第一篇：學科課程與教學論

1.任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

四個步驟：

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3、自主學習、協作學習。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

2.教學分析：教學分析是教學過程開始之前對為什么要提出這個問題的分析和結束之后所做的反思總結.3.教學設計：教學設計是教師依據教育教學理論，為了達到某階段教學目標，根據受教育者的認知結構，對教學課程，教學內容，教學組織形式，教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

教學設計：是將學與教的原理，轉化為教學材料，教學活動的方案的系統化計劃過程，是一種教學問題求解，側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

4.教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體的發展經歷了四個階段，具有共同特性和個別特性。它們根據不同標準，可以劃分為不同類別。科學運用教學媒體，才能真正發揮其效用。5.教學方法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

6.教學模式：可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

7.合作學習:合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。8.優先學習: 9.建構主義：是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。10.行為主義：學習是刺激（S）與反應（R）的聯結，學習過程是漸進式的嘗試與錯誤的過程，形成固定的S－R聯結，直到最后成功。行為主義特別強調“強化”的作用。

11.認知主義：學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。關于學習的心理現象，否定刺激(S)與反應(R)的聯系是直接的、機械的。12.人文主義：是指社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現的一種哲學思潮與世界觀。

13.教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。14.教案設計的內容：

一：教學目標：1.知識與技能。2.過程與方法。3.情感態度與價值觀。二：教學重點，難點。

三：教學過程：1.新課引入。2.新課教學。3.練習例題。4.小結。5.作業 15.知識結構：知識之間內在的聯系而形成的整體。16.認知結構：人的全部知識或觀念的綜合及其組織。17.信息技術教學法的特點：

（1）實踐性（2）耦合性（3）多樣性（4）發展性 18.講授法的優缺點：

優：（1）講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。（2）講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。（3）講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。（4）講授法是其它教學方法的基礎。缺：（1）缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。（2）講授法容易使學生產生“假知”從而導致知識與能力的脫節。（3）容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性。

19.多元智能理論：包括語言智能，邏輯數學智能，空間智能，肢體運作/運動智能，音樂智能，內省智能，自然探索智能，人際交往智能。

20.導入新課的常用方法與技巧：演示導入法，溫故知新，懸念導入法，情境導入法，演示導入法，直接導入法，游戲導入法。21.高中開設信息技術課程的重要性 22.信息技術教學的基本原則：

（1）科學性與思想性相結合的原則。

（2）教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。（3）基礎知識與發展能力相結合的原則。（4）直觀性與抽象性相結合的原則。（5）信息技術與日常生活相結合的原則。（6）科學教育與人文教育相結合的原則。

第二篇：語文學科課程與教學論大綱

學科課程與教學論（語文）

教學大綱

根據福建師大為培養高中語文教師的省屬重點師大的定位及文學院為一級學科博士點，并擁有現當代文學國家重點學科、文學閱讀與文學教育博士專業的學科地位、生源情況，本課程為培養高中語文教學骨干的主干應用理論課程。

一、教學目標

1、使學生理解、掌握《語文課程與教學論》的基本原理、基本知識、基本內容；了解掌握語文新課改、新課程、課程標準的主要精神和重要理念，感受語文教學的無窮魅力，熱愛語文教學工作。

2、較熟練掌握閱讀、寫作、口語交際教學的教學原理和實踐技能；尤其對中學花時最多、難度最大、效率最低的閱讀課，通過本課程的理論講授和模擬實踐，使師范生認真領會本課程的核心理念，明了提高閱讀課效率的根本途徑在于大學所學的中文學科的知識理論和教育學科的知識理論，二者缺一不可，在于認真鉆研課文，發現作品的奧秘，并善于將其轉化為有效的教學操作，從而引導中學生感悟一篇篇課文的精華要妙，體悟祖國語言的無窮魅力和人類文化的博大精深，從而使其熱愛語文，努力地用好祖國的語言文字。

二、教學內容及課時

本課程計劃總學時為112學時，周學時7節。具體教學內容及課時安排如下：

1、語文新課程改革、基本理念和課程性質：

介紹新課改的由來及其重視素質教育、創新能力和實踐能力的核心理念； 介紹語文是語言、文字、文章、文學、文化缺一不可的綜合體；介紹語文課程的基本性質是工具性與人文性的統一

