第一篇：淺談農村小學三生教育的有效實施大全

淺談農村小學三生教育的有效實施

祿豐縣恐龍山鎮小學 杞長龍

摘要： “三生教育”是生命教育,生存教育和生活教育組成的一個復合概念,是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。所謂“三生教育”就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育，生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認識和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。

關鍵詞：內涵

意義

方法途徑

局限性

我們每個教師都有做好“三生教育”的責任和義務，一個小生命從孕育到呱呱落地直至成長.都是要經歷一個艱辛的歷程,可以說我們的生命是來之不易的,如果隨意拋棄生命,是對家庭、對社會不負責的表現，是個人道德私自的表現。那么，作為小學教師的我們應如何有效地實施“三生教育”呢？

一、加深對“三生教育”內涵的理解

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活

目標，養成良好生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。

二、實施“三生教育”是構建和諧社會的必然

“三生教育”作為全面貫徹科學發展觀，構建社會主義和諧社會，把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重要舉措來抓，是合乎教育規律，順乎時代潮流，順應人民需要的。“三生教育”從根本上說就是要使個體人轉化為社會人，使人真正成其為人的教育，是培養“理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，開拓進取、艱苦創業的新一代”的教育。對小學生實施“三生教育”是現代教育的基本任務，其核心是培養適應當代社會和未來社會需要的人。發展現代教育必順堅持以教師為本，以學生的發展需要為本，努力培養建設現代社會所需要的現代人。

實施“三生教育”是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導學生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實現家庭幸福的基出。家庭幸福以每個家庭成員樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀為標志。社會和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧振、生存的和諧。實施“三生教育”對幫助學生增強愛心、感恩之心和社會責任感奠定基礎，從小樹立正確的家庭幸福觀，培養為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進作用。

三、實施“三生教育”的基本途徑

1、抓好學校教育。充分發揮學校教育在實施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計劃，分層次、分階段，適時、適量地對學生進行聯系實際、針對性強的“三生教育”。

強化課堂教學。要充分挖掘其他各門課程中有關“三生教育”的內容，在教學中有機滲透生命教育、生存教育、生活教育。

突出實踐活動。要根據各級各類學校的具體培養目標和學生年齡特征，在教師的指導下，充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和參與性，開展以提高理論聯系實際能力和從實踐中獲取知識能力。要結合實際，組織開展內容豐富、形式多樣、生動活潑的課外活動和校外活動，使學生在實踐中了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識、磨煉意志、增長才干，學真知、做真人、長真才。

注重文化育人。要以精神文化為核心，以物質文化為基礎，以制度文化為保障，以行為文化為重點，大力加強學校文化建設。要以塑造學校形象和提煉學校精神為重點，以比較優勢和特色創新為核心，以培育優良的校風為目標，深入開展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動。要提升學校環境建設的文化內涵和層次，營造有利于“三生教育”的良好校園文化環境。

2、抓好家庭教育。教師要主動引導、幫助和協同家庭實施“三生教育”。要通過建立健全家長會、家長信箱、家校聯系制度等，密切學校與家庭的聯系。要幫助家長轉變家庭教育觀念，選擇適合的家庭教育內容，開展正確的家庭教育。特別是要幫助家長提高綜合素質，用積極、良好的行為給孩子作榜樣和示范。要通過開辦家長學校，舉行家長交流會和個案分析會，召開家庭教育咨詢會，推介家庭教育書籍和家庭教育影視片，開展家訪、與家長交心談心等方式，形成有利于實施“三生教育”的家庭氛圍。

3、抓好社會教育。教師要主動參與優化社會環境，最大限度地調動和發揮社會對實施“三生教育”的正面影響和積極作用。要主動爭取上級領導的支持，形成治理校園周邊環境的長效機制。要充分利用愛國主義教育基地、革命紀念館、圖書館、青少年宮等公益性文化單位和社會教育單位，對學生實施“三生教育”。要主動爭取社會各界支持，為組織開展“三生教育”營造良好的社會環境。

四、實施“三生教育”的基本方法

1、主體教育。要整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導受教育者成為“三生教育”的主體，把教育的過程和受教育者主動積極地進行自我認知和行為實踐的過程統一起來，培養和提高學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展能力，使學生實現自身的教育利益。

2、認知教育。要根據受教育者知、情、意、行統一發展的規律，著眼于知行統一，通過學校課堂教學、家庭教育和社會教育等，使學生對“三生教育”的意義、目的、內容、方法等曉之以理，為動之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基礎。

3、行為教育。要對學生進行“三生教育”，教師和家長首先就要認識生命、尊重生命、珍愛生命、發展生命，就要增強生存意識、保護生存環境、提高生存適應能力和創造能力，就要熱愛生活、奮斗生活、幸福生活，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而用自身的行為給學生作出示范、樹立榜樣，以此來教育學生、感染學生、影響學生。

