第一篇：《語文學科教學論》練習題(含答案)[范文模版]

《語文學科教學論》練習題一

練習題第一套

一、論述

1.試分析語文課程標準與語文教學大綱的關系。2.談一談語文綜合性學習在實施中應當注意哪些問題。3.舉例談談你對閱讀教學中存在的對話關系的理解。

二、案例分析

《花未眠》教學設計（摘錄）江蘇省侯集高級中學 李莉

（一）導入課程

同學們學過也閱讀過許多散文，能否給散文分類，舉個例子？ 板書：敘事散文 《背影》

寫景散文 《荷塘月色》

師：今天我們學習另一種類別的散文——說理散文《花未眠》（板書）作者：川端康成 ……

二、編寫教案（共40分）《發問的精神》

練習題第二套

一、論述題

1.新課程改革的語文課程目標從哪三個維度來設計，這種設計思路與以往語文教學大綱中課程目標設計的思路在理念上有何不同？請舉例說明之。

2.結合自己的教學實際，談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變？ 3.為什么要提倡研究性學習，談一談你的理解。

二、案例分析題

閱讀下面的案例，試從新課標的角度進行評析這堂課：

杜甫《登高》教學實錄

江蘇省常熟市碧溪中學 周衛鴿

【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。

導入： ……

三、編寫教案 《江城子．密州出獵》

《語文學科教學論》練習題二

練習題第三套

一、論述題

1.試分析綜合性學習與研究性學習的異同。

2.如何看待多媒體教學技術與傳統教學技術之間的關系，談談在課堂教學中應如何把握。3.什么是語文能力？怎樣培養學生的語文能力？

二、案例分析題

下面是法國2001年高中畢業會考作文題。法國高中三年級分文、理、經濟三科，每科均出三題，考生可以選作一題。

高三文科：（1）“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？（2）能否說“所有權力都伴隨著暴力”？

（3）試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值。“‘結伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰。”

高三理科：

（1）能否將自由視為一種拒絕的權力？

（2）我們對現實的認識是否受科學知識的局限？

（3）試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。” 高三經濟科：

（1）什么是公眾輿論能承受的真理？

（2）“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？

（3）試分析尼采論“罪行與犯罪”一文的哲學意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤。這種現象是否有悖倫理原則？

閱讀完上面的材料后，請回答以下問題： 1.你認為上述作文題目有哪些特點？

2.請比較這些題目與近年來我國高考作文題目的異同；

3.法國高三畢業會考作文題目給我國中學作文教學改革以怎樣的啟示？

三、編寫教案

《囚綠記》

練習題第四套

一、論述題

1．語文教材改革趨勢如何？你理想中的語文教材是什么樣的？

2．結合實例，談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變？ 3．試論述新一輪語文課程改革的理念及內涵.二、案例分析題

閱讀下面的課例，結合新課程改革的相關理念予以評析：

一堂沒有備的課

江蘇如皋搬經中學 郁俊生

頂著凜凜寒風，踏著皚皚自雪，想著《故鄉的榕樹》，走向沸騰的教室。上課的鈴聲失去了往日的威嚴，教室里依舊是片叫聲、笑聲。待到我的身影從窗口閃過，同學們才飛快地竄向座位。一位同學迅速打開了教室門，一個雪團從門檐滾落下來在地上炸開了花。我知道這是同學們想跟我開個玩笑又怕炸彈”真的掉到我頭上才提前引爆的保護措施。我微微笑走進教室，并且做了個快速掃描，只見同學們頭發上、衣襟上和課桌上、地面上到處都是星星點點的雪，同學們的頭也微微地埋著，有此同學還邊窺視我邊在用眼睛互相交流著。我明自他們的魂旱已被雪勾去了，他們正在拼命壓抑著自己的興奮呢。我想，不是說學生是上帝，老師的教學應該國繞著學生轉嗎?何必強扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受夏日榕樹下的陰涼呢，就讓大家去擁抱下自雪公主吧。

……

三、編寫教案 《一片樹葉》

練習題第五套

一、論述題

1．語文學科性質是什么？你是如何理解的？ 2．目前作文教學中存在哪些問題？應從哪些方面進行訓練？ 3．舉例論述智力因素與非智力因素在語文學習中的關系。

二、案例分析題

閱讀下面的材料，結合新課程的相關理念對該中考語文命題做出評析：

2003年深圳市中考語文試卷

說明：

1、全卷1大題（含一道作文題和與作文相關的兩道簡答題）。共4頁。考試時間60分鐘，滿分100分。作文、簡答題的答案須寫在作文格內。

2、答卷前，請將自己的考試考場、試室號、座位號、考生號和姓名填寫在試卷密封線左邊的方格內，不得在試卷上做任何標記。

請閱讀下面的材料，根據要求作文

一個深圳中學生代表團訪問日本，在一片已收成的果園里發現了一個很奇怪的現象，每棵樹上都還有一些成熟的果實沒有采摘。同學們紛紛詢問緣由，果園的主人回答說：“那是留下來給鳥兒們吃的。”大家一時無語，陷入了沉思。

造物主的贈予，我們不能盡數帶走，還得留下什么，人類為自然留下什么，歷史為今天留下什么，歲月為人生留下什么……常言道，“前人栽樹，后人乘涼”，“送人玫瑰，手有余香”，其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么。

要求：

1、請以“留下”為話題，寫一篇文章，不少于600字。自擬題目，文體不限。如寫詩歌，不少于20行。

2、文中不得出現真實的人名、校名和地名，否則扣分。

同學們，完成這篇凝聚你的才思的文章后，請回答下面兩個問題：

1、你的這篇文章想要表達什么樣的思想感情？（答案的字數不多于40個字）

2、你最欣賞自己這篇文章的哪一點？（千萬別說你這篇文章沒有可欣賞之處哦！）請簡要說明理由。（答案字數不多于60字）

三、編寫教案（略）《語文學科教學論》練習題一 答案

練習題第一套 答案

一、論述（每題10分，共3題，共30分）

1.課程標準是確定學校教育一定學段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

語文課程標準和語文教學大綱都曾是語文學科教學的指令性文件，盡管語文課程標準已經逐漸取代語文教學大綱對語文學科的指導作用，但語文課程標準與語文教學大綱在性質、內容、功能等方面都具有明顯的承繼關系。

語文課程標準和語文教學大綱的區別主要體現在：

（1）語文教學大綱的大部分內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而語文課程標準則主要是對學生在經過某一學年之后各方面學習結果的行為的描述；

（2）語文教學大綱是語文學科教學的綱領性文件，教師教學是語文教學大綱關注的焦點，缺乏對語文課程實施特別是學生學習過程的關注。而語文課程標準則是站在課程統整教學的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學的關系；

（3）語文教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂；（4）同語文教學大綱相比，語文課程標準把注重結果的評價變成注重過程的評價，在過程評價中注重過程、方法、情感、態度等多方面評價。2.語文綜合性學習的實施應該注意以下幾個方面：

（1）保證時間。語文綜合性學習不是學生的課余活動，也不是學生的假期作業，必須安排一定的課時組織來進行；

（2）保證全員參與。教師不應有功利的思想，將其變成少數優秀學生的專利；

（3）幫助學生成功。開展綜合性學習的起點不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復雜地開展活動；

（4）體現個性化。不同地區、學校、學生，開展綜合性學習的內容和方式應自有特點。3.現代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

這一閱讀理念，是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者之間的關系，就其本質而言，體系了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，知識一種共同參與一直共同創造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。

因此，在閱讀教學中我們要：

（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學生的獨特感受和體驗；

（3）注意教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。

二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）

“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優美，意緒深遠的散文。這就是本文，世家著名文學大師川端康成的隨筆散文《花未眠》。

“美是邂逅所得，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機緣”的：從藝術美、生活美、特定的時間是感受、邂逅美的機緣與誘因三個方面進行了論述。

本課教學，以教材選文為基礎進行教學。在教學過程中，教師注重對課文語言的深入挖掘，將文章抽象、概括、藝術的事理以具體、細節的重點語句的分析和理解，來幫助學生明確文章的有關審美主旨，領會作者觸景生情下對自然和藝術的美的執著追求。在教學中，為幫助學生理解課文的意蘊，深刻體會課文中關于“審美”的論述，教師補充了作者的生平事跡、文學觀點、美學追求。通過對課文難句的解析，培養了學生的思維能力，對日本京都晚霞圖的描繪更是鍛煉了學生的語言實踐能力。

三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）

《發問的精神》教案 教學目的：1.懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人。2.學習正面論證與反面論證相結合來論證論點的寫法。3.學習本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。重點難點：

1.重點：學會正面論證與反面論證相結合的論證方法。2.難點：如何緊扣論點選擇典型論據。學法引導：

1.學生自讀課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。

2.細讀課文，理清結構層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說道理的。

教學時間：二課時 教學過程 ：

第一課時

一、預習

1.解釋下列詞語。

景仰：佩服尊敬；仰慕。

平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點出色的地方。奇，特殊的。尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來龍去脈。

自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對，正確。潛修靜想：形容專心研究，認真思考。

典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。

二、導入

所謂學問，一是學，一是問，虛心求教才是應有的態度。這篇文章的意圖是提倡發問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發。

三、正課

1.學生自讀課文，要求：

（1）思考：為什么要提倡發問的精神？不問不行嗎？

學生回答后教師講述：發問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。古今中外有成就者都是能發問、勤發問的人。牛頓等人的事例就足以證明發問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因為不問就不能研究，文明就不能進步；不問就會把錯的、偽的當作了對的、真的；發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。所以，提倡發問精神又有了它的必要性。能發問、勤發問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的鑰匙，何不多問呢？

（2）從下面四句話中選出文章的論點：

A.我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。B.發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

C.發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。

D.能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

2.仔細研讀課文，思考問題：（1）本文的中心論點是怎么提出來的？

（2）課文前半部分從正面證明論點，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯系的？（列舉這些事例之前，先在第4段用“能發問、勤發問的人……他偏會看出不平常的道理”這兩句，分析“能發問、勤發問的人”的共同特點，然后用“這樣的人，古今中外都有的是”引起下文。列舉這些事例之后，在第9段用“夠了，夠了，不必多舉了”過渡，用“舉出這幾個人物，無非要證明發問精神的可貴”一句歸結到論點。這樣寫文章上下文之間過渡自然，論點論據配合緊密。（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？ 討論并歸納：不能。因為這關系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時按上文順序寫成“大科學家大思想家”。這體現了文章語言表達非常嚴謹周密。（4）你覺得課文選用的四個事例是否很妥貼？為什么？你能為課文補充今人好問的事例嗎？