2學時

2、語文課程標準實驗教材介紹：

介紹課標教材的最大變化是教學目標、內容從過去的虛擬性變為立足于真實性，介紹初中教材以真實性為前提的結構特點和設計特色；

介紹高中教材既立足基礎又立足個性發展的設計思想，介紹由此形成的高中課本必修模塊和選修模塊的特點。

4學時

3、語文教師素養：

闡述新課改形勢下，語文教師的職業品格、專業素養、教學技能的構成要素及其理由。學時

4、閱讀教學：

闡述真實閱讀的基本規律；

闡述閱讀教學的根本任務，是遵循真實閱讀的規律，努力引導學生主動體驗、自主領悟優秀讀物的“人人心中有，個個筆下無”之“秘妙（王國維語）”，體驗、領悟讀物“極要緊極精彩處（魯迅語）”：

闡述教學操作之一是：指向秘妙，解讀文本，闡述其三大任務：“美”的積累、“美”在此處、“美”的發現，舉例說明三“美”教學運作的具體要求、做法；

闡述教學操作之二是：運用知識，揭示奧秘，闡述掌握必要的知識、理論、方法的原因，介紹具體的閱讀知識和具體鑒賞方法，舉例說明如何運用知識和方法提高閱讀教學效益；

闡述教學操作之三是：多元有界的閱讀教學，闡述其理論依據，舉例介紹多元認定、越界認定、創新認定的教學運作。

學時

5、寫作教學：

闡述讀寫結合法、知識理論－例文指導法、先放后收法、多作多改法的理論依據及其在寫作教學中的運用；

舉例闡述如何綜合上述四法進行具體的寫前指導；

闡述作文批改的原則、方式、方法，舉例說明如何貫徹運用，尤其是最重要的多就少改原則如何運用，最常見的評語如何擬寫；

闡述作文講評的要求、方式，尤其是表揚為主如何貫徹實施。

10學時

6、口語交際教學：

舉例闡述口語交際的五大技能：現場交流感、形成共同主題、縮短心理距離、即興應對、語言技巧；

舉例介紹口語交際三種準備法：書面講稿法、發言提綱法、完全腹稿法； 舉例介紹課本中出現的八項口語交際教學情境：訪談、討論、聊天、電話交談、講故事、演說、辯論等等。學時

7、綜合性、研究性學習： 主要介紹這二種新型語文學習方式的內涵、優點和教學要求。學時

8、語文教學過程、教學方法和教案：

介紹語文教學的過程和方法，重點介紹語文閱讀教學過程中如何將上述第四部分的三種教學操作凝結組織到課堂教學中，尤其重點介紹轉化為教學處理的“四好”要求——設計出好的課堂問題（討論題等）、好的課堂練習、擬想好教學語言、組織好課堂教學，以及重點介紹了閱讀教學中最常用的講讀法、討論法、問答法、串講法、評點法等等；

詳細介紹教案的規范格式和撰寫要求，舉出實習生的優秀教案為例，說明如學時

9、模擬語文課堂：

舉例介紹模擬講課的具體要求、做法、步驟，主要包含將上述第四、第八部分等的要求融匯到“講課”中，闡述講課中的課堂導入技能、課堂提問技能、板書設計技巧等；

舉例介紹和闡述模擬說課的具體要求、做法、步驟。學時

10、實踐教學：

核心部分為模擬講課，學生每人30分鐘講課、10分鐘說課； 對每位學生的模擬講課、說課，均應進行師生現場評點；

輔助此模擬講課核心環節的實踐教學還有“課堂教學技能”和“教材與課例分析”。

52學時+8學時

三、考核內容及方法

1、考核內容：

學生課堂模擬講課的內容：①鉆研教材 ②教學基本環節：導入新課—檢查預習—講授新課——課堂小結——布置作業——板書設計③教學設計：設計討論題，設計讀、講、議步驟。

實際教學效果：①模擬學生接受程度 ②模擬教師教態 ③教學語言明晰度 ④模擬課堂氣氛

2、考核方法：成績占本課程總成績100分的40分；分數構成：教案8分+同學點評8分+小輔導員6分+教師18分（根據當堂效果）＝40分。

何將規范格式與鉆研課文、發現秘妙及轉化為精巧的教學設計結合起來。

四、補充說明

1、本教學大綱將本課程傳統教學內容中的較為虛泛的學科性質爭論部分、學科歷史沿革部分、上位教育學已經介紹的教學原則等等內容進行了壓縮，而將課程內容整合為突出操作應用、突出前沿應用理論的九大知識模塊，特別是閱讀教學、寫作教學、口語交際教學這三大最重要的部分，許多內容都是過去的教材或者其他同類教材沒有闡述或者沒有著重闡述的，本教學大綱要求進行重點闡述。

