第一篇：教育心理學作業

教育心理學作業：

一：名詞解釋：

學習動機，自我效能感，認知策略，認知結構，二：簡答題：

1.學生為什么會產生習得性無助？

2.學校開展心理健康教育的方式有哪些？

3.創造性思維與一般思維的不同是什么？ 三：論述題：

1.你認為行為主義理論對教育的啟示是什么？

2.請舉例說明人本主義心理學對你的教育教學行為的影響。

第二篇：教育心理學作業

我的“教育心理學”學習收獲與感悟

我用了3個半天的時間，把有關教育心理學的相關內容進行了學習，雖說大學時開過這門課程，但那已經是20多年前的事了，說實話早已忘得一干二凈。現在重新學習，確實有很大的收獲。

作為一個教育工作者，應該懂得一定的心理學知識。原蘇聯教育心理學教育心理學家蘇霍姆林斯基曾說過，不懂心理學的教師不是好教師。教師必須具備相應的心理學知識與運用心理學知識解決教育問題的基本能力基本能力，如判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W高為師，身正為范”，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。最后，教師是學生的心理輔導心理輔導者。因此，教師必須要懂得一定的心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精精益求精。在新課程改革課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志?！?這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《學與教的心理學》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合?！秾W與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教

育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。

5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。個人收獲和體會：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。教學是師生雙向互動的活動。整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關系，將心理學知識轉化為教師教學能力。學與教心理學的出現是現代學習心理學學習心理學和教學心理學發展的產物。

它首先闡明學生的學習規律，提出系統的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教的心理學的出現把學習論、教學論和教學法統一在一個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點?？傊ㄟ^閱讀這本書我獲益匪淺獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

以上這些就是我通過此次學習的心得，在今后的教育教學實踐中應用它，提高教育教學的效果。

第三篇：教育心理學作業

學習《教育心理學》心得體會

在學習教育心理學過程中，收獲很多，學習到了許多教育心理學的知識，對自己曾經的教學工作行為進行了一定的反思。教育心理學廣泛地吸收了近年來國內外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題。它以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。通過學習，能使自己在今后的工作中更多的從心理學的角度去理解學生的行為，用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，并且能夠成為自己的未來的設計師。作為一個教育工作者，必須具備判斷是否受學生熱愛，因為首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W高為師，身正為范”，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”

懂得這些理論之后，我們就需要把它轉化為具體的實施行為，設計不同的主題活動，來激發學生的學習動機。教師只有在不斷的學習中，才能獲得更多的教學手段和方法，甚至是教育教學的靈感。

《教育心理學》學習體會

在假期中，我通過校視通學習了《教育心理學》這門課程，通過學習這門課程，我學到了很多專業知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我學習的心得體會：教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究對象是教育過程中的心理現象和規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何

通過這些規律對受教育者進行行之有效的教育。本學科的研究有助于促進整個心理科學的發展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業的學生必修的一門專業課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是學科的核心內容之一。它既介紹了學習的本質，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我主要學習了六個方面的內容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創造力的培養、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹。這幾方面的內容都是很實用的。而且我個人對這方面的內容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。

掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內容讓我對“知識”二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到自己的專業素養提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現象。在不經意間就會把所學的理論知識和現實聯系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。學習策略的學習這章內容，我認為非常重要，雖然在我們的日常學習中經常會使用某些策略，但從未系統的考慮過，經過學習，我們可以系統條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。

智力和創造力是個體差異和個性化的重要表現，也是影響學習的重要因素，智力和創造力的培養非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學家

設計出了一個又一個量表進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學的魅力所在。教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論應用到教育中來，真正實現了它的價值。對于創造力的培養也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創造力水平很高，而成年人的創造力水平則比較低。

對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一假期對《教育心理學》的學習，我收獲良多。不僅有專業知識的積累和專業素養的提高，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。作為一個教育工作者，應該懂得一定的心理學知識。原蘇聯教育心理學家蘇霍姆林斯基曾說過，不懂心理學的教師不是好教師。教師必須具備相應的心理學知識與運用心理學知識解決教育問題的基本能力，如判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W高為師，身正為范”，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂得一定的心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志?！?這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

