼兒心理健康狀況評價 評價的幾個重要指標：

一、幼兒自尊心的評價

二、幼兒自信心的評價

三、幼兒成就感和好勝心評價

四、幼兒獨立性評價

五、幼兒自制力與堅持性評價

六、幼兒交往態度評價

七、幼兒社交能力的評價

八、幼兒友好行為評價

九、幼兒責任感評價

十、幼兒情緒的表達和控制能力

以上指標我們可以通過日常觀察和家長問卷調查兩種方法進行評價。

第二節 幼兒心理問題及矯治

一、幼兒的隱性障礙—注意力缺失

（一）表現

1、注意力持續時間（注意力不集中）

2、活動量（活動量過大）

3、沖動性（性急、沖動）

4、協調性（肌肉動作協調性差）

5、短時記憶（記憶力差、左耳進右耳出）

6、人格特征（固執、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成）

（二）矯治：

1、行為治療

2、感覺綜合治療

3、飲食控制

二、情緒障礙－－沮喪、焦慮

（一）表現：不安時哭哭啼啼、易怒、敏感、多動、緊張、沮喪。

（二）沮喪的矯治：

1、認真對待幼兒的緊張和沮喪；

2、分析引起幼兒緊張沮喪的原因；

3、允許幼兒自由地表露自己的情感；

4、提供安撫與支持；

5、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；

6、幫助幼兒建立良好的方式來應對不良事件。

（三）焦慮的矯治：

1、事先為分離作好準備

2、告訴孩子你回來后會和他做些什么

3、每次離家和回家要有一定的程序

4、平時練習一些減少焦慮的活動。

三、行為問題－－情感過度依賴和退訂性行為

主要由于幼兒缺乏安全感。本章作業：

幼兒注意力缺失的主要表現是什么？如果幼兒有這方面的表現，你應給予什么建議？ 教學后記：

本章知識點對學生很有實用價值，作為幼師班的學生很有必要了解幼兒的哪些表現是正常的或異常的，幼兒期幼兒會出現哪些常見的心理問題；在這基礎上，才能很好的早發現、早治療。從課堂氣氛、作業情況來看，學生的學習積極性很高，達到了一定的教學效果。

第四篇 幼兒教學心理與教師心理

第十三章 幼兒教學心理

第十四章 幼兒教師心理 教學目的

1、把握幼兒教學心理、設計教學內容、實施有效教學

2、明確對幼兒教師的心理素質，促進教師與幼兒的相互關系 教學重、難點：根據幼兒教學心理，設計合理教學內容 課時分配：2課時

教學方法：講授、討論 教學過程：

一、復習舊知識

發現幼兒注意力不集中時，作為幼教工作者的你們怎樣去改變這種現象？（方法）

二、新課

第十三章 幼兒教學心理

第一節 教學設計與有效的教學

一、教學設計的含義與作用

（一）含義－－教學設計指在教學之前，對教學進程中的各個環節進行統籌規劃，安排教學情境，選擇教學方法，以達到教學目標的系統性設計。

（二）作用（略）

二、教學設計的主要內容

（一）教學大綱的擬定原則：

1、適當性原則

2、順序性原則

3、發展性原則

（二）教學方案的設計：

1、教學目標

2、教學方法

3、教具與教學環境

4、教學評估

第二節 幼兒的個別差異與因材施教

一、幼兒氣質與性格差異及教育

（一）幼兒氣質與性格的差異及其表現

1、氣質的含義：是個體心理活動的穩定的動力特征

2、氣質的類型（四種）： A、膽汁質 B、多血質 C、粘液質 D、抑郁質

3、性格的含義：是人在對現實的態度和行為方式中所表現出來的比較穩定的、獨特的心理特征的總和。

4、性格的特征： A、對現實的態度 B、意志 C、情緒 D、理智

5、性格的分類： A、外傾型 B、內傾型 C、順從型 D、獨立型

（二）針對幼兒氣質與性格進行因材施教

通過幼兒的氣質與性格進行因材施教，使幼兒在幼兒階段具備以下的素養：A、朝氣蓬勃，愉快開朗 B、心地善良，誠實正直 C、勤勞樸實，做事認真

D、勇敢堅強，有自制力和創新精神 E、聽指揮，守紀律

二、幼兒的能力差異及其教育（略）

第十四章 幼兒教師的角色

一、幼兒教師的角色

（一）、國民素質教育的奠基人

（二）幼兒人格的塑造者

（三）幼兒心理衛生保健者

（四）幼兒教育科學研究者

二、幼兒教師的心理素質

（一）品德：

A、熱愛幼兒教育事業，恪守職責 B、團結互勉，善于合作

（二）個性特點：

A、廣闊而濃厚的求知興趣 B、積極而穩定的情緒 C、堅強的意志 D、健全的性格

（三）知識結構

A、較多的文化修養和廣博的知識 B、堅實的幼兒教育理論基礎

（四）教育能力 A、觀察能力

B、與幼兒溝通的能力

C、創設教育活動的能力 D、教育科研的能力

三、幼兒教師與幼兒的相互關系及其促進

（一）教師與幼兒的互動關系

（二）促進教師與幼兒良好關系的措施 A、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 B、創設適宜的教育環境 C、掌握溝通技巧

四、幼兒教師的培訓

（一）課堂教學方法－－

1、講授法

2、談語法

3、讀書指導法

4、討論法

5、演示法

（二）教學技能訓練 教師總結重難點

教學后記：第十三、十四章內容量多，但由于時間緊，所以在講授過程中重點把“教學設計，教師應具備的素質”這兩個內容拿出來講釋。雖然這樣，但學生還是認真學習，從課堂氣氛、作業反饋來看，達到了一定的教學效果。