2、本教學大綱要求在講授中引入新課改和當代教育學的前沿理念，特別是要根據新課改真實體驗、真實情境的理念，重視真實文本的閱讀，注意引入文藝學的鑒賞理論、細讀理論，引入本課程的理論研究人員孫紹振的課文細讀案例和錢夢龍、于漪等等特級教師的教例，形成重視鉆研教材和轉化為教學設計的教學思想。

3、本教學大綱要求重視理論與實踐的緊密結合，尤其重視實踐教學環節。為此，模塊順序按學科內部結構排列，實際教學時可先集中上好最關鍵的閱讀教學及其實踐環節，即先上1、2、4、8、9模塊和實踐教學，再上5、6、7、3模塊；也可按順序上完九個知識模塊后再進行實踐教學；寫作教學等同樣要重視實踐環節，如進行作文批改訓練等。

4、本課程延伸的實踐教學為“教育實習”。

附：中學語文教育實習大綱（見下頁）

中學語文教育實習大綱

中學語文教育實習是漢語言文學教育專業教學計劃規定的必修課程，是高師中文畢業生職前訓練不可或缺的教學環節，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

一、語文教育實習的目的

中學語文教育實習，是漢語言文學教育專業學生在本校帶隊教師和中學指導老師的指導下，運用已經獲得的專業知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的語文教育實踐活動。其目的在于：讓學生將所學基礎理論、專業知識和基本技能，綜合運用于中學教育教學實踐，由此了解中學語文教學實際，獲得教師職業的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業的責任感和事業心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；與此同時，檢驗高師漢語言文學專業的辦學質量，收取反饋信息，揚長補短，改進教學，提高教學質量，以更好地適應中學素質教育和語文教學改革的需要。

二、語文教育實習的內容和要求

（一）實習內容

語文教育實習主要由語文教學實習、班主任工作實習和語文教育調查三部分組成。

1、語文課堂教學實習。在實習期間，每個實習生的課堂教學實習量應不少于8課時新教案（不含重復班教學量），即完成約1個單元的閱讀教學和1次完整的作文教學（包括指導、批改、講評）任務。

2、班主任工作實習。在實習期間，每個實習生都要擔任實習班主任，參與實習班級日常管理，學習做中學生思想工作，組織1～2次班級主題活動，家訪3～5人次。

3、語文教育調查實習。在實習期間，每個實習生應選擇一個具體問題，進行中學語文教育調查研究，寫出調查報告。

此外，每個實習隊應根據本隊實習生特長、實習學校的需求和實際條件，開展不拘一格的語文課外活動。

（二）實習要求

1、語文教學實習

中學語文教學實習，要嚴格遵循語文教學的原理和原則，按照基礎教育課程改革的要求和語文課程標準的精神，認真做好各項教學實習工作。（1）備課。語文實習教學備課應根據實習課文的教學目的展開，著重做好以下幾個方面的工作：一是深入鉆研教材，準確把握課文的精要和特點，科學擬訂教學目標；二是充分了解教學對象的語文智能水平和學習習慣，恰當確定教學的重點、難點；三是堅持現代教育理念，著眼于培養中學生語文能力和自主、合作、探究的學習方式，精心設計教學。

（2）編寫教案。編好教案是實習生課堂教學成功的重要保證。實習教案一般要求寫詳案，并做到教學目標明確、具體，教學內容正確、充實，格式完備、規范。

實習生應提前將實習教案送交指導教師審閱，并根據審閱意見認真修改，不斷完善。未獲指導教師認可的教案不得付諸實施。

（3）預講。預講是正式上課之前的練習和預演，目的在于熟悉教學內容和教學預案，鍛煉膽量、語言表達和書寫技能，還能發現備課及教案的不足，以利事前糾偏救失。預講要依案施教，并有教師臨場指導和實習生評議。預講應以小組預講為主，并加強個別預講。

