第一篇：心理學平時作業

學習

心

理

學

有

感

學院：政法學院 班級：思政101 姓名：焦玉鼎 學號:2010213000

學習心理學心得體會

新學期開設了好多課程，很早就聽說師范類的都得開設心理學這門科目，果然如期而至的在二年級第二學期我們見面了。由于家里有點事，開學的時候請了三天假，第一節心理學的課沒能趕上聽，在回學校的火車上就通過QQ聊天向同學打聽了心理學老師講的如何，他們都說的今年的幾門課的老師講的都很精彩，于是我懷著期待的心情等待第二節心理學的課。果然講的很精彩，老師一說話就能通過口音聽出來是河東人，突然間有點更貼近了。我覺得心理學老師講課的內容覆蓋面很廣，將那些枯燥的理論知識通過她自己的經歷來案例化。

可以說對我影響最大的就是催眠術吧，催眠術是運用暗示等手段讓受術者進入催眠狀態能夠產生神奇效應的一種法術。自打老師講過催眠術的案例之后，我就特別對其感興趣，特意到圖書館找到相關的書籍，看了整整三個晚自習，初步了解到實施催眠術所要具備的條件。催眠術實施催眠的環境設置：最好選擇安靜、舒適、溫馨的環境，有利于放松心情的環境，使人能自然而然地感到輕松、舒適和安全。受術者和施術者不能是熟悉的人，這樣不利于在心理上接受或者配合，被催眠者如果受暗示性較強，對催眠術持信任態度，催眠即可進行。當然想要真正的掌握就得有專業人士進行專業的培訓。通過老師的講解及案例分析，關于自閉癥我有了進一步的了解，如何和自閉癥的人來相處，以及相關的治療措施。自閉癥患者表現為不愿交流，喜怒哀樂愛恨還是有的，但他（她）不會說出來，表情上不會表現出來的，心里不希望別人知道，常常會一個人在自己的房間里，或者大家在一起的時候會選擇一個人待著，不喜歡開口說話，容易受外界刺激，缺乏安全感，對周圍環境改變很敏感，逆反心理特別強，有迷茫的眼神。

之所以說上心理學課就等于在百科大全，是因為老師講課所涉及到的面特別廣。而往往這些都是從課本上學不來的，且大部分是老師自己已經經歷過的。在關于孩子的教育，生孩子，大學生心理問題，戀愛觀以及如何看待考研的失敗等問題上，我們有了客觀的價值觀。

心理學是成長為一名合格教師必修的一門重要課程，也是了解學生發展規律與特點，并順應學生發展需要，設計教學、組織教學、管理教學、評價教學的前提。在具體一些就是當我們走上工作崗位，也就是說成為一名教師時，該如何設計教學，如何及時有效地發現班里同學存在的心理問題并且幫助他們走出困境。

學習心理學讓我成長了很多，同時也從老師那兒得到很多啟示，學習一門課程不能僅以及格為目的，而是追求其核心的價值，對于這門課程，我敢說我做到了。

第二篇：學校心理學平時作業

用實例說明學校心理學的五大觀念。

1、發展的與系統的觀念

發展的觀念涉及以下的問題：

需要關注學生的心理特征與背景不同年齡的學生的 心理發展的規律是什么 基因與環境的關系什么是系統？ ? 指若干相互聯系、相互作用的部分組成的具有一定結構與機能的整體。

影響學生的心理系統包括：

微觀系統—— 兒童在某個特定時所處的即時環境。如家中、學校、鄰居。中型系統—— 一個人所處的兩個或兩個以上微觀系統之間的關系。如家庭與鄰里之間的關系。

外部系統——指這樣一些系統，在其中兒童不是積極參與者，但這些環境因素卻通過他們微觀系統來對他們產生間接的影響。如家長的職業、父母職業遵從的 ? 的行為準則。? 宏觀環境—— 兒童所處的社會環境及其意識形態。主要指行為或態度的模式，或者說一系列的規范和原則。它一變化，下面三個系統都會變化。

2、人生哲學的觀念與原理 學校心理學涉及到學校心理老師、學生、家長、教師等涉及者的人生觀、認知觀、價值觀。

3、個別咨詢與集體輔導相結合的原理 ? 學校心理學在理論和實踐中將涉及到學生的個別化問題和集體性普遍存在的問題。

4、教育性與人性的觀念與原理 ? 學校心理學的工作帶有教育性，同時它將涉及到參與者的關于人性的觀念。如學校心理老師需要與患者產生共感。

5、矯治的心理輔導到培育的心理輔導的原理 ? 學校教育中，既可能遇到有心理問題的特殊學生，也可能碰到正常的存有發展方面的問題的學生。對于有心理問題的學生可以采用矯正、治療的方法，對于正常的有發展方面的學生則必須采用培養、教育的心理輔導方式。