備注：課程已講授完畢，第十九周將進入復習狀態。

第三篇：幼兒教育心理學教案1-1-1

《 幼兒教育心理學 》理 論 課 教 案

第一篇 導論 第一章 幼兒教育心理學概述 第一節 幼兒教育心理學的研究對象與任務

教學目的：

1、明確幼兒教育心理學的含義，研究對象、任務及研究內容。教學重點和難點：幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。難點處理方法：啟發式講授、討論、案例分析 授課時數：2 教學過程：

新課導入：關于本課程：

課程名稱：《幼兒教育學心理學》是學前教育專業和幼兒教師的一門必修課程和 主干課程之一，使學習者能應用有關理論和方法，分析，探討，解決幼兒教育實踐中的各種問題。

課程宗旨：在提供必要的基礎知識和實用策略，幫助整合各種理論與經驗，掌握 在真實教學情景中做出明智教育決策的能力，成為優秀的教育者。

課程必要性：幼兒的學習與教學雖然與中小學生有共同性，但還有其特殊性，不僅 在幼兒學習的規律、特征和水平方面與中小學生有所不同，而且在教師教學方法與策略上也存在著差異。這些是幼兒教育心理學獨有的重點探討的問題。

案例：四位實習老師日記；張老師的困惑：略

作為幼兒教師，或許和案例中的張老師有著相似的困惑。要科學地分析并有效解決這些問題，就需要學習和研究幼兒教育心理學。

教學要求：1.上課手機調至無聲。2.有問題隨時舉手提問。3.請假需做出特別說 明。4.保留點名權利（隨堂作業）。三次無故缺席者不得參加考試。

考 核：1.基本要求：認真的態度，廣泛閱讀、積極參與、深度思考。2.過程 重于結果3.形式：中期作業參與課堂討論30%考試70%）

幼兒教育心理學研究對象與任務是什么？教育及幼兒教育的實質及幼兒教育心理學的內容體系構成怎樣？為了更科學、準確地界定幼兒教育心理學的研究對象，我們首先應對教育及幼兒教育有所了解。

講授新課：

一、什么是幼兒？

想一想：你所理解的幼兒是指哪一年齡段？（0-

3、3-6？）有些什么特點? 提 示：幼兒一般指的是3—

6、7歲的兒童。這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期。又因為這是兒童進入正是學校之前的時期，所以叫做學前期。3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中身心各方面發展最迅速的時期，其發展特點：略。

二、什么是教育？

想一想：日常生活中哪些是你所理解的“教育”現象？:略

啟示：1.實施教育的個體、目的、方式是多樣的；教育的施受者之間具有影響與被影響的關系。

（一）“教育”的詞源學考察

1、甲骨文含義。

在“教”字的意思:左邊上部“爻“代表經典的內容”，下邊“子”是孩子，右邊上部“卜”代表棍棒，懲罰和約束孩子不良行為，右邊下是“手”，即成人手持器械，督促孩子學習經典的內容 ； “學”字的意思：孩子在一所房子里學習有關的知識。育：象形文字中“育”的左邊是女字，右邊是一個倒立的孩子。也表示“婦女生育孩子”，這里也有產出、引出的意思 ：子形倒立，是孩子未生出時的狀態。

2、西方的詞源含義。在古希臘語中，“教育”一詞與“教仆”有關，教仆是陪護奴隸主子弟上下學的奴隸的專稱。

在現代英語中，教育是起源于拉丁文有 “引出”，意思是采用一定的手段，把某種本來潛藏于人身上的東西引導出來，從一種潛質轉變為現實。

啟示：◆中西詞源學上“教育”的涵義均可包括引出、覺醒、內在的成長之意

◆將“教育”理解為一種文化或外塑（“化性起偽”）活動，也可在詞源學上找到一定的依據，教育始終不能排斥來自外部的影響

◆即便是外塑，也可與覺醒、內發等意共存

3、古今中外對“教育”的解讀：

孟子、孔子、魯迅、陶行知、盧梭、裴斯泰洛齊、杜威、聯合國教科文組織教育統計局《國際教育標準分類》（1976）中的定義等。

（二）教育的含義：

廣義：教育是造就、培養人才的經驗傳遞系統。狹義：則主要是指學校情境中的教育。

Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場電影對你有什么意義。③家長教孩子背兒歌、理發師帶徒弟、教師教幼兒這三種活動屬于那種教育？為什么？

（三）教育的實質：

1、教育以滿足社會存在與發展、促進個體的社會化得需要為根本職能

2、教育是經驗傳遞系統

3、教育是培養和造就人才的系統

教育的本質：“3個人”（教育本質：是培養人的活動——“育”）人 教育 人 “3個人” 成人 人 符合社會道德規范的人 教師 學生 體現做人的人 家長 子女 使他懂得有尊嚴的人

案例：這樣的“問題學生”：英國科學家麥克勞德上小學時的一個故事。思考： 結合案例說明教育實質是什么？

三、學校教育的分類：大學 中學 小學 幼兒園教育等等

1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育 案例：諾貝爾獎得主與幼兒園教育P3-4 幼兒教育即以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育（如家庭教育、各種傳播媒介的教育等）。

2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育 案例分析：略

幼兒園教育是在幼兒園情境中傳遞各種經驗、以促進幼兒身心全面發展的一種系統，也是幼兒教育的一種典型形式。它主要由幼兒園來承擔，由專職幼教工作者依據幼兒身心發展規律來實施各種有計劃、有目的、有組織的教育活動。

