第一篇：有效教學方法作業

教無定法，教有多法。就歷史這一門課程，我在課堂上運用講授法，探究法比較多。講授法——舌節上也能盛開花朵。

人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀騰歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等，而學生獲得歷史知識的途徑，也不外如此，其中，聽課又是獲得歷史知識最主要的渠道之一。在運用講授法時，應注意下列幾個核心點：

1、教師在課前做好充分的準備。

2、以課堂教學為主陣地，充分體現教師在教學中的主導作用。

3、以教科書為主要教材，并提供相關的歷史材料。

4、以教師的語言講述為主要方法，具體的史實要講得生動，抽象的概念要深入淺出，理論分析要深刻。

充分發揮教師的表現力和感染力，以啟發和調動學生授受信息。比如，我在講授《難忘九一八》一課時，如下講詞：

片段一： 實際上，在這一時期，涌現出很多像這樣可歌可泣的英雄事跡。九一八就標志著中國局部抗戰開始了。為什么是局部而不是全民族抗戰呢？因為蔣介石沒有抵抗。但是，日本占領東北這并不是他的目的，占領東北后，日本步步進逼，把侵略地魔爪又伸向了華北！而且策劃華北五省自治，企圖把華北變成第二個偽滿州國。華北之大，已容不下一張安靜的書桌了。面對日益嚴重的民族危機，這時候，各界民眾掀起了轟轟烈烈的抗日救亡運動，我們同學你們聽：

片段二：這首我們大家再熟悉不過了，這就是我們的國歌，《義勇軍進行曲》。知不知道他是誰創作的？他是偉大的人民音樂家聶耳在這樣的背景下創作了這首歌，這首歌成為領導人們進行抗日救亡運動的戰斗號角，成為一首不朽的民族戰歌。就在這個時候，在民族危亡關頭，中國共產黨提出建立抗日民族統一戰線的主張，而蔣介石還是頑固地堅持“攘外必先安內”的不抵抗政策，把幾十萬的兵力全部部署在圍剿紅軍上，圍剿共產黨上。所以這個時候，張學良，楊虎城，多次去勸說蔣介石停止內戰，一致抗日，但是沒有勸說成功。在抗日不能，剿共不愿，勸將不聽的糾結下，張學良，楊虎城，最后發動了兵諫，這就是歷史上著名的、震驚中外的西安事變。探究法——揭開歷史的迷霧

資料探究教學法是以學生對歷史材料研究為主，即把教學過程看做是學生參與發現的過程，對信息進行處理的過程。這一教法在高年級運用得比較多。應注意以下幾點：

1、材料內容的選擇應具備典型性和代表性。

2、提倡對材料大膽質疑，引導學生對材料進行比較和綜合運用。

3、引導學生不要拘泥于得出結論，重要的是探究方法和途徑。在學習甲午戰爭一課時，探究甲午戰爭中國失敗原因

師：同樣裝備著堅船利炮，同樣有留學歸來的留學生，同樣是被西方殖民者用武力打開國門，同樣是從19世紀開始學習西方，為什么大清帝國會敗于近鄰呢？ 教師提供材料，引導學生探究學習。

材料一：慈禧太后與天皇的對比。慈禧的頤和園，是挪用了海軍經費建成的。慈祥正餐要百余道菜；日本天皇親下詔書，改一日三餐為一餐，直到日本海軍超過北洋水師為止。日本議會通過了內閣增加軍費預算方案，將原本由大清北洋水師訂購的軍艦買回日本。日本海軍在總噸位、航速與火射速三方面全面超過 北洋水師。日本高層多為留學生，曾見過西方列強的強大，戰前日本上下一心要消滅對手；而清朝出現的則是“大官唯爭權，小官唯爭寵，百姓唯爭利”的現象。

材料二：彼此的認識。日本挑戰清朝是以“國運相賭”，故謹小慎微，備戰嚴密，預謀已久。而清政府官員則不明世界局勢，不明日本明治維新之真相，一味盲目樂觀，認為“日本兵素來未經大戰，藐習泰西陣法??必不能當中國之強奮而耐戰”。

材料三：海軍管理紀律對比。日本海陸軍，按照西方列強模式創建，紀律嚴明，熱情高漲。清朝海軍盡管有鄧世昌等人在海戰時拼死抵抗，將生死置之度外，但從整體上看，紀律不整，走向腐敗。許多管帶以權謀私，吞吃軍事訓練、保養、船械等款項，致使船械“應換不換”“應油不油”。

材料四：海軍身體素質對比。日本自古就是尚武的民族，以武求功名是日本國民的傳統觀念，并且一直持續到近代。清朝海軍軍官由于受儒家教育的影響，多尚文輕武，喜靜不喜動，善思考而惡勞作。據福州船政學堂的英國教官回憶：中國海軍學員們“有巾幗味道，下完課后只是在各處走走發呆，或是做功課，從來不運動”。外籍教師也承認：“讓清國學生做體育運動比做學術教育遠遠為難。”在海上訓練時，“學生不喜歡體力勞動，怕弄臟手指”。

