第一篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的反饋

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的反饋

課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的反饋

新一輪課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展了幾年，對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一，特別是目前，無(wú)論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對(duì)“有效”而言自然也就是對(duì)目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無(wú)效”的一種反思和回應(yīng)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程反饋的內(nèi)容形式主要有如下幾種

一、超前性反饋（前饋）

超前性反饋是防患于未然的反饋。我們知道，教學(xué)信息的傳遞總是需要一定的時(shí)間的，因此，靠反饋來(lái)糾正教學(xué)偏差，往往要滯后一段時(shí)間。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學(xué)生的反饋信息未出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，并發(fā)出相應(yīng)的控制信息，以糾正可能發(fā)生的偏差，這叫超前性反饋，又稱為前饋。教學(xué)中教師若能把前饋信息和反饋信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)就一定能取得更佳的效果。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之所以能在課堂上得心應(yīng)手，其中一條重要原因就是教學(xué)的前饋信息把握得很好。

前饋又總是以反饋為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前饋控制，首先教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵外，還要深入地研究學(xué)生，要研究哪些內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生可能成為難點(diǎn)？哪些內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生可能會(huì)“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對(duì)這些，教師都要力求做到了如指掌。其次，教師還應(yīng)十分重視反饋信息的積累，平時(shí)教學(xué)中要十分注意記錄每節(jié)課的教學(xué)體會(huì)。包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生特別容易出差錯(cuò)的典型例子一定要記載下來(lái)，并加以原因分析和提出預(yù)防措施。另外，教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩教學(xué)，互相聽(tīng)課，以及閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料等，不斷攝取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，為以后的教學(xué)儲(chǔ)存大量的前饋信息。教師只有掌握了相應(yīng)的前饋信息，在教學(xué)中才能預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予前饋信息，從而使學(xué)生少走甚至不走彎路，使他們的學(xué)習(xí)偏差減小到最低程度。

二、診斷性反饋

診斷性反饋是為實(shí)現(xiàn)遷移作鋪墊的反饋。就是在教學(xué)新課之前（各種復(fù)習(xí)課之前）教師通過(guò)多種形式（巡視、提問(wèn)、板演、小測(cè)驗(yàn)、討論等），有目的地檢查了解學(xué)生的舊知識(shí)掌握情況，從而確定新課是否可以按原計(jì)劃正常進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，接受新知識(shí)必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，利用舊知識(shí)可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，即通常所說(shuō)的由舊可以導(dǎo)新。通過(guò)診斷性反饋，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得較好，那么授新知識(shí)之前就不一定再組織復(fù)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得不夠好，那么授新知識(shí)之前，就必須組織簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)，否則，正遷移就不能實(shí)現(xiàn)。

為了能更好地達(dá)到診斷性反饋的目的，教師在上新課之前，必須布置學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的基本概念及與基本概念有關(guān)的基本習(xí)題。還要利用各種方式，如直接抽查（含提問(wèn)、板演、批改等）學(xué)生完成作業(yè)題、復(fù)習(xí)題的情況，及時(shí)地搜集反饋信息，使得上新課心中有數(shù)、目中有人。

三、鞏固性反饋

鞏固性反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的課內(nèi)過(guò)關(guān)性反饋，指的是在結(jié)束一堂課的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)之后，教師精心設(shè)計(jì)一套課堂練習(xí)題（含討論題、操作題）讓學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)新知識(shí)的應(yīng)用與遷移。在學(xué)生做練習(xí)期間，教師進(jìn)行緊張的、有目的的巡視，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，并及時(shí)地將反饋信息進(jìn)行處理，正確的及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，疑惑的及時(shí)剖析，缺陷的及時(shí)彌補(bǔ)。特別要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的幫助。

鞏固性反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①題目要緊扣教材，要突出“雙基”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示規(guī)律；②題型要多樣化，作圖、證明、判斷、選擇、改錯(cuò)、計(jì)算、問(wèn)答、討論、論述、實(shí)驗(yàn)等都可出，不要單一枯燥；③題目要有層次性和梯度性，有分類(lèi)要求，起點(diǎn)要低，基礎(chǔ)題要占多數(shù)，也要有適量的有一定難度、靈活性較強(qiáng)的變式題（打上*號(hào)），讓優(yōu)秀生練習(xí)；④要把鞏固性反饋練習(xí)設(shè)計(jì)成一份小測(cè)驗(yàn)題，要給出分?jǐn)?shù)，最好在課前刻印好或?qū)懺诨脽羝希虎蓊}目的來(lái)源應(yīng)以課本中的練習(xí)為主，也可將課本中的練習(xí)題、習(xí)題改造變形，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些題目⑥課堂反饋練習(xí)題通常在授完本節(jié)課全部?jī)?nèi)容后集中使用，有時(shí)也可把其中的某些題目分散，供即時(shí)性反饋時(shí)使用。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要出示反饋練習(xí)題的參考答案，以供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師講評(píng)時(shí)參考。這樣做不僅可以提高課內(nèi)練習(xí)的容量和密度，而且便于對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過(guò)關(guān)。