3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導（幼兒園教育應遵循的原則）

教師 主導 幼兒 反饋 教師

案例：略

四、什么是心理學 心：心思、思想、感情

理：規則、規律（本意雕琢玉石。物質本身的次序、層次、紋路。如心理、肌理、條理、事理等）

心理學：Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學）心理學：研究人的心里現象及其發生、發展規律的科學。

1、心里的實質：是人腦對客觀現實的主觀能動的反映，2、心理學的研究對象：人的心理現象（心理活動）

3、心理現象包括的內容：

<1>心理過程（共性）：心理過程是指人對現實的反映過程，是一個人心理現象的動態過程，包括：認識過程（感、知、記、思、想）、情緒情感過程、意志過程。

注：注意伴隨整個心理過程。

<2>個性心理（個性差異）：指一個人在社會生活實踐中形成的相對穩定的各種心理現象的總和。包括：

① 個性傾向性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。② 個性心理特征，包括能力、氣質和性格。如有的人觀察細致入微，有的人想象力奇特，有的人擅長語言表達，有的人音樂上顯露才華；有的人活潑好動，有的人沉默寡言，有的人反應敏捷，有的人反應緩慢，有的人暴躁，有的人溫柔；有的人樸實肯干，有的人懶散拖拉，有的人大公無私，有的人斤斤計較等等。

心理現象雖然分為心理過程和個性心理兩方面，但它們是密切聯系不可分割的：心理活動的具體結構圖示：

4、心理學的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）A普通心理學 B發展心理學

（一）比較心理學：研究動物行為進化的基本理論，和不同進化水平的動物的各種行為特點的心理學分支：① 動物與人比較心理學 ②動物之間比較心理學

（二）年齡及發展心理學：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學 ②兒童心理學 ③青年心理學 ④成年心理學 ⑤老年心理學 等等

C應用心理學：包括了心理學的諸多分支領域，它以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。：

① 教育心理學 ② 工業心理學 ③ 醫學心理學 ④ 護理心理學 ⑤ 司法心理學 ⑥ 藝術心理學 ⑦ 體育心理學 ⑧ 軍事、商業心理學等

五、什么是幼兒教育心理學

想一想：在學習這門課程之前，你對幼兒的心理發展及幼兒教育有哪些了解或者困惑？期望從本書中獲得哪些知識？

案例：小小資料角； 百寶車。

在上述案例中，教師為促進幼兒的自主學習，有意識地創設了幫助幼兒探索與發現的學習環境，有效激發了幼兒的學習興趣與潛能。這正是幼兒教育心理學研究的主要領域之一

（一）涵義：幼兒教育心理學是研究幼兒教育系統中，幼兒心理發展與變化的規律以及如何利用這些規律促進幼兒心理健康成長的一門科學。側重三個方面：

1、作為一門學科，研究是幼兒心理發展變化規律，屬于心理學的分支，但不同 于幼兒心理學

2、幼兒教育心理學研究的是教育系統中的幼兒的心理發展，這種發展肯定無法 擺脫教育的影響。

3、從實踐角度說，幼兒教育心理學理論可直接指導幼兒教育工作者改善教育行為

（二）研究對象：

1、研究幼兒（3——

6、7歲）心理的形成規律

Eg：幼兒通過哪幾個階段來形成符合要求的規范行為？影響該過程的主要因素有哪些？幼兒從事某種學習活動的動機有什么特點？揭示幼兒心理形成的內在規律，可以為幼兒教育的具體實施提供科學依據。

2、研究如何應用規律

Eg：依據幼兒活動的動機規律，幼兒教育中怎樣采取有效措施培養和激發學習動機？怎樣組織、設計教學內容來促進幼兒認知能力的形成？適合幼兒心理發展的教學方法有哪些？這些問題都是幼兒教育心理學的研究內容

總之，研究幼兒在教育情境下的心理發展變化規律；依據幼兒在教育情境下心理發展變化規律，采取恰當措施，促進心理進一步發展；幼兒教育過程中學習與教育的心理現象及其基本規律。

（三）研究任務

幼兒教育心理學既是一門心理學科，又是一門教育學科，它的產生源于心理科學與教育科學各自發展、整合的需要。幼兒教育心理學應以這種發展需要為根本任務，即以促進心理科學和教育科學在幼兒教育領域的全面發展與整合為根本任務。具體講，幼兒教育心理學的任務主要有：

第一，揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。本學科不僅要揭示有關幼兒心理發展的一般問題和一般規律，Eg：心理發展與遺傳、環境、教育的關系，而且還要研究不同心理現象所包含的各種特殊、具體的規律，如認知能力形成規律、美感形成規律等。這些不同經驗的獲得過程及其條件是不同的，應分別加以研究。

第二，研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育與教學活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學原則。

Eg：鑒于形象記憶在整個幼兒階段占據主要地位這一特點，幼兒教師往往會利用實物、圖片、故事、游戲等形式來幫助幼兒識記詞匯語句；

Eg：針對幼兒階段攻擊性行為比較多的特點，幼兒教師往往會通過榜樣示范、角色扮演、行為強化等方式矯正幼兒的不良行為。雖然教育學科始終關注幼兒教育的優化問題，但幼兒教育心理學的主要任務則在于揭示應用于幼兒教育實踐中所需的心理學原則，解決幼兒教育領域中的心理學問題。

六、幼兒教育心理學的研究內容（即本書的知識體系）（教學內容）

幼兒教育心理學的研究內容是依據其研究對象而確定的，就其學科內容體系而言，主要包括以下幾方面：

（一）導論 主要探討幼兒教育心理學的對象、任務與研究方法，論述幼兒教師應扮演的多種角色及應具備的心理素質，分析幼兒教師如何依據教育心理學的基本原則與幼兒建立起積極的互動關系。

