第一篇：農村小學有效數學作業實施初探

農村小學有效數學作業實施初探

研究背景

作業作為教學的延伸環節，是反饋教學效果的重要手段；是鞏固知識、發展個性、提高學生綜合素養的媒介；也是培養學生創新能力與實踐能力的教育主陣地。但是，小學生數學作業負擔過重、效率低下，已經成為當下困擾師生教與學的突出問題。教師往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上。導致作業陷入了單調封閉的誤區。

早在2000年，中國教育部發出《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，要求“切實減輕中小學生過重的課業負擔”。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理”，這一系列文件將學生作業的減負增效工作正式推上了日程。本文通過調查研究，分析了農村小學的作業現狀，借助文獻和教學研究探討了農村小學適應課程改革要求的有效數學作業的特征、維度指標，并明確提出了一些切實可行的有效數學作業的形式與內容，以及實現有效數學作業的對策和建議，以求能促進農村小學作業質量和教學質量的提升。

有效作業基本概念

在規定的作業時間內，學生達成既定的學習目標，有效作業就是有效果與有效率的作業。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

區域農村小學生作業現狀分析

學生對作業的認識 調查發現，69.8%的學生表示喜歡作業；25.2%的學生表示不喜歡作業；5%的學生表示討厭作業。具體從以下幾方面來看：一是對作業作用的認識。74.6%的學生認為作業是鞏固知識；25.4%的學生認為作業是完成教師的任務。二是作業對自己是否有幫助。38.2%認為幫助很大；40%認為有幫助；19.8%認為作用一般；2%認為沒有作用。三是對待作業的態度。65.1%是認真做作業； 24%是完成了事；7.3%是應付教師和家長；3.6%是不完成作業或抄寫他人作業。綜合來看，絕大多數學生比較認同完成作業有益學習，完成作業是學習的重要內容、獲得更優異成績的有效手段。

農村家庭對學生作業的指導現狀 調查顯示，當前農村中，直接關心學生作業或在指導學生作業的，父母占53.7%；爺爺奶奶占8.4%；外公外婆占31.6%；學生獨立完成的占6.3%。此外，學生沒有作業情況下，學生不做作業的占19.4%；自主復習、預習的占42.3%；自主設計作業的占18.8%；家長布置作業的占19.5%。這就要求教師在教學中應該明確作業要求，作業管理還不能把過多的希望寄托在家長和學生身上，需要在學校的教學環節中就能完成作業。

學生作業負擔程度 根據本地教育行政部門的要求，小學生三至六年級的總作業量不能超過1小時，但在調查中發現，學生作業量超過這一要求的占65.4%，這表明學生當前作業負擔比較繁重，極易挫傷學生做作業的積極性。與此同時，小學教學中重視語文、數學教學的現象在作業中也能初見端倪，學生的作業在學科分布方面不盡合理，忽視綜合能力的培養。

學生作業類型的比重 調查中發現，數學作業中，單純的計算題占60.2%；練習冊及教輔書占80.3%；試卷占61.7%；自主復習占32.9%；動手實踐操作占11.7%；提高題占27.8%；其他類型占5.1%。這就可以看出在當前的農村小學的數學作業中，單純的計算、練習冊和試卷占比非常大，對學生學習主動性和自主性有較大的限制。

綜合來看，在當前農村小學教學中，作業的突出問題就是創新性作業少；封閉訓練作業多；機械重復計算作業多；探究體驗作業少。具體存在如下一些問題：

一是題量大，學生負擔重。如前所述，學生作業量超過1小時的占到65.4%。面對大量的作業，學生們疲于應付，苦不堪言。二是內容單一，脫離生活。學生無法沖破教材內容的束縛，無法向課外延伸。三是形式呆板，缺乏新意，難以激起學生對作業的興趣。四是要求統一，沒有層次，造成“優生吃不飽”“差生吃不了”的現象。五是家庭教育的參與度和指導質量低下。農村小學生對作業的態度比較端正，但農村家庭對學生作業的指導現狀令人擔憂，超過五分之二的學生由爺爺奶奶、外公外婆管理，難以發揮家庭教育對教學的有效促進作用。六是教師在教學和作業環節的評價方式、機制單一且無創造性。

