第一篇：學科教學論復習整理
一、名詞解釋
（一）、課程標準—是各個學科的綱領性文件，發揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標一致的開展教學工作。
（二）、課程目標—是指課程本身要實現的具體目標和意圖。
（三）、課程的實施—是指把課程化付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。
（四）、地方課程—又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟，政治，文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發，設計，實施的課程。
國家課程―亦稱“國家統一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。
校本課程—是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。
（五）、教學基本原則：1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.系統性原則 4.鞏固性原則 5.量力性原則 6.思想性與科學性統一原則 7.理論聯系實際原則 8.因材施教原則
（六）、赫欽斯的“白本名著計劃”—永恒主義認為永恒的古典學科應該在學校課程中占有中心地位。
（七）教學評價—是依據教學目標，對教學工作質量所做的測量、分析和評定。
課程評價—既包括對學生學業的評價，又包括對課程本身的評價，兩者是同等重要的。
二、簡答題
（一）、結構主義課程理論的觀點強調教育和教學應重視學生的智能發展；注重教授各門學科的基本結構；主張學科基礎的早期學習；提倡“發現學習法”；主張教師是結構教學中的主要輔助者。
（二）、課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。
依據：①學生的心理發展邏輯；②學科的邏輯；③教育目的和各級各類學校的具體培養目標；④社會的需求。
（三）、活動課程與分科課程的區別:1.在目的方面學科課程主要向學生，傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗。2.在編排方式上，學科課程重視學科邏輯的系統性；活動課程強調各種有教育意義的學生活動的系統性。3.在教學方式上，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；活動課程主要是以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗。4.在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果；活動課程重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。
（四）、國家層面上是教育目的，指一定社會對人的培養的總要求，規定培養人的質量規格。
地方層面上是培養目標，指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。
教師層面上是課程目標，指對學生畢業前所要完成的所有學習任務的總體安排。
（五）、常用的教學方法：講授法，談話法，討論法，實驗法，實習作業法，演示法，練習法，參觀法，自學輔導法。
選擇依據：①教學目的和任務；②教學過程規律和教學原則；③本學科的具體內容及教學法特點；④學生的可接受水平，包括生理、心理和認知感‘⑤教師本身條件，包括業務水平、實際經驗、個性特點’⑥學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環境、物質設備等；⑦教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間；⑧預計可能取得的真實效果。
三、論述
1、泰勒：美國著名教育學家，課程理論專家泰勒是現代課程理論的重要奠基者，也是科學化課程研究的集大成者。
“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出的開發任何課程和教學計劃都必須回答四個問題：①學校應該試圖達到什么教育目標？②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？③怎樣有效組織這些教育經驗？④我們如何確定這些目標正在得以實現？這四個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”和“評價教育計劃”，泰勒原理是由這四個基本環節構成的，這四個環節有其內在的邏輯順序性，個環節之間又具有相對獨立性及關聯性。確定教育目標，是課程開發與研究的出發點；選擇學習經驗和組織學習經驗是課程開發的主體環節，它指向教育目標的實現；評價教育計劃則是課程開發系統運行的結果和基本保證。其中，教育目標既作用與學習經驗，又作用于評價，既是選擇、創造和組織學習經驗的指南和關鍵因素，又是開發評價手段和工具的規范。因此，教育目標是課程開發的出發點與歸宿，是課程開發的核心。
如果要對教育目標做出明智的選擇，必須考慮三方面的因素①學科的邏輯，即學科自身知識、概念系統的順序；②學生的心理發展邏輯，即學生心理發展的先后順序。不平衡性、個別差異等規律性；③社會的要求，如社會經濟、職業的需求等。他們分別對學校課程產生影響。不同的時期、不同的人對這三種因素的強調程度不同，便形成了不同的課程主張或不同的課程流派，如知識中心課程理論、學習者中心課程理論和社會中心課程理論。
歷史貢獻：①為人們提供了一個廣為采用的課程研究范式，引起人們字課程研究中的方法論思考，是其突出貢獻；②這種課程理論的體系及具體研究奠定了基本框架；將評價引入課程編制過程，是泰勒的又一重要貢獻，這大大提高了課程編制的科學性，使其成為動態的、開放的過程。
2、校本課程開發
校本課程開發更具地方特色，更能體現學校的辦學特點校本課程是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，教師能夠根據情況的變化，經常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度等等。當然校本課程也存在幾個方面的負面效應。第一、課程編制的權利下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間課程的差異，加劇了學校與學校之間教育質量的不平衡，落后學校的教育質量可能進一步惡化，從而給學生的轉學和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。第二、校本課程的開發通常由全體教師參與，涉及范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏校本課程的專門理論和專門技能。第三，在校本課程開發的過程中，學校需要提供額外的人力、財力、物力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。第四、在教師流動比較頻繁的學校，流動老師無法正常工作參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質量追蹤，這勢必影響校本課程的質量和連續性。
第二篇：學科教學論期末復習[推薦]
好好學習天天向上
學科教學論期末復習
1.課程標準的含義
答：課程標準是指由國家統一制定、統一頒發的，規定中小學課程設置、培養目標、教學內容和時間安排的教育綱領性文件、是編寫教材、實施教學、進行教學評價的基本依據，是國家管理和評價課程的基礎。
2.思想政治新課程教科書的特點和使用
答：特點：1.體現了引領學生塑造健全人格的現代教材觀，是促進學生思想政治素質發展的重要文本。2.教科書構建了以生活為基礎，以學科知識為支撐的知識體系，符合高中學生思想政治素質形成規律。3.教科書的呈現方式有利于深化教育方式和學習方式的改革，符合青少年的認知規律。4.教科書的設計具有開發性和實踐性，為學生學習提供了更寬廣的平臺。
使用：1.正確處理課程標準與教科書的關系。2.更新教學觀和教材觀。
3.教學原則
答：教學原則是人們根據思想政治（品德）課的教學目的、教學規律及其教育實踐經驗而確立的、正確處理思想政治（品德）課教學過程中基本矛盾關系所必須遵循的指導思想、基本準則和基本要求。
4.理論聯系實際原則
答：理論聯系實際原則是指在課堂教學中，既要聯系實際以掌握的理論基礎知識，又要運用理論去分析和說明實際，達到觀點和材料、理論和實際、學與用、知和行的辯證統一。