舉例說明學校心理咨詢的原則。

? 理解支持的原則

? 保密性原則

? 耐心傾聽和細致詢問的原則

? 疏導撫慰和啟發教育的原則

? 促進成長的非指導性原則

? 咨詢、治療和預防相結合原則

案例：小強來找咨詢師李老師咨詢，李老師耐心聽完小強的傾訴，并耐心的對小強疏導撫慰。

談談中小學生存在哪些心理方面的問題。

?

?

?

? 學生在學習上的心理問題 學生對未來的心理問題 學生對社會交往的心理問題 學生在青春期的心理問題

我國學校心理學發展的現狀與問題。

目前我國的學校心理學的發展具有以下三個方面的基礎；

第一．學校心理健康教育開始為人們所重視、關心，社會的媒

體對心理健康教育的報道也越來越多，CJ理咨詢與輔導的書籍成為市民中的熱銷書籍，它的重要作用和意義在一定程度上開始被

學校和越來越多的教育工作者所接受。

第二，全國的大中小學逐漸開始設立正規的心理咨詢與輔導

機構，一些有條件的中小學中開設了心理輔導教育選修課，絕大多

數的高校學生思想教育教樹中有心理蟹康教育的專題內容。

第三，開始形成一支熱心從事學校心理學研究工作助教師隊

伍和專業人才隊伍。同時對學校中專職和兼職心理輔導教師的師

資培訓工作正在走上正規道路。

但是我國目前的學校心理學在發展過程中也存在著種種問題

和“誤區”，對學校心理學這門學科的本質意義尚認識不清，表現在以下幾個方面：

第一，對學校心理學的意義和作用缺乏明確認識。即把學校心

理學簡單狹窄地等同于心理咨詢或教育輔導，或者認為是教育心

理學的延伸，或是臨床心理學的翻版，沒有看到學校心理學的特殊

性和對整個學校教育的指導意義。

第二，誤把學校心理咨詢和輔導對象僅僅看作是面對學生的，沒有看到兒童、青少年的許多心理健康問題，是受到教師翱家庭影

響的。而在現代的學校心理學領域里，對教師、家長的心理健康援

助咨詢，是一個必不可少的組成都分。

第三，在不少學校中的專職或兼職心理輔導教師缺乏學校心

理學的基本知識和實踐經驗。

第四，信息時代的到來，學科知識內容的不斷更新，教師需要

不斷地更新自己的教學知識相教材教法，但許多教師花在對“問題

學生”的心理健康教育上的時間(特別是咨詢面談時間)沒有確切的保證。

第五，心理健康教育課程的計劃、學校心理咨詢的指導體系、組織管理尚未完善，不少學校還處在摸索試行階段。

第六，一些學校把心理健康教育當作是附加的學校教育任務，是一種點綴性的應景的工作，使學校心理健康教育不能真正發揮

它的教育功能

介紹一個學校適應不良的案例。

答：小明在高中時候是個學習很好的學生，后來通過自己的努力考上大學了，但是在上大學了之后，學習成績一路下滑，成為班里最差的一個學生，這是因為大學的學習生活完全和高中不一樣了，他不能適應大學的學習生活，導致他學習成績下降。

用案例說明一種神經癥。

答：小明是一個學校的學生，有一個壞毛病就是，考試的時候總是把自己的試卷檢查了一邊又一遍，每次做完試卷，都是把自己的試卷仔細的檢查了好幾遍，每次檢查完了都還不放心，最終，他在考試的時候每次都不能取得好的成績。談談學習障礙或學業不良發生的原因。