有效數學作業的特征

對有效數學作業的特征判定，主要依據課堂學習目標的達成情況進行分析。但農村小學課堂教學中的有效數學作業應具備以下三個顯性特征：

一是低負荷作業量，高效率。教師在布置作業時，要充分考慮作業量，要嚴格按照相關作業布置要求，合理安排恰當的作業量，減輕學生的課業負擔。二是有效益。教師在設計與布置小學數學作業時，要在形式與內容方面貼近學生需求，要帶有強烈的效益指向――形式多元、層次分明、開放拓展，引入多感官協同的操作作業、游戲類作業等學生喜聞樂見的作業。三是能促進學生有效學習。有效作業是為了學生有效地學，而有效地學的結果是學生學習的成功，學習成功又給予學生繼續學習的興趣和信心，激勵學生付出更多的努力，進而引發學生的再次成功。如此不停地反復，形成良性循環，使學生的學習成為持續有效學習。

研究結論與建議

實施有效數學作業的重要性與必要性 《課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”同樣在《基礎教育課程改革綱要》中提到：“新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。”這兩個文件對教師布置有效作業提出了要求，同時也指出了學生在作業中應達到的目標。

有效數學作業的教學管理建議 一是端正學生作業態度，提高家庭輔導質量。對農村學校而言，家長的文化素質、時間都嚴重制約了家庭教育的質量。如果要提高作業的有效性，肯定需要家長的參與和配合。這也要求學校、教師加強家庭教育的指導，通過家校聯系、家長學校等途徑和方法，提高家庭教育的質量。

二是加強教師培訓，引導教師探索，提高教師設計、布置、指導、批改與管理作業的能力。教師是教育教學的引導者、參與者和組織者，實現作業的有效性也必然依靠教師。學校應該充分利用“外送內修”的方式：向校外積極送培骨干教師，不斷學習先進的教學方法，特別是教育先進地區、優質學校在作業改革方面的經驗；在校內，利用校本研修等機會，廣泛開展研究、探討、交流活動，不斷摸索、總結作業改革中的點滴教訓、經驗，推動作業改革的蓬勃開展。

三是改進作業類型、內容和形式，大力推廣動手實驗與操作類作業。調查中，發現占據小學作業量“雙雄”的語文、數學學科作業，仍以機械性的抄寫默寫、簡單計算為主，學生雖比較認同這種形式，但在動手實踐操作等方面表現出了比較強的愿望。教師可以抓住課堂教學時間，精選課堂作業，挑選教學價值大、富含體驗性、趣味性的練習，體現多層次、多梯度、開放性強的作業，切實減輕農村學生的作業負擔，激發學生對作業的興趣。

四是強化管理，建立健全機制。學校要加強教學常規管理，將教師作業的批改、評價、管理等情況納入學校管理、教學常規考核的內容。逐步轉變教師業績評價方法，把學生作業的質量與教學質量評估放入教師績效考核中，統籌兼顧，綜合考慮，制訂相應的評價制度，研究作業的長效、高效管理與運作方式。因此做好作業管理要特別注意：資源共享與個性設計相結合，效能檢測與及時調控相結合，信息技術與統計分析相結合，教師協作與家校聯動相結合。

五是關注對學生作業的信息反饋，及時調整、改進教學行為。學生是學習的主體，作業應該適應學生身心的健康成長，應該著眼于學生的終身發展、可持續發展，因此作業過程中要做到：關注減輕學生的學習負擔，關注學生完成作業的情感與態度，關注學生的參與程度，關注提高學生的數學素養，關注達到練習反饋的最佳效果，關注轉變學生的學習方式。