4、差異教育。在實施“三生教育”過程中，要充分考慮到不同區域之間、學校之間、家庭之間、學生群體之間、學生個體之間的差異性，注意分類指導、分層實施和因材施教。

5、全面教育。實施“三生教育”要依靠和整合學校、家庭、社會各個方面的力量，面向全體學生，為了學生的全面發展。

作為一名教師，育人的根本就是要使學生有健康的心智，有實踐能力（包括生存能力、生活能力）、創意能力、富有愛心和責任感。我認為對學生來說，物質貧困固然可怕，但是精神貧困更為可怕。物質貧困孩子上不了學，政府都在資助，但是精神貧困卻是資助不了的。我們要通過“三生教育”，使我們的教育精神不流失，提高學生的精神素質。提高他們的能力，健全他們的心智。

五、農村小學“三生教育”進入課堂的一些局限性

1、農村教師師資隊伍不足，一個教師幾乎是一個班什么都要教，苦累不說，精神生活也不富裕，這樣讓課堂融入“三生教育”有些力不從心。在應試教育的時代，“三生教育”在他們看來并不屬于主科，顯得微不足道，這些也許顯得農村教師缺少奉獻，是自私的表現，但這也是我們教師思考的問題。

2、家長認為，孩子要上大學，就必須考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至大學畢業了，就業也是成了問題等，這些與家長的素質有一定的關系，但我們要認識到有生命才能擁有一切，生命是一切的前提，命都沒有了，還談什么呢。

3、學生也有自己的考量，一方面面臨家長的壓力，必須考高分，考高分才不會被家長嘮叨，才能得到自己想要的；另一方面，追求高分，才顯示出自己的能干和才能；第三方面，孩子缺乏克服困難的決心，增加“三生教育”課好像增加了他們的負擔，產生怕學，甚至是厭學的心理。

六、貫徹“三生教育”必須要家庭、學校、社會三者團結合作,以增大教育合力。

古人說“一個巴掌拍不響”。“三生教育”是家庭、學校、社會的自覺行為，緊密相連，環環相扣，家庭、學校在“三生教育”中充當教育者，指導者的角色，這些教育成功要放在社會中去檢驗，去實踐。家庭教育---學前教育----小學----初中----高中----大學--工作,哪個環節都離不開”三生教育”哪個環節失控和盲目都會給后一環節帶來極大的影響和惡果。

總之，實施“三生教育”是促進教育自身和諧健康發展的自覺需要，同時是順應教育事業的健康發展，與教育的根本目的相輔相成，對創造良好的社會環境、凈化社會風氣具有十分重要的作用，是優化人的發展的有效舉措。

第二篇：淺談在小學如何有效開展“三生教育”

淺談在小學如何有效開展“三生教育”

保山市隆陽區金雞鄉中心學校 趙倩（趙倩，女，漢族，大學專科，1986年8月生于云南保山，現供職于保山市隆陽區金雞中心小學，小學一級教師，通訊地址:保山市隆陽區金雞鄉金雞街15號，郵編：678004 聯系電話:*** 電子郵箱：21554035@qq.com）

摘要:所謂“三生教育”是指在各級各類學生中實施生命教育、生存教育、生活教育（簡稱“三生教育”），通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。

關鍵詞：三生教育；生命；開展

對一個人而言，沒有比生命更重要的東西，有了生命，生存的本領，生活的方式直接決定著生命的價值，這三者之間，互為條件，互相依存。我們每個人都有認識詮釋這個“三生教育”的責任和義務。一個小生命從孕育到呱呱落地，成長，無不經歷一個艱辛的歷程，可以說人的生命是來之不易的，至此我們可以隨意拋棄生命，是對家庭、社會不負責任的表現，是個人道德自私的惡果。

一直以來，我希望身邊的每一張可愛的臉都綻放笑容，希望每個小小的身軀都健健康康，希望每一顆稚嫩的心靈都純凈善良??這一切，寄予著老師的心愿、家長的期盼、社會的希望；這一切，更是作為一名教育工作者應該追求的教育本質。老師是引領學生尋找生命、生存、生活真諦的重要角色，是他們心中的偶像，是天真的他們學習的榜樣。只有老師尊重了自己的生命、懂得了生存的意義、找尋著生活的真諦，才有資格、有能力將這一切教給他們，才做得到素質教育的基本要求。

“三生教育”的開展，讓我對自己的生活也有了一次反思，當我想去教會學生的時候，我真地會問自己：我行嗎？雖然懂得一條條的大道理，但有時我也會責怪自己為什么做不到，這也許就是對生命、生存、生活的內涵認識和實踐得不夠吧。所以我很高興能和學生們在“三生教育”中有一次新的成長，能有機會讓自己豐富生活的意義，和可愛的學生們一起去認識人生的價值，學會熱愛生活、奮斗生活、幸福生活。

