第一篇：幼兒教育心理學名詞解釋

幼兒教育心理學名詞解釋

1、教育

2、幼兒教育

3、觀察法

4、心理發展

5、年齡特征

6、社會性發展

7、性別化

8、關鍵期

9、最近發展區

10、觀察

11、感覺

12、知覺

13、記憶

14、想象

15、個性

16、性格

17、情緒和情感

18、思維

19、遺傳素質 20、動作思維

21、具體形象思維

22、抽象思維

23、學習

24、強化物

25、發現學習

26、接受學習

27、幼兒游戲

28、創造性游戲

29、角色游戲 30、結構游戲

31、表演游戲

32、有規則游戲

33、智力游戲

34、平行游戲

35、合作游戲

36、指導游戲

37、動機

38、需要層次說

39、內部動機 40、外部動機

41、學習動機

42、認知的動機

43、附屬的動機

44、自我提高的動機

45、問題情境

46、誘因

47、運動技能

48、動覺

49、整合 50、體育

51、認知

52、智力

53、智育

54、領會

55、實物直觀

56、模象直觀

57、言語直觀

58、差異律

59、活動律 60、組合律 61、知識系統化 62、保持 63、過度學習64、再認 65、回憶

66、創造性思維 67、社會規范 68、是非觀 69、社會化 70、品德 71、規范行為 72、他律 73、自律 74、德育 75、藝術美 76、美感： 77、美育： 78、表象：

79、教學設計：

80、性格的意志特證： 81、外傾型和內傾型能力： 82、低常兒童： 83、人才

84、幼兒園教育 85、幼兒教育心理學 86、作品分析法 87、認知 88、再造 89、遺傳 90、教育原則 91、幼兒教育原則 92、運動技能的學習

93、態度與社會規范的學習94、經典性條件反射 95、社會學習96、頓悟 97、觀察學習98、體育游戲 99、音樂游戲 100、機械識記 101、遺忘

102、暫時性遺忘 103、遺忘定律

104、社會規范的接受 105、聯想 106、遷移 107、逆向遷移 108、一般遷移 109、具體遷移

110、水平遷移 111、垂直遷移 112、定勢 113、心理衛生

114、生活適應判定法 115、社會適應判定法 116、常模比較法 117、癥狀判定法 118、焦慮 119、恐懼 120、教學心理 121、螺旋式課程 122、性格 123、氣質 124、素質教育 125、談話法 126、討論法 127、演示法 128、教學技能 129、微格教學 130、反思訓練 131、132、現場教學 遺忘曲線

第二篇：幼兒教育心理學

《幼兒教育心理學》

一、填空題

1、教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（1903）年，著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養護者。“養護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學》）作為主要標志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設立（幼兒學校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓練有素的醫生，創辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。

7、建構主義有多種流派，比如（個人建構主義）、（社會建構主義）、（激進建構主義）等。

8、美國威斯康星大學實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學》），標志著行為主義心理學的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現需要）。

11、認知主義學習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學習論）、（認知結構學習論）。

12、激發幼兒的學習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓練說以（官能心理學）為理論基礎。

14、幼兒學習能力包括（智力）、（先前知識）、創造能力等。

15、操作學習作為學習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復練習的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發展）心理學的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎的一項針對兒童學習的評價方法。

18、嬰兒學習的發展表現出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應能力）。

21、教師的教學心理素質主要由教學觀念、（教學效能感）、（教學控制點）、教學監控、情感投入等專業素質組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學：教師引導

是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學。

2、掌握學習：也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出，它是指學習者必須掌握本階段的學習任務，才能進入下一階段繼續學習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。

3、動機：是指激發、引起個體活動，引導、維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。

4、學習遷移：是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導。

7、負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

8、習得性無助：是指在經歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產生的一種無能為力的心理狀態與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學的特點是什么?奧蘇貝爾強調講解式教學。他認為這種教學有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學的基本任務。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律

（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發展

4、簡述幼兒的學習動機的主要特征。

（1）內在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩定的學習成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經常為孩子朗讀故事書（5）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

7、簡述幼兒教育心理學的學科性質。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學。

8、簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養幼兒學習動機的有效方法

（1）設置“問題情靜”，激發幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發起來，教師應創設“問題情境”，即在活動內容與幼兒已有的認知結構間產生一種“矛盾”，還要設計有趣的活動內容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應幼兒心理發展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會性品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注與呵護。教師是幼兒權利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發展的權利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，包括良好的物質環境與溫馨健康的精神環境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們人格的發展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創設橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創造性學習的特征。

幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程，它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

1、創造性學習強調學習的主動性。幼兒是主動地學習者、是學習活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創造性學習離不開學習動機。幼兒的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所激發的，其心理因素主要是需要及其各種表現形態及其情感因素。

3、創造性學習追求有創意的學習目標，創造性學習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學習過程中的創造性能力與水平。