有效數學作業的教學實施策略 提高作業的有效性，其工作對策是五個“精心”：精心設計，精心批改，精心指導，精心講評，精心管理。教師對作業有效性的思考與管理，充分地以學生為主體，注意對學生作業興趣的呵護，立足于培養學生養成良好的作業習慣，必然會提高作業有效性和教學實效。

一是依據挑戰性學習目標，精選、精編習題。挑戰性學習目標是每個學生的學習目標都在自己“最近發展區”內，都是對自己已有水平的挑戰與跨越，其著眼點是促進學生的全面發展。教師要充分了解學生的學情并合理制定挑戰性學習目標。精選、精編習題時，應根據所擬定的挑戰性學習目標，認真分析教學三維目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的各組成成分，做到緊扣教學內容，目標明確，有的放矢。

二是預設彈性作業，滿足學生差異性學習需要。教師根據學生的學情、教學內容與挑戰性學習目標，先設置處在大多數學生“最近發展區”的，有助于大多數學生達成教學目標。對學習困難生，教師可以多布置些鞏固和運用新知的作業，或設置臺階，放緩坡度，即依據他們的學習水平和教材內容，將反映教學重點、難點或難度較大的作業進行分解或給予提示，系統地規劃、分步驟地完成作業，在他們對若干具體問題作答后，再進行一次整合。

三是變單一作業為多元作業，激發學生興趣，充分調動學生聽說讀寫的能力，在作業中輔以畫圖、照片、互聯網資料、手工制作等，使作業的內容變得精彩紛呈。

四是作業的布置應體現層次性與選擇性。由于文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異是存在的。針對這些情況，在布置某些作業時，就把作業分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學生，學生便能在適合自己的作業中各得其樂，不再對作業產生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢地提高。

五是及時反饋，多元評價，調動學生學習積極性。教師指導作業與批改課外作業是及時反饋的重要來源，是動態生成作業及時矯正學生學習行為的依據。

六是教師在指導和批改學生作業時，要充分發揮評價的激勵功能，對作業的優點及時加以總結、表揚和推廣。也可開展學生自評、小組評比、集體評議等活動，使學生期待看到自己作業中得到的評價，發奮向上。同時要深入分析作業中的錯誤背后的深層次原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議，并根據反饋信息，及時、動態生成具有針對性的矯正作業，幫助學生拾遺補缺。

七是農村小學要盡可能地將數學作業在課堂教學中完成，減輕學生在課外的作業負擔。在教學設計中要安排當堂完成作業的教學環節，立足課內解決教學問題。

八是設計形式新穎的數學作業。如：游戲類作業，操作類作業，開放型作業，實踐探究型作業，情境式作業，自主性作業，分層式作業。

筆者認為，在農村小學中，切實改變學生作業現狀，創新數學作業的內容與形式，運用農村小學作業布置和設計的有效模式，體現作業過程中的“五個精心”，力爭讓學生的知識在作業中獲得；技巧在作業中掌握；能力在作業中形成；思維在作業中發展，從而提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，必然有助于提高小學數學作業的有效性，有助于全面提高小學學生的數學素養和數學課堂教學的實效。

（作者單位：四川省成都市邛崍市羊安鎮中心小學校）

第二篇：如何實施小學數學有效教學

如何實施小學數學有效教學

主講人：張 瑞 時 間：2012-3-7 地 點：三年級教室

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智能，完善人格，提高綜合素質的主渠道。如何構建有效的小學數學課堂，讓課堂40分鐘時間煥發出無限的活力，使學生真正成為學習的主人，需要教師優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，這是我們每一個老師苦苦追求的目標。而課堂教學所提倡的有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，淺談幾點體會和做法。

一、精心創設情境，促進有效教學

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在講授五年級數學 “雞兔同籠”時，利用多媒體的輔助創設了這樣一個有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽

到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢?學生立即被這個問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個問題的思考過程中。教學中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學活動奠定了堅實的基礎。