答：

1、神經功能失常

2、能力參差不齊

3、學業與學習困難

4、成就與潛力之間的差距

5、排他因素

家庭心理咨詢的內容有哪些？

答：

1、學生成長與發展的各方面在家庭的適應問題，學生在不同的發展階段有不同的發展問題。

2、父母對孩子的撫養與教育問題

3、對親子關系的認識與對內型的了解和調整

4、家庭教育與學校教育的配合5、對在學校或者是家庭已產生不適應問題的學生及時得到解決

我國教師職業壓力的現象有哪些？它們的原因有哪些？ 日本學者曾就教師的心理壓力與不適應情況作研究，指出以下各項是教師職業心理壓力癥發生的高危因素：

1、教育教學工作之后，供教師身心休養、恢復的場所太少，造成教師不能很快恢復身心疲勞。

2、學校教育工作以外的繁雜事物或會議過多。

3、對教材教法研究時間太少或時間不能保證，這是造成教師職業壓力癥的根源。

4、班級中有問題行為、麻煩的兒童較多。

5、教師在學校中的午餐飲食等營養不良。

6、教師去學校工作及回家途中交通狀況擁擠或耗費精力、體力過大。

7、教師與學校領導，或教師同僚之間人際關系緊張、不協調。

8、教師的工資過低，或不能保證其基本的經濟生活安定。

9、教育的環境惡劣，或缺乏教育信息與資料。

10、教師缺乏再學習、再進修及自我調整的機會。

分析一個案例說明大學生的心理問題。

答：去年山東師范大學在2012新生報名的時候出現這樣的一個問題，大一新生因為大學的大門太破而提出退學，回家復讀的要求。對于這樣的一個問題，這個原因是因為大一的新生，沒有放平心態，對大學失望而引起的。

姓名：

學號：

專業：

科目：學校心理學平時作業彭連松11121000018028應用心理學12春學校心理學

第三篇：幼兒大專自考《心理學》平時作業

心理學平時作業

（一）姓名：學號：得分：教師簽名：

一、簡答：

1、簡述教育心理學的主要研究方法。

答：教育心理學常用的研究方法主要有觀察法、實驗法、調查法、測驗法、個案研究法、教育經驗總結法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類，一類為量的研究方法，一類為質的研究方法。

2、學生社會性的發展主要表現在哪些方面？

答： 社會性是個體在社會化過程中發展起來，與社會存在相適應的一份特征和典型的行為方式的總和。社會性發展主要包括社會性認知發展和社會性交往發展兩方面。⑴學生社會性認知的發展。①學生自我意識的發展。自我意識的發展主要集中體現在自我批評、自我體驗和自我調控三個方面。②學生對社會關系的認知主要包括對他人、對權威和對友誼的認知。⑵學生社會性交往的發展。學生的社會性交往主要包括學生與父母、老師及同伴的交往。

3、遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么？

答：這種理論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響及教育無關；外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。

4、斯金鈉如何用強化理論解釋兒童的發展，他如何將強化理論應用到教學中？

答：斯金鈉認為，人的任何習得行為都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化可分為積極強化和消極強化。對于這種不良行為的矯正，既要運用積極強化，也要運用消極強化。斯金鈉育嬰箱設計思想是，通過創造良好的環境養育出身心健康的兒童來。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。他將操作性反射原理用于學校的學習，設計了教學機器，將學習的內容編成“程序”安裝在機器上。

5、學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異？

答：⑴學優生和學差生的人格差異。所謂學優生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數學能力以及正常的自我調節、社會知覺和交往能力的學生。學差生則在這些方面表現出明顯的困難的學生。第一，動機差異。學優生的成就動機顯著高于學差生的；第二，主體性差異。學優生具有自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性和獨立性；第三，人格適應差異。學優生通常表現出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應問題，而學差生常出現人格適應不良問題。⑵創造型與非創造型學生的人格差異。具有創造性的學生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。

6、簡要分析學習的內涵。

答：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。包含內容有⑴學習是憑經驗產生的行為或思維的變化。⑵學習既有行為的變化，也有思維的變化。⑶學習過程可以是有意的，也可以是無意的。⑷學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。⑸學習的結果既有積極的，也有消極的。

7、簡述學生學習的特點。

答：⑴以系統學習人類的間接知識經驗為主。學生的學習主要以書本中的間接經驗為主。⑵在教師的指導下進行。體現在學習計劃、學習目的、學習內容和學習手段，教師檢查

和督促、教會學生學會思維和學會學習上。⑶是促進學生全面發展的過程。學生的學習不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學習發展能力、學會學習，促進個性的全面發展。

8、簡述認知主義學習理論的基本觀點。

答：認知主義認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。他們不再認為學習的過程只是刺激與反應之間的簡單聯結，在刺激與反應之間還有一個中介因素在起作用，這就是認知因素，而且人類的行為并不簡單地等同于動物的行為，二者間有質的差別。

二、案例分析

某小學三年級某班李老師發現班上有幾個學生，作業潦草臟亂，為了幫助這些學生，李老師專門雕了2枚獎章和一些好孩子的小卡通獎品，每當這幾個同學一次作業做得好，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續得到3次小紅花，就加一個“一級棒”的大印章，連續兩次獎勵一個好孩子的小小卡通獎畫，連續3次就把學生的作業放在光榮榜上。。請結合所學的教育心理學知識對李老師的做法進行分析：