材料五：甲午戰爭中國的失敗，不是偶然的。它有深刻的社會根源，主要的原因有兩條，第一條就是社會制度的腐敗，第二條就是經濟技術的落后。——復興之路 中國史學會會長

李文海

1、據上述四則材料分析中國戰敗的原因。

2、日本有值得我們中國學習的嗎？是什么？

第二篇：有效教學方法作業

通過學習《有效教學的方法（技能）》這門課，給我留下深刻印象的一個觀點是有效調控技巧，我對“有效調控”的看法如下：

教學是教師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術，更是一門科學。小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，對課堂教學實施有效的調控，是真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成張馳有效、意趣盎然的教學格局，使整個的教學流程呈現出預定有序、優化狀態的有效途徑。教學效果的優劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調控能力。探索教學系統的控制規律，按規律進行教學，是提高教學質量的必由之路。如何在教學活動中認識和運用這些規律，我認為在教學過程中教師應優化組合各種調控方法。

一、教法調控

首先，運用教學方法對課堂教學加以調控，教師要克服教學方法刻板的傾向，追求教學方法的新穎性，以新穎的形式激發學生聽的“注入式”陳舊方式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。其次，教師不能總是固守某種單一的教學理論和方法，要采用現代教育教學理論精華，不斷用變化的信息去刺激學生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學要追求教學方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學習理論指導下，創造性及自我實現的前提下組織學習。

二、興趣調控

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心傾向，是推動學生學習活動的內在動力。如果教師能激發學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學的主動權就能牢牢地掌握在教師手中。

三、語言調控

首先，課堂教學語言要具有科學性和準確性。其次，課堂教學語言要講究藝術性。

四、情緒調控

教師的情緒是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。

1、教師在課堂教學中，要將自己的情緒調整到最佳狀態。

2、教師在課堂上始終應該精神飽滿，精神抖擻，目光有社、滿懷激情，對上好課充滿信心。

3、善于用不同的情感調整學生的學習情緒。

四、反饋調控：

在課堂教學中，要改變教師唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，善于創設信息反饋的教學情境，通過提問、討論、練習等多種方式，直接從學生那里獲得反饋信息。

把“反饋――矯正”落到實處。課堂“矯正”，必須從相同的層次、不同的層面、不同的角度，舉不同的例子，打不同的比喻，啟發學生對同一個問題的認識。這樣既能使學生從多方面、多角度加深對問題的理解，以能培養學生的發散思維能力。

第三篇：有效教學方法課后作業

學習了余文森老師的《有效教學方法》技能一課后，我反思很多，應當說在每個教學環節當都不是做的盡善盡美，但我感覺在課堂有效調控做的比較欠缺。

我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程中，特別授課時總是發現有的孩子偶爾在走私，他們可能在玩玩具，或者在小說的話話，有的呆呆的看著一個地方，像是沉浸在某種事件的想像中。當然這種情況持續的時間并不長可是最讓我頭疼的是在做游戲的時候課堂就難以調控了，隨著游戲高潮的到來，他們放聲的大笑，毫無節制。課堂一下子混亂起來，我大為頭疼。雖然事先治定好紀律，可是到時候也是一塌糊涂。弄得我手忙腳亂。好多時候不得不終止游戲。然后在好長的時間里，我都不敢再游戲。我思考了良久，也沒有很好的辦法。

直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒。感覺了找到了一些能解決問題的辦法。

一、時時密切關注學生。在授課的同時，要時時密切關注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。另外也可以在講授觀孩子的反映。看他們在掌握知識的程度。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

二、教法調控。運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。

三、興趣調控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的英語學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英語課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

四、完善游戲規則，制定好策略。把遵守課堂做為游戲規則之一。這樣在做游戲的時候他們慢慢和就會注意到課堂紀律。

五、綜合運用各種手段來有效調控課堂。如利肢體語言，不斷的變換游戲形式簡筆畫等，總之，只要是有利于調控課堂的都可以運用，另外，還要隨時做好隨機調控的準備。因為有的時候你并知預測會發生什么事，而有可能影響你的課堂教學。

第四篇：有效教學方法

《有效教學方法》讀后感

聽同事說美國教育家加里D·鮑里奇著的《有效教學方法》一書非常值得一看，于是在寒假閑暇時間，我閱讀了此書。在閱讀過程中，我也自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經驗相對照后發現，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。

本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。1．課堂的有效管理

首先，建立課堂的規則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。

其次，師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發學生的美術興趣。

最后，情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發學生美好的學習愿景。

有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。2．明確目標，清晰授課

要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術教學理論與方法》，程明太著的《新編美術教學論》等，曾令格主編的《中小學美術教學活動設計》等，了解當前美術教育的發展，學習有效的美術活動設計。

課時計劃是一個系統過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內容、三維目標等，符合學生的發展需要。最后是根據既定的教學內容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。

完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環節。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業務素養，涉及情感、態度、組織、經驗等方面。3．有效的策略，多樣化的教學

吸引注意、告知學習者目標、激發學生回憶前提學習內容、呈現刺激材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當的體現。多樣化的教學手段體現在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。4．鞏固學習興趣、體驗成功愉悅

要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向學生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。

第五篇：有效教學方法

《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區別，講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有深入地去了解學生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節課的教學目的。

3、任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。

4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。