第四篇：教育心理學作業

華東師范大學網絡教育-心理學

教育心理學作業

作業：如何看待培訓，新員工培訓應該從哪方面入手比較好（結合你參加過或者知道的案例）（2000字以上）

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。目前國內培訓以技能傳遞為主，時間在側重上崗前。為了達到統一的科學技術規范、標準化作業，通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標。

對于培訓來說可以分為兩種：個人技能培訓和企業培訓。

個人技能培訓種類非常的繁多，包括英語培訓、貿易、小語種培訓、職業技能、資格認

證、金融會計、建筑、計算機、學歷學位、健康、文體藝術、出國留學、學生課外等。

新員工培訓是指給企業的新雇員提供有關企業的基本背景情況，使員工了解所從事的工作的基本內容與方法，使他們明確自己工作的職責、程序、標準，并向他們初步灌輸企業及其部門所期望的態度、規范、價值觀和行為模式等等，從而幫助他們順利地適應企業環境和新的工作崗位，使他們盡快進入角色。

企業對新進人員培訓的內容主要有：

一、介紹企業的經營歷史、宗旨、規模和發展前景，激勵員工積極工作，為企業的繁榮作貢獻；

二、介紹公司的規章制度和崗位職責，使員工們在工作中自覺地遵守公司的規章，一切工作按公司制定出來的規則、標準、程序、制度辦理。包括：工資、獎金、津貼、保險、休假、醫療、晉升與調動、交通、事故、申訴等人事規定；福利方案、工作描述、職務說明、勞動條件、作業規范、績效標準、工作考評機制、勞動秩序等工作要求。

三、介紹企業內部的組織結構、權力系統，各部門之間的服務協調網絡及流程，有關部門的處理反饋機制。使新員工明確在企業中進行信息溝通、提交建議的渠道、使新員工們了解和熟悉各個部門的職能，以便在今后工作中能準確地與各個有關部門進行聯系，并隨時能夠就工作中的問題提出建議或申訴；

四、業務培訓，使新員工熟悉并掌握完成各自本職工作所需的主要技能和相關信息，從而迅速勝任工作；

五、介紹企業的經營范圍、主要產品、市場定位、目標顧客、競爭環境等等，增強新員

工的市場意識；

六、介紹企業的安全措施，讓員工了解安全工作包括哪些內容，如何做好安全工作，如何發現和處理安全工作中發生的一般問題，提高他們的安全意識；

七、企業的文化、價值觀和目標的傳達。讓新員工知道企業反對什么、鼓勵什么、追求什么；

八、介紹企業以員工行為和舉止的規范。如關于職業道德、環境秩序、作息制度、開支規定、接洽和服務用語、儀表儀容、精神面貌、談吐、著裝等的要求。

新員工培訓的意義：①新員工培訓對企業的意義。如果說招聘是對新員工管理的開始，那么新員工培訓是企業對新員工管理的繼續。這種管理的重要性在于通過將企業的發展歷史、發展戰略、經營特點及企業文化和管理制度介紹給新員工時，對員工進入工作崗位有很大的激勵作用，新員工明確了企業的各項規章制度后，員工可以實現自我管理，節約管理成本。通過崗位要求的培訓，新員工能夠很快勝任崗位，提高工作效率，取得較好的工作業績，起到事半功倍的效果。通過新員工培訓管理者對新員工更加熟悉，為今后的管理打下了基礎。②新員工培訓對個人的意義。新員工培訓對于個人來說是對企業進一步了解和熟悉的過程，通過對企業的進一步熟悉和了解，一方面可以緩解新員工對新環境的陌生感和由此產生的心理壓力，另一方面可以降低新員工對企業不切合實際的想法，正確看待企業的工作標準、工作要求和待遇，順利通過磨合期，在企業長期工作下去。新員工培訓是新員工職業生涯的新起點，新員工培訓意味著新員工必須放棄原有的與現在的企業格格不入的價值觀、行為準則和行為方式，適應新組織的行為目標和工作方式。

對多數企業來說，80后、90后已經成為企業的中堅力量，也是校招新員工的主要組成部分，這是時代不可逆的潮流。但隨著信息、科技的發展，這些新時代主人翁的思想和行為與70年代出生以前的人有著顯著的不同，尤其是在對待工作的態度上。對他們來說，工作