四、延續(xù)性反饋

延續(xù)性反饋是指了解學(xué)生掌握知識(shí)深度的課后深化性反饋。根據(jù)反饋原理和記憶規(guī)律，當(dāng)課內(nèi)新知識(shí)得到一定的練習(xí)和掌握后，教師根據(jù)課內(nèi)了解到的信息，再布置適量的課外作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解記憶與應(yīng)用，并發(fā)展學(xué)生的智能，教師則可從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度。

延續(xù)性反饋?zhàn)鳂I(yè)的布置，①要有針對(duì)性，必須根據(jù)課內(nèi)各個(gè)層次了解到的反饋信息，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺漏與薄弱環(huán)節(jié)來(lái)布置課外作業(yè)；②要有層次性的要求，不要一刀切，起碼要有兩類(lèi)要求，即必做題和選做題，讓“中差生”吃得了，“優(yōu)秀生”吃得飽；③課外作業(yè)題目的來(lái)源要以課本中的習(xí)題或改造題為主，必要時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充一些題目；④要對(duì)學(xué)生課外作業(yè)完成情況及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)與矯正，要力爭(zhēng)在上下一節(jié)新課之前批改完學(xué)生作業(yè)，并及時(shí)將批改情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)地知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便及早地糾正錯(cuò)誤，作業(yè)批改可采取教師批改、面批面改、學(xué)習(xí)小組互相批改、集體訂正等形式。作業(yè)批語(yǔ)要帶有鼓勵(lì)性

有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋對(duì)提高班級(jí)成績(jī)是一個(gè)非常重要的途徑。

第二篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”我覺(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺(jué)的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語(yǔ)文教學(xué)的主旨，語(yǔ)文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩(shī)意的、充滿情趣的語(yǔ)文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是通過(guò)師生間的“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開(kāi)、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問(wèn)要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

2、課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)。

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問(wèn)要包容。

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問(wèn)要設(shè)疑。

為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。《為中華之崛起而讀書(shū)》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書(shū)？為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問(wèn),……智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)笨。”有效的課堂提問(wèn),往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”那么，如何才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)呢？

首先，提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問(wèn)之前教師一定要研究教材。“書(shū)”，是我們共同研究的母體，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問(wèn)一定要緊扣書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“有字”的書(shū)讀出“無(wú)字”的書(shū)，開(kāi)啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過(guò)這本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，把短文讀長(zhǎng)。把長(zhǎng)文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長(zhǎng)文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)把長(zhǎng)文讀短的目的。把短文讀長(zhǎng)，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書(shū)變成語(yǔ)言文字的富礦，深入開(kāi)采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問(wèn)的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方不該問(wèn)，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，預(yù)習(xí)提問(wèn)；授課時(shí)的疑問(wèn)處、矛盾處、精華處提問(wèn)；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。另外，教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙向活動(dòng)。教師在提出問(wèn)題后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問(wèn)時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問(wèn)題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子，個(gè)別人跳起來(lái)又摘不到果子，或者大部分人跳起來(lái)不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問(wèn)，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談?dòng)行дn堂教學(xué)反饋

淺談?dòng)行дn堂教學(xué)反饋

美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件”。反饋，是控制論的重要概念，通俗的說(shuō)，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。課堂可以看成教師和學(xué)生之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程，大體來(lái)說(shuō)，教師在這一過(guò)程中是信息輸出方，學(xué)生是信息輸入方。而課堂教學(xué)效果是由學(xué)生的輸入決定的，而非教師的輸出。所以調(diào)控好課堂教學(xué)過(guò)程，使教與學(xué)處于優(yōu)化、平衡的狀態(tài)，是有效教學(xué)的必要條件和基本保證；實(shí)現(xiàn)這一調(diào)控的方法就是反饋。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效反饋的兩個(gè)認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程中的反饋包括兩方面：一方面是指教師在教學(xué)中隨時(shí)針對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)與技能中反映出來(lái)的情況進(jìn)行分析，并及時(shí)采取措施，對(duì)后面的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，以保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教師的“反饋——控制”的同時(shí)，另一方面每個(gè)學(xué)生也都在進(jìn)行著微觀的“反饋——控制”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受了教師和教材的信息之后，通過(guò)回答問(wèn)題、練習(xí)等取得自我反饋，對(duì)正確的進(jìn)一步強(qiáng)化，錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正，從而逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運(yùn)用。由于任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)才有成效。因此，在探討教學(xué)反饋時(shí)必須關(guān)注學(xué)習(xí)反饋。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效反饋的三種類(lèi)別

