第一篇：關于有效作業的幾點反思

關于有效作業的幾點反思

“精選、先做、全批、精析”，自從學校實行有效作業以來，我一直將這幾點記在心中。所以在以下幾點作業方面我都是這樣做的：

1．課堂8分鐘作業：由于是5年級的學生，所以我會根據課文內容，設置一些寫話練習，例如在《鯨》的課文中，我選擇了《鯨的自述》進行寫話。當然，考慮到這種形式學生第一次接觸，因此我也試著自己先寫一寫，站在學生的角度考慮即將出現的問題，再進行批改，注意錯別字，語病等問題，最后放在投影儀上進行講評。

2．回家作業：我基本是選擇課訓的相關練習，當然也是先做一做，看看哪些題目學生做時有困難的，做一個記號。有些題目我自己也模棱兩可，這時就要尋求我的師傅們了，他們就會很耐心地指導我，讓我醍醐灌頂：沒錯，應該這樣做！加之在第二天的課訓全批改好以后，心中就更加有數了，例如哪些詞語學生容易寫錯別字的，哪些題型學生還不熟悉的，再在課訓上做一個記號。

在這樣做了以后，我覺得心里就很踏實，因為在我講評作業時，心里就很清楚學生的問題在哪里，可以解答學生的疑難了。例如在批改到“銷毀”的反義詞時，許多學生都寫了“建造”，憑著我們班孩子“打破沙鍋問到底”的精神，他們一定會嚷嚷：為什么“建造”不對？唉，如果不準備，還真被他們問倒了啊！不怕，我已經與李老師探討過了。“建造”的對象是房屋，范圍較??；而“銷毀”的對象可以是房屋，也可以是物品，范圍較大，所以“建造”在這里不太合適，最合適的應該是“保存”。“哦！原來是這樣！”聽到他們的回答，我感到很開心，明白他們已經理解了。

以上作業都是常規性作業，我覺得這樣做效果還不錯，學生在考試時基本能學會運用。

第二篇：有效作業

初中英語有效作業設計的實踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語課程標準》指出：語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，教師要考慮學生之間的差異，重視學生學習風格不同、經驗背景不同及情感態度不同帶來的差異，教師要設計和開展多種教學活動，開放教學空間，拓展學生學習、運用英語的渠道，加強語言學習與社會生活實際的聯系。因此，單靠課堂教學和相應的簡單聯系遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了為學生創造更多的學習機會，我們要根據學生存在的實際差異，設計一些精彩的作業，作為課堂教學的補充和延伸。

英語作業的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，繼續實踐學生語言運用的能力。英語個性化作業要求我們教師認真學習新課標，從課標要求出發，因人而異，充分挖掘每個學生的學習潛力，特別關注性格內向和學習有困難的學生，體現“以學生發展為本”的教學理念，使作業成為學生語言實踐的機會，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的學習負擔。

我們吳興區的有效課堂教學活動已開展到了有效作業這一塊，我們英語教研組在區和學校的統一引領下，積極地探索和實踐個性化的英語作業設計和評價，促使學生學習英語的積極性提高，每個學生都能得到不同程度的成功。

一、個性化作業設計原則的確定

1、目標性原則

根據教材的要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標選擇和編制作業任務，保證總目標的落實。

2、層次性原則

作業的設計盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。作業1是針對基本目標設計的，作業2是針對發展性目標設計的，屬于選做作業。把握作業的難易度，既要滿足學習能力強的學生吃得飽，又要保證學習能力弱的同學做得了。

3、多樣性原則

作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業題的編制一定要精選精編，合理控制作業量，講究作業效度，通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、復現性原則

有機地將新舊語言材料結合起來，既能幫助學生鞏固已學語言材料，又加快學生學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。

二、個性化作業設計的實踐

英語作業通常有練習型作業，最簡單的類型，幫助學生掌握鞏固已學知識和基本技能；準備型作業，如預習課文、學前討論等，為隨后的課程做好準備；擴展型作業，考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環境，并且在完成的過程中整合一些知識和技能。根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。

1、練習型作業

目前，教材的配套練習和其他教輔書本上的題目大多數綜合性比較強，一刀切的作業效果加重了一些學習困難生的課業負擔，同時過量的作業造成學生疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能的退化，并會因機械重復使學生產生厭學情緒。我們設計的練習型作業（書面作業）多以選擇題或填空題形式出現，偏重于基礎知識的鞏固和積累，突出教材的重點和難點，學生只要上課認真聽講，在書本或者聽課筆記上就能找到相應的答案，提高作業的有效性。這類作業一般分為A類和B類，A類是全體學生必做的題目，B類是學生選做題目，這樣，既能讓基礎稍差的學生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎較好的同學免受“饑餓”之苦。