（4）隨堂見習。目的是觀察學情，學習老師的教學經驗，直接補益實習教學。在進入實習學校后的見習階段，實習生應列席實習班級的全部語文課，現場觀摩任課老師的教學，條件許可時，還應聽其他語文老師的課。聽課時，應注意觀察教與學的雙邊活動，認真體會執教老師處理教材的意圖、組織教學的方法以及學生的課堂學習活動，并作好聽課記錄。

（5）上課。這是整個教學實習的核心環節，要求切實貫徹落實教學目標，采取合理的教學步驟和有效的教學方法，充分調動學習主體的積極性和主動性，啟發學生思維。尤須注意教學的預設性與生成性的矛盾，妥善處理“意外”情況。在教態儀表上，應力求自然大方，親切和藹，語速恰當，衣著整潔。

課后應反思總結，主動征求指導教師意見，虛心聽取同伴的建議和中學生的反饋，不斷改進教學。

（6）聽課和評課。除隨堂見習外，聽課還包括實習生之間相互聽課（每人聽課不少于6節），以利互相學習，取長補短，共同提高。評課則主要指評議實習生的課，一般由指導老師組織評議，以幫助實習生正確評價課堂教學，不斷提高教學水平。

（7）其他教學環節的實習。主要有語文作業的設計、布置，作文的指導、批改和講評，語文測驗的命題、批改和講評，課外活動的設計、組織和指導等內容，同樣要預先擬出方案，經指導教師同意后方可實施。其中，作文的指導、講評以及測驗的講評應編寫較為具體的教案。（8）匯報課。指實習隊選擇有代表性的實習課，在年段或全校范圍公開教學，宜安排在教學實習的中后期。匯報課的主要目的是讓全體實習生獲得更全面、更廣泛的指導，因此，課后評議會要精心組織，取得實效。

匯報課是全隊的集體行為，承擔任務的實習生要認真對待，其他實習生要積極參與，做到集思廣益，共同提高。

2、班主任工作實習

（1）擬訂班主任工作實習計劃。雖然實習時間較短，也應在了解學生基本狀況和班級工作計劃的基礎上，擬訂簡明、切實的實習計劃，經原班主任審定后依案實施。

（2）班主任工作見習。應在進校初期就向學校主管部門了解班主任工作的要求和規定，并在見習階段詳細了解實習班級的學情，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內容和方法，參加主題班會，協助班主任管理班級，開展班級活動。

（3）日常工作。在原班主任老師的指導下，承擔班級的日常管理工作，主要包括早讀、課間操、課外活動等。要有敬業精神，耐心細致地開展工作。遇到特殊情況，應及時請示原班主任。

（4）組織主題活動。最常見的是主題班會。主題班會是對中學生進行思想品德教育的重要形式，也是班級教育的主要手段。舉行主題班會應預擬方案，經原班主任同意后認真準備，精心組織，并特別注意活動的安全。主題要有教育性，形式要新穎、有特色，能激發中學生的參與意愿。

（5）個別教育。即針對具有不同個性特點的學生進行個別教育，其方式主要有個別談話和家訪。談話應聯系學生和班級實際，“動之以情，曉之以理，導之以行”，嚴禁粗暴態度和體罰行為。家訪是加強家校溝通，教育學生的有效方式。家訪前，應當就家訪的對象、目的、方法與原班主任充分協商。應堅決避免為“告狀”的家訪。

3、語文教育調查實習

語文教育調查，是了解中學語文教育改革現狀，研究教育教學具體問題，體悟中學語文教學規律的重要方式。該項實習的目的，在于培養實習生的科學精神和深入細致的工作作風，鍛煉實習生發現問題、分析問題和解決問題的教研能力，增進對語文教育理論的認識。

調查的程序包括確定專題、制定計劃、實施調查、分析調查結果、寫出調查報告等五個環節。撰寫調查報告要做到：格式規范，內容真實，數據可靠，分析合乎邏輯，結論明確，建議要具體，語言通暢。

