第一篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會

《教育心理學(xué)》讀書心得體會

李瑛

我學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué).在通讀本書后，對教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋Ｎ以跁袥]有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義，而是通過介紹教學(xué)過程，通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評估的理論和實(shí)踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的，即教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)。不同社會制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的。

第二篇：學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》心得體會

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學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》心得體會

本學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一組織的“三個(gè)一”讀書活動(dòng)中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學(xué)概論》。該書于1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇幅從教育心理學(xué)研究的對象方法、學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、老師心理等方面進(jìn)行了引經(jīng)據(jù)典的論述。通過認(rèn)真閱讀這本教育專著使我這個(gè)半路出家的教師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認(rèn)識，從而間接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)。下面就我在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》的一些心得體會介紹如下：

首先我覺得《教育心理學(xué)概論》這本書所講的知識是認(rèn)識論而非方法論。全書引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個(gè)中心思想就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的知識和方法來組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)因材施教實(shí)施有效教學(xué)。

其次是《教育心理學(xué)概論》中提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想特別值得我們認(rèn)真體會和運(yùn)用。《教育心理學(xué)概論》中以“學(xué)生身心發(fā)展”、“學(xué)生個(gè)別差異”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”、“學(xué)校群體心理”、“學(xué)生心理健康”六章的篇幅闡述了教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心這樣一個(gè)思想。一切教學(xué)活動(dòng)的中心都是學(xué)生這是一個(gè)客觀事實(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活中有個(gè)別教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。正是這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致個(gè)別教師在學(xué)校管理中高高在上不尊重愛護(hù)學(xué)生甚至侮辱體罰學(xué)生、在課堂上只會填鴨式教學(xué)方法不能因材施教實(shí)施有效教學(xué)。只有真正認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心這一客觀事實(shí)，才能在學(xué)校的教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到完善學(xué)生品德、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生技能的有效教學(xué)目的。

其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位為“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了巨大的改變，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中對教師的職業(yè)角色定位為教書育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向四大類角色。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔(dān)人類知識的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理；第三類心理導(dǎo)向角色的教師必須做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工作者；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社會對每一位教師的

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期望，為了回報(bào)社會這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和學(xué)生家長的代理者。

作為一名成人教育工作者對我而言，我覺得應(yīng)定位為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理者和孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。只有這樣定位才能夠關(guān)心尊重學(xué)生為學(xué)生服好務(wù)、才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學(xué)員的考試中堅(jiān)持原則維護(hù)考試紀(jì)律保證考試的公正性，維護(hù)好學(xué)校的聲譽(yù)。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第三篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的幾點(diǎn)心得體會

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的幾點(diǎn)心得體會 泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 衷鳳英

在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)過程中，收獲很多，學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)的知識，對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。教育心理學(xué)廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。它以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。通過學(xué)習(xí)，能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來的設(shè)計(jì)師。作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷是否受學(xué)生熱愛，因?yàn)槭紫龋處熓俏幕膫鬟f者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”

懂得這些理論之后，我們就需要把它轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)施行為，設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。

第四篇：學(xué)習(xí)《學(xué)科教育心理學(xué)》心得體會

學(xué)習(xí)《學(xué)科教育心理學(xué)》心得體會

單位：

姓名：

繼教編號：

近期進(jìn)行的“十二五”繼續(xù)教育公共必修課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了《學(xué)科教育心理學(xué)》這門課程，我通過學(xué)習(xí)，知道并理解了很多的專業(yè)理論知識，也對書中的很多方面的案例有了與以往做法不同的認(rèn)識與思考。現(xiàn)把我學(xué)習(xí)的心得與大家分享：

作為教育工作者，學(xué)好教育心理學(xué)有助于我們用所學(xué)的理論與方法，對不同年齡階段的學(xué)生在自我意識與認(rèn)知發(fā)展上有一個(gè)全面的了解，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生健康的發(fā)展予以正確引導(dǎo)，而且又能夠?qū)Π嗉壒芾砉ぷ魇箤W(xué)生更容易接受。