2、準備型作業

在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出一些預習題，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行講解。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴展型作業

擴展型作業是為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標相關的作業，它能夠考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環境。

要正確完成作業，其先決條件是真正理解所學知識和內容，一定的知識基礎一方面是后續學習的重要條件，另一方面是能力發展的載

體，課堂學習雖然也能夠理解知識，但學生接受知識、加深理解與記憶的過程大多數還是在完成作業的過程中實現的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！?/p>

三、個性化作業的批改和反饋：

作業提供的信息，對教師和學生都是有用的。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況。如果能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行及時的調整，便可以提高自己學習英語的策略。

因此，對于不同學生的書面作業，我們需要及時認真批改，批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批，我們可以采取各種類型相結合的方式，提高作業批改的有效性。對于中差學生的作業，不論用何種方式批改，都要記錄學生作業錯誤的數量和性質。一讓學生自覺訂正，二使教師自我分析錯誤產生的原因，以便在以后教學中有針對性地加以糾正。同時，在期中、期末復習時，通過錯題整理和歸納，進行知識重現，提高復習效果。教師對作業應按質量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學生把作業做好。對于優秀或進步較大的作業，教師應給予全班表揚，可以全班傳閱，以資互相學習。

對書面作業中的錯誤，要求學生認真分析為什么錯了，然后及時訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業錯誤登記簿”，要求學生把每次做錯的習題登記在上面，把錯誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考前，學生可以復習本子上的錯誤，強化正確的用法。如，詞性轉換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對于教師，作業后進行講評點撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點，切實搔到學生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點撥”的兩個環節：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點”──借題發揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學生解題的方法。

四、個性化作業設計的效果與意義：

1、保護學生實際的差異，尊重了學生個性，激發了學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。通過個性化作業的實踐，學生養成了獨立作業，并能按時完成作業的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發揮，使他們真正成為了學習的主人。

2、為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下一定的基礎，培養學生學習的主動性。

3、為教師提供了一個創造的空間，激發教師的教學智慧，教師只

有自己摸索鉆研過作業設計，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。個性化作業的精心設計和布置，撥動了學生樂學的心弦，而習題的難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。實踐表明，這種英語作業的設計和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負增效”是完全能實現的。

第三篇：小學語文有效作業設計反思

小學語文有效作業設計反思

李東

新的形勢下，新課改要求我們教師盡量去改變學生的學習方式，引導學生進行探究性的學習。而家庭作業作為課堂教學的延續和補充，是鞏固知識,提高能力的重要手段，是培養學生良好習慣，有利于促進學生個性發展。中高年級的孩子富有好奇心，喜歡探險，我們的作業一定要結合學生實際，布置有創新形式的作業，通過這種形式開發潛能，提高孩子們的閃光點。

語文教學離不開生活，它是實踐性很強的課程。在學完一篇文章之后，通過安排學生寫相應的片段，或者按課文的寫作方法去觀察事物，仿寫文章，或者讓學生與人物進行對話，實現心靈的溝通。例如在學完《山中訪友》這篇課文后，我布置同學們課下觀察身邊的景物，利用文章的寫作方法，寫一寫自己喜歡的景物。當同學們把作業交上來后，帶給我的是驚喜，他們寫的很成功，他們的心情融入文字中，實現了和事物的對話。在學完季羨林的<<懷念母親>>這篇充滿愛的文章后，布置學生回家通過自己的方式，表達對父母的愛，可以是心里話，可以是一些實際行動，可以是通過文章的形式實現。這樣的作業，對于孩子們來說具有挑戰性，他們愿意嘗試，在活動的過程中，同時實現了與家長的積極溝通。

知識源于生活,我們說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們只有布置的家庭作業讓孩子們喜歡，樂于探究，才能更好的實現作業的有效性，實現對所學知識的鞏固。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

在教完古詩兩首后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”。《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居??生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有效契機。師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！薄白寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

第四篇：有效作業措施

東林小學有效作業實施（征求意見）稿

一、目的意義

作業是教學過程中一個重要的環節，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內容，系統地理解、掌握知識體系，依托所學過的知識、技能達到提高能力的目的，讓學生在課內或課后進行的練習。