三、語文教育實習的過程

中學語文教育實習過程一般包括三個階段：

（一）準備階段。

指進入實習學校前的準備階段，約1～2周。準備工作包括：

1、組織準備：①成立學院教育實習領導小組與指導小組。②審查實習生資格條件，編組實習隊。③制訂本屆教育實習工作計劃，落實實習學校、實習班級和具體任務。

2、思想準備：①召開實習動員大會，明確實習意義和要求，提高實習生思想認識。②組織學習學校和學院實習計劃、基礎教育的文件及教育實習工作條例等。③請地方教育部門領導介紹教育現狀和發展情況，請模范教師介紹班主任工作和課堂教學工作經驗，請上屆優秀實習生介紹教育實習體會。

3、資料準備：落實教學資料，提前備好實習所需的語文課本、必要的教學參考資料以及常用語文工具書等；根據預擬的課外活動主題，草擬活動方案并收集相關資料。

4、教學準備：①組織全體實習生觀摩、討論優秀語文教師示范教學課或錄像。②實習生根據自己的實習任務，研究課程標準，編寫教案，以隊為單位進行預講演練。

（二）實習階段。

這是教育實習的主體階段，一般在秋季進行，歷時7～8周，語文教學實習和班主任實習等各項工作都在這一階段次第進行、全面展開。

1、見習（1～2周）：實習生跟班見習，同時在指導教師的指導下備課、預講。

2、實教（5周，含國慶節例休）：實習生正式走上講臺上課，批改作業、作文，開展班主任工作，指導第二課堂活動，實施語文教育調查。

3、小結（1周）：實習生總結、反思實習過程，撰寫實習小結；整理、分析教育調查數據，撰寫研究報告；帶隊教師寫出工作總結。同時，雙方指導教師(含原班主任)給實習生評定成績并寫出評語。

（三）評價和交流階段。

這是實習工作的結束階段。基本事項如下：

1、召開由院教育實習領導小組成員、帶隊教師、實習隊長參加的實習總結研討會，分析和評估教育實習工作質量和存在問題；研討今后專業教學和教育實習工作的改革。

2、院教育實習領導小組完成學院教育實習工作總結。

3、學院實習領導小組和帶隊教師復評、核定實習生成績。

4、向教務處上交學院實習工作經驗總結、實習帶隊教師總結報告，選送優秀教案、優秀學生總結、優秀調查報告等。

5、必要時舉行行實習成果展覽；有條件時可編印《實習教案選》、《實習論文選》等。

四、語文教育實習的評價

語文教育實習的評價是實習工作的重要內容。

實習成績評定包括語文教學工作實習、班主任工作實習、語文教育調查研究和實習總結等三個方面。單項成績占實習總成績的百分比為：語文教學工作實習成績占50%；班主任工作實習成績占30%；教育調查研究和實習總結成績占20%。若因特殊情況無班主任工作成績的，總成績中教學工作實習成績占70%，教育調查報告和實習總結成績占30%。

實習成績由實習學校指導教師和原班主任寫出鑒定，分別評定實習單項成績，帶隊教師根據自己的指導、聽課、實習生個人總結等情況，在征求實習小組同學意見的基礎上，作出合理、公正的調整，評定每位實習生的成績并提交學院實習領導小組審定。

教育實習的單項成績按百分制計算，實習總成績按單項成績比例求和，總成績按五級制記分，百分制換算成五級制：優(90～100分，一般不超過實習生總人數的20%)，良（80～89分），中（70～79分），及格（60～69分），不及格（59分以下）。

