第一篇：幼兒教育心理學試卷B

《幼兒教育心理學》期末試卷

一、名詞解釋

1、幼兒園教育：

3、學習：

二、單項選擇題1、3-6歲是幼兒進入幼兒園的時期，所以稱為幼兒期，又稱（）。

A、嬰兒期B、兒童期C、學前期

2、幼兒思維最后發展至（）。

A、動作思維B、具體形象思維C、抽象思維D、想象思維

3、皮亞杰、布魯納、奧蘇泊爾是（）的代表人物。

A、聯結學習理論B、社會學習理論C、認知學習理論

4、下列不屬于幼兒教育心理學的研究內容的是（）。

A、幼兒學習者B、幼兒教育者

C、教育環境D、遺傳素質

三、判斷題

1、一般說，幼兒的情緒是外顯的、不加掩飾的，高興就笑，害怕就哭。（）

2、誘因在個體的動機結構中占據主導地位。（）

3.對幼教事業的熱愛是幼兒教師職業道德的核心內容。（）

四、簡答題

1、在當代社會，幼兒教師所扮演的角色包括哪些？

2、影響幼兒活動遷移的條件有哪些？

五、連線題

知識的學習

學習內容發現學習

運動技能的學習

學習方式接受學習

認知學習

六、填空題

1、教育是傳遞的系統，是培養、造就人才的系統。

2、幼兒應形成的認知能力包括認知能力和具體認知能力，其中具體認知能力包括社會領域、科學領域和領域的能力。

3、指導游戲可從游戲的準備工作、游戲中的、教師游戲三個環節入手。

4、幼兒園心理健康教育分為預防、預防、治療三個層次。

七、案例分析

1、我不換衣服。一天傍晚，一位年輕母親要其5歲的孩子把身上的衣服換下來洗一洗，孩子不肯。母親先是以糖、飲料、錢哄；不行，又說不脫下就要打，孩子一聽便跑了。恰巧一位來訪的幼兒園老師見狀，想起孩子說過常去姥姥家，便過去抱起孩子，親切地問：“星期天你還想去姥姥家嗎？”“我們每個星期天都去”。“姥姥喜歡你嗎？”“姥姥最喜歡我”。“你把衣服脫下讓媽媽先洗，到星期天穿上又干凈又漂亮的衣服去，姥姥一定更喜歡你”。孩子便高高興興地將衣服換下交給媽媽了。

請根據上述案例談談幼兒德育的心理依據及有效措施有哪些？

第二篇：幼兒教育心理學

《幼兒教育心理學》

一、填空題

1、教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（1903）年，著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養護者。“養護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學》）作為主要標志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設立（幼兒學校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓練有素的醫生，創辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。

7、建構主義有多種流派，比如（個人建構主義）、（社會建構主義）、（激進建構主義）等。

8、美國威斯康星大學實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學》），標志著行為主義心理學的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現需要）。

11、認知主義學習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學習論）、（認知結構學習論）。

12、激發幼兒的學習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓練說以（官能心理學）為理論基礎。

14、幼兒學習能力包括（智力）、（先前知識）、創造能力等。

15、操作學習作為學習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復練習的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發展）心理學的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎的一項針對兒童學習的評價方法。

18、嬰兒學習的發展表現出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應能力）。

21、教師的教學心理素質主要由教學觀念、（教學效能感）、（教學控制點）、教學監控、情感投入等專業素質組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學：教師引導

是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學。

2、掌握學習：也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出，它是指學習者必須掌握本階段的學習任務，才能進入下一階段繼續學習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。

3、動機：是指激發、引起個體活動，引導、維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。

4、學習遷移：是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導。

7、負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

8、習得性無助：是指在經歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產生的一種無能為力的心理狀態與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學的特點是什么?奧蘇貝爾強調講解式教學。他認為這種教學有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學的基本任務。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律

（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發展

4、簡述幼兒的學習動機的主要特征。

（1）內在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩定的學習成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經常為孩子朗讀故事書（5）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

7、簡述幼兒教育心理學的學科性質。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學。

8、簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養幼兒學習動機的有效方法

（1）設置“問題情靜”，激發幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發起來，教師應創設“問題情境”，即在活動內容與幼兒已有的認知結構間產生一種“矛盾”，還要設計有趣的活動內容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應幼兒心理發展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會性品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注與呵護。教師是幼兒權利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發展的權利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，包括良好的物質環境與溫馨健康的精神環境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們人格的發展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創設橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創造性學習的特征。

幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程，它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

1、創造性學習強調學習的主動性。幼兒是主動地學習者、是學習活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創造性學習離不開學習動機。幼兒的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所激發的，其心理因素主要是需要及其各種表現形態及其情感因素。

3、創造性學習追求有創意的學習目標，創造性學習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學習過程中的創造性能力與水平。

4、幼兒的創造性主要體現在自我表現性創造。

第三篇：幼兒教育心理學

導論 第一章幼兒教育心理學概述 幼兒教育心理學？主要探討教育情景中幼兒心理發展與變化的規律，以及如何有效利用這些規律來促進幼兒的身心發展。教育的本質？是造就和培養人才的經驗傳遞系統。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經驗、以促進幼兒身心全面發展的一種系統，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應該尊重和發揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發展規律，采取恰當的教育與教學措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導，而非自然、自發地進行學習。總之，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環節。幼兒教育心理學研究對象？1，研究幼兒心理的形成規律2，研究如何應用規律 幼兒教育心理學的任務？1，揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。2，研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育教學活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學原則。幼兒教育心理學的內容體系？1導論2幼兒心里發展與學習3幼兒心理形成規律與教育4幼兒的心理健康及維護。學習幼兒教育心理學的意義？1形成科學的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業成長。幼兒教育心理學的基本研究原則？1客觀性原則2發展性原則3實踐性原則4綜合創造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發展特點與規律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應的改善或干預方案，以提高幼兒的身心發展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛生的保健者4幼兒教育科學的研究者。幼兒教師的心理素質？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結構，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業，恪守職責。2團結互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結協作，互勉共進。其次，幼兒教師應與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結構？1較高的文化修養和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創設教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發展規律的認識4教育科研能力。促進教師與幼兒建立良好關系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創設適宜的教育環境：1創設豐富的物質環境2創設良好的心理環境。三掌握溝通的技巧：1使用適當的語言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓？成長？第一階段關注生存階段第二階段關注情境階段第三階段關注學生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓？1講授法2談話法3讀書指導法4討論法5演示法

第四篇：幼兒教育心理學

幼兒教育心理學

名詞解釋

1強化：正強化是當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激。；負強化是當幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強化技術塑造與消退。2什么操作性條件反映，應答性條件反映：個體主動發出的、收到強化的反應稱為“操作性反應”。；由外在刺激而引發的反映稱為“應答性反映”。

3學習：是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對自己是否能夠成功的進行某一種行為的主觀判斷。

5習得性無助：是指經歷消極體驗之后，再面臨類似的情景時個體產生了一種無能為力的行為表現。

5關于幼兒學習困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗。6習慣化和去習慣化：習慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應逐漸減弱的一種現象。去習慣化是對熟悉刺激的反應恢復和增加。

7替代學習：不必親身經歷，只憑觀察所見，即產生的學習的現象。

8班級管理只指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參加活動，使班級環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的協調過程。

9微格教學：只把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能。20世紀60年代 10教學實踐：兒童多動癥：是兒童注意力缺乏，活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負遷移：正遷移是一種學習對另一種學習積極、正向的影響。包括一種學習使兒童具備了進行另一種學習活動的良好準備狀態，一種學習節約了另一種很學習所需要的時間。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。13補償模式：通常幼兒在某一方面會有所不足，改由另一方面的長項去補償。

論述題

1幼兒教師專業成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進幼兒教師的專業成長？答1新手—動機階段2適應—觀念困惑的階段3穩定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機增強階段

2加德納多元智能理論的內容及其幼兒教學實踐的啟示：每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以排序分類。每個兒童都擁有相對于自己或者是他人的智力強項。啟示：教育旨在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，并加以強項帶動弱項學習，建構自己的優勢智力組合，實現自身全面、和諧發展。

3懲罰對于負強化嗎？懲罰對于幼兒身心發展有何重要影響，如何讓恰當使用懲罰措施。談談看法。

4創造力與學習成績的關系。

5如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造力發展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第五篇：幼兒教育心理學zxq27模擬試卷A含答案