四、總結

本文通過講道理，設比喻，引出“發問的精神”的論題，接著提出中心論點，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點。

五、作業

完成課后練習三。

第二課時

一、預習：閱讀課文，思考課后練習二。

二、導入 ：這節課我們分析課文的后半部分，這一部分和前半部分不同，先提出一個錯誤觀點，然后證明這個觀點是不正確的。這應該怎么寫呢？

三、正課

1.仔細研讀課文，思考問題：（1）課文后半部分提出了什么反面論點？分哪幾個層次對反面論點作分析論述，指出其“漏洞”的？又用哪些詞語把幾個層次串聯在一起的？ 分三個層次對反面論點作分析論述：

A.墨守舊說，不能發問，就不能研究，文明就不能進步。B.一味吸取，不去審問，會把錯的、偽的當作了對的、真的。

C.發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。提出反面論點后，先用兩句作總的否定：“說這話，大概自以為是。可是仔細想想，就會看出漏洞。”然后用“第一”“其次”“更進一步說”等詞語關聯，銜接緊密，層次清楚。（2）篇末“那么，你萬不可忘記那把鑰匙，你得能發問，勤發問。”句中的“那把鑰匙” 指什么？它與前文哪些語句相呼應？

（3）本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同？

（4）本文多次運用反問的修辭手法，請從課文中找出來，談談反問句的使用有什么好處？ 2.請根據以上分析，編擬出課文段落層次提綱。（見板書）3.鞏固練習。

讀下面的語句，答題：（1）這種道理猶如封鎖在密庫石室里的珍奇，我們要用一把鑰匙去開啟。這把鑰匙就是發問的精神。指出這兩個比喻句的本體和喻體。

答案：A本體－事物的道理 喻體－封鎖在密庫石室里的珍奇 B本體－發問的精神 喻體－鑰匙（2）你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？這段話使用了什么修辭手法？加點字的含義是什么？ 答案：使用了排比、比喻的修辭手法。“兩腳書柜”是比喻只擁有知識而不會運用知識的人。

四、總結

文章從如何做學問的高度，明確提出了“發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。”的論點，并運用確鑿的例證和透辟的分析進行正反論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結合，增強了說理的說服力。

五、作業 ：完成課后練習一、二題。

練習題第二套 答案

一、論述（每題10分，共3題，共30分）

1.第一，情感態度和價值觀維度的目標，比如培養愛國主義精神、培養放眼世界的開闊胸懷、培養社會主義道德品質、培養健康的個性心理品質、培養高品位的審美情趣和審美能力

第二、過程和方法維度的目標，比如培養學生學習語文的主體意識，訓練學生掌握學習語文的基本方法，形成良好的語文學習習慣。

第三、知識和技能維度的目標，比如語文知識目標包括：語音、文字、詞語、語法、修辭、標點符號、文言文基礎知識、文學知識和文化常識、讀寫知識、工具書使用知識等。語文能力目標包括：閱讀能力目標、寫作能力目標、口語交際能力目標、搜集處理信息與綜合運用知識的能力等。

2．角色一詞最早源于戲劇舞臺，指演員在舞臺上依據劇本扮演的某一特定人物，其角色行為主 要取決于特定人物的地位。根據這一隱喻，角色被借用并成為社會心理學的重要概念。角色的概念主要有三種含義：其一是指一套社會行為模式；其二是指由人們的社會地位和身份所決定的角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關系體系中所出的位置；其三是指按照社會所規定的行為規范、責任和義務等去行動。

教師角色是職業角色中的重要組成部分。教師角色期待主要指社會對于教師這一特定職業所給予的期待。教師的角色意識是指教師對與所扮演角色相適應的一套權利、義務和行為規范的認識與理解。教師的角色行為則專指教師這一角色在社會期待及個人意識的影響下所產生的行為表現。教師在教育乃至社會體系中具有著不可或缺的地位。

新課程背景下的語文教師角色具有以下特征：語文教學的組織者；語文學習的引導者；人際關系的協調者；社會道德的示范者；語文學科的研究者。

3．研究性學習是建立在“自主性”學習層次上的一種高級學習階段，是學生的學習觸角深入到知識的深層去探究其聯系和區別、并在近乎獨立的情況下就學習的內容進行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學習潛能。這種潛能一般出現在各學科教學的高級階段，尤以高一高二明顯。這個階段學生語文學習呈現如下特點：語文學習的內容更深入，范圍更廣泛；語文學習的自主性增強，能從語文學習的意義上改變對語文學習不感興趣的一些片面認識，不僅在課內學習中增強了語文學習的自覺性，而且將自覺性遷移到課外；語文學習表現出一定的思辯性，初步學習用自己的觀點、態度、理智與情感去體驗生活，感受作品，在語文學習中表現出更強的概括能力、議論能力和邏輯抽象能力；合作精神與合作能力形成并有所發展。

二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）

《登高》是中學古詩歌的傳統教學篇目。詩歌教學歷來是中學語文教學的重點和難點，在以往的古代詩歌教學中存在這樣一種教學方法：教師從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，具有什么象征意義；另外，給詩歌劃分節奏。然而，卻缺乏具體指導學生如何朗讀和鑒賞詩歌，沒有讓學生通過自己正確的誦讀體會詩歌的意義，去品味作者的思想感情。上面的《登高》的教學案例中教師既訓練學生讀詩、鑒賞詩的能力，又使學生轉變了傳統的古代詩歌的學習方式，在自主、合作和探究的氛圍中體會到了學習的樂趣，加深了對詩的感情。總的說來，這個教例的成功之處體現在以下三個方面：

第一、在教學過程中學生始終處于主體地位，教師對學生進行了適當和有效的引導； 第二、讓學生進行充分的思考，在合作中集體解決詩歌鑒賞中的難點；

第三、對詩歌的意境和作者的心境進行了深入的挖掘，充分調動了學生對詩歌的探究熱情。自主、合作和探究的新語文學習方式，三者相互滲透，學生在整個的語文課堂學習中自主地發現問題，在合作中和同學、老師共同探究問題，打破了以往詩歌學習的傳統簡單翻譯模式，使學生在學習中有了對詩歌的新的體驗，并且增長了知識，陶冶了情操。當然，詩歌教學的方法是多種多樣的，每個教師對同一首詩歌的理解也是多樣化的，但教師在教學中最重要的還是調動學生學習的興趣，讓他們成為詩歌學習的主動探究者。

三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）

《江城子．密州出獵》教案

教學目的：

1、培養學生欣賞詞的能力。

2、感知蘇東坡豪放的詞風，復雜的性格。教學重點：朗讀，推究文理，品味意境。

教學難點：深刻體味作品所蘊含的情思，理解詞人的胸襟抱負。教學時數：一課時 教學流程：

一、導入

一首《水調歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關注。我們中學語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關的文章。請作回憶。（《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》）

二、溫故知新，簡介作者

蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一，與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇” 散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃” 書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”

三、文體小常識

婉約派：語言 暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容 多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容 以情感為題材。

四、文本解析

（一）初讀感知 判斷風格

1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意 3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。4.在了解詞意的基礎上初步判定風格--豪放

5.以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？--豪邁奔放，高亢激昂 6.個別試讀--聽錄音--齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）

（二）二讀品析 感受豪放

1.聽同學們的朗讀，老師感受到風格豪放的作品在語言上的氣勢。剛剛僅僅是了解大意，初步判斷風格為豪放，現在細讀課文找出判斷的依據，作進一步的確認。請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？--狂

2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？

--狂在“老夫聊發少年狂”的豪情；狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿；狂在，“干騎卷平岡”的陣容

；狂在，“為報傾城隨太守”的場面；狂在“親射虎，看孫狼”的氣概；狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心；狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心；狂在“西北望，射天狼”的雄心； 典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。

持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實是一首風格豪放的詞篇。（中心主題）

（三）三讀吟誦 再現豪放

以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情！（對照板書，嘗試背誦）

五、拓展研讀

1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。（讀出豪情）

念奴嬌 赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？（雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。）

2.詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子。可是，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。就在創作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。3.一句話概括蘇軾形象

（我心目中的蘇軾）例如： 他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；

他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人。……

六、總結全文、布置作業

背誦本文

《語文學科教學論》練習題二 答案

練習題第三套答案

一、論述（每題10分，共3題，共30分）

1．綜合性學習借鑒了研究性學習的優點和長處，注重學生學習的自主性，注重探究精神、合作精神和創新意識的培養，注重學習過程的體驗，注重發現問題和解決問題能力的培養。但二者是有區別的，語文綜合性學習內容沒有研究性學習領域寬，因為它要以語文相關的內容為對象，綜合性學習更注重實踐活動，注重培養語文實踐能力，而研究性學習更注重專題研究，注重研究品質的養成。綜合性學習的活動是相對于研究性學習活動量要小一些，與課內聯系緊密，而研究性學習完全是開放的。

2．傳統教學技術又稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，并且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。傳統教學主要采取教師講，學生聽的方式，使用的教學技術也比較簡單，如教學語言、板書、教學模型、實物教具等。

多媒體教學技術相對于傳統教學技術而言，又可稱為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，借助視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、等手段傳輸和調節教學信息，以取得教好教學效果的教學技術。

任何教學技術都是為教學目標服務的。以此，一方面，語文教學技術的選擇要以語文教學目標為依據。語文教學技術的合理性與有效性就體現在是否符合語文學科的特點，是否反映語文學科的性質，是否立足于學生的未來與發展。另一方面，語文教學技術的選擇要著眼于各種教學技術的個性特點和優勢互補，實現各種教學技術的融合。傳統語文教學技術和多媒體語文教學技術有各自不同的特點、適用范圍、條件和操作方法，在傳遞不同的教學內容，實現不同的教學目標時具有不同的功能。因此，語文教師在教學技術選擇上要表現出包容與開放，不能因為對傳統語文教學技術熟悉或因曾為語文教學做出過巨大的貢獻而排斥多媒體教學技術，也不能因多媒體教學技術有許多不可比擬的優越性而用多媒體教學技術完全代替傳統教學技術。語文教師在教學過程中應當熟悉不同的教學技術的優點與缺點，揚長避短，因地、因時、因課制宜，實現優勢互補。