除了能夠賺取與其能力相符的金錢之外，同時還要是展現自我的舞臺，并體現自我價值。但問題依然存在，首先是能力。做為剛剛走出校門的人來說，能力較低、經驗較少是阻礙其成長的重要因素；其次是環境的變化，和近乎毫無規律的校園生活相比，職場生活則是被眾多規矩所束縛，而且交流、溝通的方式和技巧也與校園生活有本質的不同；最后是心態，理想與現實的差距很容易讓這些校招新員工在初入職場時就有一種強烈的落差?？梢园l現，這些是初入職場的新員工面臨的主要問題，僅僅依靠企業文化、制度這些內容根本無法幫助校招新員工獲得成長，相反這些內容更像是為了約束其行為而存在的。對這些80后、90后的人來說，他們在初入職場面臨的難題很多，如果企業無法幫助其解決這些難題，那

么很榮譽造成人員的流逝，也讓企業造成很大的損失。

記得我剛進公司的時候，在新員工培訓中我們做一個提高信心的互動游戲。先進行大聲朗讀：“超越自我，我要成功，我一定要成功”。然而在過程中馬上一位員工站起來，說：“我不喜歡你的這種方式，我平時也不喜歡大聲講話?！迸嘤柪蠋熞幌伦鱼蹲×?，很氣憤。但是他沒有批評這個員工，而是給他講了這樣做的好處。在接下來的培訓中，老師有意識地鼓勵我們發言、闡述自己的觀點，并偶爾表楊。整個培訓下來，大家都和開始時發生了變化。從這個過程中我們新員工們第一感覺是覺得自信的表達并不是難事，也沒有想象那么復雜。后一面是感覺到這個企業的老師、企業的培訓員的人格魅力。老師的寬容和包容讓我們感受到的是另外一種企業精神。所以我認為一個企業的形象和企業文化更能在新員工培訓的時候表現給那些新員工們。這才是新員工培訓最成功的地方。

第五篇：教育心理學作業答案

《教育心理學》作業參考答案

一、名詞解釋

1.心理學：心理學是研究心理與行為活動規律的科學。

2.實驗法：實驗法是一種嚴格控制條件，主動引起某種現象，分析研究的方法。

3.性格：性格是指由人對客現現實穩定的態度以及與之相適應的行為方式所表現出的個性心理特征。

4.教師威信：是指教師在履行社會交給自己的教育職責過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。5.遺忘：遺忘是指對識記過的材料不能再認或回憶，或錯誤再認和回憶。

6.健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會適應的完美狀態”。7.身心發展：身心發展是生存期間由于年齡和經驗的積累而引起的有規律的身心變化。8.主導性動機：動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。9.智力技能：指借助于內部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。

10.學習：學習是主體積累經驗，建構心理結構，積極適應環境的過程。表現為持久的行為或潛能變化。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。11.知識遷移：知識技能遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響。

12.學習策略：學習策略是學習者通過學習而形成的，為提高學習效率，而積極操縱信息加工過程，進行學習方法的選擇、運用與調控的方略。

二、填空題

1.注意是心理活動對對象的（指向）和集中。2.思維的最主要的特征是間接性和（概括性）。

3.根據記憶保持時間的長短，記憶可以分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三種。4.情緒一般分為心境、（激情）、應激和熱情四種。5.期望理論認為，激勵力量的大小等于（效價）乘期望值。6.認知發現學習理論的倡導者美國心理學家（布魯納）。7.心理學是一門界與自然科學與（社會科學）之間的跨界學科。

8.心理學研究中實驗者所要測定的行為和心理活動，叫（因變量）或依從變量。9.動機是直接推動一個人進行（行動）的內部動力。10.誘因可分為（正誘因）和負誘因兩種。

11.據動機目標的遠近，可分為遠景性動機和（近景性）動機。

12.教育機智是教師面臨復雜的（教育）情景時所表現出來的機敏、迅速而準確的判斷和反應能力。

13.心理學(psychology)是以（科學）方法研究人的心理和行為的學科。14.以調查法搜集資料有兩種基本的方法：一是（問卷）調查，一是訪談式調查。15.根據需要的起源，可以把需要分為自然需要和（社會）。16.動機是由需要內驅力和各種內外（誘因）相互作用形成的。17.根據動機的自主性水平，可分為內在動機和（外在動機）。18.情感是人對客觀現實的（態度）體驗。19.教育心理學重點研究人類的（學習）與教育。