本課程分兩部分學(xué)習(xí)。第一部分：系統(tǒng)的闡述了學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)體差異、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識與技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造性、態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)。從而對我今后的教育教學(xué)有了更準(zhǔn)確地定義定位。第二部分：學(xué)科的教與學(xué)。對不同學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。這兩部分內(nèi)容，讓我開啟了對學(xué)習(xí)的思考與嘗試，理解人類是怎樣學(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的詮釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我在以往的教育教學(xué)中與其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在學(xué)習(xí)這些偉大的心理學(xué)家給我們留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我更體學(xué)會用辯證的方法來看待問題。取其之長補(bǔ)己之短，發(fā)揮優(yōu)勢，使學(xué)到的寶貴知識融入到我們的教育教學(xué)之中，讓前人的經(jīng)驗(yàn)作為我前進(jìn)道路上的一盞明燈，時(shí)刻指引著我不偏離航道。但同時(shí)我也認(rèn)真思考，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取、反思，讓前人留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)得到升華。

我是數(shù)學(xué)教師，對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)與教以案例的形式做一下匯報(bào)： 初三2014中考二模數(shù)學(xué)分析

初三數(shù)學(xué)：關(guān)于昌平、海淀2014二模選擇題第八題此類型題的分析。授課教師：李立功

題型： 2014昌平二模

8．如圖1，已知點(diǎn)E、F、G、H是矩形ABCD各邊的中點(diǎn)，AB=6，AD=8.動(dòng)點(diǎn)M從點(diǎn)E出發(fā)，沿E→F→G→H→E勻速運(yùn)動(dòng)，設(shè)點(diǎn)M運(yùn)動(dòng)的路程為x, 點(diǎn)M到矩形的某一個(gè)頂點(diǎn)的距離為y, 如果y關(guān)于x的函數(shù)圖象如圖2所示，則矩形的這個(gè)頂點(diǎn)是

AEFDGy3O20xBHC

圖1 圖2

A．點(diǎn)A B.點(diǎn)B C.點(diǎn)C D.點(diǎn)D 2014海淀二模

8．如圖1，AB是半圓O的直徑，正方形OPNM的對角線ON與AB垂直且相等，Q是OP的中點(diǎn).一只機(jī)器甲蟲從點(diǎn)A出發(fā)勻速爬行，它先沿直徑爬到點(diǎn)B，再沿半圓爬回到點(diǎn)A，一臺微型記錄儀記錄了甲蟲的爬行過程.設(shè)甲蟲爬行的時(shí)間為t，甲蟲與微型記錄儀之間的距離為y，表示y與t的函數(shù)關(guān)系的圖象如圖2所示，那么微型記錄儀可能位于圖1中的 A.點(diǎn)MB.點(diǎn)NC.點(diǎn)PD.點(diǎn)Q

題型背景分析：

1．讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析實(shí)際問題，解決日常生活和其他2.使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分知識技能要求：

（1）了解：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)（2）理解：能描述對象特征和由來；能明確地闡述對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。（3）掌握：能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運(yùn)用到新的情境中去。

（4）運(yùn)用：能綜合運(yùn)用知識，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任過程性要求：

（5）經(jīng)歷（感受）：在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的感受。

（6）體驗(yàn)（體會）：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中認(rèn)識對象的特征，獲得一些（7）探索：主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對象的某些學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識； 發(fā)展。

對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象。

務(wù)。

經(jīng)驗(yàn)。

特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

這些要求從不同角度表明了數(shù)學(xué)考試要求的層次性。教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能夠正確理解已知條件的數(shù)學(xué)描述語言和圖形的幾何語言之間的一致性。2.能夠正確理解掌握函數(shù)中的變量關(guān)系。

3.通過函數(shù)變量之間的關(guān)系快速分析出運(yùn)動(dòng)中變量自身之間的增減性，及在平面直角坐標(biāo)系中運(yùn)動(dòng)圖像的一致性的分析。

教學(xué)方法：討論法、設(shè)問法、本題所需知識復(fù)習(xí)法、分層教學(xué)法。教學(xué)過程： 1.出示題目：2014昌平二模（選擇題）