**為什么說理論聯系實際原則是思想政治課教學的基本原則？
答：（1）思想政治學科的性質決定了教學要遵循理論聯系實際的原則。（2）思想政治學科的內容決定了教學要遵循理論聯系實際的原則。（3）教學實踐證明思想政治課教學必須遵循理論聯系實際的原則。
**貫徹理論聯系實際原則的基本要求
答：第一，明確理論聯系實際原則的兩個條件：（1）要學習理論，掌握理論。這是思想政治課教師貫徹這一原則的首要條件。（2）要熟悉實際，了解實際。（了解我國社會主義現代化建設的實際，了解中學生的實際，了解人類優秀文明成果的實際，了解聯系榜樣的實際）
第二，把握理論聯系實際的兩個階段（聯系實際闡釋理論；運用理論分析和說明實際問題。）
第三，要強化實踐環節，積極創造條件，為學生運用理論指導實踐提供更大的空間。
第四，要指導學生養成理論聯系實際的習慣。
**貫徹理論聯系實際原則要防止的兩種錯誤傾向
1.忽視對理論的學習。2.忽視對實際的聯系。
5.教學方法的含義及其選擇依據
答：教學方法是教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目標，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容，雙方共同進行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段的總和。
選擇依據：（1）某種教學方法本身的功能和所體現的教育價值觀。2）教學的具體任務和目的。（3）教學內容的特點。（4）學生的年齡特征、背景知識和背景技能。（5）教師自身的業務素質。（6）現有的教學條件。
6.教學設計的含義及其特征
答：教學設計是指教師遵循教育教學的規律和原理，應用系統的方法，在把握學生的知識、能力、情意等實際狀況的基礎上，根據課程標準和教學內容，確定恰當的教學起點和終點，將教學過程諸要素有序、優化安排，形成教學方案的過程。
（所謂教學設計就是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為基礎，運用系統論的方法及最優化的思想對各種教學要素進行有機整合，做出整體安排的一種計劃構想。）
特征：（1）教學設計的“實質”是對課程的二次開發。
（2）教學設計的“內容”是知情合一的統一體。
（3）教學設計的“成果”是一個指導性的動態方案。
7.教學設計的基本思路和總體要求
答:教學設計的基本思路主要有兩種：一種是依據學科課程內容的結構、特點來設計和組織教學；另一種是以師生互動為主線，以解決問題為目標組織教學。
總體要求：1.教學設計必須重視對學生的分析，要把學生的具體情況作為教
學設計的出發點。2.教學設計必須以現行的課程標準和現有的教材資源為教學的基本依據。3.要努力創造良好的教學環境，鼓勵學生的“主體參與”。4.優化教學過程，應成為教學設計的重要任務。
8.教學反思的內涵
答：教學反思是教師在教學實踐中，借助行動研究，批判地審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力提高教學實踐合理性的自覺活動和過程。
9.教學反思的主要內容
答：教學反思的主要內容是：1.教學目標是否以促進學生的發展為根本宗旨。
2.教學內容是否科學合理。3.教學方法是否以學生為主體。4.教學是否體現新課程的基本理念。
10.教師提高教學反思能力的基本途徑
答：1.在理論學習中反思和警醒自我。2.在交流學習中反思和提高自我。3.在審視自己的教學實踐中反思和改變自我。4.在教育教學評價中反思和發展自我。
11.課程資源的內涵及其種類
答：內涵：在課程設計、編制、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力、財力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現課程目標、促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。
種類：1.文字與音像資源如報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等。
2.人力資源如教師隊伍、學生群體、家長以及社會各界人士。3.實踐活動資源如課堂討論、辯論、課堂演示、調查、訪談、參觀博物館、文化館、紀念館、教育基地、自然和人文景觀等。4.信息化資源如網絡文字資源、多媒體資料、教學課件等。
12.課程資源的特點
答：1.待開發性（價值潛在性）2.主觀轉化性3.學科借鑒性4.豐富多樣性
5.動態生成性
13.課程資源開發利用的意義
答：課程資源開發是指在現有的課程來源的基礎上，圍繞既定的教育方針和
目的，拓寬和開發新的課程資源。
意義：1.有利于促進學生發展2.有利于提升教師素質，促進教師發展。3.有利于轉變思想政治（品德）課課程功能和學習方式4.有利于新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展。
14.課程資源開發利用的原則和方法
答：原則：（1）基本原則：1.篩選原則2.協調原則3.實踐性原則
（2）具體原則：1.目的性原則2.適應性原則3.教育性原則4.經濟性原則5.個性原則
途徑（方法）：（1）自主開發：1.自主開發課程資源，應成為教師勝任教學的必要技能和基本素質。2.自主開發課程資源，要求學生成為課程資源的開發主體。
（2）特色開發：1.因地制宜，開發利用地方思想政治（品德）課課程資源。2.依托社區、學生家長資源，開發利用思想政治（品德）課課程資源。3.強化思想政治（品德）課課程資源的學校特色。4.體現師生特點。
（3）共同開發：1.合作式開發，建立學校內部、學校與學校之間以及學校與社區之間的課程資源共享機制。2.整合式開發，建立思想政治（品德）課多種課程資源的共建整合長效機制。3.體驗式教學，促使學生個性、情感、意志、態度進入課程資源。4.探究式教學，能夠實現教師和學生對課程資源的廣泛開發、利用和共享。
15.案例教學含義、功能、操作要領及其應注意的問題
答：含義：案列教學是根據一定的教學目的，選擇呢帶有啟迪性的典型案例，在一定的情境下，通過教師和學生共同對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，讓學生去理解和掌握理論知識，提高能力和綜合素質的一種教學方法。
功能：1.案例教學的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的原理和方法，還在于能提高和發展學生的創造能力以及解決實際問題的能力。2.案例教學能為學生提供一個良好、寬松的學習環境。3.案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。4.案例教學通過把一些真實的典型問題展現在學生面前，為學生提供了接觸和處理各種實際問題的機會，大大縮短了教學情景與實
際生活情境的差距。
操作要領：1，收集和編寫案例2.教師進行具體的案例教學3.反饋和提高
應注意的問題：1.選用案例要做到“新，近，真，精”2.運用案例要講究時機
3．使用案例要恰到好處。
16.活動教學法
答：含義：活動教學是指以具有教育性、社會性、實踐性、創造性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學方法。
價值取向：1.活動教學體現了新的生命價值—生命在活動中豐富。2.體現了新的課堂教學觀—課堂在活動中生動。3.體現了新的發展觀—學生在活動中發展。4.體現了新的教師觀—教師在活動中成長。5.體現了新的課程觀—課程在活動中回歸。
操作要領：1.設置先行組織者2.創境激趣3引思、探索、發現4.協作交流5.評價總結
17.體驗式教學
答：含義：體驗式教學是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，是學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
特征：1.體驗式教學強調親歷2.重視感受3.重視直覺4.強調意會。
操作過程：1.把握學生生活和社會熱點，挖掘生命體驗沖動的來源2.引發體驗，強化感受3.催化交流和分享，豐富和完善體驗4.引導反思，深化體驗5.延伸應用，升華體驗。
注意的問題：1.發展學生的主體性2.注重教學的情境性3.關注教學關系的建構4.實施質性評價5.提高教師自身的語言功能6.注重理性思維的引導
18.情境陶冶教學
答:含義：情境陶冶教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體情境，以激發學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，使學生帶著情感感知和具體情境，領悟教材內容，達成陶冶情感、情通理達、激情促信之目的的教學方法。
特征：1情境的引入或創設具有明確的目的。2.生動具體的場景是以鮮明的形象為主體的。3，引入和創設的情境具有較強的感情色彩。