20.需要是由人的生理或社會的、物質或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機體的狀態。21.動機的形成是以（需要）為根本的內驅力。22.根據動機的意義，可分為合理動機和（錯誤）動機。23.興趣是帶有積極（情緒）色彩的認知和活動傾向。

三、選擇題

1.A 2.C 3.D 4.D 5.B 6.C 7.D 8.D 9.A 10.C 11.D 12.A 13.B 14.B 15.A 16.A 17.D 18.C 19.A 20.B 21.B 22.A 23.A 24.D 25.D 26.C 27.C 28.A 29.A 30.B 31.A 32.D 33.C 34.B 35.D 36.C

四、判斷題

1.人的能力是有差異主要表現在能力的類型、發展水平和表現早晚的差異方面。（√）2.熱情是一種熱烈、穩固而深刻的情緒情感狀態。（√）3.不良行為的矯正需要經歷：醒悟、轉變和自新三個階段。（√）4.通過榜樣作用來強化或響應學習者的行為或行為傾向叫自我強化。（×）說明：叫替代強化

5.邁克卡等人認為，學習策略包括認知策略，元認知策略和資源管理策略三部分。（√）6.人的原始情緒主要有快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。（√）

7.理智感是關于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準則而產生的情感。（×）說明：這是道德感

8.最近發展區是指一個人現有發展水平與所能達到的最高發展水平之間的區域。（√）9.負遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響。（×）說明：是一種消極的影響

10.心境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態。（√）11.元認知是人們對自己認識的認識。（√）12.潛伏學習是托爾曼所提出的重要概念。（√）

13.學習策略是學習者對學習任務的認識、對學習方法的調節和對學習過程的調控。（√）14.表情可分為三種：面部表情、身段表情和體態表情。（×）說明：面部表情、身段表情和言語表情

15.道德感是一個人對理智活動中發生的一切是否符合其求知的目標而產生的情感。（×）說明這是理智感

16.動機沖突是指兩個或兩個以上的目標與動機不能同時達到所產生的沖突現象。（√）

五、簡答題

1.簡述心理學的研究對象包括哪些內容

答：心理學的研究對象是人的心理現象及行為活動規律。

（1）個體心理：個體心理可以分成認識或認知、情緒與情感、個性與人格等三個方面。

（2）社會心理：人總是生活在各種群體和社會團體之中，由于各種社會關系的客觀存在，便產生了社會心理或者群體心理與團體心理。

2.簡述馬斯洛需要層次理論

答：馬斯洛認為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當前一個需要基本得到滿足后，就會產生高一層次的需要，直到達到自我實現的最高層次。

馬斯洛把需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。后來，他又在尊重需要與自我實現的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。3.簡述羅杰斯的學習理論

答：羅杰斯所著《學習的自由》中，提出以自由為基礎的學習原則，其要點如下：

第一，人皆有其天賦的學習潛力。第二，教材有意義且符合學生目的才會產生學習。教材必須符合學生的生活經驗。第三，在較少威脅的教育情境下才會有效學習。第四，主動自發全心投入的學習才會產生良好效果。第五，自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力。第六，重視生活能力的學習以適應變動的社會。4.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義

答：德國心理學家艾賓浩斯是對人類記憶和遺忘現象首次進行系統實驗研究的人。他把無意義音節作為記憶材料，采取重學法，也叫節省法進行實驗研究。艾賓浩斯據此繪制出了遺忘曲線，發現遺忘規律是：先快后慢，先多后少。5.簡述態度有何功能

答：態度的功能大致有四個方面：（1）認識判斷功能（2）適應功能（3）自我防衛功能（4）價值表現功能

6.最簡單地判定人的心理健康的標準是什么

答：一個心理健康、人格健全的人應有4種特質：（1）積極的自我觀念；（2）恰當地認同他人；（3）面對和接受現實；（4）主觀經驗豐富。

7.基礎心理學的研究對象包括哪些內容

答：基礎心理學是心理學的基礎學科。它研究心理學基本原理和心理活動的一般規律，涉及廣泛的領域。包括心理的實質和結構，心理學的體系和方法論問題，以及感覺、知覺、注意，學習與記憶、思維，情緒情感和動機，個性心理與人格等一些基本的心理現象及其有關的生物學基礎。基礎心理學也包括心理學方法的研究，主要是實驗設計、心理測量和各種具體的技術方法。