（二）幼兒心理發展與學習主要內容包括幼兒心理發展的一般特點及影響因素，有關學習的各種基本理論及在幼兒教育中的應用，游戲作為一種特殊的學習形式在幼兒心理發展中的作用。

（三）幼兒心理形成規律與教育 主要內容包括幼兒活動的動機規律及其培養與激發，幼兒動作技能的形成規律與體育，幼兒認知能力的形成規律與智育，幼兒社會規范的接受規律與德育，幼兒美感的形成規律與美育，以及幼兒活動的遷移規律及教學應用。

（四）幼兒的心理健康及維護 主要內容包括影響幼兒心理健康的因素及促進心理健康的措施和方法，以及幼兒常見心理問題的鑒別與矯治等。

（五）幼兒教學心理與教師心理

課堂小結：本節主要介紹了幼兒教育心理學研究對象與任務，了解了教育及幼兒教育的實質及幼兒教育心理學的內容體系構成，為我們學習下面的內容打一個基礎。

作業布置：

1、幼兒教育心理學的含義？

2、幼兒教育心理學的研究對象是什么？

3、幼兒教育心理學的任務有哪些？

4、寫一份有關學習幼兒教育心理學的計劃 附：學習期間應該經常閱讀的雜志: 北京 學前教育 杭州 幼兒教育 ； 南京 早期教育；

長沙 學前教育研究； 上海 啟蒙 廣州 教育導刊（幼教版）等。

《 幼兒心理學 》理 論 課 教 案

第二節 幼兒教育心理學的作用與意義

教學目的： 理解學習幼兒教育心理學的作用與意義。教學重點和難點:幼兒教育心理學的作用。難點處理方法：啟發式講授、討論、案例分析

復習提問:

1、幼兒教育心理學的研究對象是什么？

2、幼兒教育心理學的任務

有哪些？

教學過程: 新課導入； 復習提問。由回答可知幼兒教育心理學是運用心理學原理探索幼兒教育規律的一門

心理學的應用科學。是以促進心理科學和教育科學在幼兒教育領域的全面發展與整合為根本任務，無論在理論與實踐上都有重要的作用。

講授新課：

一、幼兒教育心理學的作用：

案例：一個幼兒教師對教室精心的布置將產生什么樣的效果？為什么？

（一）理論作用

1、有助于了解、解釋幼兒心理發展的內在機制，前因后果。

2、揭示幼兒學習特點與有效教學規律

3、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論

4、有助于樹立正確的幼兒觀和教育觀。

（二）實踐作用

1、指導幼兒教師的教學實踐

幼兒教育心理學所揭示的幼兒心理發展的各種規律為幼兒教育實踐提供－可操作、可實施的具體方案。幫助幼兒教師理解幼兒的學習過程、學習特點以及科學的幼兒教育教學方法，并促進幼兒學習，實施有效教學。

EG：老師采用行為矯正中的代幣制來強化兒童的良好行為P7。

2、了解世界幼教、把握我國幼教發展趨勢

當前，我國幼兒教育改革如火如荼，一方面，國外幼兒教育理論與模式紛紛被引進我國，許多理論都涉及幼兒學習與指導，至于它們的科學性、有效性，特別是對我 8 國教育改革與發展實際的適用性，需要我們在實踐中鑒別；另一方面，在新時期，我國幼兒在學習與教育上表現出很多新問題、新現象、新特征，這也需要我們建立適合時代發展的幼兒教育心理學理論，以指導廣大幼兒園教師正確認識當前幼兒學習與發展的特點，掌握適宜、有效的教育教學方法。

總之，幼兒教育心理學的理論建設非常重要，幼兒教育心理學的建立必然為科學的幼兒教育，特別是為幼兒教師開展科學、適宜、有效的教育教學活動提供基礎與實踐指導。

二、學習幼兒教育心理學的意義 想一想：為什么要學習幼兒教育學？

有些人認為，小孩子愛唱歌跳舞，喜歡漂亮的人，當幼兒教師，只要會唱會跳，長得漂亮就可以了？

要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會跳，能彈會演是遠遠不夠的。教師需要了解孩子的基本心理特點和身心發展的規律、會觀察和了解幼兒、會通過不同的方式與他們交往、會設計和安排學習環境、會按照不同孩子的水平和特點來指導他們以多種方式來學習。

（一）形成科學的世界觀。

人們所具有的世界觀（是人們對整個世界的總的看法和根本觀點）是多種多樣的，世界觀不同，其教育理念和教育方法也會千差萬別。

Eg:在有關兒童身心發展的問題上，一直存在遺傳與環境、先天與后天、內因與外因、教育與發展等方面的爭論等。

學習幼兒教育心理學，有助于樹立辯證唯物主義世界觀，為正確處理幼兒及教育中的各種問題，加強自身修養和自我教育提供了有力思想武器。

（二）提高幼兒教育工作效率。

1、優化教學結構, 更新課堂教學模式。

“人生百年，立于幼學。”隨著社會的發展和人們教育意識的提高，兒童早期的智力開發和教育培訓越來越成為社會關注的焦點。作為幼教工作者，積極學習和利用各種有關幼兒心理形成和發展規律，可以科學地選擇教學內容與教學方法，合理組織教學活動，采取各種“教育措施與手段來開發幼兒的智力、培養和塑造良好的個性品質。

2、針對幼兒心理個別差異進行因材施教。可使每個幼兒的身心都得到充分而和諧的發展。這樣就可以避免幼兒教育的盲目性，減少幼兒教育的失誤，提高幼兒教育的效能。

Eg：消防安全主題活動。根據不同年齡段幼兒的特點和社會性發展要求，確定各年齡段的具體目標，小班為認識消防車、消防員，知道火警電話119。中班為：了解消防車上云梯、水槍的用處，學習簡單的自救方法。大班為：學會看安全通道標志，學習正確的逃生方法。具體適宜的目標使主題活動開展更具針對性。確定目標，把握重難點。