3．語文能力落實在中學語文教學中是指掌握語文工具（語言文字）的能力，中學語文教學要把向學生傳授知識、進行思想教育與培養學生的語文能力統一起來，使他們能夠正確理解赫運用祖國的語言文字，具有一定的聽說讀寫能力。

中學語文教學要全面培養學生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種基本能力。閱讀能力包括認讀、理解、記憶、速度等四個因素。

寫作能力分寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力根據不同的劃分，可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應用文寫作能力，即根據各種文體的特點，要求學生具有相應的寫作能力。還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力，主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達能力、修改文章能力。這些能力也是寫作的基本因素，在寫作活動中屬于方法、技巧和技術活動的范圍。

聽說能力主要有這樣一些構成因素：注意力、記憶力和思維力。語音的鑒別力和運用力。語義的理解和組織力。評價、判斷力和反饋力。

二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）

1.從材料我們可以發現，法國作文題目的特點主要體現為：

（1）作文題目設計體現了豐富的人文精神；

（2）引導學生進行多角度、個性化的思考；（3）學術含量較高，對學生的綜合素養要求較高。2.從材料我們可以發現，中法作文題目的異同主要表現在：

相同點：（1）注重考查學生的思維能力，培養學生的人文精神；（2）命題設計注重開放性，引導學生關注社會。不同點：

（1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；

（2）法國作文題目按照高中的分科進行分別命制，而我國則文理科通用一個作文題目。3.上述材料給我們的啟示是，我國中學作文教學改革需要在以下幾個方面加以改進：

（1）增強作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學生在思維模式上的不同特點；（2）大力培養學生的思維品質，特別是哲學思辨的能力和批判性思維；（3）加強學生的人文積淀和公民意識，拓寬學生的知識視野。

三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）

《囚綠記》教案

教學目標：

1、理清文章的線索，把握文章主要內容及主旨。

2、理解詠物抒情的表現手法，品味本文含蓄優美的語言。

3、了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情；了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

4、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點；學習作者面對困境勇于追求光明和自由的精神。重點難點：

1、了解本文的構思，體會其精巧，多姿的特點

2、了解有關語句的深刻含義及表現手法，感受語言的含蓄優美的特點 教學過程

第一學時

一、創設情境，導入新課：

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它 的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之 色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠 色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

二、整體感知課文內容：

1、“綠”本指綠色，文中實際指窗外長著的常春藤。“囚綠”就是把常春藤“囚禁”起來，“囚禁”是緣于對綠的熱愛和渴盼。“囚”又使作者認識到常春藤的品格，從而表達了自己的心聲。

2、介紹作者陸蠡。

3、憑藉北平臨時寓所，窗外常春藤帶入室內的一片綠影，作者敏感地發現了“生的歡喜”，也發現它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽光之神生存。那時，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂。”這篇散文確是他的代表作之一。

4、學習生字：略．

5、理解生詞。

6、教師范讀，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共14段，可分為四個層次。第一層（1－7），賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。第二層（8－11），囚綠。作者著意表現他囚綠的固執和青藤的不甘被囚的執著。第三層（12－13），釋綠。這一部分中“盧溝橋事變發生了”是精彩的一筆，這一句點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出文章的主題。第四層（14），思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

四、教師小結：這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常青藤，抒發了對光明與自由的向往之情。

五、布置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、復習導入：

二、引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠——囚綠——釋綠——思綠

三、學習課文第一部分。

1、指名讀課文1到7自然段。

2、“這是去年夏間的事情。”在文中起什么作用？

3、文章題目是“囚綠記”，為什么不直接寫“綠”，而先寫公寓？

4、學生速讀課文。指名學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。（1）、“綠色是多寶貴啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”——這兩句快意淋漓的直抒胸臆，表達了對綠色的不同尋常的理解和深深的愛意。（2）、“我懷念著綠色把我的心等焦了·我懷念著綠色，如同涸輒的魚盼等著雨水！”——用恰當的比喻寫出“我”對“綠”的一往情深，一片癡迷。（3）、“我望著這小圓洞，綠葉和我對悟。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”——這句話主要表現“我”與“綠”心靈相通。這里主要是表達作者對“綠”的熱愛，對安寧、平和的追求。（4）、“我天天望著窗口常春藤的生長·雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”

——這一段用細膩的筆觸、特寫的鏡頭、飽滿的激情、主觀的感受，描繪“我”對常春藤生長狀態的守望。至此，“我”對“綠”的酷愛達到了高潮，為下文的“囚綠”作了鋪墊。

四、學習課文第二部分：

1、指名朗讀課文（8到·11）段。

2、“我”“囚綠”的原因是什么？

3、文中插入“我”對從前住的鄉下小屋里的芽苗、蕈菌不忍拔除的事情有什么作用？

4、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

5、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

五、教師小結：被囚禁的常春藤失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃……我漸漸不能原諒自己的過失……我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。本性善良的作者對這綠色既怨恨又愛憐、欲開釋又難舍，這是一種多么令人心酸的事情啊。

六、布置作業：研討與練習二。

第三課時：

一、復習導入：

文章以對“綠”的情感變化為線索，按“賞綠——囚綠——釋綠——思綠”的發展過程來安排文章結構，形成作品特有的節奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”作鋪墊；接著用繁筆寫“囚綠”之執著，“釋綠”部分是文章主題所在。

二、學習課文第三部分：

1、指名讀課文。

2、“盧溝橋事件發生了”這句話在文中有什么作用？

3、由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

明確：穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

三、學習課文第四部分：

1、齊讀課文14段。

2、這一段文字有什么深刻含義？

四、合作探究：

1、“我”喜歡綠色，也囚住了綠，為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由？

2、課文表達了“我”怎樣的思想感情？聯系文中交代的歷史背景說一說。

明確：課文借窗前的一株常春藤，抒發了作者對光明與自由的向往之情。因為本文寫作背景是“盧溝橋事件發生了”，這一句使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅守進步文化陣地，繼續救亡宣傳，那么這個時期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發了作者不屈用于黑暗和對光明與自由的向往之情。

五、品味語言：

1、“我好像發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”——“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。

2、“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”——表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。

3、“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”——“開釋”用“珍重”一詞來修飾，表現了作者發自內心深處的對自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執著，仿佛作者也從中照見了自己的性格和命運。

六、教師小結：

常春藤那“永遠向著陽光”“永不屈服于黑暗”的精神告訴我們：要敢于挑戰學習、生活中的困難，要有戰勝這些困難的勇氣，只有這樣，才能實現理想的目標，到達成功的彼岸。

七、布置作業：研討與練習三。

板書設計：

2、囚綠記

賞綠（喜悅）——囚綠（愛憐）——釋綠（祝福）——思綠（牽掛）————追求自由和光明。

練習題第四套答案

一、論述（每題10分，共3題，共30分）1．語文教材的發展趨勢包括以下幾個方面：

打破教材的單一編寫體系，建構多元的教材編寫方式；

在堅持發展和創新的同時，保持教材基本內容的相對穩定性；

重視學生共性與個性的雙重發展，使語文教材具有彈性和可開發性； 建立完整的教材編制理論體系，配置結構合理的教材編制隊伍； 充分利用現代科學技術，編制具有科技含量的新型教材。

2．新課程的實施使教師的角色發生了改變：

由課程的實施者轉變為課程的建設者、開發者和實施者； 從知識的傳授者轉變為學習引導者；

從課堂的主宰者轉變為平等的交流者、合作者； 從呆板的經驗者轉變為教學的創新者。

3．本次語文新課標的理念重要包括：

全面提高學生的語文素養，即字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，什么情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容；

正確把握語文教育的特點，注意語文課程具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，注意感性把握和漢語言文字的特點。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這一次新課程改革提倡新型的學習方式，就是讓學生在已經習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。

努力建設開放而有活力的語文課程。溝通語文學科與其他學生之間的聯系，溝通與生活的聯系。教師要增強課程的資源意識，具有現代意識。

二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）

這是一堂沒有備的課，也是一堂體現語文課程改革基本理念的課。學生對“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預設的計劃，將學生置于大自然創設的學的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學活動，這是“順省心”，體現了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點。

教師捕捉住天下大雪的自然現象，充分利用課堂教學資源和課外學習資源，引導學生貼緊生活，開展綜合性學習實踐活動，正符合語文課程標準強調的建設有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發對雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個“雪”字，調動學生關于雪的知識儲備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學習活動，既訓練了學生的語文能力，又讓學生在關照自然、關照社會、關照人生中健全人格，提升精神境界，體現了全面提高學生語文素養的教改理念。

三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）

《一片樹葉》教案

教學目標：

一 通過品味散文優美、富于哲理的語言，學習散文“形散神聚”的特點，了解作者的寫作思路（也是對自己寫作的借鑒）（知識、能力目標）

二 珍惜生命的話題日久彌新，學習本文，激發我們對生命的由衷熱愛和對身邊人和事物的珍惜，形成樂觀向上的人生態度。（情感目標）

教學重點和難點：

重點：了解作者生平以及作者構思（主旨的步步深入的揭示過程）

難點：每一個過程對生命的感悟，如何體現珍惜生命這個主題。

教學時數：一教時

教學過程：

一導入新課

由教師親身體驗，引用茅盾“自然是偉大的，然而人類更偉大”富有哲理的語言，征服自然改造自然的人類固然偉大，那么能夠將自然美景描畫出來的人，并能激發我們的人內在感悟的人，是否也有其與眾不同的偉大之處呢？

展示東山魁夷的畫，請同學們選擇最喜歡的一幅，組織語言，說明理由。

幻燈片

（一）《北楊》

幻燈片

（二）《湖》

幻燈片

（三）《月夜櫻花》

二、由以上圖片的展示以及學生的參與，自然過渡到東山魁夷其人以及他如畫般的散文。

問題一：作者東山魁夷的一生直接影響著他的畫風和文風，請同學們閱讀《迢迢大和路》，用簡練的語言介紹他的一生。

生概括師總結，多媒體展示如下內容：

?東山魁夷1908年生于橫濱，從1923年進入美術學院，到戰后第三年（1947）為社會所承認登上日本畫大師寶座，長達二十五年，其時已經39歲。歷經留學德國，旅行北歐、南歐，日本各地以及中國，所一生富有東西南北各方面的體驗和素養。家族生意破產，戰爭，至親全部死亡等變故，太平洋戰爭爆發之際，他被強征入伍，親眼目睹日軍屠殺別國人民，也看到了戰爭給日本人民帶來的災難。戰爭結束后，雖難逃貧困，但他滿懷喜悅，沒有抱怨長期不能進入專圈子的失落，反而將孤獨時候的落寞，與大自然的美妙融為一體，為后來的散文創作建立了深厚的基礎，與同時期獲諾貝爾文學獎的川端康成稱為文壇“雙璧”，199年逝世，一顆畫壇和文壇巨星隕落了。