基礎心理學的主干學科有普通心理學、實驗心理學、生理心理學、認知心理學、社會心理學等。8.簡述動機、需要（內驅力）和誘因之間的關系如何

答：需要怎樣才能引起動機？這便涉及到動機發生的機制：需要＋誘因條件——動機 需要是由于我們內部的某種缺乏或不平衡狀態所產生的旨在恢復穩態的一種內在推動力。

誘因條件是指能滿足個體需要的刺激物。誘因可分為正誘因和負誘因兩種。凡是滿足需要的刺激物為正誘因，而使我們逃離或回避的刺激物為負誘因。動機是由兩者共同作用而產生的。9.簡述思維的過程和形式是什么

答：思維的過程主要包括：（1）思維的基本過程——分析和綜合（2）比較和分類（3）抽象與概括（4）具體化和系統化.思維的形式（1）概念是人腦反映客觀事物共同的本質特性的思維形式。（2）判斷是人腦反映事物之間聯系和關系的思維形式。（3）推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。10.簡述加涅的學習理論 答：加涅的主要理論觀點如下。

第一，提出學習過程的基本模式。加涅堅持用當代認知心理學的信息加工觀點來解釋學習過程。他主張用學習和記憶的信息加工模式來解釋學習的結構和過程。第二，劃分了學習過程的8個階段。根據學習過程的基本模式，加涅在《教學方法的學習基礎》一文中，把學習過程劃分為8個階段。第三，對學習的結果和學習的分類的研究。加涅把學習的結果看成是學生心理狀態或能力和傾向的改變。主要表現在：言語信息、心智技能、認知策略、態度和運動技能的改變。11.什么是智力；你怎樣看待智力測驗

答：一般能力通常也稱為智力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力五種成分，其核心是思維能力。目前的智力測量仍存在一定的局限性，歸納起來大致有以下幾個問題：

1、智力測驗存在文化偏差。

2、智力測驗中的某些項目存在偏差。

3、智力測驗中的“智力”從來沒有一個統一的認識。

4、智力測驗所測量的能力范圍太小。

5、智力測驗不能測量人的潛在能力。

6、智力測驗的常模不合適等。12.簡述韋納自我歸因理論的基本內容

答：美國著名心理學家韋納對歸因問題進行了大量研究，提出每個人在做完一件事情之后，進行原因分析時，往往從能力、努力、工作難度、運氣等方面進行歸因。從來源上分，有內在因素，有外在因素。從穩定性來分，有穩定的，有不穩定的。

從控制性來分，有能夠自我控制的，有的是不能控制的。

一般把行為成敗的原因歸結為外部的或不可控的因素，會降低個體對后繼行為的動力；而把行為結果成敗的原因歸結為內部的、可控的因素，會增強個體對后繼行為的動力。

六、論述題

1.試述學習心理學對從事教師職業有什么意義？ 答：

（一）心理學研究為教育工作提供理論基礎

心理學從理論上描述闡釋人的心理現象,探討人的心理活動的規律與內在機制,為我們正確理解人的心理實質、認知模式、個性差異等問題提供了科學的知識與理論。這對于形成科學的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、選擇教育方法、開展教育評價等工作活動，均具有重要的意義。

（二）教育工作實踐豐富著心理學的研究

心理學一方面將自己的研究成果應用于教育過程中，促進教育工作從經驗水平向科學水平發展。另一方面，與教育有關的心理學理論是否正確，必須經得起教育實踐的檢驗。

2.什么是創造性學習？如何促進學生的創造性學習？

答：創造性學習是在發現學習與創造性思維等研究的基礎上發展起來的。創造性學習的特征概括為以下幾點：

第一，強調學習者的主體性。第二，倡導的是學會學習，重視學習策略。第三，學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法。第四，創造性學習來自創造性活動的學習動機。