二、建立平等和諧的師生關系，開展有效教學

長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”?? 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要

允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。

三、精心設計學習活動，深化有效教學

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

在教學中，我常常讓學生動手擺一擺小棒、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如，在教學10以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，我讓學生把在家里玩的計數器帶來擺在課桌上。老師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問題：“計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？”通過實際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3??9添上1是10，明確了各數的來源。由于學生動手實踐，腦、口、眼、耳、手并用，時間顯得很充裕，很輕松地上完了一節課。

1.給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。

2.自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。

四、精心設計多樣練習，保證有效教學。

數學練習設計應以有效性為原則，這樣才是有效教學的保證。如在“質數和合數的意義”這節課結束前設計的一個游戲。同學們按照自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。（1）學號是質數的同學；（2）學號是最小合數的同學；（3）學號既是偶數又是質數的同學；（4）學號既是合數又是奇數的同學；（5）學號是合數的同學；（6）沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快

和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。

五、及時、適度、多樣的評價學生，達到有效教學

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。2．鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3．激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也

許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在師生交流活動中正確引導，激發學生學習興趣、提高學生學習能力、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂的教學效率。

第三篇：有效作業布置實施總結

有效作業實施總結

布置作業的目的，在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。因此，作業的設計應講求有效性。

下面是我們辦公室對于如何提高作業設計有效性的幾點做法和思考：

一、作業的分類：

我把作業分成三種類型：課前練習、當堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能；（1）課前作業：

古人云：兩軍交戰，兵馬未動，糧草先行。借用這句話來強調一下課前作業的重要性。

根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求。曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案，對作者和背景有所了解。總之，書上要留下預習的痕跡。此后，課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。（2）當堂作業：

課堂是教學的主戰場，課堂作業不容忽視。當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效性。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，基礎較弱的同學回答反復強調的字詞，基礎較好、聽課效率高的同學回答句子，基礎好 的同學回答開放性的題目，這類題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定。這樣的組合力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處并及時彌補。（3）課后作業：

課后作業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課后作業的布置要求嚴格控制作業量，有針對性。比如對于我教的五班中有五人左右屬于基礎較弱或生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課后作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成。所以只能根據孩子的情況，能達到掌握基礎知識即可，其他孩子則要求保質保量完成作業。

二、作業的形式：

語文作業除了基本的抄詞注音、組詞造句以及創新學習上的相關練習之外，我還精心設計了一下作業：

1、周末日記。每個周末布置一篇小作文，一般都是寫本周發生的趣事或有意義的事，要求有生動的描寫，同時寫出自己真實的感受，要求一百字左右，盡量減輕學生的負擔。這項作業意在培養學生的觀察能力，積累寫作素材。

2、綜合性學習作業。每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果。學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片后制作成幻燈片，還有些學生在《戲曲大舞臺》中一展歌喉，給大家唱上一段京劇，讓人印象深刻。這些非書面形式的作業，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率。

三、作業的批改和講評

（一）作業的批改

1.有布置，有批改。

批改的形式不限，以老師批改為主，輔以學生互相批改，老師督促指導。批改作業要及時，盡量不要拖的時間太長。作業周期短，反饋及時，學生的學習積極性容易調動。

2.一度批改、二度批改相結合。

一度批改即學生上交作業的第一次批改，二度批改指一度批改后教師將作業反饋給學生，學生對錯誤進行自我矯正然后上交，老師對學生的矯正進行再次批改，若還存在問題的則進行面批，直到學生學會解決這個問題。

（二）作業的講評

1、充分利用多媒體展臺

小作文批改后選擇優秀作文，在展臺上集體學習，體會該類型作文的寫作思路和遣詞造句的優美之處，讓學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”，效果良好。

2、講評要兼顧“兩頭”

學習活動中的“兩頭”是指優等生和后進生。在作業的講評中應考慮到他們的接受能力。對于后進生，我會把基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。對優等生，由于他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。