1.幼兒學習動機的主要特征有：內在動機以_好奇與興趣_為主，__外在動機_逐漸增長，較穩定的__學習成敗歸因__的形成。

托蘭斯創造性思維測驗，由言語創造性思維測試、圖畫創造性思維測驗以及__聲音和語詞創造性_思維測試構成。

2.個別化教學的策略可歸納為調整兒童的學習速度、提供多樣性的教材和調整教師的角色三種。

3.美國幼兒教育協會（NAYEC）認為，適宜性包括年齡適宜和個性差異適宜兩方面的適宜。

4.動機的強度 適中能激發兒童的學習成效，動機 過高卻易使兒童產生焦慮，而動機 過低則難以激發兒童學習的欲望。1、1840年，福祿貝爾創立了

答：

1、設置“問題情境”，激發認知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學習活動中的游戲動機；

3、為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗學習與成功的快樂；

5、運用適宜反饋激發幼兒學習動機。（以上各項展開論述，并酌情結合實踐進行分析）

3、試論述如何對幼兒學習進行有效的評價。219

答：有效幼兒教學評價應該是整體性評價；多元評價；動態的發展性評價；個別化評價；在學習中評價，在評價中學習。（參加教材219—221頁展開論述）

1、根據期望動機理論，結合自身的實際情況，評述自己參加本次考試的動機。答題思路：

期望動機理論是什么——如何理解期望動機理論——自己的實際情況如何——綜上所述給予自我評價

（1）期望動機理論以其特有的公式而著稱：動機=估計成功的概率x成功的誘因價值。這就是說，學習的動機，取決于對自己成功機會的估計，以及對成功價值的評估。如果認為成功的機會是零，那么成功的價值再大，也不愿意去做；相反，如果認為成功了也沒有任何價值，那么成功的可能再大，同樣也不會去做。（2）期望理論還指出，在某些情況下，成功概率太高，對動機是有害的。只有當成功的概率處于適中時，動機才是最強的。（3）理論聯系實際，結合自己實際情況加以自我評述。

2、請評述人本主義學習理論及其對幼兒學習和教育的啟示。28

答：人本主義學習理論非常關注兒童的學習潛能及情感在學習中的重要作用。學習的目的是讓兒童更好地感受接納自己，首先，教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨特的，他們有不同的情感和看法。其次，教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的方式來學習。最后，每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助引導兒童發掘自身的學習潛能。

人本主義教學方法在幼兒學習中的運用：教師效能感訓練；吸引學業成功；價值澄清；非指導性教學。（以上內容酌情展開論述，也可加入馬斯洛、羅杰斯等的理論觀點）

3、如何針對幼兒的個別差異開展適宜性教學126

答：

一、個別差異的適應性教學主要包括以下四個方面的差異：能力差異；文化差異；興趣差異；發展差異。（參見教材128—129頁表格內容展開論述）；

二、適宜性教學法的主要方式：資源利用模式、補償模式、治療模式、性向與教學交互作用模式；個別化教育方案。（以上內容酌情展開分析）

1、如果你是幼兒園教師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？110

參見教材110—111頁：關注情感因素對幼兒學習遷移的影響；幼兒學習遷移離不開具體事物的支持；豐富幼兒日常生活，使其在學習中發生遷移；提高幼兒分析和概括能力。（可聯系實際展開論述）

2、試述行為主義、人本主義、認知主義的有關動機理論對幼兒學習的啟示。91

參見教材91—98頁：行為主義的強化理論與幼兒的學習；人本主義的需要理論與幼兒的學習；認知主義的歸因理論與幼兒的學習。（分別將各動機理論簡單分析介紹，進一步討論對教育的啟示）

3、幼兒創造性的影響因素和教育培養。170

答：參見教材170—175頁。

一、影響因素（第一，過分重視幼兒模仿，??第二，限定幼兒思路??第三，過分苛求秩序??）；二幼兒創造性教育培養（1、創設情境，激發求知欲；營造寬松的活動環境；有意識支持并促進幼兒創造性思維；培養幼兒好奇心和想象力；蒙臺梭利的感知訓練和幼兒創造力）。（題中各項內容酌情展開分析）

1、結合實踐，談談幼兒階段教師應擔當的角色。238 答：參見教材238—240頁：教師是幼兒的養護者；教師是幼兒的榜樣；教師是溝通幼兒與社會的中介。（以上內容展開分析，并聯系幼兒教育實踐）2、3-6歲幼兒語言發展的有效促進。193

答：參見教材193—197頁：指導幼兒掌握正確語音；幫助幼兒進行閱讀準備；培養幼兒的言語能力；培養幼兒的閱讀能力；培養幼兒的表達能力。（以上內容展開分析）

3、聯系實際，分析幼兒社會性教育的原則。151 參加教材151—156頁：情感支持性原則；行為實踐原則；榜樣作用原則；一致性原則；隨機教育原則。（以上各原則展開分析即可）