生命在愛中孕育、在愛中誕生，要做好生命教育更不能缺少了愛。和學生相處的每一天，總是會遇到很多的“意外”情況，這時，我不會一味的責備和謾罵，而是及時地抓住時機對他們進行生命教育，用愛去喚醒他們偶爾沉睡的安全意識和自護意識，從而使他們認識到自己對生命有了重視。除了說教，我想最好的就是引用案例去影響他們，激發起心中的驚嘆、同情與愛心，就能使他們對生命有一份敬畏和認識到生命的脆弱、可貴。當然，方法很重要，在懂得道理的基礎上，開展豐富的實踐活動就是實現生命教育的有效手段之一，這樣不僅能引導他們如何珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，還能促進他們主動、健康、積極地發展生命、提高生命質量和生存意識。

仔細看看“三生教育”的名稱——生命、生存、生活，意識到了這三者的順序不可以顛倒，這是一個生命存活意義的體驗過程，是每個人都要經歷的人生長路。作為教師的我扮演著太重要的角色，掌握著育人的能力。既然“三生教育”為我搭建了一個引導青少年健康成長的平臺，那么在教學中我們該怎樣才能引導好學生善待生命、學會生存、享受生活呢？

一、教育內容貼近生活，達成情感共鳴。教師對學生所實施的教育影響要貼近生活，貼近學生實際。遠離學生實際的教育往往讓學生“高不可觸，無所適從。”例如：教育學生要熱愛祖國，熱愛家鄉，與其大講特講怎樣學習“戰斗英雄壯烈殉國，科學家嚴謹工作以‘智’盡忠。”還不如從身邊取材，讓他知道如何愛護校園花草，主動撿起廢紙，一筆一畫寫好每一個字，做好每一個題，這些都是愛國、愛家的表現，真真切切。只有學生能看見，可觸摸，才談得上從教育中產生共鳴，才能深入人心。我校從以下三方面來實施：

①故事引入，喚起良知。對于小學生學生，形象思維還占主導，他們對艱深晦澀的道理很難懂，對空洞的說教不感興趣。就算明白一些道理也是“死”的。他們更愛聽故事，講故事。我就從身邊發掘教育資源，用故事的方式讓其從中感悟，從中理解，從中產生共鳴，產生內化，激活良知。

②從小事入手，重視習慣養成。“三生教育”關注的是人類發展面臨的普通問題，關注個體生命、生存、生活的基本問題，因此，應該從小事做起，從點滴入手，由表及里，由淺入深地開展教育，從人生的起點上逐步構建個體成長的基礎。讓學生重視良好行為習慣的養成。習慣的力量是巨大的，人一旦形成習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。習慣養成均從小事入手，從細節入手，貴在堅持。

例如：“五個做到”每天做到按時起床，按時睡覺，不管是不是假期；每天做到按計劃做作業、看書，每天做到早晚各打掃一次宿舍和教室衛生；每天做到按時上課、上自習、不遲到、不早退；每天做到鍛煉身體一小時。

通過從生活小事做起，注重各環節的要求，堅持形成習慣，有條理、嚴謹的學習、生活、鍛煉、娛樂、工作的品格將受益終身。正如美國心理學家威廉?詹姆士所說：播下一種行動，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。我期望的收獲是健康的、積極的、美好的，理所當然應播下正確的行動。

③學習明理，指導行為。要使受教育者形成正確的生命觀、生存觀、生活觀，實現生命的意義和價值，必須解決認識問題，沒有對人類自然生命，精神生命和社會生命的存在和發展規律的認識，對自我生命和他人生命生老病死規律的認識，對其它物種生命存在及發展規律的認識就難以樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；沒有對生存及提高生存能力的意義認識，沒有對生存知識及生存規律的認識，就難以形成生存技能、發展技能和創造技能；沒有對生活知識，生活其諦的認識和理解，長大后，就不可能處理好收入與消費，學習與休閑，工作與生活的關系，也就不可能樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，更談不上在正確的理論指導下健康發展。要提高認識，就是要學習好，理解好，實踐好促進人的全面發展的知識。包括書本知識及生活中的學問。

二、展現生活，情感體驗。生命是一個體驗過程，現在不少學校為了學生安全，千方百計保護學生，活動少了，作業多了，他們忘記了生命來源于對現實生活的體驗，學生生命體的活力來源于對生命的體驗過程，一味追求分數的“至高無上”，這是對生命個體的漠視，缺少在生活中體驗的過程，再鮮艷的花朵都會枯萎，再有活力的生命都會枯竭。我認為可以這樣進行體驗教育：

①親自動手，體驗過程之樂。通過一系列的課內外實踐活動，讓學生獲得生活體驗，掌握生存技能，強化生存意志，獲得生活樂趣。例如：組織學生栽蔬菜、種土豆、南瓜等，這樣既讓學生親近大自然，親近了社會，開拓了視野，增長了才干，體驗了“勞動的艱辛”“收獲的喜悅”，也讓學生認識到了合作的重要，集體的力量。②創設情境，情感內化。例如：以班級為單位，每位學生懷里兜著籃球（可變型），模擬母親懷孕時的生理變化，并按照要求做出各種動作，如彎腰提水、走路、睡覺、撿東西等。

要求學生細心體會種種困難，并以之與真實情況作比較，把自己的體會和今后自己該改進的地方寫成一篇小短文，并付諸于行動。體會母親在孕育生命的過程中遇到的種種困難，更加了解媽媽在懷孕期間的生理和心里變化，學會感恩父母、回報社會。