實習成績不及格者，教育實習要重修，一般安排參加下一年級實習。

五、語文教育實習的組織與管理

（一）學院教育實習領導小組的職責

按照校、院二級管理的原則，成立由學院分管領導任組長的教育實習領導小組，指導教育實習的各項工作。

1、組織語文教學論專業教師編寫各專業教育實習大綱和實習指導書，制定實習計劃。

2、與學校教務處協調，組織實施實習計劃（確定指導教師，選擇實習地點，學生的分組和實習過程的管理等。

3、做好實習學生的思想工作，加強實習紀律和安全教育，督促檢查實習的準備、預講、微格教學等工作。

4、有計劃地定期到實習中學、基地檢查，指導本院的實習工作，加強與實習中學的聯系，收集反饋信息，做好本單位的教育實習工作總結以及延伸研究工作。

5、督促指導教師做好實習的具體工作，檢查實習質量和實習效果。

6、評定教育實習學生的調查報告、論文，平衡教育實習各小組實習生的總評分，審定實習成績。

7、組織實習經驗交流會，評選實習中的先進單位和個人，進行院級表彰并向學校推薦優秀教案、優秀教育調查報告。

8、負責實習經費的安排與開支的審核。

9、建立教育實習檔案管理制度，將實習材料的整理、歸檔、上報。學生的教育實習總結和教育調查報告要保存電子文檔，并刻錄成光盤。在適當時候，利用檔案進行專題研究，以利教學和實習工作改革，提高教育實習質量和教學質量。

10、負責教育實習基地的建設和具體管理。

（二）帶隊教師的職責

帶隊教師在整個實習過程中起著主導作用。帶隊教師要熱愛語文教育事業，作風正派，為人師表，并具有較為廣博的專業理論和基礎知識、較強的實習指導能力和組織才干。同時，懂得教育科學理論，了解中學語文教學實際，具有一定的交際和領導能力。

1、做好實習前的準備工作，包括了解實習生的業務及表現情況，布置學習有關實習文件，了解實習的課程安排等。

2、向實習學校介紹實習生的情況，與原任課教師和班主任聯系，制定實習計劃，落實具體實習任務。

3、指導、督促、檢查實習生的教學工作、班主任工作及教育調查工作。

4、抓好集體備課和試講工作，聽實習生講課，組織和參加課后評議會。負責選拔具有較好教學水平的實習生開公開課。

5、全面關心實習生的思想、工作、生活和身體健康。

6、督促實習生嚴格遵守實習生守則，并經常對實習生進行師德教育。

7、協同實習學校指導教師評定實習成績, 并寫出評語。

8、及時向校、院領導和實習學校領導匯報工作。

9、具體負責實習經費的開支，嚴格執行經費管理規定，做到專款專用。

10、實習結束后及時寫出實習工作的書面總結或指導實習工作的經驗體會，以及有關專業培養規格的意見和建議。

（三）實習學校指導教師的職責

1、介紹本課程教學情況，傳授教學經驗。

2、安排實習生的教學見習，指導實習生備課和試講，審批教案。

3、聽實習生試教和講課，主持評議會，及時幫助實習生不斷改進教學。

4、指導實習生批改作業和進行課外輔導。

5、評定實習生的實習成績并寫出評語。

6、班主任工作指導教師的主要工作是：

7、向實習生介紹班級工作情況，傳授班主任工作經驗。

8、指導實習生制定班主任工作計劃，檢查計劃執行情況。

9、指導實習生組織好班級活動、召開主題班會，學會班級的日常管理和對學生的個別教育及家訪等工作并主持對實習生組織活動后的評議會。

10、評定實習生的班主任工作實習成績并寫出評語。

（四）對實習生的要求

凡有學籍的我院漢語言文學教育專業的學生必須參加教育實習，參加實習的學生應自覺遵守《本科學生實習守則》，按照教育實習大綱的要求認真完成實習計劃規定的各項任務。

在實習期間應認真備、課編寫教案；制定班主任工作計劃；做好聽課評課以及主題班會、家訪等記錄，完成實習總結；并在指導教師的指導下撰寫教育調查報告或論文。

實習結束后應在規定時間將學生教育實習手冊上交學院，作為實習考核依據。

第三篇：數學學科課程與教學論論文參考題目

數學學科課程與教學論論文參考題目

1、新課程標準下的高中數學教學模式和學習方式的改革

2、新課程理念下高中立體幾何教學的研究與實踐

3、新課程背景下中學數學課堂提問的有效性研究

4、中學數學高效率課堂練習的研究

5、數學直覺能力的培養與提高

6、數學情境的創設與數學問題的提出

7、小學數學教學中滲透數學思想方法的必要性

8、淺談中小學生數學學習動機的有效激發

9、中小學數學教學方法的演變與創新

10、小學數學中的幾何思想及其應用

11、教學媒體在數學教學中的作用

12、代數的教與學的研究

13、幾何的教與學的研究

14、數學教學中的“理論聯系實際”