問題二：

文章以“一片樹葉”為題，抒發了作者內心的情懷和對生命的感悟，但不僅僅寫一片樹葉，請你概括一下作者從哪幾個方面下筆的？

圓山月賞櫻花

對戰爭歲月的回憶

觀賞庭前樹葉

三、由問題二的解決，請三個同學分別有感情地朗讀課文，完成品味語言，主旨探究的課文分析過程。

生朗讀的同時，設計一個動手題和一個思考題。

問題一：勾劃你認為優美的、頗有哲理、富于表現力的語句。

問題二：有人說，東山魁夷的這篇散文，標題為“一片樹葉”,最后一部分才由庭院的樹葉闡發聯想，完整地闡釋了生命的意義，前兩部分脫離主題，屬于敗筆；有人說，這三部分是有意組合在一起的，更好地揭示了生命的內涵。你認同哪一種說法？緊密結合課文內容，說說你的理由。

四、重點解決思考討論題，必然要緊密結合教材，那么第一個動手題就是分析課文的關鍵，不管是哪一個答案，都需要對課文的每一部分進行品味分析。

圓山月夜櫻花 奇緣巧遇：物我兩融，震撼人心

由衷喜悅：正因為美好生命的短暫，它的燦爛更能動人情懷（可以聯想到蟬，梅花）

（對于日本人的櫻花情結，可以講講大和民族的精神內核，與我們民族的異同之處從古到今，我們民族的悲落花情結，可以補充一些詩句，通過對比，更能體會作者對生命的感悟）

對戰爭歲月的感悟 戰爭中：生命之火行將熄滅，受到自然景物旺盛活力的強烈震動

戰 后：貧困、苦難、親人離去，但清澄的自然和樸素的人性讓我“充實而滿足”，重燃生命之火，也影響了他的畫風。

庭前觀樹葉斷想 樹葉的生死輪回與一棵樹休戚相關，人的命運亦與整個社會密切相關

由衷感慨：珍惜自己和他人的生命

此三部分由部分與部分之間的過渡語有機地組織起來了 五 拓展練習：

……道路的回憶是無盡的。

……這是一條令人絕望的冬日之路。

……縱長的畫面，中央是一條灰黃的路，左右的田野和山丘一片青綠，天空狹長，呈現藍色。我考慮這三種顏色在分量上的比重

……我想使這幅畫的畫面得以充實……

……這條路既不是被光芒熾烈的太陽映照的路，也不是被陰慘的暗影包裹的路，這是一條在熹微的晨光里默默地呼吸著的永生之路。

——節選自散文《路》

根據《一片樹葉》主旨的揭示過程、你對東山魁夷人生的了解和以上文字的啟示，請用一段文字詮釋《路》的主旨。

練習題第五套答案

一、論述（每題10分，共3題，共30分）

1．（1）工具性與人文性的統一，是語文學科的基本屬性

語文學科的教學內容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具。聯合國教科文組織指出，作為一個能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務之一，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協作能力、口語交際能力”。（《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標準。）語言的作用和中學語文科的任務決定，工具性是語文學科的基本屬性。

語文學科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結果，是人類文明的體現，因而語言具有人文性。并且，為學校在整個社會中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應是人類文明、進步的最高、最的結晶，所以對信息質量的要求就應更高、更嚴。沒有哪一類信息能夠比學校傳播交流的信息對人類本身的發展更重要，因為學校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應該成為學校各科教育的一個基本屬性，人文內涵十分豐富的語文學科教育更不例外。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”（新課標）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學生學語文是為了掌握這個工具去接受和傳達人類文明。在教學的過程中，只有在接、傳人類文明的訓練中才能實現對工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。

（2）綜合性和實踐性是語文科的重要屬性

首先，語文學科是綜合性學科，這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來。它的綜合 性表現為：教學目標的多元性、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性、教學方法的多樣性。

其次，語文學科是實踐性很強的學科，語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成。語文學科是工具學科，又是基礎學科。學習語文，是為學習其它學科打基礎，掌握工具。從這個意義上來說，語文學科更應注意學生實際運用語文能力的培育和形成，離開語文實踐，沒有其它的途徑。語文學科的實踐性還表現在，語文的學習必須遵循“大語文”教育觀，把學校內語文學習和社會中、家庭 中的語文學習聯系起來。讓學生養成在生活中學習語文，把語文的學習與生活中的語文運用結合起來的良好習慣。一道學生走出課堂，走向社會，在生活中實踐的各種場合、各個環節中學習和運用語文。

2．作文教學存在的問題：（1）作文言之無物。學生作文中表現最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗、積累。（2）作文中語匯貧乏。標點使用、錯字別字、詞不達意、用詞不當、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學生的知識水平、認識水平、思維水平等密切相關。（4）作文結構不嚴謹，條理不明晰。應把握四種關系：時空關系、順逆關系、詳略關系、內外關系。

作文訓練：（1）育人訓練（2）積累訓練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓練：善于聯想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認識事物；多角度、多側面地認識事物。（4）語言訓練：準確、簡明、得體、生動。（5）技能訓練：審題能力的訓練、立意技能的訓練、選材技能的訓練、謀篇技能的訓練、成文技能的訓練、修改技能的訓練。（6）文體訓練：記敘文、說明文、議論文、應用文。（7）速度訓練。

3．智力因素與語文學習

（1）注意力與語文學習：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學習、要爭取發展學生的有意后注意。（2）觀察力與語文學習：善于激發學生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養良好的觀察習慣（3）記憶力與語文學習：充分利用無意記憶，增強記憶力；提高學生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學習：可以用文學作品中的形象或事件啟發學生的想象力、要注意培養學生豐富的情感、要注意擴大學生的知識領域、要注意豐富學生的語言。（5）思維能力與語文學習：要創設適當的問題情境，啟發思維；要學會運用比較的方法，促進思維力的發展；要特別注意創造能力的培養。

非智力因素與語文學習

（1）動機與語文學習：創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲；提供成功的機會；引導學生正確歸因。（2）興趣與語文學習：擴大知識視野，發展多種興趣；把學生原有的興趣遷移到語文學習中；增強語文教學的形象性；以感情帶動興趣。（3）情感與語文學習：重視培養健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學過程是師生交往互動的過程，師生間感情的交流有利于學生產生積極的體驗，增進他們對教學活動的熱情和參與意識；要充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的道德感和美感。（4）意志力與語文學習：對學生進行科學世界觀的教育；給學生提供獨立活動、克服困難的機會，是培養意志的重要條件；增強意志品質的自我培養。

二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）

試題的價值取向：1.在命題形式上有創意。在形式上大膽以一篇作文設計整套試卷，改革了長期以來中考試卷繁瑣內容的弊端；

2.材料具有文化品味。語文教學評價的過程不是對學習結果的單一性、線性式記憶考察，評價本身也是一種學習方式，學生在評價活動中生成知識、激潤情感、接受價值理念。文本內容在評價中與學生思想碰撞，實現著價值的交流、沖突、協調與融合，進行語文教學評價就是展現學生對語言的價值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現了人與自然的和諧，對生命的關愛。“其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發性，啟發學生對認識的思考，對人奉獻、助人為樂、追求和諧等價值觀念的強調。

3.從評價目標上來看，語文新課標把“抒真情、寫實感”作為評價作文的重要標準，實際上就是要求學生把作文與做人緊密聯系起來，是從寫作主體出發提出的要求，也是自主學習、自主寫作的具體體現。

4.從評價的途徑上看，在這次中考中體現了評價主體多元，改變了在選拔性考試中，學生僅是被評價對象的情況。學生自評的引入，既是對學生作為評價主體尊重，又能促進學生進行自我反思。

5.從評價的方法上看，這是一次高中階段學校招生的選拔性考試，所以評價仍是用分數進行了量化，分項給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評價的公平性。

三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）

第二篇：語文學科教學論

第一章

1.語文：通常意義的語文是指漢語文，作為一門普通教育的學科名稱，指的是通過聽說讀寫等言語活動去養成聽說讀寫的能力，以適應社會生活中的聽說讀寫的需要。

2.工具性：語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是學好各門知識和從事種種工作的基本工具。語文學科的工具性的內含是指教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的言語文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維，交際，從事學習和工作的能力。3.人文性：一是指在語文學習過程中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識，歷史文化和民族感情。二是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發現，培養學生獨特的語文感悟能力和審美創新能力。三是指尊重和發展個性，陶冶學生高雅情操，培養健全人格。語文學科的人文性是指語文教學中的文化特質--文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。第二章

1.課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

2.語文課程目標：是課程目標下的分科目標，師從語文課程的角度出發，規定語文課程人才培養的規格和質量要求，也是語文課程編制，課程實施，課程評價的基本準則。

3.語文素養：是指通過學習與實踐，學生在語文方面表現出的比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的學識，能力，技藝和情感，態度，價值觀。

4.語文課程目標的三維建構：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三者，知識和能力這一角度，關注的是在語文教學中要培養現代公民所應具有的基本語文知識和語文能力。過程和方法，關注的是學習主體在言語實踐過程中語感和文化的積累，認知能力和學習策略的發展，以奠定其終身學習，終身發展的基礎。情感態度和價值觀角度，關注學生在語文學習過程中高尚的人格情操與審美情趣的發展，并在這樣的一種人文熏陶中使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。第三章

1.談談你對語文新課程基本理念的理解

答：一，以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度構成語文課程目標體系。二：根據語文課程特點，注重豐富的人文內涵，既要弘揚和培養民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應時代發展的需要。三：強調語文課程的基礎性，實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性的發展。語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。四：特出教師和學生在課程建設和教學活動中的主題構建作用，力求實現建設有序，開放而有活力的語文課程的課程理想。課程的被動接受者變成了課程主動的建設者。五：著眼創新精神，倡導學習方式的轉變，培養學生的創新思維品質和自主探究能力。倡導合作，自主，探究的學習方式。六：強調評價應以課程目標為基礎，發揮多種評價功能，采用多種評價方式倡導評價主體多元化。評價的目的不僅僅是考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習的教師的語文教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。第四章