4、幼兒的創造性主要體現在自我表現性創造。

第三篇：幼兒教育心理學

導論 第一章幼兒教育心理學概述 幼兒教育心理學？主要探討教育情景中幼兒心理發展與變化的規律，以及如何有效利用這些規律來促進幼兒的身心發展。教育的本質？是造就和培養人才的經驗傳遞系統。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經驗、以促進幼兒身心全面發展的一種系統，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應該尊重和發揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發展規律，采取恰當的教育與教學措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導，而非自然、自發地進行學習。總之，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環節。幼兒教育心理學研究對象？1，研究幼兒心理的形成規律2，研究如何應用規律 幼兒教育心理學的任務？1，揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。2，研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育教學活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學原則。幼兒教育心理學的內容體系？1導論2幼兒心里發展與學習3幼兒心理形成規律與教育4幼兒的心理健康及維護。學習幼兒教育心理學的意義？1形成科學的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業成長。幼兒教育心理學的基本研究原則？1客觀性原則2發展性原則3實踐性原則4綜合創造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發展特點與規律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應的改善或干預方案，以提高幼兒的身心發展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛生的保健者4幼兒教育科學的研究者。幼兒教師的心理素質？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結構，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業，恪守職責。2團結互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結協作，互勉共進。其次，幼兒教師應與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結構？1較高的文化修養和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創設教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發展規律的認識4教育科研能力。促進教師與幼兒建立良好關系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創設適宜的教育環境：1創設豐富的物質環境2創設良好的心理環境。三掌握溝通的技巧：1使用適當的語言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓？成長？第一階段關注生存階段第二階段關注情境階段第三階段關注學生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓？1講授法2談話法3讀書指導法4討論法5演示法

第四篇：幼兒教育心理學

幼兒教育心理學

名詞解釋

1強化：正強化是當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激。；負強化是當幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強化技術塑造與消退。2什么操作性條件反映，應答性條件反映：個體主動發出的、收到強化的反應稱為“操作性反應”。；由外在刺激而引發的反映稱為“應答性反映”。

3學習：是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對自己是否能夠成功的進行某一種行為的主觀判斷。

5習得性無助：是指經歷消極體驗之后，再面臨類似的情景時個體產生了一種無能為力的行為表現。

5關于幼兒學習困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗。6習慣化和去習慣化：習慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應逐漸減弱的一種現象。去習慣化是對熟悉刺激的反應恢復和增加。

7替代學習：不必親身經歷，只憑觀察所見，即產生的學習的現象。

8班級管理只指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參加活動，使班級環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的協調過程。

9微格教學：只把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能。20世紀60年代 10教學實踐：兒童多動癥：是兒童注意力缺乏，活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負遷移：正遷移是一種學習對另一種學習積極、正向的影響。包括一種學習使兒童具備了進行另一種學習活動的良好準備狀態，一種學習節約了另一種很學習所需要的時間。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。13補償模式：通常幼兒在某一方面會有所不足，改由另一方面的長項去補償。

論述題

1幼兒教師專業成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進幼兒教師的專業成長？答1新手—動機階段2適應—觀念困惑的階段3穩定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機增強階段

2加德納多元智能理論的內容及其幼兒教學實踐的啟示：每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以排序分類。每個兒童都擁有相對于自己或者是他人的智力強項。啟示：教育旨在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，并加以強項帶動弱項學習，建構自己的優勢智力組合，實現自身全面、和諧發展。

3懲罰對于負強化嗎？懲罰對于幼兒身心發展有何重要影響，如何讓恰當使用懲罰措施。談談看法。

4創造力與學習成績的關系。

5如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造力發展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第五篇：心理學名詞解釋

實驗心理學：實驗心理學是指在實驗控制條件下對心理行為進行研究的心理學分支，是應用自然科學的實驗方法研究心理現象和行為規律的科學

科學方法兩大特性：觀察客觀和自我校正

實驗心理學誕生：馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室標志心理學誕生 韋伯定律：最小可覺差與標準刺激強度之比是一個固定不變的常數△Φ/Φ=C

費希納：率先采用心理物理學方法研究色覺與后像，出版了《理物理學綱要》

貢獻：提出費希納定律，證明內部世界和外部世界間存在的聯系（S=K*lgR,即感覺強度隨著刺激強度的增長作幾何增長

艾賓浩斯：貢獻，證明實驗方法可以用來研究高級心理過程 建立第一個高級過程有關函數---遺忘曲線 將記憶分成三類，隨意記憶、無意識記憶以及自發記憶

觀察法:通過一定程序收集資料，以獲得描述性的數據來簡化復雜現象的過程，是獲取客觀原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科學現象的重要方法包括自然觀察法（明確目標，確保觀察本身不會對觀察對象產生影響）、參與觀察法，個案法 調查法。

相關分析法：相關分析法為研究著提供一個量化的指標，用以評估并詳細說明兩個或者多個變量之間的關聯程度，這個指標就叫做相關系數

實驗法：通過人為的，系統的操作環境導致某些行為發生變化，并對之進行觀察記錄和理解的科學方法。要素，a實驗假設和推論b實驗變量c實驗控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機化/抵消法/平衡和統計控制）

實驗信效度：實驗的信度是指實驗結果的可靠性和前后一致性，信度驗證方法有直接驗證系統驗證和概念驗證

實驗效度：分內部和外部效度 內部指自變量與因變量之間的關系明確程度 外部即實驗結果的普通代表性和適應性。

變量：因變量,由實驗者操縱自變量而引起的被試某種特定反應.因變量應滿足要求,有效性和客觀性

實驗心理學研究課題:1課題確定2被試選擇3實驗控制4數據整合5研究報告撰寫 實驗設計(一)被試選擇分配和保護(二)確定變量控制的方案

實驗報告內容:標題摘要引言方法結果討論結棍參考文獻附錄

多自變量設計:存在多個自變量的實驗方案,也稱多因素實驗.優點:高效 利于控制額變 結果有更強的普遍意義 可以獲得交互作用.被試間設計:每個被試只接受一個自變量水平的處理.包含匹配和隨機化兩種分組技術 被試內設計:比較相同被試在不同條件下的變化行為

小樣本設計(一)ABA設計(二)多基線設計