情境創設的方式：1.實物演示情境2.圖畫展示情境3.音樂渲染情境4.活動創設情境5.語言描繪情境6.講述故事帶入情境7.現身說法，體現情境。
操作程序：1.背景提示：教師在情境展示之前，根據教學目的，采取導入性背景提示，以引起學生對情境的向往。2.帶入情境：教師在背景提示的基礎上，通過各種手段巧妙地將特定情境展示在學生面前，將學生不知不覺地帶入到情境當中，使之成為其中一員。3.體驗情境：教師通過啟發談話，引導學生觀察、參與，讓學生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上體驗其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，并相互交流彼此的真實感受、想法，引導學生產生與教學內容要求相適應的情感反應。4.感悟升華：在情感體驗的基礎上，引導學生進行抽象、概括和論證，使學生產生較為穩定的情感態度和價值取向，使之升華為學生人格個性的一部分。
19.學導式教學
答：含義：學導式教學是指通過學生自主學習并通過教師相應指導而完成教學任務的教學方法。
特征：1.學在導前，自學為主。2.學導結合。
操作要領：1，設疑自學：設置疑問引導學生預習、閱讀、感知教材，發現疑難，使師生共同明確下一步教學目標。2.質疑釋疑：在教師的指導下，互相質疑釋疑，使學生在沙龍式課堂答辯中相互啟發，明辨是非。3.課堂精講：針對學生在上一環節中無法解決的疑難問題和教學的重點問題，教師給于講解。4.演練：通過練習、認識性模擬活動、綜合作業、社會調查、研究性學習、小組論文比賽等方式，使所學知識系統化，并從中加深學生對所學知識的理解，培養學生獨立運用知識的能力和創新思維能力，提高學生的思想認識。
20.自主學習
答：含義：自主學習是指在教師的指導激勵下，學生自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價，構建教與學的互動模式的教學方式。
21．合作學習
答：含義：合作學習是指以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價標準，通過教學動態因素之間的互動，共同達成教學目標的一種新型教學方法。
操作要領：1。改變座位排列，正確進行分組。2.重組學習內容，重新進行編排。
3.選用合適方式，培養合作意識，講授合作方法。4.要建立合理有效的評價制度。
5.正確處理合作和競爭的關系。6.注意結合其他教學方法的使用。
22.研究性學習
答：含義：研究性學習就是在學習過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師指導下，從學習生活中選擇或確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現，同時學會對信息進行收集、分析和判斷，通過獲取知識、應用知識、解決問題，增強學生創新精神和實踐能力的一種教學方法。
操作要領：1.進入問題情境階段（師生共同創設問題情境，確定研究范圍和題目）
2.實踐體驗階段（搜集分析信息資料，調查研究，初步學習）3.表達與交流階段（歸納整理，總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料）。
第三篇：學科教學論教學反思[范文模版]
學科教學論教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的學科教學論教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
學科教學論教學反思11、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問題探究”開始，經過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節的前后呼應，構成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。
3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。
4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，經過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業)。
6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和
諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
學科教學論教學反思2孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀律、教學設計、師生活動等等。曾聽人說過：“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發現問題，雖然沒有完美的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學年又過去了，回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好,學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山
分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。
三、加強學法指導，教會學生學習
發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：
(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。
(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。
(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。
四、不足之處
（1）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍
前蘇聯著名的'教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。
（2）處理好“學會”與“會學”的關系
課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
學科教學論教學反思3在第二學期很快進入全面復習,經過一段的復習,學生中暴露出很多的問題,反思近一段的教學,自我認為今后的復習還應該從以下幾個方面入手:
一、加強學生的基礎知識的復習
在復習中發現學生在做題過程中，基礎知識不過關是造成學生題不會做的主要方面，例如在進行浮力計算時由于公式不記得，看到浮力題感到無從下手，在分析力的有關知識時，由于對于施力物體與受力物體分析不清楚，分析不清物體受到幾個力，造成許多的力學問題無從下手。基礎知識是學習其他知識的前提，也是中考中的重點內容，因此搞好基礎知識的復習應是物理復習的重中之重。
二、加強物理知識與實際生活的聯系
物理新課標要求要注重物理知識與實際生活的的聯系，讓學生從生活走向物理，從物理走向社會，近幾年的物理與生活的聯系越來越緊密，讓學生從具體的情景中分析出有關的物理知識，并能讓學生應用學到的知識去解決許多實際中的問題，20xx年高考中就有近一半的考題涉及到與實際生活的聯系。
三、加強實驗的復習
物理是一門以實驗為基礎的課程，新課標又加強了學生的探究能力的考察，從20xx年到20xx年在高考中實驗的考察逐步加強，20xx年達到19分，且考察的范圍不斷增大，既有學生的分組實驗，又有演示實驗，既有結論的考察，又有過程的考察，既有現象的考察，又有實驗的設計，既有從現象中進行猜想，又有實驗中問題的處理，等等，總之，考察的范圍之大，考察的范圍之廣，加強了學生的動手動腦能力的考察。因此在今后的復習中加強學生的實驗復習將是一個重要方面，實驗中做到“一個了解、五個會”。即了解實驗目的、步驟和原理；會控制條件、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結果得出相應結論，會利用學過的原理和方法設計簡單的實驗方案。以實驗帶復習，組合歸類設計新的實驗。在實驗中進一步樹立動手操作意識；安全規范意識；創新質疑意識。學會正確、簡練地表述實驗現象、實驗過程和結論，特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產、科技和社會問題，學會知識的應用，積極開展課外的研究性課題實踐活動.