答：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業潦草是兒童不良行為，對于一次作業工整就加蓋一個小紅花，連續3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。李老師的這種連續的強化刺激，矯正原有的作業潦草的習慣，不斷地向好的方向發展。

三、論述

1、試論述教育心理學的研究對象。

答： 教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。傳統的教育心理學主要是以學生的學習心里為中心展開的，著重探討學生學習過程的心理規律和影響學生學習的各種因素。學生的學習既受到學生的學習能力、學習動機、學習策略等學習者自身內部心理因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規律。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規律的科學。

2、聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。

答：認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩定的心理特征，個體之間存在和大的差異。包括有：（1）場依存型和場獨立型。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，他們的態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，這類學生適合于那些強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。（2）沖動型和沉思型。A沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。B沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。(3)具體型和抽象型。A具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結構化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。B抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結構教學方法（如歸納法或發現法）下表現得更好。

3、試論述建構注意學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處。

答：威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的環境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義。在建構主義的學習觀中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。

4、論述布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。

答：（1）認知發現理論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。布魯納把認知結構稱為“表征”，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發展中不斷演變，經歷3個階段。第一階段，嬰幼兒時期（1-2歲）主要是依靠動作去對付世界；第二階段（3-7歲），這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問題；第三階段，大約從6-7歲開始，這時運用語言、數學等符號代表經驗。（2）布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。（3）認知學習理論是我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。A重視對關系的了解。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質，看到了人類學習的主體內在過程。B重視結構和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位C提倡發現學習和發現教學法。認知學習的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發現學習。

5、論述人本主義學習理論及其對現代教學的影響。

答：人本主義強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。人本主義學習觀的代表人物為卡爾＆#8226；羅杰斯。（1）人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習的實質在于意義學習。

（2）對學習過程的認識。意義學習是一個沒有結論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發起的，內在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度以個性等都發生變化；第四，學習的結果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。（3）對當前教育實踐的啟示。A做一個學習的促進者要為學生創造一種環境來促進學生的意義學習。教師在教學中應當重點幫助學生明確他們想要學習什么，幫助他們安排適合的學習活動和材料，幫助學生發現他們所學東西的個人意義，建立并維持能促進學習的心理氣氛。B教師要尊重學習者，無條件的接受學生，必須對學生有信心，相信學生具有發展的潛力，相信學生有能力自我發展；教師應當學會重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設身處地，從學生的角度去理解學生，同時也不把自己的要求強加到學生的身上。良好的師生關系是教育的前提和基礎。

心理學平時作業

（二）姓名：學號：得分：教師簽名：

一、簡答

1．簡述陳述性知識和程序性知識的區別

答：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

2．簡述原理學習的主要形式

答：例——規法，指再教學中先呈現一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。規——例法，指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。

3．促進概念學習有哪些條件

答：提供概念范例，利用概念之間的聯系構圖，消除錯誤概念

4．簡述影響原理學習的條件

答：第一是學習者的內部條件，包括學習者對原理所涉及的概念的掌握，學習者的認知發展水平，學習者的語言表達能力，第二是學習者的外部條件。

5．程序性知識學習由哪幾個階段構成答：一是陳述性階段，二是程序化階段，三是自動化階段

6．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程

答：模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學習是指學會順利執行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，經歷了兩個階段：程序化和程序合成。

7．簡述動作技能和智力技能形成的階段

答：動作技能形成分4個階段：認知階段，分解階段，聯系定位階段，自動化階段。加里培林的智力技能階段：活動的定向階段，物質活動或物質化活動階段，出聲的外部言語活動階段，無聲的“外部”言語活動階段，內部言語活動階段。馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段，原型操作階段，原型內化階段。

8．學生元認知發展有哪些特點

答：第一，隨著年齡的增長而增長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。

二、案例分析：

某中學的班主任王老師通過學習，認識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學習方面還出現了倒退現象。

請結合所學的教育心理學知識，對王老師的教學改革與實踐進行分析。

答：在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數教學情境中，學習策略一般是為創造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節課當中。

三、論述

1．陳述性知識，如何促進陳述性知識的學習

答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發現例題中所包含的原理。第五組成知識系統。知識系統也被稱為圖式，通常指系統的結構化的知識。

2．試分析動作技能和智力技能的區別和聯系

答：動作技能和智力技能的區別，第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯系，一方面動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