語文課程內容：指語文學科關于聽說讀寫的知識，技能，方法，態度及價值觀等教學內容要素的總和，這些內容要素以語言作品為載體的語言實踐中得以整合。

語文知識：是指關于聽說讀寫的事實，概念，原理，法則之類的陳述性知識，即一種是什么 和為什么的知識。語文技能：是指運用有關聽說讀寫的概念，規則，原理執行某項任務的復雜的語言操作系統。第五章 談談你對葉圣陶語文教本只是一些例子這一觀點是如何理解的？ 第九章 閱讀：是指通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。

閱讀能力：1.分為認讀能力：指的是對文本字，詞，句對的感知能力，是正確，流利的通讀文本的能力。2.解讀能力：即在認讀的基礎上理解文本的能力，包括理解詞句的能力，理解段落的能力和理解篇章的能力。3.鑒賞能力：即鑒定和欣賞文本的能力。

閱讀教學：使學生獲取知識，培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，并使情感，態度，價值觀得以發展的教學。

閱讀教學目標：1.獲取知識。2.培養能力。3.陶冶情操。4.發展思維。5.形成習慣。6.積累語言。

如何理解多元解讀：在新課改理念引領下，多元解讀作為一種開放的思維方式，越來越多地被運用于閱讀教學中。那么，如何理解多元解讀呢？

眾所周知，文學作品是多解的，建構主義理論認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人決定的，人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學生的成長環境、人生經歷、資質悟性不同，他們對文本的領悟也就不同。因此，在文學性作品的閱讀教學中，教師不要刻意去追求“標準答案”，而應該尊重學生的這些個體差異，還學生閱讀的主體地位，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性理解，如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。同時，學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，應讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；應注意引導學生打破思維定勢，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，承認答案的豐富多彩，鼓勵學生求異、求新；應努力創設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生擁有一個展現個性的寬松氛圍，讓學生盡情發揮自己的才能。

寫一份教案：

教學目標1．幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度2．理解文章中父親的四次“背影”3．感受父愛的偉大

教學重點1．望父買橘 2．情境教學

一、導入朱自清。那我們學習曾經學習過他的一篇什么課文啊？

對，《春》。好，在學習《春》的時候，我們已經向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

二、默讀課文

請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題： 1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？ 2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？

三、生字新詞

交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

對照幻燈片，看看自己注的對不對。關于生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。

四、整體感知

好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。

首先，文章寫了一件什么事情啊？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。

正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；

⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。

五、重點分析

好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？ 好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？ 請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

父親的穿戴：黑、深青；布

同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）爬月臺動作：探攀縮傾

動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？ 1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。

三次流淚，兩次自責： A． 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。

好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過描寫，表達了。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

五、拓展延伸

同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、作業布置

寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下，好，下課。

第十章

寫作：也稱作文，只經過自己的構思，自己組織的語言來表情達意的書面形式。寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作教學：教師指導學生選取材料，整理思路，提高書面表達能力的教學。結合你的寫作實踐，談談你對寫作能力發展規律的認識： 第十一章

口語交際：是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽，說互動，雙方或多向交流的一種實踐活動。

口語交際教學目標分析：1.規范學生的口語。普通話，適當的語速，針對不同對象變換口語，按語法邏輯表發自己想法。2.歷練口語交際能力。專注敏銳的傾聽能力，清楚流利的表達能力，積極互動的表達能力。3.培養口語交際素養。耐心傾聽他人表述，善于進行自己表達，重視人文素養的培育。內在精神世界完善。第十三章

談談你對語文新課程評價理念的理解：

1.語文教學評價的目的：有效的促進學生的發展。傳統的在于甄別和選拔功能，新的不僅是為了考察學生達到學生學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善課程教學過程，從而促進學生發展。

2.評價的內容：全面考察學生的語文素養。注重知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀的全面評價。

3.評價的重心：不僅關注教學結果，更要注重學生的整個成長過程及其特點，使學生的成長過程成為評價的組成部分。

4.評價的主體：重視多方評價結合。把教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。第十五章

為什么要倡導自主，合作，探究的學習方式？

首先，學生是自主學習的主體。在自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己喜歡的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習內容。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每一名學生自主學習的積極性，從而促使每一名學生都樂學、會學。如果學生學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃，作出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。有學者將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

其次，現代語文學習活動是一種集體智慧的交融活動，是以承認個體的差異性，并視這種差異性為學習資源作為前提的。在個體 自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習效率，而且 可以增強學生的合作意識和合作能力。

第三，學生的語文學習活動是一種探究性的活動。無論是自主學習還是合作學習，如果只是接受，缺乏探究，那么，語文學習就談不上創新和發展。學生在語文實踐中的探究過程是獲取知識、方法和情感體驗的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結果更為重要。

由此看來，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統一體，探究學習離不開自主，因為沒有個人的自主就談不上個人的探究；探究學習離不開合作，因為沒有人際之間的合作就不會有集思廣益的集體智慧來進行探究。只有在自主探究學習的基礎上，通過合作探究學習，才能達到共同提高的目的。改變學習方式，實際上是改變一種習慣，是學習領域的“移風易俗”。當務之急在于建立教學新理念，由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習）而言的，是指在教學條件下的學生高質量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。探究學習（發現學習）是相對于接受學習而言的。自主學習是讓學生的學習變被動為主動，合作學習是讓學生的學習既個動又互動，探究學習則是讓學生的學習由促動到能動

第十六章

試述語文課內教學與課外語文學習的關系？

在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，正確處理課內、課外語文學習的關系。語文是綜合性、實踐性很強的一門課程。課程本身的上述特點，決定了課程目標、課程內容、課程實施等的綜合性和實踐性。

課程標準從知識與能力、情感與態度、過程與方法這三個維度，綜合提出課程目標。教師在設計教學和進行教學時，也應從上述三個維度，綜合提出并全面實現課程目標，不能有所偏廢。

體現語文的綜合性和實踐性，從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。

體現語文的綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，使小課堂連著大世界。

還要搞好綜合性學習。在綜合性學習中，學生有更多的選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的自主權，更能發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，在生活中學語文、用語文，提高綜合運用的能力。

總之，教師要創造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。第十七章

談談你對語文教師角色定位的看法？

1.教師是學生學習的促進者。首先教師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發著，輔導者各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生學上。其次教師是學生人生的引路人，不光要傳授知識，培養技能，還要引導學生沿著正確的道路前進。2.教師是教育教學的研究者。教師以教學行動為研究對象的研究，是為了解決教學中的實際問題而進行研究，這種把教學與研究有機的融為一體的做法，是教師專業發展的基礎，是提高教師專業水平的有效途徑。

3.教師是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主，開放，科學的課程理念，確立了國家課程，地方課程，校本課程三級課稱管理政策，教師必須形成強烈的課程意識，提高和增強課程建設的能力，具有開發本土化，鄉土話，校本話課程的能力。4.教師是社區型開放的教師。學校教育社區化，社區生活教育化。

第三篇：語文學科教學論復習提綱

《語文學科教學論》復習提綱

1、當代教育學理論中教學是什么？P6 一般觀點：當代教育學理論認為教學是教師引起、維持、促進學生學習的行為方式。本人觀點：教學是師生共同引起、維持、促進師生共同學習的行為方式。

教學時教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。它包括兩大類：A呈示、對話、、輔導等主要行為方式。B 激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

2、什么是語文學科？

一般觀點：是一種特殊的教育活動，是承載著中華文明的母語教育活動。

本人觀點：語文教學是師生共同引起、維持、促進師生共同開展的承載著中華民族和世界文明的母語教育活動。

3、什么是語文教學設計？

語文教學設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學實際問題和客觀需要，制定語文教學規劃。

4、什么是閱讀教學？

閱讀教學時學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。

5、什么是口語交際教學？

教師指導學生運用有聲的語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創造性的活動。

6、分別指出“四書”、“五經”、“

三、百、千”的內涵。P21-22 “四書”它是儒家經典的代表性著作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》之后“四書”之名始立，此后長期作為封建政府科舉取士的考試用書。

“五經”即經過孔子整理的《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經》也稱“六經”。

“

三、百、千”分別指《三字經》《百家姓》《千字文》

7、語文課程的基本性質是什么？

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

8、語文課程目標的五個區域包括哪些方面？

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習

9、語文教材具有哪四個功能？

德智啟迪、語文歷練、語文積累、知識擴展

10、語文教材由哪四個要素構成？

范文系統、知識系統、實踐活動系統、助讀系統

11、如何科學和藝術地使用語文教材？ 1縱觀全套教材，了解編輯意圖； ○2熟悉整冊課本，明確教學重點（A根據教學單元制定學期教學計劃B處理好講讀課○文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關系C精心設計篇章處理藝術）；

3專研教材內容，研究教學策略（A目標導向式B比較式C化繁為簡D突出特點，加○深理解E利用插圖增強教學效果）；

4靈活運用，適當調整（A在歷史性的教材中注入新的觀點B自組單元，顯示新意C○適當抽換教材）

12、語文教學目標設計的依據有哪些？

A語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標B語文教學的實際水平C基礎教育課程改革的要求

13、安排語文教學內容的基本原則有哪些？

多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創造性原則、優化組合原則

14、解形識字法包括哪三個方面？ 解行為本、偏旁帶字、形音義結合

15、常見的對外漢字教學法包括哪10種？

翻譯法、古文字介入法、畫圖法、體態語教學法、偏旁部首帶字發、語音摹擬法、部件分合法、筆順展示法、韻語教學法、信息化教學法

16、好的閱讀習慣主要有哪幾個方面？

勤于讀書的習慣、健康讀書的習慣、邊讀邊思邊動筆的習慣、質疑問難的習慣、使用工具書的習慣

17、閱讀興趣的培養需要注意那幾個方面？

明確閱讀的目標和意義、鼓勵學生自主選擇閱讀材料、追求閱讀教學的審美意境

18、閱讀教學的常規過程是怎樣的？

引導過程（預習、解題、介紹相關資料‘介紹作者、說明寫作緣起、介紹時代背景、介紹作品的社會影響、播放有關音相材料’、課前談話‘開門見山、承前啟后、問以致思、趣聞軼事）

研讀過程（感知階段、分析階段‘結構分析、內容要素分析、寫作技巧分析、語言分析、1注意：審題引申、段意綜合、弦重點{特點、要點、疑點、難點}分析’、綜合階段‘○2總結寫作特點’外之音○）