分析今年命題的基本趨勢，一是基本的實驗技能、基本的實驗儀器使用題要考；二是以實驗為背景材料的試題將增加；三是帶有探究味道的題、設計型試題還會出現，考查實驗方法的遷移運用能力；四是現場操作性試題還有可能出現，五是對于實驗過程的感悟、發現和改進也可能出現。
四、搞好試卷講評，提高應試能力；
試卷講評是下階段的主要課型之一，通過試卷講評一是鞏固深化所學知識；二是及時反饋信息，發現、解決教學疑難，查漏補缺；三是總結吸收教與學的經驗和教訓，改進教學。四是可以提高學生的應試能力。只講評不練習，只練習不講評，或雖講評但卻不及時，都會影響教學效果。
五、要進行答題規范訓練
①獨立審題，獨立地弄清物理情景、獨立地提取信息，這是學生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年中考命題所看重的熱點問題。近幾年出現“信息給題”、“聯系生活、生產、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學生是否具備獨立審題能力、是否能夠通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進行求解。為何這類題得分率低？主要原因之一是學生獨審題獨立解題的能力差。因此，在復習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的能力。要通過例題、習題，養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法
②規范解題
語言規范:特別是目前比較注重探究題、論述題，要求學生能清晰的理解物理概念并能準確的表達，敘述應有較強的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題，要寫出主要的步驟。尤其是實驗填空題，最后結果表述不規范，就可能把解答過程所花的時間和精力全部浪費掉。書寫規范：對作圖題更要特別注意認真規范。
總之，在今后的復習中仍有待于不斷的根據學生的具體情況，不斷的改進復習的方法與進程，提高教學的質量，將是我們的目標。
學科教學論教學反思4認真分析高考物理試題和學生高考成績，回首自己高三這一年來的教學工作，有許多值得總結和思考的地方。下面就一年來在教育教學中的體會總結如下：
一、加強研究，明確方向
高三年級教學伊始，認真學習研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發現變化及趨勢，總結規律，明確備考方向，提高復習備考的針對性。物理試題的共同特點是：注重基礎，考查物理主干知識、重點概念和規律；緊密結合實際，考查綜合應用物理知識解決實際問題的能力，體現物理知識在實際問題中的應用；加強實驗能力考查。變化之處及趨勢：應用數學知識處理物理問題的能力要求有所提高；能舉一反三的設計、解決書本以外的開放性實驗；第二親卷難度可能會降低，23、24、25題梯度會更明顯。
二、制定計劃，落實目標
根據學校的具體情況，制定切合實際的復習計劃，每個階段的目標定位。
1、適當降低難度，使學生擁有優越感，順利跨過會考、高考的臺階。
學生剛完成會考，會考期間簡單的重復練習，使他們思維簡單化，而高考物理試題的難度之大是眾所周知的，所以，從會考到高考如何過渡顯得非常重要。
2、夯實基礎，循序漸進，培養能力。
高考物理試題有8道選擇題，每道題6分，其中多數題目來源于課本中所謂的非重要章節，甚至有的是課本的原話再現，這要求我們重視課本，并對每個知識點進行落實。對于主干知識更是考查重點，這些知識的應用前提是在理解的基礎上，否則無法實現。在加深對“雙重”理解的基礎上，培養學生用物理思維分析解決問題的能力，也就是復習中應做好點面結合。主干知識的復習，首先選擇一系列相關連的一環扣一環的小題目串由學生自主復習、解答作為鋪墊帶動相關知識點的復習，這樣，學生清楚物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個綜合性較強的題目，可以采取拆分的方法——“化整為零”，對復雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展現在學生的眼前，有利于學生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應用物理知識解決實際問題的能力。
3、理科綜合試題仍是學科內綜合，以專題形式進行學科內綜合復習。
編織知識網絡，可以實現多題歸一，舉一反三、觸類旁通，并能抓住應用物理知識解決實際問題的實質方法——分析物理過程，建立物理模型；有利于培養學生推理和分析綜合的能力，用物理思維分析解決實際問題的能力；通過專題訓練進行思想方法歸納和總結。
4、加強實驗教學，提高實驗能力。
實驗題的分值有17~18分之多，但從歷年高考的得分情況分析，實驗能力的考查總是學生較為薄弱的部分，得分率一直偏低。為了提高這塊的得分率，復習備考時，注重抓實驗原理和設計思想的理解，實驗操作要領、誤差來源分析及減小誤差的方法，對實驗進行歸納、對比；讀數類、電路設計類，力學中的紙帶處理，圖象處理及光學、熱學等。
三、加強集體備課，優化課堂教學
高三時間緊，課堂教學更應具有針對性、實效性，為了能達到這個要求，我們需要對教材有透徹的理解，對知識的應用有更深更廣的了解，對學生可能遇到的難點或不解之處有預見，以使教學能達到事半功倍的效果，我們備課組常互相探討、交流、學習，相互取長補短。
四、注重解題方法指導
物理試題有三題計算題，分值為54~55分之多，所以解題方法及規范與否將大大影響到學生的得分，所以有必要加強解題方法的指導。物理評分原則是重過程、輕計算，按步得分，如何抓住得分點尤其重要。我們除了堅持訓練學生的解題規范外，指導學生用假設未知物理量列方程的方法實現分步得分，同時應寫清楚研究對象和過程，標注方程序號，物理量符號書寫應規范等。
回顧過去一年的教學工作，略作梳理，值得反思的問題多多，慢慢品味，真有不少收獲。
學科教學論教學反思5根據《義務教育地理課程標準》要求，以人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理八年級上冊》為籃本，結合本縣的教育教學環境與學生素質水平的實際情況，參照課程配套練習及縣教研室專項單元測試等資料進行命題。試題重點考察基礎知識和基本技能，注重學生情感態度與價值觀的培養。試題盡量減少死記硬背的內容，更加注重對地理基本事實、概念、規律的理解，以及運用所學地理知識簡單分析生活、生產或社會實際問題的能力
試卷結構分析：
1、題型設計
本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題(20題，每題2分)，分值占40%;綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設計差不多跟中學結業會考一樣。
2、知識結構
試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點章節有所傾斜如：22大題的考查黃河;23大題考查長江;24大題考查中國地形，都集中在第二章節的內容。重點強調基礎，考查學生最基本記憶、理解、分析問題的能力。
3、試卷難易度
試題難易度偏低。可簡單分為中低兩種類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標準題，試題保證了一定的區分度。
試卷特點：
1、注重基礎知識考查，談化基礎知道內質延伸
從知識點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達到課本知識的再現，能更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查，有利于引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎。教學中強調盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識，培養知識的遷移運用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點新穎，雖然容易但也算是給單調的試卷一點亮點。
2、缺乏結合生活實際，模糊學生創新能力考查
創新意識、創新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有出現這樣創新的題目，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產中所出現問題的能力，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創新精神和實踐能力的培養。
3、卷面設計缺乏人性關懷，乏味且不新穎
整張試卷呈現感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關懷，沒有體現人文性，比如友情提示，還有優美清晰的圖形卡通形象，當然也少了創設新情景，讓學生從自身生活經驗和生產實踐入手，解決試卷所創設的問題。
存在問題：
每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。
一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。
二、考試態度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。
四、應變能力差，思維擴展力不足。如選擇題1-4題，關于平和的;21題湖北的地圖輪廓不會跟其(3)聯想起來，23題(3)“正在興建的b是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做。這說明學生的思想應變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。
教育教學反思：
1.創造性理解使用教材
認真研究課程標準，創造性理解使用教材。要結合本地區、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的更新、調整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。
2.要創設學生自主學習的空間
充分調動學生的學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。
3.培養學生看圖、識圖、解圖的綜合能力
隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。
4.落實好基礎知識，培養遷移能力
在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規律的內涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規律重在理解、重在聯系實際靈活運用，嚴防死記硬背。
5.學以致用，聯系實際
在教學過程中因盡量創設情景，寓基礎知識與生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。
6、因人施教，全面發展提高學生學習成績
素質教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發展，建設好優秀向上的班級集體。
第四篇：英語學科教學論
(一)1.What is the goal of foreign language teaching?
To help the learner master the target language in the shortest possible time
By mastering the target language, we mean that the learner is able to have successful communications with others in the target language.2.What is the nature of FLTM?
FLTM is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the nature and laws of foreign language teaching.It examines the practices and procedures in foreign language teaching;studies approaches, methods and techniques;and studies principles and beliefs that underline them.3.Why do we call FLTM is an interdisciplinary science?
It involves a lot of disciplines such as philosophy, linguistics, psychology, pedagogy, Anthropology, Sociology.So we call it an interdisciplinary science
4.What are the main features of traditional linguistics?(purpose, beliefs, approach and contents)Purpose: to help understand classic works
beliefs: the written form of language superior to the spoken form.approach:a prescriptive approach
Contents: Classification of all the words into 8 parts of speech and the study of the syntax of Greek
5.What are the main features of American structuralism?(beliefs, approach and contents)beliefs: speech was primary and writing was secondary.approach:a descriptive and inductive approach
Contents:
1.A language was a habit of verbal behavior which consisted of a series of stimuli and responses.2.To acquire a language was to form a habit of verbal behavior and learning a language was learning a habit.6.What is Chomsky’s explanation of the first language acquisition process?