3．聯系實際論述如何培養學生的智力技能

答：形成條件化知識，促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。

促進產生式知識的自動化

加強學生的言語表達訓練，教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。

要科學地進行練習。教師要做到精講精練；練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；練習要適量適度，循序漸進。

4．聯系實際論述如何在課堂上培養學生的自我調節學習策略。

答：作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關，在提倡學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發揮3方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。再次，教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。

5．論述學習策略教學應遵循的原則。

答：過程性原則：讓學生有機會體驗自己的學習過程，并同教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優化自己的學習策略。

訓練性原則；教師在進行學習策略教學時，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。

分解性原則：在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一階段中的最有效學習策略并最終幫助學生把所有的有效策略加以概括和總結。

一體性原則：指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并且能根據學習者的實際特點和個別差異有針對性地進行。

遷移性原則：在學習策略的教學中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。教師要向學生指明學習策略的使用條件，要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，啟發學生思考如何將一般策略運用到各門學科中去，達到靈活熟練地遷移。

效能感原則：教師一定要給學生機會使他們感覺到策略的作用。策略訓練課程必須包括動機訓練，學生應當清楚地意識到一份努力一份收獲，還要有信心學好學習策略，樹立學習策略的自我效能感。

第四篇：《小學兒童教育心理學》平時作業參考答案

《小學兒童教育心理學》

平時作業參考答案

作業1：

一、名詞解釋

1．觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。

2．實驗法實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統地探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的研究方法。

3．認知風格認知風格又稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

4．意義記憶意義記憶是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

5．學習學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。

6．社會性社會性是在個體社會化過程中發展起來的、與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。

7．意義學習意義學習是指在新知識與學習者已有認知結構中的知識之間建立一種實質性的聯系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯系。

8．陳述性知識陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題，主要以命題、命題網絡和圖式的形式來表征。

9．原理學習原理學習的實質是學生能夠在體現原理的不同情境中適當地應用原理,是改變學生學習能力的過程。

10．遷移指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產生的影響，即一種學習對另一種學習的影響。

二、簡答題

1．簡述行動研究的特點。

答：（1）實踐性與參與性相結合。（2）合作性與滲透性相結合。（3）持續評價與即時反饋相結合。（4）可變性與適應性相結合。

2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。

答：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增強。（3）高級情感進一步發展。

3．簡述小學期間同伴團體對兒童的影響。

答：小學期間同伴團體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學習與同伴交往的機會。在團體活動中，兒童學習處理各種關系中的社會問題，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應 使兒童對自己有了更清楚的認識。

4．小學生學習的類型有哪些？

答：（1）知識的學習。（2）技能的學習。（3）行為規范的學習。

5．簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。

答：在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作、執行控制和預期三個系統協同作用的過程。操作系統由受納器、感覺登記器、工作記憶系統、長時記憶系統、反應生成器和反應器組成。執行控制和預期系統對整個操作系統起調節和控制作用。從這個模型來看，知識的學習經歷著一個信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程。

6．知識遷移與應用的關系如何？

答：一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是促進知識遷移的和效條件。另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。

三、論述題

1．根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，在身心特征上表現出的彼此不同。小學兒童的差異體現在很多方面,教師應當根據兒童的差異采取不同的教學策略和方法.(1)認知差異。

①一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

②專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

③認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

(2)人格差異。

①氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。

針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。

②性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔 起塑造兒童良好性格的任務。

(3)性別差異。

在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學生個體差異，對不同的學生采取不同的教育方法。如果不能根據小學兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。

2．試述小學生學習的特點。

答：（1）小學生的學習動機從直接向長遠發展。（2）小學生形成初步的學習態度。（3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3．論述促進知識遷移和應用的教學原則。

答：（1）制定明確、具體、現實的教學目標。（2）教學內容的編排應該循序漸進。（3）把握每一階段學習的遷移價值。（4）啟發學生對所學內容進行概括總結。（5）進行學習方法和學習策略的指導。如：有效地計劃和利用學習時間；利用畫出重點、做摘要等形式加深對所學內容的理解；自我檢查、自我監督；有效地利用周圍的學習資源和身邊的學習工具；自我激勵等。（6）培養學生良好的、積極的學習態度。