新課程的實施和區有效教學行動的開展給課堂教學帶來了新的生機和活力，本學期開展的是“有效作業”的研究。“有效作業”，是根據基礎教育課程改革的目標，以拓寬學生的知識面，開發學生的智力，提高學生的興趣，培養學生的創新實踐能力及交際能力為主要目的。然而，在現實教學中，教師在作業的管理上卻存在著各種各樣的問題，主要表現是：

1.作業設計的理念不夠，內容機械重復，往往就是課堂作業本和課后練習本。

2.作業設計的形式單一，往往以書面作業和機械操練作業為主，缺乏口頭作業、實踐性作業和創造性的作業等。

3.作業設計缺乏層次性。全班學生同一作業，因材施教的原則在作業中沒有得到充分的體現，因而無法滿足學生個體發展的實際需求，使作業的有效性不高。

二、實施目標

為切實提高教學質量，落實區有效教學行動，加強教學研究，結合我校教學實際，開展“有效作業”研究活動。特制定以下實施目標：

1.教師能科學有效地設計作業，能比較系統地掌握不同類型習題的功效，設計的習題要有針對性、層次性、趣味性、實踐性、多樣性等，從而提高教師的專業水平。

2.作業布置的量要適中，減少重復、機械等作業練習，改善作業效能，從而減輕學生課業負擔。

3.形成協調各科作業量，科學控制學生作業總量的機制。

4.建立相應的作業管理機制，定時或不定時對學生的作業進行抽查或檢查，從制度上規范有效作業。

三、具體操作要求

（一）作業的設計與布置 第一，精選作業內容。緊扣教學目標和教學要求，突出重難點，突出典型性、啟發性和系統性。實施有效作業，教師必須在作業設計上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編制技能；要根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業的范圍、要求和時機，跳進“題?！本x作業內容，確保作業富有典型性、啟發性和系統性，從而達到舉一反

三、事半功倍的作業效果。規范的作業設計的一般步驟是：（1）選定學習目標；（2）確定任務主題；（3）編制題目；（4）對學生作業結果形式的規劃；（5）教師試做，并設想學生完成作業的操作過程，掌握時間、難點以及相關輔導策略。

第二，實施分層作業。尊重學生的總體水平和個體差異，由淺入深，由易到難。形成坡度，分層遞進。充分考慮不同層次學生的實際，針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展。

第三，調控作業總量。各科教師互相協調，嚴格控制作業總量、減輕學生過重的學業負擔。要符合教學要求與學生年齡實際，既要考慮學生的課外時間和各學科的全面發展，又要留給學生適當的空余時間。學生的課堂作業盡量在課堂上完成。

一、二年級每天家庭書面作業總量不超過半小時，原則上不留書面課外作業，并以口語性，活動性，實踐性或趣味性作業為主，輔之少量的抄寫，默寫作業。

三、四年級每天家庭書面作業總量不超過1小時，五六年級每天家庭書面作業總量不超過1.5小時。

第四，豐富作業形式。作業設計形式要多樣，突出多樣性、實踐性和開放性，能激發不同層次學生的學習興趣，發揮自身潛能。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業設計和布置中來，就是要賦予作業以多維的形式和豐富的內容，使作業體現出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點。從書面作業到口頭作業，從閱讀作業到動手作業進行適當穿插，并鼓勵教師、學生自己創編作業。第五，建立作業題庫。各備課小組認真分析教材，分工開展習題設計，形成電子文檔，組建并充實校級作業題庫。

（二）作業的批改與分析

所有作業要做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必改，鼓勵教師全部自己批閱作業；作業批改要及時、仔細、正確，提倡給部分學生的部分作業寫激勵性評語；作業評價要形成家校合力，要通過家校聯系本、校訊通形式，加強與家長的聯系反饋；要結合作業批改進行有針對的作業分析，從學科知識和學生態度等方面查找典型錯題的原因，經過反思，提供彌補和改進的措施。

1.教師批改規范（1）批改時間

語文：課堂作業當天清理完成；課外作業最多隔一天清理完成；大作文不得隔周，必須在一周內批改完成講評；小作文必須在四天內批改講評完成；試卷必須在二天內完成批改講評。

數學、科學、英語：課堂作業當天清理完成，課外作業當天批完，必須在兩天內完成講評。單元考試必須一個工作日內批完，兩天內完成講評。

（2）批改要求

①認真批改作業或試卷，做到不錯批，不漏批，及時反饋糾正作業或試卷里的錯誤，要有復批。

②每次批改必須有批改日期，評價等第，有適當的評語，應多以激勵性評價為主。

③作業以面批為主，其中語文大作精批細改不低于二分之一，其余由教師自行采取多種形式批改或講評；精批要做到從標點符號到字、詞、句、章都要進行修改；并且有重點地給優生或學困生面批，并及時進行講評。小作文可簡略批改。