Linguists should study the linguistic competence, not the performance, of the native speaker and try to set up a system of rules that will generate an infinite number of grammatical sentences.7.What is the main feature of functional linguistics?
the meaning of any single word is to a high degree dependent on its context.The context of situation must have an important position in a descriptive linguistic model.Linguistic events should be accounted for at three primary levels: substance)the material of language), form(organization)and context(relations of the form to non-linguistic features of the situation).Three dimensions: field, tenor, and mode.8.What is the basic theory of Gestalt psychology?
Contents: the area of perception, aiming at the exploration of the relationship between parts and whole in people’s perceptual experience.beliefs: people perceives objects and scenes as organized wholes before they noticed their component parts
9.What is the basic theory of psychoanalysis?
Contents: the analysis of the unconscious mind.beliefs: unconscious mental processes influence conscious thought and action.10.What is the basic theory of behaviorism?
Important figures:
1.John B.Watson(American psychologist)
Contents: nonhuman animal’s behavior and the external environmental conditions.beliefs: Behavior was the only proper subject of study in psychology ,because only behavior, not the mind, could be observed publicly and objectively
Important figures:
2.B.F.Skinner, the leader of behaviorism
Contents: learning
To characterize learning in terms of stimuli and responses
To identify basic learning processes
Beliefs: learning processes can be divided into two kinds: classical conditioning and operant conditioning.11.What is the basic theory of cognitive psychology?
contents：to explain observable behavior by reference to hypothetical mental structures.beliefs: experimental subjects do not simply make passive, mechanic responses to stimuli.Rather they are very active in identifying the meaning of stimuli and in expecting the consequences of their responses.12.What are the main six theories of second language acquisition? What are the main features? The habit-formation theory習慣-形成理論
According to behaviorists, language is regarded as a set of linguistic habits and the linguistic habits are formed through identifying and strengthening the associations between stimuli and responses.Learning a second language means the formation of a new set of linguistic habits.Imitation and practice play an important role in the process of habit-formation.Errors should be predicted, avoided and should be corrected.Positive transfer/ negative transfer/ contrastive analysis
The hypothesis of linguistic universals 語言共性說
There exists certain linguistic properties which are true to all the natural languages in the world.Noam Chomsky : a particular language;core grammar and peripheral grammar
Hoseph H.Greenberg: different languages
The acculturation theory 文化認同說
Individuals of one culture have to go through the process of modification in attitudes, knowledge, and behavior in order to function well in another culture.Social and psychological distances determine the degree of acculturation success
The discourse theory話語交際說
In the late 1970s
E.Hatch:focus his research on the process of second language acquisition
Only through communication discourses can the learner acquire the second language
The monitor theory 監調理論
The cognitive theory 認知理論
Cognitive psychology: learning is a cognitive process
The second language learning should be regarded as the acquisition of a complex cognitive skill, and its internal representations include procedures for selecting appropriate vocabulary,grammatical rules, and pragmatic conventions governing language use.Learners’ language performance improves along with the reconstructing of the internal representations.The task of language acquisition is very complex because it involves constant practice and integration of different aspects of the task until automaticity is reached
(二)1.What are the main features and objectives of the Grammar-Translation Method?
1).Main features:
① Main content: grammar
② Arrangement of the teaching materials: grammar system
③ Purpose of teaching activities: mastering grammatical rules.④ Major focus: reading and writing
⑤ Main medium of instruction: the native language
⑥ Principal practice technique: translation
2).objectives:
To enable the learners to read and translate its literature by requiring students to memorize grammatical rules.2.What are the main features and objectives of the Direct Method?
1).Main features:
① Arrangement of the teaching materials: situations or topics
② Purpose of teaching activities: developing oral communication skills
③ Major focus: speaking and listening
④ Main medium of instruction: the target language
2).Objectives:
To develop the students’ ability to communicate in the target language.To enable the students to think in the target language
To develop the four basic language skills
To help students to have correct pronunciation from the beginning of the course.3.What are the main features and objectives of the Oral Approach?
1).Main features:
① Language teaching begins with the spoken language.② New language points are introduced and practiced situationally.③ Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service
vocabulary(基本的常用詞匯）is covered.④ Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught
before complex ones and should be taught inductively.⑤ Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is
established.⑥Main medium of instruction: the target language
2).objectives:
To enable the learners to get a practical command of the four basic skills of language.Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial, and errors are to be avoided at all costs.4.What are the main features and objectives of the Audio-lingual Method?
1).Main features:
① separation of language skills into listening, speaking, reading and writing, and emphasis
on the teaching of listening and speaking before reading and writing.② Use of dialogues as the chief means of presenting the language.③ Emphasis on certain practice techniques: mimicry(imitation), memorization and pattern
drills.(mim-mem method)
① Discouraging the use of the mother tongue in the classroom
② Use of language laboratory.2).objectives:
To enable the learners to use the target language communicatively.The primary stress is laid on oral proficiency, which means the students should achieve accurate pronunciation and correct grammar.5.What are the main features and objectives of The Cognitive Approach？
1).Main features:
④It insists that learning is based on understanding and language learning is a creative
process.So meaningful learning and meaningful practice are emphasized.⑤ It gives equal importance to all the four skills.But listening and reading should precede
speaking and writing.⑥ It holds that mistakes are unavoidable in the creative use of language.What the teacher
should do is to analyze the mistakes so that they could find the cause and do some remedial work accordingly.2).objectives:
To develop in the students the same type of abilities possessed by native speakers.6.What are the main features and objectives of The Communicative Approach?
1).Main features:
① An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.② The introduction of the authentic texts into the learning situation.③ The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the
learning process itself
④ An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing
elements to classroom learning.⑤ Am attempt to link classroom language learning with language activation outside the
classroom.2).objectives:
To develop the students’ communicative competence.It includes:
a.Knowledge of the grammar and vocabulary of the language.b.Knowledge of rules of speaking
c.Knowing how to use and respond to different types of speech acts such as requests,apologies, thanks, and invitations.d.Knowing how to use the language appropriately.(三)
To develop students’ overall language ability, what are the five aspects mentioned in the National English Curriculum?
Language, language skills, learning, affect and culture.