3、將合作學習的教學模式引人到常規的教學活動中。不僅可以調到幼兒學習的的積極性，而且還可以讓兒童實現認知共享，能力互補，進而促進兒童對知識的全面掌握。還可以深刻體驗到團隊意識、集體責任、友誼關愛等，與傳統的的幼兒教育模式相比，一些新的教學模式的運用可以在很大程度提高幼兒教育的效能，改善幼兒教育教學的質量。而這些成效的取得，都離不開幼教工作者對幼兒教育心理學的學習與借鑒。

（三）提高教師素質，促進自身的專業成長。

1、挑戰和機遇：

●人們對兒童的早期智力開發和教育日益關注和重視。

●過去老師要通研教材，因為老師們存在教錯的現象，今天老師們缺少的是教育教學的方法、策略和藝術；

●現代社會日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識的 時代已成為過去。

2、對幼師的要求：

理論素質高、實踐能力強的專家型和研究型的幼兒教師。

3、達到要求的途徑：

（1）幼師應掌握相關的幼兒教育心理學知識，并能將理論轉化到工作實踐中去。Eg:在規劃教學環境是時，應考慮到友誼、同伴壓力及社會攻擊等因素。教學是復雜，它需要教師有能力分析快速的教學變化，與兒童互動，并能迅速應付教學中出現的諸多難題。成功的教學不僅要了解兒童的心理發展、學習與教學理論、動機以及課堂管理，還要知道如何評價兒童的學習。

學習幼兒教育心理學，有助于教師完善知識結構，提高理論水平，端正教育觀念，科學指導實際教學，最終可以成長為專家教師。加涅提出“人人皆為理論家” 的觀點，強調學習教育心理學的重要性。

2、主動地對自己的教學活動和心理品質進行反思、矯正或改進、完善，全面提升教師自身的素質，促進自身的專業成長。

3、以科研為先導，積極開展研究性學習，促進專業成長。

目前，對于工作在一線上的幼兒園教師來說，每天必須花大量的時間投入 日常教學、生活管理、環境創設、活動開展等，幾乎沒有為研究留下多余的時間，很多老師都覺得“搞教育科研是專家們做的事情”，“即使要我們搞，不知道搞什么，也不知該怎么搞？”。因而，教師應走進教育教學實踐，開展案例研究，提高教育教學能力及對教材的把握、駕馭課堂的能力，推動了教師的專業成長。

討論：閱讀文章《太陽底下，你能否最光輝?》李仁甫(成才導報)，2002年1月15日。結合實際談談你將如何度過幾年職校時光，以適應未來社會對教師的要求：

課堂小結：

本節主要討論了幼兒教育心理學的作用意義，對此作了一個整體介紹。幼兒教育心理學作為一門學科，無論在理論和實踐上都具有重要意義。學習幼兒教育心理學有助于樹立辯證唯物主義世界觀，有助于提高幼兒教育的效能，最終有助于全面提升教師至深的素質，促進至深的專業成長。

作業布置：

1、學習幼兒教育心理學有什么作用？

2、學習幼兒教育心理學有什么意義？

《 幼兒教育心理學 》理 論 課 教 案 第三節 幼兒教育心理學的研究原則與研究方法

教學目的：掌握幼兒教育心理學的研究原則與研究方法。教學重點和難點：幼兒教育心理學的研究原則。難點處理方法：啟發式講授、討論、案例分析

復習提問： 學習幼兒教育心理學有什么作用？ 教學過程：

新課導入：

古人云：“工欲善其事，必先利其器”意思是說：工匠想要把他的工作做好，一定要先使他的工具鋒利，比喻要做好一件事，準備工作很重要。對于幼兒教育心理學的研究也是一樣，想要能事半功倍，研究的準則和方法很重要。要了解幼兒心理發展的客觀規律和特點，首先必須掌握研究該學科所遵循的科學原則和方法。

講授新課：

一、研究原則

幼兒教育心理學研究的原則是指幼教工作者在進行幼兒教育研究中必須遵循的基本要求。它既是科學研究的基本規律在幼兒教育研究中的具體運用,又是對人們在幼兒教育研究中積累的經驗的總結和高度概括。

1、客觀性原則

客觀性原則是指研究者必須從實際出發,實事求是地反映客觀事實,按照心理的本來面目加以考察,并給予科學、合理的解釋,反對主觀臆斷,妄自論斷。它是科研工作者應遵循的基本原則。

Eg：有關幼兒心理實驗研究。略。

2、發展性原則

發展性原則是指把人的心理活動看做一個動態的變化發展過程的研究原則，它表明在對個體進行相關研究的過程中，應取動態的，發展的觀點來加以分析。

Eg：19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最 12 壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很

走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他說是戴爾.卡耐基。

想一想：怎樣理解“壞孩子”“差學生”？從這個故事中得到什么啟發？

3、實踐性原則

實踐性原則是指幼兒教育心理學的研究，必須參與教育實踐，在實踐中促進發展，在實踐中檢驗成果的正確性。

第一、人是自然界長期發展的產物，人是在勞動中產生的，人的思維、意識能力也是在勞動實踐中形成的。

Eg：小孩沒有現實的生活，其思維能力不會形成，如在印度狼窩中發現的“狼孩”。第二、人的心理隨實踐發展而變化。自然界一條顛撲不破的真理是用進廢退。Eg：幾何學是生產于丈量土地的實際需要。