③利用機會，主題教育。“三生教育”的基本途徑是學校、家庭、社會的有機統一，為此我整合一切教育資源，利用機會，進行主題教育，如：當我從電視、報刊、網絡信息等看到漠視生命而隨意輕生的人，因犯罪而被叛刑或處決的人，給家人，社會帶來了巨大痛苦和災難，我就從當事人及他人的感受中，讓學生感同身受，抓住機會，及時對學生進行生命教育，讓學生深化對生命意義的認識，生命所承載的使命，懂得有意義的生命對自己及他人的重要。

三、回歸生活，磨礪成長。從生活中來，再到生活中去，這是“三生教育”的出發點和歸宿，生命只有回歸生活才能感悟到價值，挖掘生命的潛力，才能感悟到生存本領，才能學會生活技能，才能提高生活質量，可以從兩個方面去努力：

①模擬演練，深化認識。在社會生活背景下的模擬，即在教師的組織下讓學生在一定情境中進行的練習。例如：安全教育中，面對地震、火災、暴徒等逃生自救的演練。

②社會實踐，增長才干。人的才干來源于社會實踐，在社會實踐中體現。所以，“三生教育”效果的好壞，學生參與的社會實踐機會的多少就顯得很重要。在工作中，我校結合實際，組織開展內容豐富，形式多樣，生動活潑的課外活動和校外活動，只有在實踐中才能全面了解自我，認識社會，開闊視野，拓展知識，磨煉意志，增長才干，學真知，做真人，長真才。

作為一名教師，育人的根本就是要使學生有健康的心智，有實踐能力（包括生存能力、生活能力）、創意能力、富有愛心和責任感。我認為對學生來說，物質貧困固然可怕，但是精神貧困更為可怕。物質貧困孩子上不了學，政府都在資助，但是精神平困卻是資助不了的。我們要通過“三生教育”，使我們的教育精神不流失，提高學生的精神素質。提高他們的能力，健全他們的心智。

總之，只有理念更新了，才會用心地去想辦法，才會結合實際地去緊扣“三生教育的本質”，才會去豐富“三生教育的內涵。”才能培養出現階段社會所需的合格人才。參考文獻：

[1] 高慎英，小學校本課程開發[M].北京：高等教育出版社，2007.49.[2] 陳琦，劉儒德．當代教育心理學[M]．北京：師范大學出版社，1999．110．

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[5] 陶晴，對“三生教育”教學方法的幾點思考[J].昆明學院學報 2010年01期

[6] 彭美禎，“三生教育”的探索[J].課程教材教學研究(小教研究)2010年Z5期

[7] 唐少華，在課堂上教師要公平地服務每個學生[J].課程教材教學研究(小教研究)2010年Z5期

[8] 李思熳，“三生教育”教學法初探[J].人力資源管理 2010年02期

（曾在云南省“三生教育”“九個一”征集評選“三等獎”；

第十屆全國現代教育理論與實踐與優秀教育教學論壇評選“一等獎”）

第三篇：三生教育實施情況匯報

陽光教育，潤澤智慧人生，三生教育，助推生命成長。

——三生教育實施情況匯報

尊敬的林局長，高處長，陶老師：

下午好！感謝各位領導在繁忙的工作中抽時間來到我們勝浦實驗小學，指導三生教育工作的開展，下面我將就我校三生教育的情況作如下的匯報，分為：（點擊幻燈片）

美麗生命，幸福成長篇； 美好生活、文明健康篇； 學會生存，獨立自主篇； 陽光心育、美麗心境篇四個板塊。懇請各位領導屆時能提出寶貴意見。

在林局的宏觀把控下，園區教育局2013年9月出臺了“三生教育”的指導意見，我校高度重視，（點擊幻燈片）認為實施“三生教育”是落實科學發展觀的具體體現，是全面推進素質教育的基本要求，是實施素質教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點，是現代教育的基本任務，是德育工作的主要內容，是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求，實施“三生教育”有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。我們期望通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的資源，讓學生樹立正確的生存觀、生活觀、生命觀，引領他們過一種安全、理智、負責任、有熱情、有追求、有愛心、有創意和有自信的幸福生活。

（點擊幻燈片）我校三生教育領導小組核心成員共有4名，以徐海鷹同志為總指揮，主要負責三生教育的整體思路把握及相關工作統籌安排，張向陽同志為組長主要負責三生教育相關工作的落實與推進，副組長張亞同志、高俊同志主要負責直接參與三生教育的開展、管理與評價工作。其他成員主要是在首席班主任的帶領下，以各年級中的班主任、德育導師為力量，負責資料搜集匯總、教育環境布置，全校活動策劃以及開展具體活動。我們全校所有班主任及相關教師，就是在我們三生教育課程指導下，直接面對學生及家長，開展三生教育的。