第五篇：學科教學論復習資料
學科教學論
第一章 語文生活
一、語文的構成
語文知識——語言（偏重工具性）語文產品——言語（偏重人文性）
二、語言和言語二分
語言和言語的區分，是現代語言學的一個重要方法論原則。語言和言語的區分是索緒爾提出來的，對這一學說引進中國有貢獻的是方光燾、陳望道和高名凱。陳望道是最早專文介紹語言和言語區分的中國學者。
三、語言和言語的界定
語言，是一套表達觀念的符號系統。言語，是指個人運用語言的行為及作品。△歷來對言語的不同理解：
（1）指用語言手段表現一定思想的表達形式，即言語作品的形式；并認為語言和言語是一般和個別的關系（方光燾、施文濤1959；方光燾1961；岑麒祥 1961；王希杰1984）。（2）指言語行為和言語作品的表達形式的總和（高名凱 1960；劉叔新1992）。（3）指言語活動和言語產物的統一體（戚雨村、吳在揚1961；岑運強1994）。（4）指言語活動的產物，即說出來的“話”（田茹 1961）。
四、語言和言語的區分
1．聯系語言和言語的定義，它們的區別主要是以下幾點：
（1）語言是社會性的，是社會成員共用的工具；言語是個人性的，是人們運用這個工具所寫的過程和結果。
（2）語言是潛在性的，語言系統是穩定的，具有相對靜止狀態；言語是顯在性的，是人們運用語言工具進行交際的過程和結果，是自由結合的，具有運動狀態。
（3）語言是空間性的，語言系統的各種結構成分是有限的；言語是時間性的，每個人都可以運用這個工具說寫出無限多的話來。2．關于語言與言語區分的一些例子
以下例子中，語言和言語是不能替換的。
①漢語、英語等都是歷史地形成的民族語言。
②每個國家都有自己的語言和文字。
③你走的時候言語一聲兒。
④太太說完這個，又看了祥子一眼，不言語了。
⑤趙三有什么事在心中似的，他什么也沒言語。
五、語言和言語的統一
1． 在現實世界中并不存在一個獨立于語言的言語，也不存在一個獨立于言語的語言。2． 從歷時的角度看，言語先于語言，即言語是第一性的，語言是第二性的，言語是語言的歷史前提；從共時的角度看，言語是語言存在的形態，即語言規則存在于具體的言語之中，語言是言語的邏輯前提。
3． 語言來源于言語，并潛在于言語中，但又反作用于言語；言語是語言的存在方式。言語推動了語言的發展，語言推動了言語的發展。
六、二分法對語文教學的啟示
所謂語文是以語言——言語的方式存在，是語言和言語的雙向發展。語文教學在技術層面上，也可以概括為兩個方面：通過言語讓學生學習語言，通過語言發展學生的言語。
七、幾個概念
1． 語法：組詞成句的規則。2． 語言和言語三要素：
（1）語言三要素：語音、詞匯、語法。語音是語言的物質外殼，詞匯是語言的結構部件，語法是語言的組合規律。
（2）言語三要素：言語主體、言語環境、言語作品。言語主體是言語的活動者，言語環境是言語的背景條件，言語作品是言語的物質成果。
3． 言語環境：指言語活動賴以發生和進行的條件系統。根據這些條件因素與言語活動關系的遠近的不同，可以分為情境語境和背景語境兩大類。
（1）情境語境：就是我們所說的交際的場合。所謂場合，就是指交際事件發生時的情況，包括交際事件發生時的現場環境和人際環境。現場環境是指交際發生時的自然景象和事件情形；而人際環境是指“話語參與者之間的一套永久性或暫時性的相應的社會關系”。
（2）背景語境：是相對情境語境而言的，包括言語活動賴以發生的社會背景、歷史背景和民族文化背景。4． 語言內容和形式
（1）語言內容：指語言的意義，就是語言的所指。它有兩個特征，一是概括性，二是客觀性。
（2）語言形式：即語音，它是語言的物質載體。5． 言語內容和形式
（1）言語內容：是指在具體的言語活動中，語言與言語環境結合在一起產生的意義。這種結合，是言語主體的創造。
（2）言語形式：是指言語活動的方式，或者說是語言與言語環境相結合的方式。
6． 語文生活：語文就其本真狀態而言，它不是客觀意義上的、有待我們去把握的存在物，而是人之為人的生活世界。我們不是用語文來生活，我們就生活在語文之中，語文就是我們生活之所在。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為“語文生活”。
7． 對話意識：即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。
八、兩個思考
1． 在語文教學中采取“講深講透”方法好不好？為什么？
采取講深講透利少弊多。其理由如下：
（1）這是一種傳統的教學方法，其理由是任何作品都是由語言形式和語言內容構成的，閱讀作品就是經由語言形式達對語言內容的理解，閱讀的過程中，就是一個主觀（讀者）向客觀（作品）靠攏的過程。
（2）這種方法忽略了言語主體的創造性，有違閱讀與寫作的基本規律，使教學變得僵化死板。這種方法導致了語文教學中的形式主義和技術主義的痼疾。
（3）這種方法是“填鴨式”“滿堂灌”的代名詞，在這種教學方法下，只強調教師單方面的作用，只重視課堂教學的規范化、形式化，忽視學生學習的主動性，不重視學生智力的開發，不重視理論與實際的結合，不重視師生之間的情感交流，不講究教學的民主性，學生被動地聽，被動地記，養成了以聽代思的習慣，只知道對教師作簡單的模仿，不知道如何去發揮自己學習的主觀能動性，不僅會失去吸收知識的興趣，而且產生了厭學情緒。
2． 為什么必須在語文教學中培養學生的對話意識與對話能力？
（1）語文的本質是人的一種生活，而對話是人的語文生活的實現方式。一方面語文是一種生活對話，與語文對話隱喻了與自然的對話，人際的對話也隱喻了與自我的對話；另一方面，生活也就是一種對話，人通過對話獲取對象，在對象中確證自己。通過對話，人重新構建了自己與世界的關系。正是在這個意義上，對話不僅僅是我們時代的哲學主題，也是我們時代的生活主題，也是我們時代的生活主題，又是我們時代的語文主題，即我們時代的人的主題。（2）對話過程與理解過程具有本質上的同一性，對話過程是對話主體雙方的視界融合過程，視界融合的結果是主體雙方認知結構的不斷改組與重建。
（3）對話的原始意義是交談，但交談不一定是對話，真正的對話要求對話主體必須具有對話意識。有了對話意識，即使默默無言，也是一種對話。在對話中對方的存在意義和價值在相當程度上決定著自我的意義的獲得和價值的實現，因此，不尊重對方就是不尊重自我，對方意義的缺損就是自我意義的犧牲。人必須在另一個人在場的情況下，才能實現自我。即主體間性（P28)的體現。
第二章 語文素質
一、素質與語文素質 1.素質
總結目前大家使用的“素質”一詞的含義，大致可以分為這么三種：一是生理意義上的，主要指“有機體天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神經系統、腦的特性，以及感官和運動器官的特性”；而是心理學意義上的，主要指以生理層次素質為基礎的神經系統活動功能特征；三是社會學意義上的，主要指在主體對外部材料進行加工的過程中逐漸確立的認知結構、情感結構和行為模式，與個體的人格特性融成一個統一體。2.語文素質
語文素質，是指借用“素質”的原始意義創造出來的語文學概念，它是指人最基本、最重要的語文修養。
語文素質不僅僅是一種語文知識、語文能力、語文思維等方面的素養，還包括人的語文體驗、語文直覺、語文感悟、語文想象、語文情感等方面的內容；它不僅包括語文方面的知識、能力、思維、體驗、直覺、想象、情感等要素，還包括人的世界觀、人生觀、價值觀等要素。總之，是一個人語文生活所需要的修養中最基本、最重要的組成部分。
語文素質包括兩個層次，四個方面。所謂兩個層次，就是直覺的層次和非直覺的層次；直覺層次是指語感，非直覺層次包括語文思維、語文知識、語文技能三個方面。即語文素質的四個方面是指語感、語文思維、語文知識、語文技能。其中，語文素質的核心是語感，語文素質其他方面的內容都是從屬于語感這個核心的。3.語文素質的要素構成。（P34~P35）
語感
直覺層次
語文思維
非直覺層次
雙基 語文基礎知識
語文基本技能
語文素質要素構成層次圖
二、語感的特征與地位 1.語感的特征
（1）語感的心理特征：
語感既是一種人的言語心理行為（語感過程），又是一種言語心理狀態（語感結構）。語感作為一種動態的行為過程，它的特征是遷移。（P38)語感作為一個靜態的結構狀態，它的特征是圖式。(P39)△思考㈠：如何理解語感的遷移功能？
①語感能夠使主體通過最少的言語激發來獲得最大的信息，即超出言語向外延伸，這就是所謂的極值效應，這個動態的過程就是遷移。
②每個人都有一個詞庫（個人詞典），其結構形式呈現為網狀結構，網絡中自然會有許多的節點，又稱為信息聚焦點，提取或激活某個節點，思維和意識就沿著網絡通道同時向所有方面擴展，直到涉及整個詞典。
③語感遷移的關鍵就在語感結構中的節點的自動化程度和開放性程度。語感能力的高低，就是指節點的擴展激活能力的高低，語感能力的大小，就是指節點擴展激活所涉及的范圍的大小。
△識記㈡：什么是言語表達式?