運用過程

19、閱讀教學的重點有哪些？

培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力

20、評點法可以用哪四句話概括？

一般的地方讀過，重點的地方講解，層次段落之間評論，全文講完后總結。

21、閱讀能力包括哪些方面？

閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創造力。

22、什么是話題作文？

話題作文是一段用提示語指明寫作范圍，啟發思考，激發想象，讓習作著針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點。或聯想到的經驗和體驗，在立意、選材、文體等方面向學生開放的作文形式。

23、作文教學的主要任務有哪些？

育人訓練（注意：言之無物、虛假連篇、思想庸俗）、積累訓練（觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物）、思維訓練（善于想象與聯想，深入地思考生活，全面、辯證地看問題）、語言訓練（準確生動、簡明得體）、1審題能力訓練A準確理解文題含義‘本義，引申義’B弄清寫作的要求；技能訓練（○2立意能力訓練‘正確、深刻、新穎’○3選材能力訓練‘真實、典型、新穎’○4謀篇布局能○5運用表達方式能力的訓練○6遣詞造句能力的訓練）力訓練○、文體訓練（A記敘文寫作訓練要點‘寫清楚、寫具體、恰當運用議論抒情’B說明文寫

1作訓練要點‘抓住事物的特征、掌握說明的順序、語言準確平實C、議論文寫作訓練要點‘○2選用恰當的論證方法：闡釋說明法、歸納總結法、對比分析法、辯證分析指導學生立意，○3表達準確嚴密D應用文寫作訓練要點：強化常見應用文的格式訓練、應用文語言要簡法○明、得體注重規范性）

寫作速度訓練（基礎訓練、思維訓練‘優化思維環境、培養良好的思維品質，教給學生思維的方法’技巧訓練‘審題速度訓練，構思速度訓練，行文速度訓練’）

24、口語交際教學的主要內容哪些？P272-276 口語交際的態度（耐心專注地傾聽、自信負責地表達）、語音辨識力、話語記憶力、話語理解力、話語評判力、口語表達能力（內部組碼能力、語言編碼能力、定向發碼能力）、口語應對能力

25、口語交際應培養學生哪些方面的能力？

口語交際的態度（耐心專注地傾聽，自信負責地表達），語音辨識力，話語記憶力，話語理解力，話語評判力，口語表達能力（內部組碼能力，語言編碼能力，定向發碼能力）

26、綜合性學習對教師素質有哪些要求？

1具有扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。○2掌握一定的教育學和心理學知識。○3放手讓學生自己解決問題，○除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。4加強計劃性○（綜合語文課程的各個領域，語文課程與其他課程的有機整合，學校與家庭與社會的廣泛聯系）5現代教育技術運用能力 ○

27、語文教學中非智力因素的培養和利用，主要表現在哪些方面？ 動機、興趣、情感、意志

28、語文教學中智力因素的培養和利用，主要表現在哪幾個方面？ 語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語文教學中右腦開發

29、語文課程的內在價值和外在價值分別是什么？我們應該如何選擇？P65 A內在價值、根本價值是促進人的發展，外在價值、工具價值是把承擔社會所賦予的人才選拔功能。選擇：

首先，新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展”，這是我國素質教育課程體系的根本要求，其次：“為了每一個學生的發展”,要求21世紀的中國課程應順應時代潮流，追求新的課程理念。

30、確定語文教學方法的依據有哪些？P141 A依據教學規律和教學原則 B教學目標和任務 C教學內容 D教師素質 E學生特點

F教學的組織形式、時間、設備條件

31、語文課程目標的作用有哪些？ P69 導向、推進、控制、評價、管理作用

32、全日制義務教育語文課程目標突出了哪些新教育思想？P71 A突出了學生在語文學習中的主體地位 B突出了現代社會對語文能力的新要求 C突出了語文課程的實踐性本質。

33、語文教學評價的功能有哪些？P155 測定學習成績、鑒定教學效果、檢驗管理水平、獲取反饋信息、預測發展方向。

34、語文教學的分析階段的主要任務是些什么？P212 是對文章的內容和形式的各個方面進行深入細致的具體分析

35、教育史上曾經有過哪些課程流派？

?學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧 發展為目標，希望在教育過程中實現和發展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。

?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動。

36、普通高中語文新課程標準確定的普通高中語文課程總目標包括那五個方面？P79

積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新

37、新課程標準的三個維度的目標包括那三個？P67

情感態度與價值觀、過程與方法、知識和能力

38、語文教材的專指概念是什么？P99

指在泛指和特指中的語文教材系列中占有重要地位的語文教科書，即課本。

39、選擇語文教學方法的原則有哪些？P143

多樣性

綜合性

靈活性

創造性

優化組合原則

40、成功的板書和圖示要求做到哪些方面？P150

硬筆書法能力、一定的制圖能力和繪圖能力，并逐步形成系統的教育工藝

版面設計能力、文明的書寫習慣

41、語文考試試卷的評析方法有哪三種？P162

試卷評析的基本方法是“借題發揮”

A抓住一點，講清一類

B對照比較，講清知識、能力與智力的關系 C改變題型，觸類旁通

42、閱讀教學針對不同的文體應重點確定哪些不同的教學內容要素？

43、寫作教學過程包括哪四個階段？P248 A教師引導，學生定向。

B教師指導，學生寫作 C教師批改，學生參與

D交流評改，互相溝通

44、培養學生良好的語文學習習慣，訓練方法有哪些？

（一）質疑的習慣

（二）識字的能力

（三）朗讀的訓練

（四）閱讀積累的習慣(五)注意培養孩子們自查自改的習慣

45、根據材料編寫教案。

第四篇：小學語文教學論練習題

小學語文教學論練習題

一、填空題

1、漢語拼音課堂教學的基本步驟是（）、（）、（）、（）。

2、在進行字音教學時，要注意幾點：（）（）（）（）。

3、識字教學的一般可分為四個步驟：（）（）（）（）。

4、小學生認讀既要準確、又要逐漸加快（）。

5、語文學科，即是一門（）學科—讀的和寫的主要是一篇文章，又是一門（）學科—教學內容所涉及的內容十分廣泛。

6、小學生掌握漢字的心理過程，一般經歷（）、（）、（）等三個階段。

7、語文教學中的閱讀，是一種“（）”心理過程：一是從語言文字到思想內容，二是從思想內容到語言文字的分析過程。

8、小學作文教學應該從識到寫，由易到難，循序漸進，經歷（）、（）、（）的過程。

9、聽話、說話訓練的基本方法：看圖聽說；（）、情境聽說；（）；復述、轉述及對話；（）；辨析；（）.10、（）是學習的內在動力。

11、小學階段的聽話，說話訓練過程，是一個循序漸進的過程，既要注意其（），又要注意其（）。

12、放聲朗讀會進入文章意境，提高對（）、（）和（）的感受力，對語言規范的敏感性以及對文章的鑒別力，從而培養語感。

13、進行簡記敘文訓練的方式比較多，最常見的方式 有：看圖作文、（）、（）、（）。

14、備課必須處理好四對關系；“出”與“入”的關系、（）、（）、（）。

15、背誦，能使學生加深對課文的理解和感受；能對不規范的口頭語起著（）作用，為說話和寫作提供（）；能發展學生的（）。

16、根據學生閱讀時的心理過程，一篇課文的教學程序大體上可分為（）、（）、（）三個階段。

17、教學設計是指備課時在“吃透”教材和教學對象的基礎上，確定教學目的，并圍繞完成教學目的的這一中心安排（），選擇（），組織（），制定（）。

18、運用體態語言的原則包括：（）、（）、（）、（）。

二、簡答題

1、寫字教學一般分為哪幾個步驟？

2、聽話，說話訓練的基本方法有哪些科？

3、在聽話、說話訓練過程中，小學生表現出來的心理特點。

4、什么是篇章教學？它包括哪些內容？

5、小學生學習漢語拼音的心理特點。

6、朗讀具有哪些重要作用？

7、作文講評有哪些方法？

8、小學語文學習方法形成的基本特征是什么？根據這些特征要求教師應該重視什么？

9、小學語文教學評價的原則包括哪些？

10、詞匯教學的基本要求是什么？

小學語文教學論答案

一、填空題

1、復習檢查、講授新課、復習鞏固、課堂小結

2、糾正方言語、同音字的歸類比較、多音字、形聲字半邊漠讀

3、提出生字、教學生字、復習鞏固、運用生字

4、速度

5、很單純的、很復雜的6、泛化階段、初步分化階段、精確分化階段。

7、雙向

8、訓練寫話、訓練寫片斷、訓練寫成篇作文。

9、觀察實物、景物聽說、交流信息、討論、評論、想象聽說。

10、興趣

11、多流性、階段性

12、語音、語義、語法

13、命題作文、自擬題目作文、給材料作文

14、“備人”與“備學”的關系、“讀懂”與“教會”的關系、“長”與“短”的關系

15、改選、豐富的語言材料、記憶力

16、初知大意、深入閱讀、總結鞏固

17、教學內容、教學方法、教學過程、教學方案

18、目的性、準確性、簡潔性、優美性

二、簡答題

1、指導—示范—練寫—批改—講評

2、（1）看圖聽說（2）觀察實物、景物聽說（3）情境聽說（4）信息交流（5）復述、轉述及對話（6）討論、評論

（7）辨析

（8）想象聽說

3、答：在聽話、說話訓練過程中，小學生表現出來的心理特點具體地說有以下幾點。

①小學生聽話比較粗略，分辨理解能力不強。②小學生說話時內容的隨意性、語言的不完整性。

③小學生說話時不會利用自己的聽沉反饋來調節口語表達的內容。

4、答：篇章教學，就是引導學生對全篇文章從思想內容到語言表達的系統的學習理解。這包含五個方面的內容：一是了解自然段之間的聯系，練習給課文分段；二是給課文分段之后，練習歸納段落大意；三是練習概括課文的主要內容；四是練習概括課文的中心思想；五是練習體會課文的思想感情。

5、答：①具體形象的思維占優勢，邏輯思維能力不強。

②感知能力沒有充分發揮，觀察事物籠統，精細辨別能力、方位知覺能力差。③在學習漢語拼音過程中易受方言讀音的干擾。

④寫字初始階段未形成熟練技巧，制約著漢語拼音的書寫。

6、答：1）朗讀有助于深入體味文章的思想情感 2）朗讀有助于集中注意，加深記憶 3）朗讀有助于聽、說、學能力的提高 4）朗讀有助于培養語感。

7、（1）綜合講評法：這是對全班學生作文概括性、全面性的評論，肯定優點、提出缺點、并舉例加以說明。（2）專題講評法：從學生作文實際出發，抽取一兩個問題，聯系寫作實際，進行具體分析。（3）典型講評法：選擇一篇作文作典型，進行分析討論。