我校于2013年9月，開始了生命成長課程的開發。“生命成長課程”主要由校學生中心負責。下設三個子課程：1.“‘三生’教育”；2.“陽光心育”；3.“德育品牌活動”包括班級學生自主管理以及品牌活動。我校為了盡快普及推廣三生教育的相關知識，落實三生教育。迅速制定了一系列的活動計劃。（點擊幻燈片）

利用宣傳欄、電子屏、班級軟板、廣播、升旗儀式等媒體，向全校師生提供了了解三生教育、學習三生教育的途徑。這其中學校特別重視我校內網安全云平臺的建設，（點擊幻燈片）平臺根據學生年齡特點，分別面向小學低中高段學生，運用豐富多彩的安全動畫、事例鮮明的生活視頻對學校內及校外的安全知識進行普及。并專門針對學生生命成長中安全問題開設了網絡校本課程。（請徐校提前熟悉安全平臺，便于向林局匯報：http://192.168.1.6:88/，我們一般是利用晨會、中午課間、雨天3點過后的活動課來播放相應年級段的視頻和內容）在教育局政宣處的統一部署下，我校三生教育課程計劃制定如下：（點擊幻燈片）（2013年9月—2013年12月）為課程啟動階段：

這段時間主要是面對全體教師學習、發動、培訓三生教育的相關內容。

（2014年1月—2015年8月）為開發實施階段：

我們通過撰寫相關的文章、班隊方案，以及教材開發、教案研制，微視頻拍攝，來全面開發、實施三生教育課程。

（2015年9月—2016年8月）為使用推廣階段：

這段時間，我們要撰寫“三生”教育——學生生命成長手冊，推廣出版。下面我就將三生教育的前期工作及目前的推進情況，分作四個板塊，結合相關的例子，向各位領導進行匯報。

【美麗生命，幸福成長篇】（點擊幻燈片）

生命是可貴的，在校的每一位孩子都是家庭的希望。為了確保學生在校的絕對安全，我校從校園安保、飲食安全、課堂管理、課間看護、設備維護等方面入手，開展了一系列的生命教育活動。暑期中，我校對學校存在安全隱患的地方進行了全面的排查并整改，避免開學初發生設備設施上的安全事故。期間學校對保安隊伍還予以培訓，規范了相關的工作要求，切實做好保護學生的生命安全。我們定期邀請勝浦交巡警支隊警官及派出所民警、街道司法所工作人員，通過升旗儀式、晨會課、紅領巾廣播、講座等形式，向全體學生開展法制、交通、消防、自我保護等生命教育。（點擊幻燈片）我校還多次邀請教育專家袁衛星老師、蘇大黃辛隱教授來我校對老師和學生分別作生命課題的相關講座，黃教授《撫觸生命，幸福教育》的講座令全校教師印象深刻，黃教授通過生動形象的語言，一個個鮮明的事例，對尊重生命、愛護生命等方面進行了闡述，使老師們在技能、方法和思想上得到了提升，受益匪淺。（點擊幻燈片）我校將班隊會作為開展三生教育的主要陣地，在開學初就開展了《用知識守護生命——安全第一課》的主題班會，（點擊幻燈片）還相應開展了三生教育的手抄報、親子繪畫、軟板、賀卡、書簽等比賽，（點擊幻燈片）近期二年級的生命安全講故事比賽取得了非常好的效果，學生通過觀看、聆聽，進一步體會到生命安全的重要性。我們還定期組織學生參觀禁毒基地，（點擊幻燈片）讓學生遠離毒品，珍愛生命。讓學生的美麗生命幸福成長。

【美好生活，文明健康篇】

（點擊幻燈片）餐廳的飲食衛生是我校一直非常重視的，尤其是本學期我校食堂實行自辦，在涉及食品衛生的各個方面，都有相關的措施及責任人進行檢查保障，特別是我校食堂的晨檢制度和剩飯剩菜的處理制度，得到了管理公司的好評。

（點擊幻燈片）我們組建了家長委員會，通過家長來帶動學生，家長來帶動家長，滲透三生教育的相關信息，并且我們多次召開各個年級的家長學校會議，開展了有針對性的專題講座和交流會，互動家長，發動家長了解三生教育，感受三生教育對學生成長的重要性。（點擊幻燈片）我校多次組織教師走進社區，宣講安全和生活方面的知識。（點擊幻燈片）每逢端午重陽，我校學生都會專程去敬老院、走進社區看望孤寡和空巢老人，帶去問候，傳遞愛心。（點擊幻燈片）部分學生還走進金華盛紙業公司，參觀德育環保基地，了解了公司污水處理的相關過程，了解了中國造紙的歷史，感受到了環保對我們生活的重要性。【學會生存，獨立自主篇】

（點擊幻燈片）我校定期舉行消防緊急逃生疏散演練，通過真實的演練疏散，讓學生切身體會遇到危險怎樣逃生，怎樣自救。我校重視三生教育微型課題的開設，積極鼓勵老師大膽思考創新，（點擊幻燈片）在學生獨立生存、自主管理層面，不少老師已經在理論和實踐上取得了一些成果，張美芳老師的《放手，給學生一次機會》，顧秀芳老師的《打造完美集體，成就陽光團隊》等都是自己班級實施自主管理的鮮明個例，給全校老師起到了引導性的作用。領導小組針對學生文明禮儀，制定了每周養成訓練計劃，走好每一步路，吃好每一頓飯，都是從學生日常行為出發，從小事做起，讓學生學會生存。【陽光心育、美麗心境篇】