④教師必須加強書寫格式規范指導，要求學生作業字跡工整、書寫格式統一。⑤每次單元考試必須要有試卷分析。

⑥教師必須建立錯題檔案，以便積累作業設計經驗，并有針對性地給予學生輔導或復習。

⑦考試學科作業批改方法及統一符號 √ 答案正確

批在答案的右下方 ○或——？ 畫出答案錯誤（字詞畫圈，句段畫線）

∨ 增加內容 批在需加字或句子中 ╲ 刪減內容 批在需減內容上 ∽ 前后調換 批在需換內容的前后 ～～ 佳詞佳句 批在詞句的底線上

☆ 優秀、有創造性或格式規范、書寫工整 批在等級后用“+☆”表示。2.學生作業要求

（1）書寫工整，寫規范字。

（2）格式規范。兩次作業間必須空二至三行，每次作業要有日期。作文謄寫一格一字。每一個標點都占一格，點在格子左下角，作文還應在首頁寫上目錄，目錄中有篇次、篇目、寫作日期等欄目。做數學作業時，如有遞等式則每一等號占一行，上下等號要對齊，應用題應有“答”，答要寫完整，答后寫上句號。英語作業字母抄寫嚴格按英語學科規定寫。

（3）養成認真審題，考慮好后再動筆，落筆就正確的好習慣，盡量不用修正液和膠帶紙，少用或不用橡皮。

（4）

一、二年級用鉛筆作業，三至六年級可以用鋼筆或圓珠筆作業（數學繪畫及英語抄寫用鉛筆），一本本子中書寫顏色須統一。

（5）所有作業必須按教師規定時間獨立完成上交，不得拖欠，不得抄襲他人或請他人代做，做完后認真檢查。

（6）口頭作業應按教師的要求，認真、不折不扣地完成，要經得起檢查。（7）教師改后的作業，有錯誤要及時糾正，及時交老師復批。（8）各種觀察性、操作性作業必須按要求，有步驟地認真完成。（9）愛護作業本，保持內外整潔。

（三）作業講評與輔導 1.作業講評

對于學生作業中所暴露出來的錯誤要及時進行講評，并做好書面記錄。首先，教師的講評從作業的具體實際出發，抓住典型做具體分析，打中要害，不要泛泛空講道理。其次，教師要要善于調動學生的積極性，師生共同活動，先解決好全班性的一般問題，而后引導學生在全班總結和典型分析的基礎上，對自己的作業再做自我分析，或者采取小組同學之間共同評議研究的辦法，相互幫助，找出問題所在，取長補短，共同提高。最后，教師要表揚作業優秀的典型和進步顯著的后進生，明確今后努力的方向。

2.作業輔導 輔導是課堂教學的必要補充，是貫徹因材施教原則的重要途徑，是實行分層次教學、培優輔差不可少的一環。對學習有困難的學生要熱情關懷，鼓勵和幫助他們樹立自尊心，克服自卑感，端正學習態度。對后進生的輔導不得放棄、草率、粗暴。輔導可采用集體輔導、個別輔導、同學間互相幫助、組織學習小組等多種形式進行，輔導必須做到有計劃、有目的、有準備、有記載。

四、保障機制

（一）扎實開展教研活動

1.組織教研組、備課組、學科組學習和培訓，召開全體教師動員會議，提高認識，統一思想。本學期各教研組校本研訓的教研主題為有效作業設計與實踐。各教研組開展多種形式的研討活動，聚集群體的智慧和力量，深入研究作業設計的具體策略。

2.“有效作業”案例研討活動。以教研組或學科組為單位，利用各學科教研活動時間開展“有效作業”問題研討交流活動，探討如何在課堂上實踐“講和練”有效結合，如何開展作業分層，如何合理掌控作業時間、如何對學生進行良好作業習慣的培養等，以此提高課堂教學的有效性。

3.平時的備課活動中，把學科作業的選擇和設計作為集體備課活動的重要內容之一。

4.進行作業專題設計評比。分學科、分教研組開展教師作業設計評比。

（二）切實加強常規管理

1.認真做好自主作業設計。各備課組分工合作，每天、每課、每單元的作業設計定人主備，組內共同研討。以單元為單位提早一周電子稿上交教導處，組長負責具體工作落實，實行備課組捆綁考核。（第四周開始實行，前三周未上交的及時上交，截止三月底），錯題題庫建立應立足教師個人，形成典型錯題每日一記，每周備課組內交流，形成電子文稿上交。