8．如圖1，已知點(diǎn)E、F、G、H是矩形ABCD各邊的中點(diǎn)，AB=6，AD=8.動(dòng)點(diǎn)M從點(diǎn)E出發(fā)，沿E→F→G→H→E勻速運(yùn)動(dòng)，設(shè)點(diǎn)M運(yùn)動(dòng)的路程為x, 點(diǎn)M到矩形的某一個(gè)頂點(diǎn)的距離為y, 如果y關(guān)于x的函數(shù)圖象如圖2所示，則矩形的這個(gè)頂點(diǎn)是 AEFDGy3O20xBHC

圖1 圖2

A．點(diǎn)A B.點(diǎn)B C.點(diǎn)C D.點(diǎn)D 2.讓學(xué)生去觀察分析：

目的：（1）讓學(xué)生嘗試以自己的方式去觀察、分析、判斷

（2）教師以引導(dǎo)設(shè)問式的方法引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察、思考，從而潛移默化地復(fù)習(xí)了舊知，掌握解題思路與方法（理清解題切入點(diǎn)）3.學(xué)生獨(dú)立思考------分組討論------結(jié)論-----匯報(bào)成果 4.匯報(bào)解題思路

同學(xué)們各說各的理，都很有想法。同學(xué)們都認(rèn)真思考、討論、動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)精神可加。但答案是唯一的

5.設(shè)問探究：理思路，探方法，形成經(jīng)驗(yàn)

1）觀察y關(guān)于x的圖像的特點(diǎn)：圖像分幾段，各段圖像有什么特點(diǎn)（有無對稱、直線還是曲線）

2）同學(xué)們都會發(fā)現(xiàn)圖像的第一部分就有一段拋物線對稱。

3）同學(xué)們會自然而然的去尋找答案（正確率提高到90%）A.點(diǎn)A 4）同學(xué)們會在此時(shí)反思、比較方法之間的差距、捷徑

5）剩下的沒有答案的和分析錯(cuò)的同學(xué)就要給他們復(fù)習(xí)舊知識了（給會的同學(xué)出類似的題型讓他們?nèi)ンw驗(yàn)學(xué)過的方法，形成經(jīng)驗(yàn)）6.鞏固練習(xí)： 2014海淀二模

8．如圖1，AB是半圓O的直徑，正方形OPNM的對角線ON與AB垂直且相等，Q是OP的中點(diǎn).一只機(jī)器甲蟲從點(diǎn)A出發(fā)勻速爬行，它先沿直徑爬到點(diǎn)B，再沿半圓爬回到點(diǎn)A，一臺微型記錄儀記錄了甲蟲的爬行過程.設(shè)甲蟲爬行的時(shí)間為t，甲蟲與微型記錄儀之間的距離為y，表示y與t的函數(shù)關(guān)系的圖象如圖2所示，那么微型記錄儀可能位于圖1中的 A.點(diǎn)MB.點(diǎn)NC.點(diǎn)PD.點(diǎn)Q

7匯報(bào)結(jié)論：同學(xué)們?yōu)樽约菏翘觳哦寂d奮的異口同聲地說出了正確的答案。D.點(diǎn)Q

自我分析：

學(xué)科教育心理學(xué)是各科教學(xué)的靈魂，它研究各科教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法，把模塊化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化，提高到具有客觀規(guī)律性的水平，尋求提高教學(xué)效果的最優(yōu)途徑。

課堂上，在教學(xué)過程中要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、寬松、平等、合作的氣氛。發(fā)揮年少不服輸?shù)木瘢ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。從而達(dá)到高效課堂的學(xué)習(xí)目的。使時(shí)間和學(xué)生們學(xué)習(xí)的容量最大化。從而也發(fā)揮出學(xué)生們的創(chuàng)新、鉆研精神。總之，通過對《學(xué)科教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對課上課外的教育教學(xué)活動(dòng)有了進(jìn)一步的的認(rèn)識和頓悟。

第五篇：學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》心得體會

本學(xué)期我抓緊時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)教育心理學(xué)概論》。我廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。全書以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。

作為一個(gè)教育工作者，他必須具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。

因?yàn)槭紫龋處熓俏幕膫鬟f者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。” 這次學(xué)習(xí)，使我對未來的工作更加充滿信心。