（點擊幻燈片）在每學期春秋季的社會實踐活動中，我們都輔以戶外心理拓展活動，開展豐富多彩的游戲，來歷練學生堅強的心理品質，形成健全健康的人格和良好的班級氛圍。我校致力于心育課程的開發和建設，在與“三生”教育課程整合之后，我校的“心育”課程內容主要以“陽光學習，陽光生活，陽光交往”三個板塊來呈現，（點擊幻燈片）涉及到學習輔導、人際交往輔導，人格輔導，情緒情感訓練，意志力培養，耐挫力培養，青春期輔導等各個方面。但是考慮到學生在成長過程中，心理發展有相似的連續性，呈現不同的年齡特點，因此“心育”校本課程內容相對于年齡段，對應分為低、中、高三段，（點擊幻燈片）例如高年級已步入青春期，心理及生理發生了一定的改變，心育組通過開設《青春去哪兒》的講座，來幫助學生正視自己的身心變化，從而調節自己心理狀態。在學生心理輔導方面，我們不僅開設了心育課程，還開放了心理咨詢室，通過每日的心理咨詢來排解學生心中的心理障礙和困惑。每學期學校面向全體教師開設一節心理健康示范課，來引領學校的心理健康發展路線。

三生教育為學校德育搭建了新的理念平臺，提高了我校德育活動的實效，優化了德育課程體系探索，對全面貫徹落實科學發展觀，努力推進素質教育，促進受教育者全面發展，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。三生教育開展一年多來，我校學生在生活知識的積累，生存技能的提高，生命意識的強化，心理品質的提升等方面都取得了一定的成效，為學生的生命成長奠定了一定的基礎。今后我校將繼續深入學習三生教育指導思想，把握實施三生教育的基本原則，堅持學校教育、家庭教育和社會教育有機統一，在原有成果的基礎上，不斷進取，開拓創新。

（點擊幻燈片）當然，通過我們三生教育的核心成員及相關執行教師的思考與反饋，我校在此項工作中還存在著值得改進的地方：例如在開展三生教育的活動過程中，對學生及教師的評價機制還不夠完善，相應的評價體系還夠不健全。我們正在朝這個方向積極思考，廣泛交流。最后，懇請林局、高處、陶老師提出指導性意見，在局領導的指導之后，我們一定會把工作做得更好。謝謝！

第四篇：農村小學三生教育淺談 文檔

農村小學三生教育淺談

南華縣沙橋鎮中心學校 周維金

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。所謂“三生教育”就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育，農村小學班主任論文生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。要通過整合學校教育家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認識和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀人生觀、價值觀的目標過程。如何有效地對農村小學生實施“三生教育”呢？

一、加深對“三生教育”內涵的理解

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個復合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡稱。“三生教育”就是要通過教育的力量、通過整合學校教育家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。生命教育是幫助學生認識生命尊重生命、珍愛生命，促進學生主動積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，農村小學教學論文提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識，農村小學教師掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養成良好生活習慣追求個人、家庭團體、民族和人類幸福生活的教育。

二、實施“三生教育”是構建和諧社會的必然

“三生教育”作為全面貫徹科學發展觀，構建社會主義和諧社會，把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重要舉措來抓，“三生教育”從根本上說就是要使個體人轉化為社會人，使人真正成其為人的教育，是培養“理想遠大、信念堅定的新一代品德高尚、意志頑強的新一代，開拓進娶艱苦創業的新一代”的教育。對青少年學生實施“三生教育”是現代教育的基本任務，其核心是培養適應當代社會和未來社會需要的人。發展現代教育必順堅

持以教師為本，以學生的發展需要為本，努力培養建設現代社會所需要的現代人。

實施“三生教育”是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導學生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實現家庭幸福的基出。家庭幸福以每個家庭成員樹立正確的生命觀生存觀、生活觀為標志。社會和諧從根本上講是人的和諧，農村小學數學論文是生命的和諧振、生存的和諧。實施“三生教育”對幫助學生增強愛心、感恩之心和社會責任感奠定基礎，從小樹立正確的家庭幸福觀，培養為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進作用。

三、實施“三生教育”的基本途徑

抓好學校教育。充分發揮學校教育在實施“三生教育”中的主渠道作用有目的、有計劃分層次、分階段適時、適量地對學生進行聯系實際、針對性強的“三生教育”。

強化課堂教學。省教育廳集中力量編寫以“三生教育”為主要內容的云南省素質教育基礎工程系列教材，供各級各類學校使用。各校要以適當的方式開設“三生教育”必修課或限定選修課，保證必要的學時，進行靈活的考核評價，給予一定的學分，真正使“三生教育”內容進教材進課堂、進學生頭腦同時，要充分挖掘其他各門課程中有關“三生教育”的內容，在教學中有機滲透生命教育生存教育、生活教育。