3.注重反思

孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠”。我們往往造成一種錯覺：作業講評后，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的“盲區”。因此，加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討對不同習題采用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

第四篇：對農村小學小班化數學課堂實施有效教學的思考

對農村小學小班化數學課堂實施有效教學的思考

【關鍵詞】農村小學 小班教學

數學課堂 有效教學 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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面對小班化的農村小學數學課堂教學，我們的數學課堂教學究竟應把握好哪些方面，才能讓所有學生學有收獲、學有成效呢？筆者認為，教師在預設教學方案時應計劃周全、目標明確；應目標多元、因材施教；應注重口語表達、以說促思，進一步促進學生的個性化發展，提升其數學素養。

一、計劃周全，目標明確，體現課課有激情

筆者之所以把教師理性的教學激情放在提高數學課堂教學有效性的首位，源于一次帶著消極情緒去上一節數學課，結果，那節數學課的教學，一是學生學習積極性不高，配合不到位；二是時間不夠，教學任務沒完成，結尾只能草草收場。這節課給筆者留下了深刻的印象：教師的課前預設計劃性不強、目標模糊，教學中，學生學習新知的時間沒有保障，導致數學課堂的有效性根本得不到落實。

體現課堂激情，筆者認為主要還是一種負責任而又理性的態度，心中裝著課時計劃、教學目標明確，排除情緒干擾，帶著理性的激情走進數學課堂，方能為有效開展課堂教學奠定基礎。作為執教者，理應在上課時，時刻注重營造和諧的課堂氛圍，帶著欣賞和期望對待每一個農村孩子哪怕是一點點的進步，都要不斷地鼓勵學生積極探索和思考問題，理性告別錯誤，那么，學生也一定會以積極的心態、飽滿的熱情投入學習中，讓所有學生在數學課堂上都有收獲，其課堂才是有效的。

二、目標多元，因材施教，體現個個有發展

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念，這一理念為農村小學數學教學指明了方向。隨著大批年輕人進城務工，優質生源進城，農村小學留守兒童占據重要比例，農村孩子的整體素質和個性發展參差不齊，家庭教育缺失，加之社會多元化發展等因素，決定了每個人的發展對數學的需求也是有差別的。一方面，開展有效教學，必須要有全體學生的參與；另一方面，農村小學“潛力生”占的比重較大，有效教學的目標可以適當降低要求。對農村小學一個班二三十名學生的小班化教學，教師理應對每個學生的發展都有一個清楚的了解和清晰的認識，制訂適合每個學生的個性發展的學習目標，讓每個學生都能學到自己所需的數學知識。

適合學生數學學習的方法，離不開教師引導全體學生積極參與具體形象的觀察、比較、思考、閱讀等實踐活動。筆者仔細觀察了本班學生的數學學習習慣的異同，在參與形式上，有些學生善于觀察，有些學生善于比較，有些學生想象力很豐富；在表達方式上，有些學生善于用語言表達自己的學習感受，有些學生則喜歡用畫圖表達自己的見解；在思考問題的方向上，有的學生善于從條件出發思考解決問題的辦法，有些學生則善于從問題出發思考需要哪些條件才能解決問題。因此，教師應關注全班每個學生數學學習的個性愛好，注重因材施教，充分調動他們的學習潛能，精心設計每節課的教學預案，做到每個學生都學有所得，有所發展，真正實現課堂教學的有效性、高效性。