4．聯系實際，論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？ 答：根據概念學習的兩種形式，可以把概念教學也相應地劃分成兩種方式。一種是先向學生呈現某個概念的正例和反例，然后要求學生進行比較、歸納，最后概括出一個定義。另一種教學方式是先給學生一個明確的定義，緊接著呈現幾個正例和反例，要求學生根據定義識別正例和反例。然后進一步分析這些例子是如何表現這一定義的。這兩種概念教學方式是目前課堂教學中常常使用的，尤其是后一種教學方式。無論采用那種教學方式，都必需涉及概念的四個方面：概念的名稱、定義、本質和非本質特征、正例和反例。為了幫助學生有效地掌握概念，在教學中要注意以下幾點：（1）準確的語言明確提示概念的本質。（2）突出本質特征，控制非本質特征。（3）恰當使用正例和反例。（4）多用變式和比較。（5）在實踐中運用概念。

作業2

一、名詞解釋

1．創造性是根據一定目的運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的過程。2．智力技能是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。

3．頭腦風暴法是培養創造性的一種重要方法。基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4．高原現象在學習過程中，學生成績總體呈進步趨勢。在總的進步過程中，出現 進步的一時性停頓，稱為高原現象。

5．原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現問題解決的途徑。

6．品德是道德品質的簡稱，是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的心理特征。

7．他律指兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8．習俗水平美國心理學家柯爾伯格提出品德發展的三個水平，其中9-15歲兒童為習俗水平，主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則。

9．精加工策略是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解。

10．元認知策略又稱計劃和監控策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監視和控制的策略。

二、簡答題

1．簡述問題解決的過程。

答：問題解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段，尋求解答的方案，執行計劃或嘗試某種解決方案，對結果進行檢驗。

2．簡述影響問題解決的個人因素。

答：（1）有關的知識背景。（2）智力水平與認知特點。（3）個性傾向性及氣質、性格特征。

3．簡述動作技能和智力技能的關系。

答：二者有區別也有聯系。區別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結構不同。（3）活動的要求不同。聯系：動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內部言語實現的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者。

4．簡述動作技能形成的標志。

答：動作技能形成的標志是達到熟練操作，即動作已達到較高速度，準確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態。

5．道德行為的訓練包括哪些方面？

答：三個方面：（1）道德行為的掌握。（2）道德行為習慣的養成。（3）道德意志的培養。

6．如何培養學生的道德意志？

答：（1）使學生獲得道德意志的概念和榜樣。（2）組織行為練習，提高學生的意志力。（3）針對意志類型，采取不同的鍛煉措施

7．簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。

答：（1）品德的發展是認識發展的一部分。（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發展有關。（3）應用“道德兩難論”方法研究品德的發展。8．為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？

答：（1）及時復習。（2）集中復習和分散復習。（3）試圖回憶。（4）利用記憶中的系列位置效應。（5）調動多種感官參與學習。（6）利用情境和心境的相似性提高復述效果。

三、論述題

1．談談如何培養小學兒童的創造性。

答：（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質。（2）廣開思路，促進創造性思維的發展。（3）豐富想象力和快速聯想能力。（4）多利用原型啟發，發展類比推理。（5）采用頭腦風暴法（6）培養創造性的人格品質。（7）在學科教學中培養創造性。

2．論述如何培養智力技能。

答：（1）形成程序性知識。（2）促進產生式知識的自動化。（3）加強學生的言語表達訓練。（4）要科學地進行練習：教師要做到精講多練、豐富練習形式、注意舉一反

三、練習要適量適度，循序漸進。

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則。

答：（1）特定性。學習策略一定要適合于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。（2）生成性。指在學習過程中要利用學習策略對學習材料重新加工，產生某種新的東西。（3）有效的監控。強調學生要注意力集中在學習結果和過程二者的關系上，監控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以確定所選策略的有效性。（4）個人效能感。指學生在執行某一任務時對自己勝任能力的判斷。

作業3

一、名詞解釋

1．學習動機中推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的內在心理過程。

3．表現性目標教學目標設置的一種方式。這種目標設置要求明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生所應達到的最后結果。

4．個別化教學是為了適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。

5．課堂評價是教師對學生在課堂中的學習態度、學業成就以及行為品德等方面的表現進行判斷和決策，并且制定出適合學生發展的教學計劃的過程。

6．課堂氣氛是在教學過程中，師生之間通過相互作用而產生和發展起來的，是由大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態形成的，課堂學習賴以發生的心理背景。

7．移情指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，即設身處地從對方角度去體察其心情。8．課堂中的學生問題行為主要指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常地與人交往和參與學習的行為。

9．趨—避式沖突指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響的心理沖突。

10．教學設計是指在實施教學之前對教學進行規劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結果和如何評價進行設計。