15、中學生數學解題能力

16、圖形在中學數學中的實踐研究

17、在不等式教學中培養學生的探究思維能力

18、在幾何教學中培養學生的觀察能力

19、小學生數學學習心理初探 20、培養學生數學自學能力的嘗試

21、數學教學中的引入和激發學生積極思維

22、中（小）學數學學困生的成因及對策

23、中（小）學課堂數學教學案例

24、合作學習在中（小）學數學教學中的實施

25、數學學科案例教學法的探討

26、數學教學中課堂提問的誤區與對策

27、中學數學教學中的創造性思維的培養

28、淺談數學教學中的“問題情境”

29、數學課堂教學中提問的設計原則 30、論數學史的教育價值

31、思維與智慧的共享——從建構主義到討論法教學

32、淺議數學課的版書設計

33、教學媒體在數學教學中的作用

34、數學概念課的特征及教學原則

35、淺談協作機制在數學教學中的運用

36、課堂標準與數學課堂教學的研究與實踐

37、淺談研究性學習在數學教學中的滲透與實踐

38、高中數學“分層教學”的初探與實踐

39、中學數學課堂教學中培養學生的創新思維 40、中小學數學的教學銜接與教法初探

41、數學幾種課型的問題設計

42、數學教學中的情境創設

43、培養數學能力的重要性和基本途徑

44、數學思想方法在初中數學教學中的滲透

45、淺談數學教學中培養學生的數學思維能力

46、淺談數學差生的轉化問題

47、把握學生心理激發數學學習興趣

48、論數學課堂教學的語言藝術

49、培養學生的數學興趣的實施途徑 50、多媒體在數學教學中應用的探索

第四篇：學科課程論課程標準

《學科課程論(含英語課程標準解讀)》

第一部分：課程性質、課程目標與教學要求

《學科課程論(含英語課程標準解讀)》課程是外國語學院英語教育專業本科的必修課程，是一門培養學生運用所學英語知識進行實際英語教學能力的理論與實踐相結合的綜合性課程。本課程重在培養學生在英語教學方面的基礎理論知識、基本技能技巧及實踐能力，培養學生的創新能力與創造能力，并向學生介紹當前最新的學科教學理念與教育動態。

本課程教學方式主要為課堂授課、穿插英語教學基本功訓練和教學錄像觀摩等理論與實踐相結合的形式。考核方式采用百分制，期終成績由期末筆試（占40%）與平時教學基本技能測試及教學觀摩評價（占60%）構成。

《學科課程論(含英語課程標準解讀)》的課程教學要求是：

1．理論知識方面：將教學法方面的相關知識整理為“中小學英語教學大綱”、“外語教學法流派”、“英語知識（語音、語法、詞匯）教學”、“備課與教案”、“教學評價”、“提問的技巧”、“糾錯的技巧”、“簡筆畫教學”、“英語測試與評價”、“文化意識與英語教學”、“情感教學與英語教學”等十幾個理論專題授課；通過實踐，使學生能夠根據所給課文書寫教案，能根據所給文章進行提問，能運用正確合適的方式步驟講授所給的語音、詞匯、語法或文章等，能夠正確處理學生在學習中出現的錯誤。不但使學生對英語教學法的基本理論知識與基本要求有所認識，有所了解，有所感受、而且使學生能理論結合實際，具有較高的教學實踐操作能力。

2．教學基本功訓練方面：注重學生的藝術基本功及交際能力。在課堂教學中穿插中英文板書、簡筆畫、歌曲教學、英文課本劇、教學游戲、英文童謠、繞口令、故事講演、即興演講、幽默教學、非語言交際手段、道具的制作與使用等等，并同時在精神狀態、教學姿勢、服飾儀表、筆跡、面部表情、手勢動作、音質語調、沉默與幽默、體味以及態度等交際能力方面有所進步。通過基本技能訓練，要求學生能夠唱40首以上的英文兒歌及流行歌曲，能用簡筆畫呈現實物，能夠根據所教內容編寫童謠，能夠針對某一問題（如新老師的開場白、期末總結等）即興演講等等，并使學生能夠根據實際情況合理運用多種現代教育技術。

3．教學觀摩活動方面：按照扶著走——帶著走——自己走這三步培養計劃，從一開始聽課評課等學習過程到自己在教師的指導引導下開始說課講課，再到獨立走上講臺，使學生在大學四年當中可以經歷一個相對科學完整的教學實踐過程，為學生擇業與就業提供幫助。