（4）對比講評法：選擇寫得好的作文和學寫得差的作文比較分析，使學生懂得應該怎樣寫，不應該怎樣寫。

（5）經驗交流法：選擇有代表性的作文，讓作者朗讀，然后匯報自己是怎樣想，怎樣寫的，有什么心得體會以使使其他同學受到啟發。

8、答：小學生學習中的心理狀態，小學語文的學科特色，形成了小學生語文學習方法的一些特點。①模仿性。②操作性。③漸進性。④個體性。

模仿性需要教師重視學習方法的示范指導；操作性需要我們重視學習的具體操作訓練，在實踐中讓學生學到學習方法；漸進性則要求我們重視訓練的階段性以及學習方法的遷移；個性性則是從學生學習方法掌握的個性差異來研究的。

9、答：①導向性原則。②客觀性原則。③整體性原則。④靜態與動態相結合的原則。⑤定性與定量相結合的原則。

10、一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。

第五篇：《語文教學論》練習題答案

華中師范大學網絡教育學院 《語文教學論》練習測試題參考答案

一、填空題

1)國文、國語

2)①20世紀②五·四③50年代初④1978 3)教師、教材、課堂 4)五六千年、三千 5)蒙學

6)昭明文選、昭明、蕭統

7)北京語音、北方話、典范的現代白話文著作、8)普通話、文化和經濟 9)編碼輸入、直接手寫輸入

10)規范文字、注意推廣普通話、繁體字和簡化字、各行各業、語文 11)中華民族每個成員、現代化建設 12)家庭語文教育、社會語文教育 13)普遍性 可行性。14)領會、評價 15)辯證法

16)語文學科教育的整體目標；局部目標 17)普通高中、職業高中 18)中文；英文 19)課程的現代化 20)分編；綜合 21)..《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》 22).《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》 23).教學過程 24)古代文化常識

25)情感過程；氣質；性格 26)自覺；堅持

27)校內課外語文教育；校外課外 28)引導學生學習祖國的語言文字；說

29)傳統的教育媒體；現代化的教育媒體，又稱電子技術媒體 30)老師；學生；媒體 31)提高教學效率

32)智力測試，人格測試，教育測試，能力傾向測試 33)診斷性評價，形成性評價，總結性評價 34)單純命題；供料命題；供料自由 35)記敘文；議論文；說明文；應用文

二、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.C 6.B 7.D 8.A 9.D 10.A 11.C 12.D 13.A 14.C 15.B 16.B 17.C 18.A 19.C 20.D 21.A 22.B 23.C 24.D 25.A 26.C 27.A 28.A

三、判斷題

1.在我國較長的封建社會中，語文教育是和經學、史學、哲學、倫理學、社會學乃至自然科學等結合在一起的。（對）

2.二十世紀五十年代，隨著新中國的建立，半封建半殖民地教育完全被人民大眾的新民主主義教育所取代。（對）

3.封閉型的語文教育觀念導致了“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的三中心論，過分強調了教師的作用，把教材看作一成不變的知識體系，忽視了學生學法的研究。（對）

4.在國際教育界，教育“目標”通常是指社會對教育所要造就的社會個體成員的質量規格的總的設想或規定，體現的是較長時期內社會發展和人的發展的終極價值。（錯）

5.跟語文學科關系密切的人格要素，在知識和智能以外，還有情感、意志、習慣、性格等重要因素，常被人們稱為“非智力因素”。（對）

6.閱讀能力被分解為認讀能力、情感能力、評價能力、閱讀技巧的活用能力等。（錯）

7.美國學者B.S.布盧姆等人編著的《教育目標分類學》一書認為，教育目標分屬于認知、情感和心理技能三大領域。（錯）8.古代的文選讀本如《昭明文選》《古文觀止》等基本上都是由單篇選文組成的篇章一級的語文教材。（對）

9.據史料記載，世界文明古國在奴隸社會就出現了古代的學校。（對）10.由古埃及“智者派”創立的三藝“文法、修辭學、辯證法”，實際是寬泛意義上的語文課程。（錯）

11.中學語文教材的內容一般均有四個方面的具體要求，即從課文系統、助讀系統、認知系統、知識系統。（錯）

12.語文是表情、達意、載道的工具，這就決定了學生在學習語文教材的過程中，既無法也不應回避“情”、“意”、“道”的內容。（對）

13.在我國古代，雖在夏、商、周時期就已有學校教育，但是沒有單獨的語文學科，語文教育是與經學、史學、哲學、倫理學等教育融合在一起的。（對）

14.史學教材是以孔子為代表的儒家經典，在我國漫長的封建社會一直占據主導地位。它不僅是我國傳統文化的主體，也是我國古代語文教學的必修教材。（錯）15.“五經”：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》（加上失傳的《樂經》，也稱“六經”）。（對）16.“四書”，即《大學》、《禮記》、《論語》、《孟子》（錯）17.中華民族自古以來就有重視蒙學教育的傳統。古代對1－7歲的兒童的教育叫“蒙養”教育，對兒童進行啟蒙教育的學校稱“蒙館”。（錯）18.前蘇聯教育家凱洛夫的教學過程五環節：組織教學，復習舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業，對我國語文教學產生過廣泛而深遠的影響。（對）

19.從教師指導學生閱讀課文的角度來說，一課書的教學過程可以分成以下三個階段：.導讀階段、教讀階段、自讀階段。（錯）

20.普通教育學把各種課分為四種類型：學習新教材的課型，完善知識、技能與技巧的課型，混合課型，檢查和校正知識、技能與技巧的課型。（對）21.“文”與“道”原是中國古人關于文章評論的提法，指的是文章的形式和內容。（對）

22.語文基礎知識在教材中出現的形式和位置大致可以分成兩類：一類是以短文或系列文章的形式集中出現 在每個教學單元之中或每冊書的末尾，這類形式所介紹的知識容量大，有系統性；另一類是以分散的形式分別出現在課文前后的“提示”、“注釋”、“思考、練習”之中，這類形式所介紹的知識容量小，比較零碎。（對）23.《崗位》《燈塔》《習慣》可以寫成各種文體，能擴大學生撰文的自由度，屬于作文命題的全命題方式。（錯）

24.由教師提供一個單一的或多角度的情境，供學生思考、選擇的命題方式叫結合實踐命題。（錯）

25.完整的聽話訓練應該是（說者）輸出——（聽者）輸入——（聽者）輸出的方式。（對）

四、簡答題

1.語言與語文教育有關系嗎？為什么？

語言是語文教育的重要內容；因為語言是人類社會最重要的交際工具，語言是文化的載體的組成部分，一個人如果不能正確理解和使用語言，他就無法在社會上生存，更談不上接受語文教育。

2.語文教育只是語文知識教育和能力培養嗎？

不是的；語文教育從屬于一定的精神文化；使受教育者的精神文化素養得以提高。使精神文化得以繼承、揚棄和發展。進而促進社會不斷進步。3.語文學科系統是由哪幾個子系統組成的？

是由要素系統、過程系統、狀態系統三個子系統組成的。4.構成中學語文教材的基本要素有哪幾個方面？

課文系統、助讀系統、作業系統、知識系統四個方面。5.語文教學過程的基本因素是什么？

是教師、學生和語文教學的內容，手段等。6.請說出語文課堂教學的四種類型？

學習新教材的課型，完善知識、技能與技巧的課型，混合課型，檢查和校正知識、技能與技巧的課型。7.樣理解中學語文教學原則？

教學原則是教學所必須遵循的基本法則，語文教學原則是語文教學中特有的本質聯系，體現著語文教學的固有規律，對中學語文教學有重大的指導作用。8.語文基礎知識與語文教學內容是怎樣的關系？

語文基礎知識是語文教學內容的重要組成部分，但語文基礎知識教學必須服務和服從于培養語文能力的需要。

9.側重于提高語文實踐能力的知識，在教學中只停留在解釋概念或死記理論上可以嗎？應怎樣？

不可以；應妥善安排好“知”與“行”的結合，尤其重視練習環節，以鞏固學習的效果。

10.培養學生的理解能力應注意哪些訓練？

要注意以下訓練：①較準確地理解詞語的含義，②通過字面，搞清句子的含義在文中的作用，③在閱讀中迅速辨別句子的結構順序，④在閱讀中迅速找出句子的主要成份，⑤在閱讀中透過關聯詞語區分復句的類型并弄清分句間的關系，⑥透過標點符號分辨句式、理解不同句式的不同表達功能，⑦引導理解文章結構。

11.怎樣激發學生閱讀說明文的興趣？

.①指出說明文實用性強的特點，創造機會讓學生參加實踐，然后寫實驗報告、安裝說明、養殖栽種過程、操作說明等。②教法靈活多樣，可采取現場教學，還可以用掛圖、儀器等輔助手段。12.記敘文寫作要注意哪幾點？

內容要具體，切忌空洞無物，②條理清楚，克服思路混亂的現象，③表達要生動感人。

13.為什么說聽話教學能促進學生的心智素質發展？

因為聽話教學的目的是要培養學生較高的聽話能力、積極聽話的態度和良好的聽話習慣。這就必須了解并且遵循聽話活動的心理過程，而這個過程中的各個環節與學生的心理、智力素質關系密切。14.笨拙粗心的人與聰明細心的人聽話的結果一樣嗎？為什么？

不一樣；因為笨拙粗心的人只是聽知其表，不曉其里，或者掛一漏萬，而聰明細心的人則可以由表及里，聽出真意，甚至聽一知十??。15.對日常說話中出現缺陷和錯誤的產生，教師應怎樣？

教師不要急于批評、頻繁指正給學生造成壓力；可以搜集這些存在的問題在適當的時候加以評析，提出糾正的辦法，其次要善于創設學生感興趣的語境、造成多說、愛說的氛圍，激發學生說的興趣。16.什么是體態語？