二、簡答題

1．簡述成就目標理論的主要內容。

答：（1）成就目標是指學生對學習活動、學業成就和成功的意義或目的的知覺（2）成就目標分掌握目標和成績目標。（3）成就目標對認知、情感和行為的影響。

2．簡述課堂教學中的主要情緒。答：好奇、興趣、愉快、焦慮。

3．簡述愉快教育的教學策略。

答：（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰任務。（3）形成靈活的教學方式。（4）強調掌握目標。（5）專注于完成任務過程的評價。

4．簡述加涅的學習目標分類體系。

答：（1）言語信息的學習。（2）智慧技能的學習。（3）認知策略的學習。（4）態度的學習。（5）運動技能的學習。

5．簡述陳述性知識的教學設計要求。

答：（1）明確學生能否回答“是什么”的問題。（2）教學安排應注意新舊知識之間的聯系。（3）使用符號標志技術。（4）考慮學生原有的知識和習慣。（5）運用現代化教學媒體。

6．簡述現代課堂學習管理應遵循的原則。

答：（1）了解學生的需求。（2）建立積極的師生關系和同伴關系。（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習。（4）建立課堂規范。

7．簡述創造良好課堂氣氛的條件。

答：（1）教師的課堂動作能力。（2）教師的移情。（3）教師的期望。（4）教師的焦慮。

8．簡述課堂紀律的功能。

答：（1）有助于學生社會化。（2）有助于學生人格的成熟。（3）有助于學生良好道德品質的形成。（4）有助于學生上課時情緒穩定。

三、論述題

1．聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。

答：（1）培養學習興趣：滿足學生的需要、組織學生參加實踐活動、有效地教學。（2）設置有效的目標，掌握達到目標的的方法：確定表現的而非結果的目標；確定挑 戰性的而非輕而易舉的目標；設置現實的而非非現實的目標；設置短期目標而非長遠目標。（3）成就動機訓練：分為意識化、體驗化、概念化、練習、遷移、內化六個階段。（4）注意學生的歸因傾向。（5）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。

2．論述維持課堂紀律的基本策略。

答：（1）維持學生的注意和興趣：教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法能激發學生的興趣，維持學生持久的注意；作業難度要適中，使學生經過努力后能完成，從而產生成就感。（2）非言語線索的運用。（3）有選擇地強化正當行為。（4）贊揚其他學生。（5）正確處理學生的違紀行為。

3．聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。

答：（1）幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。（2）幫助學生建立良好的人際關系。（3）幫助學生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學生學習性衛生的知識。（5）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強兒童學業不良的輔導。（7）加強問題行為的矯正輔導。

作業4

一、選擇題

1．ABC 2．ABCD 3．ACD 4．B 5．ABCD 6．A 7．BD 8．C 9．D 10．ABCD

二、名詞解釋

1．行動研究法是適應教育改革的小范圍、探索性的研究方法，其目的在于系統地、科學地解決實際問題。2．自律皮亞杰對兒童品德發展劃分的第三個階段，又稱可逆階段，其突出特點是具有守恒性和可逆性。3．合作學習是根據異質分組的原則組織起來的，師生之間多向溝通、充分互動、共同發展的小組學習形式。

4．成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋，其基本成分是學生作品。

5．教師的工作倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。

三、判斷題

1．教育心理學是普通心理學分化出來的一個分支。（×）

2．操作性條件反射是一種基本的學習行為。（√）

3．記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優于開始和末尾部分。這種現象稱為系列位置效應。（×）

4．處在自律道德階段的兒童往往表現為：不服從權威，我行我素。（×）

5．學習策略是一種程序性知識，由一系列規則和技能系統構成。（√）

6．學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應關系。（×）

四、簡答題 1．簡述小學期間同伴交往的特點。

答：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們善于利用各種信息來決定自己對他采取的行動；更善于協調與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

2．簡述動作技能的形成過程。

答：（1）認知階段。（2）分解階段。（3）聯系定位階段。（4）自動化階段。

3．簡述如何激發小學生的學習動機。

答：（1）從外在動機轉化為內在動機。（2）從基本需要提高到成長需要。（3）從需要滿足發展到價值追求。（4）使每個學生都獲得成功的經驗。（5）善于利用教師的反饋激發學生的士氣。

4．如何維護小學教師的心理健康？

答：（1）了解個人職業特征。（2）作好職業生涯發展規劃。（3）肯定自己擁有的能力與技巧。（4）具有成功教師的信念系統。（5）有效應對挫折。（6）塑造良好的職業形象，享受職業生活。（7）做好情緒管理。