突出實踐活動。要根據各級各類學校的具體培養目標和學生年齡特征，在教師的指導下，充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和參與性，開展以提高理論聯系實際能力和從實踐中獲取知識能力，特別是以服務社會能力為關鍵的實踐活動。要結合實際，組織開展內容豐富形式多樣、生動活潑的課外活動和校外活動，使學生在實踐中了解自我認識社會、開闊視野拓展知識、磨煉意志增長才干，學真知、做真人、長真才。

注重文化育人。要以精神文化為核心，以物質文化為基礎，以制度文化為保障，以行為文化為重點，大力加強學校文化建設。要以塑造學校形象和提煉學校精神為重點，以比較優勢和特色創新為核心，以培育優良的校風為目標，深入開展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動。要提升學校環境建設的文化內涵和層次，營造有利于“三生教育”的良好校園文化環境。

抓好家庭教育。教育部門要主動引導、幫助和協同家庭實施“三生教育”。通過建立健全家長委員會、家長會、家長信箱、家長熱線電話、家校聯系制度等，密切學校與家庭的聯系。要幫助家長轉變家庭教育觀念，選擇適合的家庭教育內容，開展正確的家庭教育。特別是要幫助家長提高綜合素質，用積極、良好的行為給孩子作榜樣和示范。要通過開辦家長學校，舉行家長交流會和個案分析會，召開家庭教育咨詢會、研討會，推介家庭教育書籍和家庭教育影視片，開展家訪、與家長交心談心等方式，形成有利于實施“三生教育”的家庭氛圍。

抓好社會教育。教育部門要主動參與優化社會環境，最大限度地調動和發揮社會對實施“三生教育”的正面影響和積極作用。要主動爭取黨委、政府和各有關部門的支持，形成治理校園周邊環境的長效機制。要主動爭取文化等部門的支持，為組織開展“三生教育”營造良好的社會環境。

四、實施“三生教育”的基本方法

主體教育。要整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導受教育者成為“三生教育”的主體，把教育的過程和受教育者主動積極地進行自我認知和行為實踐的過程統一起來，培養和提高學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展能力，使學生實現自身的教育利益。

認知教育。要根據受教育者知、情、意、行統一發展的規律，著眼于知行統一，通過學校課堂教學、家庭教育和社會教育等，使學生對“三生教育”的意義、目的、內容、方法等曉之以理，為動之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基矗

行為教育。要對學生進行“三生教育”，教師和家長首先就要認識生命、尊重生命、珍愛生命、發展生命，就要增強生存意識、保護生存環境、提高生存適應能力和創造能力，就要熱愛生活、奮斗生活、幸福生活，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而用自身的行為給學生作出示范、樹立榜樣，以此來教育學生、感染學生、影響學生。

差異教育。在實施“三生教育”過程中，要充分考慮到不同區域之間、學校之間、家庭之間、學生群體之間、學生個體之間的差異性，注意分類指導、分層實施和因材施教。

全面教育。實施“三生教育”要依靠和整合學校、家庭、社會各個方面的力量，面向全體學生，為了學生的全面發展。

總之，實施“三生教育”是促進教育自身和諧健康發展的自覺需要，同時是順應教育事業的健康發展，與教育的根本目的相輔相成，對創造良好的社會環境、凈化社會風氣具有十分重要的作用，是優化人的發展的有效舉措。

農村小學三生教育淺談

作者：周維金 性別：男

籍貫：云南省楚雄州南華縣 職稱：小教一級 電話：*** 郵編：675201 工作單位；楚雄州南華縣沙橋中心學校

我于1983年3月11日參加工作，從教30年有余。被認定為小學一級教師,主要擔任語文,數學教育教學工作。30多年來,我認真加強師德修養，提高道德素質。我認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照“有事業心、有責任心、有上進心”、“愛校、愛崗、愛生”、“團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取”的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。在工作中，本人能夠嚴格要求自己，模范遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠課。

第五篇：農村中學實施三生教育之我見(李雙鳳)

農村中學實施”三生教育”之我見

三生教育是生命教育、生存教育，生活教育的簡稱。云南省教育廳廳長羅崇敏指出：“三生教育”是一個以“生命教育、生存教育，生活教育”為切入點的素質教育基礎工程。三生教育著眼于學生健康的成長、成人、成才。這三者之間是緊密聯系、互為條件、相輔相成，是一個有機統一的整體。其中，生命教育是前提，是根本；生存教育是基礎，是關鍵；生活教育是方向，是目標。以“三生教育”作為農村中學德育工作的靈魂，將學校的教育、師德的教育、社會的教育涵蓋于“三生教育”之中，有針對性的開展工作，將打造屬于自己學校的品牌。