體態語是指用身體的姿態、動作、表情來輔助傳遞某種信息。17.什么是復述？

復述是把書面語體“轉化”為口頭語體，既忠實于原材料，又不完全照搬，用自己的話來述說課文內容的方式。

18.現代科學技術的發展速度、深度、廣度都是前所未有的，它要求現代教育培養什么樣的人才？

要求培養出智力高度發達的人才。19.怎樣通過朗讀和背誦加強記憶力？

教師要指導學生掌握朗讀方法技能，幫助學生尋找和建立背誦記憶的支撐點，使學生的理解記憶和機械記憶有機結合，從而提高朗讀背誦的效率、增強記憶力。

20.怎樣理解德育內容的非系統性？

語文學科中豐富的德育內容并非系統的，而是分散在各冊及各篇具體課文之中的，上下篇課文之間，上下單元之間在德育內容上沒有必然的聯系，也非有系統的編排；而且在同一篇課文中可以有若干方面的德育內容。21.你怎樣理解“課外閱讀感染”的途徑？

課外讀物中可供學習的榜樣很多，有的還是感人至深的，語文教師要重視課外閱讀這個途徑，幫助學生選好書、讀好書，逐步培養學生的道德觀念和良好的思想品德。

22.簡述德育與美育的教育方式有何不同？ 德育是受動式的教育方式：理性反思、啟迪智慧、激發完善自身的意志力量；以其邏輯力量和說服引導，引起學生心靈震動，鍛煉個性。美育則是主動接受教育的方式：審美陶冶對性格的洗禮主要依賴含有理性成分的情感因素，感染調動學生，使學生以心靈沐浴春風，欣然接受。23.怎樣理解“披文入情，發現‘自我’”？

在教學中培養語感能力，調動或填補學生的審美經驗，使其在對象物中發現自己，在審美觀照中發現自我，肯定自己的本質力量，找到自身的價值，從而提高、堅定自己學好語文的自信心。

24.社會的語文環境是否完全是純凈的沒有一點污染？我們應教育學生怎樣面對？

社會語文環境也有污染，應教育學生投身社會，在實踐中去分辨真假、美丑、善惡，同時用自己健康的、規范的語文行為和習慣去抵制社會的語言污染。25.激發學生學習語文興趣的方法大致有哪些？

大致有：教學方法多樣，避免程式化；引發疑問，激起求知興趣；引進“活水”，開拓學生視野；教學語言準確、鮮明、生動、風趣；引進“活水”，開拓學生視野等。26.語文教學利用聲像媒體有何好處？

不僅有助于學生加深對課文的理解，有利于提高語文能力，同時更有利于開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生健康高尚的審美情趣、崇高的思想品德及愛國主義精神。

27.考試與教育評價是什么關系？

考試是教育測量學中的一個基本概念，也是教育評價獲取信息的重要手段。28.簡述教育評價與考試評價是否等同？

教育評價一般是指運用科學的方法搜集有關教育現象的數據資料，分析所得結果并作出價值判斷的系統過程，而考試是評價的一種方法和基礎，兩者并不等同。

29.教育目的和教育目標的根本區別在哪里？

教育目的是指社會對教育要造就的個體的質量規格的總規定，體現著教育較長的終極價值，是針對宏觀而言的；教育目標是指社會對教育子系統的質量規定提出比較具體的要求，體現短期階段性的具體價值，是針對微觀而言的。

30.中學語文課本中，語文基礎知識的主要內容有哪些？

現代漢語、古代漢語、常用文體讀寫、文學體裁及鑒賞、文學史常識、古代文化常識

31.中學語文教學應遵循的原則有哪四項？

①文道統一的原則②聽說讀寫并重的原則③語文訓練和思維訓練相結合的原則④課內外學習相結合的原則

32.教案的種類有哪幾種？教案的格式有哪6項主要內容？ 三種：詳案、略案、微型教案

醒目居中的課題明確具體的教學目的準確精練的教學重、難點分配合理的教學時數及步驟新穎多樣的教學方法巧妙美觀的板書設計 33.編寫教案時，應遵循的最基本的三項要求是什么？

①充分體現教師的教學思路和指導學生學習的思路②條理清晰，綱目分明，便于操作③要顯現出嚴密性，一旦設計定型，不要隨意變動。34.人生發展要經歷哪幾個階段？

要經歷5個階段：①嬰兒期（0—3歲）②學前期（3—6歲）③兒童期（6—12歲）④青少年期（12—24歲）⑤成人期（24—）

35.語文教育系統由哪幾個主要部分組成？

社會語文教育家庭語文教育學校語文教育精神文化教育。

36.與國際接軌，推進信息現代化，語文教育工作者需要做哪些主要工作？ 答：

規范漢字用法，推廣普通話，正確、科學處理繁體字、簡化字、異體字的關系。

37.語文課堂教學有哪些主要課型？

①閱讀教學：預習、講讀、練習、復習等課型

②作文教學：作文指導、作文批改、作文講評等課型 ③聽說教學：口頭作文、演講、辯論等課型

五、板書設計（15分）

1、請仔細閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，然后設計一幅簡潔、美觀的板書設計。鄒忌諷齊王納諫 《戰國策》

鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣！” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。鄒忌諷齊王納諫 《戰國策》

說明：學生設計此板書時，主要內容與此類似即可

2、請仔細閱讀朱自清《背影》，然后設計一幅簡潔、美觀的板書設計。情節線索

開篇記思——不望背影 交代家境——烘托背影 望父買橘——刻畫背影 車站話別——注視背影 結尾懷念——再現背影3、908 912 923 926 父死，繼承父位 滅燕 滅梁 自己覆滅 ———————————————————— 建立功業花了15年

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國家傾覆只用了3年

六、論述題

1、首先要表揚學生有現代意識。然后指出，時間是什么？——在不同時代不同場合對于不同的人，有不同的意義。在這篇課文里，就當時的情況來說，時間就是八路軍戰士的生命。

2、提示：

在語文教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和互動性。使教學在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人，語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方 式，強化學生的自主意識和在語文學習中的主體地位，改變學生被動學習的局面。

教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識，不斷提高自己的綜合素質，創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，以學生為中心來組織教學。

3、說明：這是一道考查學生綜合素質的論述題，可獲得對我校師范專業語文教學論課程進行改革的諸多信息。只要學生言之成理，文從字順，有一孔之見，便可酌情給分。

4、中國近現代語文教育共有四次大的變革：

第一次發生在19世紀末到20世紀初葉。鴉片戰爭以后，中國逐漸淪為半封建半殖民地社會。這種急劇變革很快就反映到語文教育領域。舊式的私塾、學館已不能適應社會發展的需要，早期的改良主義者開始意識到興辦新式學校的重要性。但學習和推行新的科學文化，就不能不重視對語文的學習。于是我國的中小學逐漸設置了相應的語文學科，有了現代學科意義上的語文教育。當時的教育工作者也陸續編寫出版的一些新的語文教材中。這些新教材取材范圍較寬，能反映當時社會的一些新情況，在許多方面打破了語文教材歷來純粹是選文薈萃的成規。這些教材的出版，既是新學制和語文單獨設科的產物，又推動了新學制和語文學科的建立和發展。

第二次發生在“五四”新文化運動以后到20世紀20年代。五四運動之前，雖然中國近代教育制席已開始建立，但仍然存在著大量封建的東西。“五四”新文化運動高舉民主和科學的大旗，帶來了中國教育的進一步改革。與當時反封建相對應的是語文教育方面也出現了提倡白話文，反對文言文；提倡新文學，反對舊文學的浪潮。經過激烈論爭以后，在語文學科方面最為明顯的變化就是將國民學校一、二年級的國文科改為國語科，并明確了“學習普通語言文字，養成發表思想之能力，兼以啟發其德智”的要旨。這一時期，對國語學科的性質、目的、任務、原則、方法都進行了大的改革，制訂了國語課程綱要，新編了國語教科書。第三次變革發生在20世紀50年代初期。隨著新中國的建立，為了適應新民主主義和社會主義社會對語文教育的要求，更好地體現語文學科的內容，語文學科的名稱由過去的“國文”、“國語”統一更名為“語文”。

第四次變革開始于1978年改革開放以后。我國現代化建設要求全民受教育的水平有明顯的提高，要在全國普及九年義務教育，大力加強基礎教育。在重視教育的這種大環境下，人們也逐步認識到語文教育是基礎教育的重要組成部分，對于提高中華民族成員的素質，培養“四有”新人，促進兩個文明建設都有著重大的作用。

5、語文教育對人發展的重要性表現在哪些地方？ 首先，語文教育的重要內容是學習祖國語言及其各種表現形態，而語言是人類社會所特有的最重要的交際工具，一個人如果不能正確理解和使用語言，他就無法在社會上生存，更談不上發展。

其次，語言又是思維的工具。人類的思維成果依靠語言的幫助得以鞏固和發展。一個正常的人，不論在什么情況下，都不可能脫離語言材料來進行思維，而一個人的思維力又是其智力水平高低的重要標志。

再次，語言是文化的載體和組成部分。所謂文化，廣義上是指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總合；狹義上的文化是指社會的意識形態及與之相適應的制度和組織機構。此外，文化還泛指一般的知識，包括語文方面的知識。正是因為有了文化，人類生活才有意義，存在才有了信念，社會才有了秩序，人們才有了教養。人們通過文化可以接通歷史，直觀現實，憧憬未來。文化因素與教給學生的科學知識的不同之處，就在于它不僅豐富學生的智慧，也豐富他們的個性。

6、在現在的語文教育工作者當中，有一些人上課就夾著課本上課，下課就不知所蹤，晚上就整晚打牌，平時基本不作教學鉆研，請你對這種現象進行一番評述。不少于200字。

提示：可以從教育工作者的素質方面進行說明，包括教師應有的品德素質、智能素質等等。

7、現在有這樣一種現象，每到新學期開學的時候家長就忙著給老師送禮，請老師吃飯，希望老師能多關照一下自己的孩子，請你對這種現象進行一番評述。不少于200字。

提示：可以從學校教育的重要性，老師的師德建設等方面進行評述。

8好的原因歸結為學生素質差，上課不聽講。針對這種現象，你有何想法？ 提示：教師應首先反思自己的課是否能夠吸引學生，自己是否與學生進行了充分的交流，是否明白學生的知識缺陷，是否講課具有針對性等等，可以從這方面著手。

9、現在有一些學校的班主任對語文學科很輕視，認為學生只要多學習理科科目就行了，語文到了考試前突擊一下就可以了。請你對這種觀點進行一番評述。提示：從語文教育的重要作用入手。即：語文教育與社會發展的關系，語文教育與人的發展的關系，語文教育與現代化的關系。