三、注重口語表達，以說促思，體現點點能落實

以數學語言表達訓練促進數學思維，帶動小班化教學已經顯得越來越重要。如果說剛學習的知識還處于萌芽狀態，那么對處于這種萌芽狀態的知識進行語言梳理，既是一種以說促思的過程，更是促進知識實現質的飛躍的過程。小班化教學人數少，訓練學生的口語表達能力相對來說還是比較方便的，也是切實可行的。教學時，對于每節數學課的各個知識點的學習情況，教師都要盡量給每一個學生表達的機會，讓學生自己組織語言表達出來，讓學生在自我表達中發現問題，及時形成正確而又清晰的數學概念。例如，筆者曾做過試驗，在每次做綜合練習后，不急于批改，而是讓學生之間對一些敏感的題目隨意進行交流，筆者不去干預，結果，在組織批改的時候，學生對自己做錯的題大都已經知道了錯誤在哪里，真正起到了高效練習的效果。對于一些重要的數學法則或定律，筆者也經常性地組織學生一起大聲朗讀；同時，對于一節課收獲有幾個知識點，筆者都在總結階段，放手讓學生相互說學習收獲，讓學生在說的過程中積極思考、相互糾正，以促進知識點的有效落實。

總之，農村小學小班化教學要求教師在課堂教學中踏踏實實立足于每節課的教學，去除追求短期效益的功利思想，注重讓所有學生在數學學習各個環節的消化，管控好每個學生學習過程的自我完善，農村學生的數學課堂同樣會很精彩。

（責編 林 劍）

第五篇：談有效的小學數學作業批語

談有效的小學數學作業批語

小學數學作業是反應學生對所學數學知識、數學技能的掌握情況。小學數學作業批語是對學生學習效果的評價。良好的數學作業批語不僅能起到激勵學生學習數學的興趣，更有利于師生感情的培養，使數學教學有事半功倍的效果。怎樣使數學作業批語更為有效呢？在這兒筆者有幾點淺薄看法：

一、小學數學作業批語應關注學生人格。

教師對學生作業的批語，實際上是對其勞動成果的一種評價。學生自己要看，其父母、同學也要看，因此，數學作業批語關系到學生人格。所以，我們在寫評語時，要注重學生人格。作業不管是好是壞，都是學生自己通過勞動創造出來的，既然是勞動成果，我們理當尊重，平等對待，不可以在批語中寫一些傷害他們自尊心的話，應樹立學生的自信心。對作業正確率高的學生，要激發他們的成就感。“百尺竿頭，更進一步。”“老師看你的作業真是一種享受。”“你的作業是老師的驕傲！”等等。錯誤多的同學可以用“和你的同學或父母討論一下，你準能做好。”“告訴家長，你的作業進步了！”等等。這樣的批語，注重到學生人格的培養，讓學生看到了自己的進步與不足。

二、小學數學作業批語應注重學生良好習慣的培養。

教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情與鼓勵。例如：對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”“你做到了別人沒做到的”等等。對于一些程度較好、思維能力強、接受速度快的學生在解答習題中，由于作業往往比較簡單，所以就有了書寫了草，或滿足于作業的完成，或不愿意再考慮其它解法，甚至還出現一些不該發生的錯誤，遇到此類情況，可以寫下“學習是老老實實的學問，來不得半點虛假或驕傲。”“馬虎不改，難有作為。”等批語，以培養學生的良好數學作業習慣。

三、小學數學作業批語應將對學生的愛融入其中。

數學作業批語應體現出教師對學生的關愛。有位教育家曾說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是缺少愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不能充分自由的發展。”教師在教學工作中，牢記用愛心教育孩子們，作業批語中也要將愛溢于言表。“瞧，你今天的作業整齊多了！”“只要努力，就會成功！老師相信你，能行”“你一向勞動好，成績如果能上一點點，一定會使你更優秀！”等等。短短的評語，沒有指責，沒有嘲諷，情真意切，使厭學的學生開始發奮，消極的學生有了朝氣，數學作業批語中充滿了愛的氣息，對正在成長中的學生來說，我們捧著一顆心來，難道換不回他們的一顆純真誠摯的心嗎？

總之，小學數學作業批語在數學教學過程中應引起教師的重視，有效的批語能激發學生的數學學習興趣，激發學生的學習積極性和創造性，能提高數學教學質量和學生的自身素質。