六、論述題

1．試評述羅杰斯斯的人本主義學習觀。

答：羅杰斯主張學習是意義學習、自由學習，教學應以學生為中心，教師只是一個促進者，教育的目的是使學生成為一個能充分發揮作用的人。教師與學生是平等的關系，共同組成學習小組。人本主義學習理論重視人與動物的本質區別，強調對人的學習的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強調意義學習、影響學生的行為與態度及性格的學習，突出學習中的情感成分，重視對學生的人格的完善；強調學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心。人本主義學習理論向傳統的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰，對學習理論的發展有很大貢獻。但是，人本主義學習理論也有它的局限性，過分強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學生的身心發展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導、自我發展是令人擔心的。另一方面，人本主義學習理論有意無意地忽視了學生對系統科學知識和技能的掌握。不可否認，情感因素是學習活動的重要成分，學生人格的完善是教育的目標之一，但決不能因此而忽視向學生傳授人類積累下來的科學知識和技能。

2．聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。

答：（1）教師角色適應。（2）教師的工作壓力和職業倦怠。（3）教師職業生涯中的心理適應問題。包括生涯的不適應、知識的不適應、能力的不適應及工作環境、人際關系等其他不適應。

小學兒童教育心理學作業5 任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數要求不少于1500字。滿分 100分

(一)聯系實際，談談你對建構主義學習理論的理解。（第五次作業）

1.考核知識點: 建構主義學習理論

2.解答思路：建構主義學習理論的主要內容： 對于學習，建構主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發展。當今的建構主義者雖然認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以及對經驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程。強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義從上述學習觀出發，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學。

3．注意:聯系實際，談談你的理解并恰當地進行闡述。

（二）從心理學技術的角度,談如何培養學生良好品德。（第五次作業）

1.考核知識點: 學生良好品德培養的心理學技術

2.解答要點

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學習；

(4)獎勵、懲罰；

(5)小組道德討論。

3．注意:恰當地結合教育實際情況進行闡述。

（三）小學生學習語文動機的調查與研究。P213——225

（四）小學生學習數學興趣的調查研究。P226

（五）學業成績、同伴交往與學生問題行為關系的研究。P295

（六）小學生“問題解決”與創造性思維關系研究。P125---127

第五篇：平時作業

平時作業

學號：02120107姓名：費蓉蓉成績：_________

第二章經濟法的概念、本質和基本原則

1、為實現企業與社會、環境的全面協調可持續發展，國資委于2007年制定了《關于中央企業履行社會責任的指導意見》，請結合這一事實分析經濟法的社會本位屬性。

答：經濟法的社會本位，是指它在對經濟關系的調整中立足于社會整體，在任何情況下都已大多數人的意志和利益為重。經濟法作為一個部門法，自然包含著反映生產力客觀要求、商品關系及市場經濟共同規律、現代國家及其職能等共性的一面，集中體現為經濟法室社會本位法，是由社會經濟的社會化所導致的國家管理、參與經濟之法?！蛾P于中央企業履行社會責任的指導意見》為了全面貫徹黨的十七大精神，深入落實科學發展觀，推動中央企業在建設中國特色社會主義事業中，認真履行好社會責任，實現企業與社會、環境的全面協調可持續發展，提出指導意見重在充分認識中央企業履行社會責任的重要意義。

第十八章國有資產管理法

2、下列哪些屬于審計機關的審計監督范圍？（ABD）

A．國家的事業組織和使用財政資金的其他事業組織的財務支出

B．國有金融機構和國有企業的資產、負債、損益

C．政府投資的建設項目的財務收支

D．國際組織貸款項目的財務收支

【解析】：本題考核審計機關的審計監督范圍。

選項AB正確?！秾徲嫹ā返?條第2款規定，國務院各部門和地方各級人民政府及其各部門的財政收支，國有的金融機構和企業事業組織的財務收支，以及其他依照本法規定應當接受審計的財政收支、財務收支，依照本法規定接受審計監督。

選項C錯誤。《審計法》第22條規定，審計機關對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算，進行審計監督。據此可知，對于政府投資的建設項目審計機關僅對其預算執行情況和決算進行審計監督，而非對整體的財務收支進行審計監督。“收支”包括收入與支持，而《審計法》第22條規定的“預算的執行和決算”僅指的支出的情況，不包括收入情況。

選項D正確。《審計法》第24條規定，審計機關對國際組織和外國政府援助、貸款項目的財務收支，進行審計監督。