第二部分：課程教學內容綱要

教學內容概要體現為：1 概論：語言與學習，2英語課程標準解讀，3教師角色的轉變，4學習方式的轉變，5外語教學流派概覽，6教學方式的轉變（多元智能理論），7教學方式的轉變（任務型教學），8教學方式的轉變（合作學習），9英語情感教學，10學習策略概述，11語言知識教學（語音、詞匯教學），12英語語法教學，14聽、說的技能教學，15閱讀教學，16寫作教學，17英語歌曲與英語教學，18 文化意識與文化教學。

第三部分：教學方案簡要說明

該課程2學分，于第3學期開課，每周2學時，共計36學時。本課程教學采用課堂講授、技能訓練和教學實踐三結合。課堂講授的內容主要為教育教學的理念、方式、方法與革新，并組織學生對相關問題進行探討。技能訓練主要針對英語課堂教學需要的兒歌童謠、板書、硬筆書寫、簡筆畫、即興演講等方面。教學實踐主要以見習與課堂微格模擬教學為主，重要培養學生英語教學實際操作的能力。其中，采取課堂測試的方式對教學技能與教學技巧進行測評。課堂微格模擬教學則安排每一位學生就給定的課文內容上一堂小課，要求學生在上課的過程中綜合運用所學的知識、技能，要求其余學生記錄聽課筆記，并組織學生在課后進行自評與互評，通過大量實踐與交流，達到培養提高學生教學能力的目標。

第四部分：課程作業與考核評價的說明

課程評估采用形成性評價與終結性評價結合的評分方式。總評成績由平時課堂測評與教學實踐和期末考試成績兩部分構成，采用百分制。平時成績占總評成績的60%，期末考試成績占總評成績的40%。

1.平時成績包括：英文書寫（硬筆與板書）、兒歌童謠、簡筆畫、教育見習及見習總結（或小論文）、課堂微格模擬教學。2.期考方法與范圍：采用開卷考試，時間為120分鐘，重在檢測學生對英語教育教學理念、方法、方式及相關問題的理解，檢測學生對實際問題的分析能力及處理能力。具體要求如下：

1)要求學生能夠理解相關的教育教學理念、定義、方式、方法等；

2)要求學生能夠結合實際情況就相關問題論述自身觀點或提出創新意見；

3)要求學生能夠運用所學知識，就給定的課文內容設計兼顧合理性與趣味性的教學方案。

3.期考試題結構和題型：

1)簡答題30分：測試學生對教育教學理念、定義等的掌握情況； 2)論述題30分：檢驗學生理論聯系實際情況，分析解決問題的能力； 3)教學技能10分：測試學生根據實際情況合理運用教學技能的能力； 4)教學設計30分：測試學生就給定教學內容設計合理教學方案的能力。

第五部分 關于教材和學習參考書的建議

課程選用的教材為： 《新課程英語教與學》（黃遠振著，劉道義審，福建教育出版社出版發行，2003年8月）學習參考書：

1.《英語教學法》（胡春洞主編，高等教育出版社，2001年）2.《中學英語微格教學教程》（教育部師范教育司組織評審，袁昌寰主編，科學出版社，2002年）

3.《劍橋英語教師寶典——趣味活動五分鐘》（Penny Ur Andrew Wright著，黃小婷、董莉譯，南開大學出版社，2003年2月）4.《劍橋英語教師寶典——口語測評藥方》（Nic Underhill著，劉新華、劉玉珍譯，南開大學出版社，2003年2月）

5.《劍橋英語教師寶典——會話高手速成》（Friederike Klippel著，劉金娟、顧毅譯，南開大學出版社，2003年2月）

6.《劍橋英語教師寶典——課堂圖片顯身手》（Andrew Wright著，張淑琴、柴學茹譯，南開大學出版社，2003年2月）

7.《劍橋英語教師寶典——聽力制勝要略》（Penny Ur著，李家榮、郭鳳岐譯，南開大學出版社，2003年2月）

除了規定的教材和推薦的學習書目外，教師還將推薦優秀的英文網站、優秀的教學光盤等，以進一步擴大知識面，提高綜合運用英語進行教學的能力。

第五篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。