所謂言語表達式是一個多層次、多要素、多成分的綜合概念。從它的內部構成來看，包括言語內容和言語形式；從它的外部聯系來看，則又包括言語本身和言語環境（語境）。言語表達式既體現著語言的規則，更體現著言語的規則。
（2）語感的言語特征：
言語對語感過程和語感表現的支配、制約作用，以及在言語內容和言語形式上的相應表現。△思考1：在言語研究中，言語形式與言語內容哪一個更為重要，為什么？
如前所述，言語內容是指在語言運用過程中的具體含義，言語形式則是指言語表達式。因此在言語學研究中，言語形式更為重要。因為，言語形式是語感的直接心理界面，是語感的感應點。言語形式可以說是語感的中介，它一方面聯系著言語對象，一方面聯系著言語主體。總之，言語形式是語感的門，語感就是通過這道門達到對言語內容的直覺同化。
△思考2：為什么說語感是語文素質的核心？ 1.語感是一個人的語文生活的主要途徑
（1）先有語言，然后才有語言學；而不是相反，根據語言學來創造并使用語言。①漢語的語言現象極為微妙，許多有關規律尚在探討之中。②即使確定的知識，如果依憑它們進行聽說讀寫，效果將會很低。③課堂上習得的知識無論多么豐富完備高深都不可能完全解決認讀中所碰到的所有問題。④任何人包括語言學家不可能在聽說讀寫中理性地刻意地去使用語言規則。
（2）語感是人聯系世界的主要通道。①語言本身就產生于人們在實踐活動中對客觀事物的直感，而不是人們對語言所的對象的科學研究。②語言現象是一種生命現象，具有生命的自由性和創造性，并不完全符合形式邏輯的推理，也非實證科學所能完全測得準的。可以說，語文首先是一種藝術，它的規律是感覺的規律，這種“感覺的規律”就是語感。
2.語感最能體現一個人的語文智慧
（1）語文素質在一定的意義上說就是語文智慧。這種語文智慧集中體現在語感上。語感的心理特征是直覺，直覺有三個特點：知情合一（頂峰體驗）；身心合一（物我兩忘）；理解和觀照合一（凝聚為意象）。語感的這種直覺思維就是在實現感性到理性這一過程之后，又繼續向前發展為感性形式，或者更準確地說，是以感性形式表達的理性內容。它把理性過程凝結在感性形式之中了。這就是語感的智慧性質的根本。
（2）從智慧理論的角度看，語感也是一種理解。理解有兩種，一種是知性的理解，它靠邏輯、分析和思維達于事物的本質；一種是完形（格式塔）的理解，它靠直覺、頓悟和靈感達于事物的本質。前者是以“物”的方式展開，但言語作品是人的心靈的產物，它與人的心靈是同一種“力”的作用下成長起來的，它與人的心靈有著同一種“力的圖式”，它天生與人的心靈“同構”“共振”。所以以“格物”為特征的知性分析方法由于它與對象的“隔”，其實是最難達到對言語作品本質內容的理解的，它不僅在效率上極差，最不經濟，更主要的是，這種理解始終存在著一種止于表面、局部與個別的弊端，導致你不說我還明白，你越說我越糊涂。后者的理解發生于主體內部的“完形功能”，即人內部的某種組織、結構、聯系，這種存在于人內部的組織、結構和聯系是在與對象同一種“力”的作用下完成的，二者在整體上、結構上“同質異構”，因此，發生于它的理解活動可以直達事物“力的圖式”，直接從整體止、結構上把握該事物。由此可見，對言語作品的理解，真正可能達于其本質內涵的，還是這種直覺的感知，即我們所說的語感。語感的智慧性質，也就是由完形功能決定的頓悟。
3.語文素質的其他要素從屬于語感素質。（1）四種素質不在同一層面上。
（2）語文知識與技能本身沒有終極性目的意義。它們是為語感的形成服務的。
（3）語文思維相對于“雙基”要高一層次，上的意義要大，但也不是語文教學的終極目標。（4）語文教學的終極目標是語感（加上詞感與文感）。
三、幾個概念
1.語文思維（P48）
所謂語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力，包括交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內容的領悟、把握，說寫目的、思路的確定與調整，等等。語文思維是語文素質的四方面之一，屬于非直覺層次。
2.語言知識和語文知識（P50、P52）
所謂語文知識，不僅包括語言知識，還包括言語知識和語文文化知識。
語言知識的第一方面是語音知識，第二方面是詞匯知識，第三方面是語法知識。
3.語文技能（P53）
語文技能是指通過反復實踐在個體身上形成較穩固的語文動作方式和語文心智活動。關鍵是兩個，一是自動化，二是鞏固的。語文技能包括語文動作技能和語文心智技能兩個方面，主要指語文心智操作技能。語文技能是語文素質的四方面之一，屬于非直覺層次。
4.技能與能力的關系（P54-P55）
所謂技能，是指動作方式和心智活動方式的自動化；所謂能力，則是指作為成功地完成某些活動的條件的個性心理特征。一方面，能力是掌握技能的必要前提，能力制約著掌握技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度；另一方面，技能又是能力發展的基礎之一。
第三章 語文課程
一、課程： 課程是根據一定的教育政策、教育方針，遵循一定的教育規律，為著實現一定的教育目的而在具體的教育過程中形成的復雜的教學構架；在這個構架中各節點可以視作一門門具體的科目與一項項具體的活動，節點與節點的連線可視作經驗通道與學習進程。課程的三個特點，即：基于教育，在教育中，為了教育。
二、語文課程：
語文課程是在學校教育進程中，根據課程的特點、基本規律與要求，借助語言和言語產品，培養提高學生語感與文感能力，為實現此種教育目標而設計的一門學科課程。
? 什么是語文：葉圣陶眼里的“語文”是指以語言為根本，以聽說讀寫為途徑，以“文字”“文學”“文章”“文化”為載體，以學生全面發展為旨歸的綜合體。（即口頭為語，書面為文。）
三、語文課程目的
語文教學目的的特征：規定性、可行性、預期性。
四、語文課程內容、幾個概念
一、什么是文章
文章就是言語產品。
文章的三個層面：第一，語言的層面，即詞語和語法。第二，義理層面(核心層面)，文章有內容和形式兩個方面，形式指文章的結構，內容就是指文章的義理。第三，語用（交際）的層面。
二、語文教材