第三、由于主客觀條件的復雜性，人的認識的難免發生偏差，只有實踐才能檢驗成果的真理性。

4、綜合性原則

綜合性原則是指幼兒教育心理學研究，應采用多種方式，從不同角度，全面衡量和評價幼兒心理，促進幼兒的全面發展。

Eg；聚合交叉研究

5、教育性原則

教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質量和科學性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，使研究活動和教育活動達到和諧統一，有益于幼兒身心的健康發展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。

注意：科學研究研究不能有悖于倫理和教育原則；應尊重嬰幼兒的權利，不強迫他們從事其不愿做的事情；研究活動應盡量保證學前教育機構正常的教育活動，盡可能地將研究活動和托幼機構有計劃的教育活動結合起來，使二者相得益彰。

Eg：某省衛視《快樂大本營》節目舉辦慶“六一”專場晚會，Eg： 羅森塔爾效應，比喻教師對學生的期待不同，對他們施加的方法不同，學生受到的影響也不一樣。

二、研究方法

科學研究是從問題開始的。在生活中我們可能對幼兒教育心理提出各種問題，如幼兒園小朋友的心理健康狀況怎樣？有哪些行為問題？怎樣對個別行為問題突出的幼兒進行干預?游戲對幼兒的情緒有何影響?如果希望得到答案，就要通過科學的方法進行研究。在總體上，常用的方法包括：

（一）觀察法：

Eg:美國有一家玩具工廠，問了選擇出一個暢銷的玩具娃娃品種，就使用了觀察法來幫助他們決策。他們先設計出10種玩具娃娃，放在一間屋子里，請來小孩作決策。每次放入一個小孩，讓她玩“娃娃”，在無拘束的氣氛下看這個小孩喜歡的是哪種玩具。為了求真，這一切都是在不受他人干涉的情況下進行的。關了門，通過錄像作觀察，如此經過三百個孩子作調查，然后決定出生產何種樣式的玩具娃娃。

思考：日常生活中，你是怎樣觀察的？

任務：對比日常觀察行為和托馬斯的觀察，回答：1.教育意義上的觀察和日常觀察有何不同？ 2.什么是觀察法？ 3.觀察法的特征是什么？

1、含義：P11。指應用感官或借助于科學的觀察儀器（如監視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現進行考察，從而搜集資料的一種方法。

觀察法是科學研究最基本的方法。通過觀察，人們可以收集到最直接的資料，包括事件發生、發展的過程和相關的數據。

2、特征：

?目的性：觀察是為解決某一問題而進行的。能把握觀察的重點、內容、形式和方法。

?客觀性：所得資料是在自然狀態下，對觀察對象不進行任何控制和干預，幼兒在日常生活學習活動中真實的、典型的和一般的行為表現所作的真實詳細的記錄或客觀描述。

?能動性：是研究者根據需要，有目的、有計劃地進行的，因此具有能動性。在觀察過程中，研究者既要按照原計劃進行，如預定的提綱和程序、時間、空間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法與表格，又要視情況的變化作出若干修正，體現出觀察者的主觀能動。

3、適用范圍：廣泛。

自主學習：觀察法的作用、局限性、類型有哪些？

4、優缺點：

優點：自然、客觀、簡便易行、生動真實。

缺點：觀察者只能消極被動地期待某種心理現象的出現，結果只能說明“是什么”，而難以解釋“為什么”。觀察記錄易受研究者主觀因素的影響；代表性不夠高。

5、類型：時間上分為長期觀察和定期觀察；范圍上分為全面觀察和重點觀察；規模上可分為群體觀察和個體觀察。

6、幾種常見的觀察方法： ① 軼事記錄：

定義：是指選取一件簡短的個別事件進行完整的記錄。特點：運用普遍，一事一記，無需編制觀察記錄表格。

作用：有助于了解兒童個性特點，探討影響兒童發展因素，針對性地進行教育干預。要求：及時、準確、具體。

Eg：幼兒玩玩具—是單獨玩/合群玩—（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）優點：簡便易行，方便靈活。

缺點：主觀傾向；回憶的內容與事實可能會有出入（是事后追記）。②時間取樣

定義：是指依據觀察的目的，對幼兒在一定時間內的某種行為發生的頻率進行觀察與記錄。

特點：在特定的時間間隔中進行觀察。

案例：帕頓20世紀20年代中期進行的一項有關學前兒童在游戲中的社會參與程度的研究。略。

適用范圍：較廣，適用于經常發生的行為和外顯的宜于觀測的行為，如兒童遵守紀律情況、兒童分享行為、兒童依賴行為、師生交往活動類型等。

實施要求：作好準備工作，確定觀察的內容、時間段（具代表性的時間的長度、間隔）、指標（行為出現的頻率與持續時間等）、行為（類型和操作定義）；制定觀察記錄表格等。

優點：客觀性。

缺點：不易觀測不常出現的行為及內在行為。如兒童的同情心、成功、失敗等。不能保留行為的具體內容；觀察內容較零碎，難以從整體上揭示行為。

③事件取樣 定義：是指對要考察的特定的行為、事件進行觀察記錄。如觀察幼兒的交往行為、交往方式（言語的、體態的）、交往持續的時間、交往的對象、交往發生的場景、交往的后果等有關資料加以觀察記錄。

特點：不受時間的限制（即等待所選定的行為出現時才做記錄，）。

時間取樣與事件取樣的異同：都是以幼兒的某種行為為觀察對象，但時間取樣關注的是某一行為在規定的時間間隔內出現的頻率，必須嚴格遵守事先規定的觀察時間，在規定的時間段里進行觀察記錄；而事件取樣則不受時間的限制，只關心某一特定的行為是否出現。在自然情境中一旦所要觀察的行為或事件出現，便立即進行觀察記錄。注重特定行為或事件的特征和全過程，如行為如何發生、變化，結果如何等問題；而時間取樣法則注重在規定時段中預定的行為呈現與否、呈現的頻率以及持續的時間；