培養學生的創造性學習能力應該抓好以下三方面：第一，培養創造性學習的興趣、動機。第二，發展創造性思維。第三，進行創造性學習實踐。

3.影響能力形成和發展的條件是什么？如何促進人的能力的發展？

答：在長期的探索中，人們越來越傾向于人的能力受遺傳與環境相互作用的觀點。

生物因素可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的各種人為的生物影響。

人只有通過后天的教育和實踐活動，才能使先天的潛在的可能性變成現實。教育是有計劃、有目的地對人施加系統的影響，它直接決定一個人能力發展的速度與水平。

人的能力是在實踐活動中形成和發展起來的。實踐活動要求人具有相應的能力，同時又給人提供了應用和鍛煉能力的機會。實踐活動是人能力形成與發展的基本途徑。

4.什么是教學設計？試分析說明教師做好教學設計應注意哪些方面的問題？

答：教學設計是為了實現教學最優化而對教學過程的各種因素及其活動程序進行的計劃和安排。教學設計的構成及要求包括：（1）確定教學目標

確定教學目標是教學設計的重要環節。它不僅指明了教學工作的發展方向，而且為教學活動結束時評定教學效果提供了依據。

（2）組織教學內容

教學心理學對如何組織教學內容的研究和闡述集中在教材的組織呈現和針對不同教材類型、不同課程類型組織教學內容諸方面。

（3）選擇教學形式、方法和策略

教學活動是在某種策略的引導下準備、以某種形式展開、并運用某種具體方法來使學習者獲得新的知識和技能的過程。（4）分析教學對象

學生始終是教學過程中的重要角色，因此對他們進行分析就顯得非常重要。

最后，在進行教學設計時，也要加強對教學傳媒的了解，恰當和選擇運用，以便大面積提高教學效果。

5.在教學活動中運用動機規律來激發和培養學生的學習動機？ 答：1.提高教學的藝術性

激發學生學習動機的關鍵在于提供學習誘因。對于青少年學生來說，最好的學習誘因是 “好的教師”。教學形式和方法的藝術性便是激發學生學習動機的最有效的方法。2明確學習目標

目標對動機亦有重要影響，因此通過明確學習目標來激發學習動機。3給予及時和適當的反饋與評價

給學生的學習結果予以及時反饋，可以增強他們的學習動機。4創設良好的學習心理環境

讓學生的學習活動處于良好的心理氛圍之中，對學生學習動機的激發和維持都有十分重要的意義。5掌握動機規律進行自我教育

可以用來分析和理解自己和別人的行為動因。“知道自己做不好的原因，也就知道如何能做得好了”。我們可以運用動機規律進行自我教育。

6.試述影響教師威信形成的因素？

答：我國心理學工作者對此進行了調查，結果發現教師的威信表現在六個方面：（1）思想品質。思想好，對自己要求嚴格，以身作則，為人師表。（2）知識水平。有真才識學，知識豐富，精通所教學科。（3）教學能力。教學經驗豐富，教學方法好教學效果好。

（4）工作熱情。熱愛教育事業，關心學生，愛護學生，與學生同甘苦，師生關系融洽。（5）工作態度。工作認真，任勞任怨，治學嚴謹，誨人不倦。

（6）工作作風。對人和藹，平易近人，作風民主，能聽取學生意見，常參與學生活動。7.創造力培養中教師應該遵循的原則有哪些？

答：日本學者認為培養學生的創造性的教師應具備以下條件： 第一，教師要具有創造性。第二，要有旺盛的求知欲。第三，形成創造性的班集體。第四，創設寬容理解的溫暖氣氛。第五，和學生們一起學習的態度。

第六，布置好能夠引起學生求知欲的學習環境。第七，要表彰創造性活動，鼓勵創造性的發現。

8.根據影響遺忘的因素談談如何提高學生的記憶效果？

答：影響遺忘的因素：（1）學習材料的性質和數量。（2）材料的類似性和系列位置。（3）學習程度。過度學習達到150%的學習遺忘最少，效果最好。（4）學習者的心理狀態。學習者的需要、態度、興趣、意志努力都會影響到遺忘。防止遺忘的方法：“復習是學習之母”。

（1）及時復習。（2）分散復習與集中復習相結合。（3）嘗試回憶與反復識記相結合。（4）多樣化復習。多樣化就是動員多種感官參加復習。