一、生命教育

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命意義的價值的教育。

珍愛生命，首先表現為尊重自己的生命，當你的媽媽經過“天崩地裂”的痛苦，賦予你生命的時候，你就已經不完全屬于自己了，對于自己的生命，你沒有任何理由不珍惜，你沒有權利去浪費它，糟蹋它，殘害它，更沒有權利結束它；珍愛生命，還表現為尊重他人的生命，每一個人都有受到尊重的權利，只有我們自己學會了尊重別人，別人也才會尊重我們，整個社會也才能和諧發展；珍愛生命，還表現為尊重自然界的一切動、植物的生命，因為它們和人一樣也是有限的，尊重大自然，保護大自然，才會使我們在大自然的庇護下，少遭受一 些災難，多一些美好的生活。

我校為了能讓學生在理解理論的基礎下親身體會生命教育,我校由勤工儉學辦公室牽頭，在學校后山新建了養雞場，現在養雞場的規模在逐漸擴大，飼養了不同品種的雞，有肉雞、蛋雞、柴花雞，還請來了一對美麗的孔雀，自從這些可愛的小動物在九中安家落戶，同學們就有了生命教育的活素材，因為喂養工作完全由各班同學來輪流完成，看著小雞在自己的精心飼養下一天天長大,同學們都頗有自豪感,并且在飼養過程中，親身體驗了小雞從出生到長大乃至死亡的這一生命過程,讓他們既能面對小雞的新生,也能面對大雞死,從而聯系自己，學會珍愛生命、尊重生命、敬畏生命。

二、生存教育

國外教育界普遍認為：除知識教育外，品德教育也是十分重要的，而生存教育又是品德教育中的一個重要內容。通過生存教育，使學生知道什么是生存，從而提高學生適應能力、生存能力、發展能力、創新能力。

據說小鷹長到一定程度以后，它們的父母會選擇一天讓小鷹們在懸崖峭壁上一字排開，然后被其父母一個個地推下懸崖，會飛的適者生存，不會飛的物競天擇，縱然摔下谷底粉身碎骨，威嚴的老鷹也不會有一絲一毫的動搖，這也許就是自然界的生存法則吧？

那么在農村學校如何培養學生的生存能力呢?首先，班主任利用班會時間多向學生宣傳我們的地球面臨的各種問題：例如能源危機，全球變暖，席卷全球的金融危機，我們人類面臨的種種危機，告誡學 生要養成節約能源的習慣；并學習各項規章制度，告訴他們，我們生活在一個大環境中，在社會這個大環境就存在生存法則，遵守法律法規，實際上就是遵循生存法則，你不遵守法律法規，相當于違反了社會的生存法則，自然會受到法律的制裁，因此，我們必須養成遵紀守法的好習慣。

在山區學校，如何培養學生的實際生存能力呢？我校每年一次的野炊、野營活動，主要目的就是培養學生的生存能力。在野外，一個人的力量是渺小的，我們首先需要的是團體的協作精神。有人說：“一個中國人，是一條龍，三個中國人，就是一條蟲”所以我們更應該培養學生的與他人合作的能力，大家分工合作，齊心協力的做好每一件事。另外，還可鍛煉大家野外生存的本領：沒有水該如何解決，沒有現成的食物，同學們又該如何解決，這些問題的解決，實際上鍛煉了大家的野外生存能力。

三、生活教育

陶行知認為：“生活即教育”生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能、養成良好生活習慣，從而樹立正確的生活目標，通過生活教育，使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心。

要幸福的生活，首先要正視自己，樹立自己的信心，樹立遠大的志向，并為這個志向而不斷努力、拼搏，即使遇到困難也不輕言放棄，具有永不言敗的思想；其次要學會與人相處，人是社會的人，自然免 不了與人交往，學會與人交往，也是一項必不可少的能力，因為友誼的溫暖就是一塊培養基，幸福就在培養基中生長得枝繁葉茂，誰趕走了友誼，誰就生活在沒有了太陽的時間里，所以，我們在鼓勵學生學知識的同時，還要鼓勵學生交一些志同道合的朋友，通過朋友的交流，我們可以傳遞自己的快樂，還可以分擔自己的痛苦。

在這個方面，我們學校做得非常好，學校在后山開辟了蔬菜基地，每個班都分到了一塊菜地，在班主任帶領下，菜地種植了各種各樣的蔬菜品種，由師生共同栽種，共同管理，期間，學生學到了許多課本上學不到的種植蔬菜知識，難能可貴的是看著蔬菜在自己的管理下一天一個樣的長大，心中有難于言表的喜悅之情，吃著自己種的菜，嘗著自己的勞動果實，真是吃在嘴里，甜在心里。老師還可以利用勞動機會，和學生多拉些家常，對學生情況了解就會更全面，自然縮短了師生之間的距離，使師生間的關系更和諧，以后做學生的思想工作就會輕松一些。

總之，三生教育是一個整體，在德育中引入生命教育、生活教育、生存教育切中了傳統德育說教模式的弊端，逐漸成為中國教育科學研究的前沿課題，作為站在教學第一線的教育者，更應該把三生教育放在首位，時刻圍繞“三生教育”來實施自己的教學行為，為社會主義建設事業輸送更多合格的人才。

李雙鳳