記錄方法：既可采用時間取樣法的行為分類系統，也可將這種分類系統與實況詳錄法的描述性記錄結合起來使用。

實施準備：首先確定要觀察的類型，如兒童的爭執、友好行為等；然后進行分類，設計行為觀察記錄表；最后到觀察現場，守株待兔式地等候所選行為或事件的發生。

案例：道20世紀30年代初進行的一項有關學前兒童爭執行為的研究。經三個多月，58小時的觀察，共記錄了爭執事件200例。略。

優點：自然情境中觀察，研究范圍廣；分析行為事件的因果關系；目標明確，資料集中，整體化程度較高。

缺點：易忽略行為事件發生的情境與背景。④核查表

定義：即事先設計好的簡便易行的記錄表單，觀察者觀察到相應的行為時，就在相應的欄目中做記號。又稱行為檢核法或清單法。

案例：幼兒相互影響的核查表P13.優點：快速便捷，操作簡單，具診斷、測量的功能。

實施準備：事先應制定觀察表格，即觀察清單。觀察可在一定的場合、規定的時間段內進行。在觀察實施中給予某些特定的指導語，要求兒童完成某項任務，以觀察兒童的反應。

案例：觀察了解兒童對物體的基本形狀和數概念的理解。略。適用范圍：較廣。優點：操作簡便、易行、靈活。可綜合，可比較，可作量化處理。缺點：只判斷行為呈現與否，不提供行為產生的詳細情況和背景資料。⑦日記法或傳記法：將觀察所得的材料按時間順序記錄下來。是觀察法變式。

7、觀察法的作用

（1）有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。（2）有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。

8、觀察的程序：

1、對觀察結果的記錄、描述。

2、對觀察結果的解釋。

9、有效觀察的條件

“外門看熱鬧，內門看門道”。進行觀察設計的步驟：（1）做好觀察的前期準備工作（確定目的和對象、制定計、準備工具等）①確定觀察內容。如研究游戲對幼兒規則遵守的影響，就需要考慮在什么樣的幼兒園、幼兒的年齡、家庭背景、要觀察哪些行為和現象。

②選擇觀察策略。如參與、非參與；取樣、行為核查表等。隨科技的發展，現在可用單向玻璃、攝像技術等先進的觀察手段。

③制定觀察記錄表。

（2）做好觀察記錄（描述性的文字、數字、等級記錄、視聽設備等）詳盡、客觀的記錄6個方面的內容：略。

總之，記錄準確、詳細。語言具體、清楚、實在；不僅要記錄幼兒行為本身，而且要記錄行為的前因后果和環境條件。可以輔以小錄音機、攝像機，但要注意勿引起幼兒的緊張與好奇，也可以利用事先設計好的表格進行記錄。

（3）消除觀察誤差。

（二）作品分析法

作品：幼兒在自己的親身活動中產生的多種不同形式的結果。反映幼兒對外部環境的積極探索與思考，體現了幼兒的感知與運動協調能力，也反映出幼兒的內在情感與思維活動。因此，幼兒的作品為我們提供了直觀、真實的證據，使我們能夠從中獲得更為深層的、內在的豐富信息。

幼兒教師如何根據兒童的作品來了解其身心發展的水平與特點呢？、作品分析法含義：是指通過對兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型、玩具拼裝、泥塑、手工或其他作品等，進行分析研究，以了解、評定兒童身心發展的 狀況與特點的一種方法。．作品分析法作用

第一、了解幼兒的身心發展特點與規律。

通過分析積木擺放與造型或者泥塑作品，了解幼兒的運動協調能力及其空間感知能力的發展；通過繪畫，了解其情緒、情感、創造力、認知能力（如觀察力、想象力等）、審美能力、社會態度、社會交往、性格脾氣、身體狀況特點等。

Eg:P14圖1－1 是不同年齡的幼兒繪畫作品，為了解幼兒的心理發展提供了直觀、直接的證據。從中看出，幼兒的繪畫水平是隨著年齡的增長日漸提高。

Eg:小班幼兒美術作品分析。略

因此，兒童的繪畫往往表現了他們對生活的認識和情感、無限情趣、稚拙可愛及其身心發展的特點。

想一想:如果你發現幼兒的作品似乎沒有明顯的進步，甚至還有些退步，那你會怎樣解釋這種現象？你是否可以采取某種方法對這種現象進行研究？

第二、可制定相應的改善或干預方案，以提高幼兒的身心發展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

幼兒常把生活中遇到的愉快或不愉快的事情通過繪畫表現出來。幼兒繪畫不僅是幼兒之間溝通的第二語言，也是老師和家長了解他們的第二語言。幼兒的生理原因及周圍生活環境是影響幼兒心理發展的主要原因。通過分析其作品，可以從中獲取準確的信息，對其心理創傷進行診斷，進而采取有針對性的矯治方案。

Eg:一個孤獨的邊緣兒童的分析。略

所以說，畫面可以詮釋幼兒的心理狀態。通過繪畫能深入了解、發現兒童，及時糾正幼兒有偏差的心理，解決幼兒情緒問題。更有效地促進兒童發展 ．作品分析過程中的幼兒參與

雖然作品分析主要是由研究者或者幼師來完成的，但為避免對幼兒進行活動的初始動機、活動進程中的真實感受等內在的心理狀況作表面的分析，或只從成人的角度進行技術層面上的評價，因而應鼓勵幼兒對自己的作品進行解釋，參與到作品評價活動中來，將有助于更準確地了解幼兒的真實想法與感受。