2.認真做好作業規范巡查。對于設計作業的實際利用率和有效性結合課堂觀察和作業批改工作，隨時檢查，隨時考核。

3.備課組、教研組活動要把有效作業的實際作為研究性工作落實，并常態化。教研組內各備課組開始試題題庫建立。教研組長負責落實，作為教研組工作考核之一。教導處負責定期（期中、期末）和不定期檢查作業批改情況，并由檢查人填寫作業批改檢查表，分析作業量、作業設計、格式要求、學生書寫情況、學習效果和批改質量等情況。檢查結果反饋給本人、校領導，并記錄存檔。

3、作業(注重“三個化”)

① 作業的形式（多樣化）

a、書面作業與口頭作業相結合；操作性作業與實踐性作業相結合；

b、學生的獨立作業和教師的指導作業、學生的合作作業相結合；

② 作業的設計（合理化）

a、根據教學目標、教學內容和學生的實際學習水平來設計作業，精選習題；

b、作業的內容要重視對學生學習內容的鞏固和遷移；

c、要控制作業量和作業難度。

③ 作業的批改（規范化）

——作業的要求：各學科組統一規定（格式規范、書寫工整）。

——作業的批改：各學科組統一規定（及時規范、面批溝通）。

4、輔導（注重“三個面”）

a、心理輔導：

——帶著德育進課堂，以良好的師德行為和教態鼓勵學生樹立信心，要多關心、幫助學生克服學習上的困難，提高學生的學習興趣。

——主動去發現學生的一些怕苦畏難情緒，熱情、耐心地去開解學生心里的煩惱。

b、個別輔導：

——面向少數學困生，利用“330“時段，為他們補缺補差，幫他們解決作業中遇到的困難。

——合理設計補習內容，通過診斷性練習，了解學生的學習水平。

c、作業輔導： ——對優良生，指出他們的不足之處，讓他們更努力，更上一層樓。

——對中等生，對作業一分為二，在指出不足的同時，重視鼓勵其不斷努力。

——對學困生，面批中要有指導和幫助，尋找他們的閃光點，鼓勵里其不斷進步。

5、評價（注重“多元化”）

① 練習與反思：

a、分階段加強知識診斷的功能（口頭練習、章節練習、專題練習等）了解學生掌握知識的情況和實際應用的能力。

b、通過診斷性練習，教師要仔細分析各題的得失分情況，反思教與學的情況，找出問題，提出改進策略，努力提高課堂教學的有效性。

② 考試與總結：

a、期末考試（查）階段，教師在考前要制訂復習計劃。

b、要精編試題，設計有知識重點、有針對性的、各有側重的綜合練習2~3份。

c、考后認真做好質量分析：

—— 準確填寫完整各個欄目和各項數據；

——得分率情況說明；

——總結在教學中成功之處與不足之處；

——提出整改措施。

為做好“有效作業”這一文章，減輕學生課業負擔，本學期，輝埠小學把教學管理的中心任務落實到抓“有效作業”上來，并提出了五大措施。

一要明確作業意圖，要求教師要有選擇地布置作業，提高作業質量，關注學生的學業差異。

二要合理控制作業量，學生作業盡量在課堂上完成，嚴格控制學生作業時間，倡導小學一、二年級不留書面課外作業，三至六年級作業總量不超過45分鐘。

三要注意作業形式多樣化，從書面作業到口頭作業，從閱讀作業到動手作業進行適當穿插，并鼓勵教師、學生自己創編作業。

四要注重作業反饋，要求教師批改及時、仔細、準確；提倡給部分學生的部分作業寫激勵性評語；重視學生對作業差錯的訂正，要求有復批。

五要加強對作業的檢查與調節，要求教師每天的作業要在黑板上公示。學校實行定期檢查與隨機抽查的結合，看作業量是否適當，看作業質量如何，有無簡單重復的作業；看作業反饋的落實情況。學校還將組織開展年級組、教研組的作業展覽活動，通過相互欣賞相互比較，發揮榜樣的激勵引領作用；對于出現的問題，提出改進的指導性建議，使教師有明確的方向，讓學生明白如何有效地完成作業。（何金旺）

第五篇：有效教學作業（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

內涵 課程即教材

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞 課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗

在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用 課程現場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

二、闡述對新課程三維目標的理解。

國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定是 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

其一、知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

其二、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

其三、情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

充分理解新課程標準的三維目標，對我們進行課堂教學一定會有很大的幫助的。