1.語文教材是語文教學內容的載體。2.語文教材三大特征：（1）文選的形式（2）模糊的序列（3）豐富的內容
三、對話型教學觀念究竟新在哪里？
1.相對于傳統觀念的重學生，對話型教學重學生。對話型教學把學生當作一個獨立的精神個體，他應當而且可能成為言說說，成為他者的對話者，而傳統的教學觀念則更多地把學生看成是“容器”，他只能而必須接受訓誨，接受傳授者所傳授的一切。
2.相對于傳統觀念的重訓練，對話型教學重的是實踐。教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方的對話和敞亮，這種我和你的對話關系是人類歷史文化的核心。人作為人的生活實踐，在語文生活中就是對話實踐。
3.相對于傳統觀念重聽說讀寫的技能技巧，對話型教學更重視學生聽說讀寫的動機、意向、態度。純真的動機、美好的意向、誠懇的態度是對話獲得成功的不可或缺的首要條件，是言語作品生成和理解的積極力量，在聽說讀寫過程中起著主導作用。因此，對話型教學首先關心的是學生是不是守住了說真話、不撒謊這一社會倫理道德的底線。
4．相對于傳統觀念重結果輕過程，對話型教學既重結果更重過程。對話型教學由于它的目的主要是讓學生在對話的過程中學習對話、學會對話，目的體現于過程，因此重過程是必然的。由于并不指望得出完全一致的結果，許多分歧就不一定要加以消除。
四、學生作為對話者的特殊性
1.學生對對話的需求有其特殊的迫切性。2.學生前理解（前認知）的相對貧乏性。
3.學生以自我為中心的同化現象。同化形式：淺表同化、疏陋同化、片面同化、孤立同化、錯失同化。
五、教師作為對話者的引導作用 1． 激發學生對話的興趣
2． 培養良好的對話態度和習慣 3． 指點聽說讀寫的門徑
六、如何培養良好的對話態度和習慣 1.對話雙方人格平等 2.對話總是真誠的
3.對話雙方必須相互合作，共同追求進入一個新的精神境界。
七、語文教學方法的核心——師生合作
八、課型：是從一堂課的總體上認識的類型，比如我們常說的“講讀課”，就不能把它理解為“講授法”或“朗讀法”、“默讀法”之類的。
九、朗讀的性質
1.朗讀時一種生命活動，而非純物理、生理現象。2.朗讀是與文本的“對話”、交流，而非有口無心式的“念經”。3.朗讀時對文本意義的創造。
十、正確的朗讀指導主要包括三個方面：激發生命意識，設置對話情景，指點朗讀方法。
十一、默讀能力三要素：理解力、記憶力、速度。
十二、默讀方法：
1.瀏覽法：檢索式、跳躍式、框架式
2.精讀法：逐字逐句式、多面選擇式、適時重復式、議論評說式
十三、良好的記憶品質包括快速性、持久性、正確性、條理性四個方面。通俗地說，就是記得快，記得牢，記得對，記得清。
十四、感受：在感覺的基礎上，對客觀事物所產生的一種情感體驗活動。
十五、聯想的類型：
1． 接近聯想：指由不同事物之間在空間或時間上的聯系而產生的聯想。
2． 類似聯想：或稱相似聯想，是指由不同事物之間形或質的相似或接近而產生的聯系。3． 對比聯想：指由一事物想到與它具有相反特點的事物。
十六、1． 想像：就是由人類儲存在記憶中的表象出發，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或結構的一種思維活動。2． 想像在語文教學中的運用
①構造言語形象 ②注入情感動力 ③創設相宜環境 ④營造民主氣氛
十七、語文過程中激疑的基本要求 1． 激發主動探索的興趣 2． 激發主體意識 3． 適時合度 4． 因材施教 5． 注意評價
十八、語文教學中比較方法的運用 1.詞語選用的比較 2.句子結構的比較 3.不同體裁的比較 4.作者、作品風格比較 5.選材立意比較 6.謀篇布局比較 7.人物性格比較
十九、理解：是人們逐漸認識客觀事物或事理的關系、聯系、本質和規律的一種思維活動。
二十、美國教育心理學家布盧姆的教育評價體系將學校里的教育測試與評定分為“診斷性評價”“形成性評價”“終結（總結）性評價”。
二十一、評定和選拔功能：“四度” 1.效度：也稱“可據性”，是指通過測試有效地測出學生對某一學科掌握的真實水平，也就是根據測試分數所作的推斷是否正確和適當的問題。
2.信度：也叫可靠性，是指測試的結果是否沒有誤差，是否可靠的問題。3.難度：表示題目的難易度。
4.區分度：也稱鑒別度，表示試題對被試學生水平鑒別能力的指標。
二十二、1.語文試題的幾種基本類型 ①標準化試題 ②客觀型試題 ③主觀型試題 ④口試
2.試題設計的基本原則
①保證試題與教學目標一致。②試題的構造要保證能考出所要考核的目標，必須重視整體性。③試題題型的選擇和使用要恰當。
④選用何種類型的試題還要切合學生的認知能力、心理發展的特點。
二十三、國內語文測評現狀
①對各種測試類型不同功能的認識不夠清楚。②各個學時段的測試劃分不清。③由于將目光盯住校外統一測試，所以，從學校領導到語文教師都過分重視學生成績的評定，重視學習結果的評定，而忽略了學習過程的評定。
④測試過于頻繁，測試方式單一，造成教師與學生都處于高度焦慮狀態。
二十四、語文測試改革的動態和趨向
①強調綜合運用知識能力的考核，鼓勵學生發表有創新意識的見解。②減少題量，簡化題型。
③語文高考的閱讀試題以考課外材料為主，中考試題也有越來越多地引入課外材料的趨勢。④考試的方式和試題的編制醞釀著改革。
二十五、當代美國教育心理學家加涅認為學生學習的結果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語信息、認知策略、運動技能和態度。
二十六、教師在進行“診斷性”“形成性”評價時要注意以下幾個方面： ①教師應以積極的情感給學生以評價。②教師應當注重學習過程的評價。③教師應注重“自我評價”。
二十七、視聽媒體的教學功能主要體現在以下方面：
①能同時提供視覺和聽覺兩方面的刺激信息，加快對教育信息的接收速度。②能提供豐富的感性材料和展現實際過程，縮短感知和理解過程。
③能充分利用“蒙太奇”藝術手段，發展學生的觀察、思維和想像等能力。④能充分利用現代科技成果，打破時空限制。
二十八、語文視聽媒體的教學應用 ①主體式教學 ②補充式教學 ③復習教學 ④個別化教學
點擊咨詢 