Eg:P15圖1 一2 中的例子就證明了這一點。

上述表明，僅以繪畫技巧的改善來評價幼兒的發展還是不充分的，應該綜合考慮多方面的因素，而幼兒的參與無疑可以給我們提供更為真實的信息。這也恰恰回答了 章首案例中張老師的困惑之一，學生表面上的退步或許不是真正的退步，其背后的身心變化與發展進程需要幼兒教師的深人觀察與深刻分析。

課堂小結：本章主要了解研究幼兒心理發展的客觀規律和特點時應必須掌握的科學原則和方法。幼兒教育心理學研究的原則是指幼教工作者在進行幼兒教育研究中必須遵循的基本要求。它既是科學研究的基本規律在幼兒教育研究中的具體運用,又是對人們在幼兒教育研究中積累的經驗的總結和高度概括。研究幼兒心理的常用的多種方法，各種方法彼此重疊、交叉，在研究時，往往以一種方法為主，其他方法為輔。

布置作業：

一、問答題：

1、觀察法有何作用？有效觀察的條件有哪些？

2、幼兒教育心理學的研究原則和研究方法有哪些？

4．幼兒教師怎樣在繁忙的工作中抽出時間對幼兒進行觀察，并記錄所觀察、搜集的資料？試以“幼的交往行為”為主題，練習使用幾種基本的觀察方法。

5．請以本章圖l 一l 中的三幅繪畫作品為例，分析幼兒的心理發展特點。

二、名詞解釋：

1、觀察法

2、作品分析法

第四篇：幼兒教育心理學

《幼兒教育心理學》

一、填空題

1、教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（1903）年，著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養護者。“養護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學》）作為主要標志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設立（幼兒學校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓練有素的醫生，創辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。

7、建構主義有多種流派，比如（個人建構主義）、（社會建構主義）、（激進建構主義）等。

8、美國威斯康星大學實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學》），標志著行為主義心理學的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現需要）。

11、認知主義學習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學習論）、（認知結構學習論）。

12、激發幼兒的學習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓練說以（官能心理學）為理論基礎。

14、幼兒學習能力包括（智力）、（先前知識）、創造能力等。

15、操作學習作為學習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復練習的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發展）心理學的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎的一項針對兒童學習的評價方法。

18、嬰兒學習的發展表現出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應能力）。

21、教師的教學心理素質主要由教學觀念、（教學效能感）、（教學控制點）、教學監控、情感投入等專業素質組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學：教師引導

是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學。

2、掌握學習：也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出，它是指學習者必須掌握本階段的學習任務，才能進入下一階段繼續學習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。

3、動機：是指激發、引起個體活動，引導、維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。

4、學習遷移：是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導。

7、負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

8、習得性無助：是指在經歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產生的一種無能為力的心理狀態與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學的特點是什么?奧蘇貝爾強調講解式教學。他認為這種教學有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學的基本任務。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律

（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發展

4、簡述幼兒的學習動機的主要特征。

（1）內在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩定的學習成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經常為孩子朗讀故事書（5）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

7、簡述幼兒教育心理學的學科性質。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學。

8、簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養幼兒學習動機的有效方法

（1）設置“問題情靜”，激發幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發起來，教師應創設“問題情境”，即在活動內容與幼兒已有的認知結構間產生一種“矛盾”，還要設計有趣的活動內容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應幼兒心理發展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會性品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注與呵護。教師是幼兒權利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發展的權利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，包括良好的物質環境與溫馨健康的精神環境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們人格的發展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創設橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創造性學習的特征。

幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程，它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

1、創造性學習強調學習的主動性。幼兒是主動地學習者、是學習活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創造性學習離不開學習動機。幼兒的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所激發的，其心理因素主要是需要及其各種表現形態及其情感因素。

3、創造性學習追求有創意的學習目標，創造性學習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學習過程中的創造性能力與水平。

4、幼兒的創造性主要體現在自我表現性創造。

第五篇：幼兒教育心理學

導論 第一章幼兒教育心理學概述 幼兒教育心理學？主要探討教育情景中幼兒心理發展與變化的規律，以及如何有效利用這些規律來促進幼兒的身心發展。教育的本質？是造就和培養人才的經驗傳遞系統。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經驗、以促進幼兒身心全面發展的一種系統，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應該尊重和發揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發展規律，采取恰當的教育與教學措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導，而非自然、自發地進行學習。總之，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環節。幼兒教育心理學研究對象？1，研究幼兒心理的形成規律2，研究如何應用規律 幼兒教育心理學的任務？1，揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。2，研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育教學活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學原則。幼兒教育心理學的內容體系？1導論2幼兒心里發展與學習3幼兒心理形成規律與教育4幼兒的心理健康及維護。學習幼兒教育心理學的意義？1形成科學的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業成長。幼兒教育心理學的基本研究原則？1客觀性原則2發展性原則3實踐性原則4綜合創造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發展特點與規律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應的改善或干預方案，以提高幼兒的身心發展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛生的保健者4幼兒教育科學的研究者。幼兒教師的心理素質？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結構，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業，恪守職責。2團結互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結協作，互勉共進。其次，幼兒教師應與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結構？1較高的文化修養和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創設教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發展規律的認識4教育科研能力。促進教師與幼兒建立良好關系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創設適宜的教育環境：1創設豐富的物質環境2創設良好的心理環境。三掌握溝通的技巧：1使用適當的語言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓？成長？第一階段關注生存階段第二階段關注情境階段第三階段關注學生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓？1講授法2談話法3讀書指導法4討論法5演示法