數(shù)學(xué)課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和方法的課，教師在教學(xué)過(guò)程中是很容易獲得大量的反饋信息的。反饋信息一般有以下情況和類(lèi)別：直接反饋（如：做錯(cuò)與做對(duì)、有無(wú)邏輯矛盾等）與間接反饋（如：表情、聲音、動(dòng)作、專心程度等）；瞬時(shí)反饋（如：設(shè)問(wèn)與答問(wèn)、難點(diǎn)突破、課堂上及時(shí)檢查是否理解與掌握等）與延時(shí)反饋（如：課后思考、方法總結(jié)、知識(shí)系統(tǒng)化等）；集體反饋（如：通病、集體答問(wèn)、共鳴感等）與個(gè)別反饋（如：個(gè)別理解障礙和質(zhì)疑等）。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效反饋的四種方法

數(shù)學(xué)教師獲取教學(xué)反饋信息，主要的目的都在于提高課堂教學(xué)效益。一般說(shuō)來(lái)，主要途徑和方法有：

（1）觀察式。觀察學(xué)生的眼神，可以獲取對(duì)教學(xué)效果判斷的有益反饋。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)

生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。”即是說(shuō)上課時(shí)，要洞察入微，根據(jù)學(xué)生“寫(xiě)”在臉上的表情：誤者正之，深則淺之，難則易之，快慢適中，詳略得當(dāng)，疏密有度。要用自己的目光與學(xué)生的目光進(jìn)行暢快的“對(duì)話”，將學(xué)生的活動(dòng)“盡收眼底”，用目光施加影響。

（2）問(wèn)題式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維，理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，用問(wèn)題式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是最有效的方法，同時(shí)也是獲取學(xué)生信息反饋的有效方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考、討論、解答，可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生的思維障礙，找準(zhǔn)學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略。

（3）舉手表態(tài)式。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂舉手表態(tài)的人數(shù)與年齡成反比。高中的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生舉手回答問(wèn)題已頻于滅絕。讓學(xué)生能在課堂上舉手，是讓學(xué)生全面參與教學(xué)的體現(xiàn)，也是一個(gè)便捷明確獲取瞬時(shí)反饋信息的方式。杜朗口中學(xué)的學(xué)生參與課堂的積極性，讓不少老師稱奇。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須有學(xué)生的舉手表態(tài)和主動(dòng)參與。

（4）課堂檢查式。課堂練習(xí)（默寫(xiě)公式、小測(cè)試、小作業(yè)、到黑板上板演等）與檢查，是數(shù)學(xué)課堂的又一特色。講練結(jié)合，練查結(jié)合，可以把師生的信息及時(shí)進(jìn)行反饋點(diǎn)化，從而達(dá)到“鞏固”知識(shí)、方法的目的。

四、數(shù)學(xué)教師如何提高運(yùn)用課堂有效反饋5個(gè)方面

課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。教師還需從以下方面努力，提高自己的反饋能力。

（1）全面性與準(zhǔn)確性；努力提高反饋信息的準(zhǔn)確度和代表度。就是要求教師要面向全體學(xué)生，只有全員參與，全員互動(dòng)其信息才具有準(zhǔn)確性和代表性。作為一名數(shù)學(xué)教師，基本上都存在喜愛(ài)優(yōu)生現(xiàn)象，而恰恰在這講究民主、和諧的現(xiàn)代課堂，偏愛(ài)“尖子”學(xué)生，帶來(lái)的肯定是信息的失真，課堂教學(xué)的失敗。

（2）深刻性與針對(duì)性;教師課堂上所獲得的反饋信息，很多往往是以表面現(xiàn)象的形式而出現(xiàn)的。教師如果就事論事地評(píng)價(jià)信息，那么教學(xué)指導(dǎo)就必然缺乏深刻性和針對(duì)性，以致流于形式，學(xué)生獲益很淺。例如，在教學(xué)檢查和練習(xí)反饋中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題上有錯(cuò)誤，就必須分析差錯(cuò)產(chǎn)生的原因：或是審題上的粗心、心理緊張，或是新知識(shí)的

理解、運(yùn)用上有問(wèn)題，或是思維方法上的缺陷；以提高控制的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）多樣性與層次性；對(duì)一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和掌握是存在著不同的層次，這是因?yàn)閷W(xué)生總是從學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的知識(shí)逐步過(guò)渡到學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識(shí)，以較低水平過(guò)渡到較高水平。教師對(duì)每一層次練習(xí)結(jié)果要及時(shí)反饋，這樣才能保證學(xué)生較好地掌握這方面知識(shí)。另外在反饋時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)的形式要活潑多樣，切忌單調(diào)、重復(fù)。興趣是最好的老師，好奇是學(xué)生的普遍心理。單一式的練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。為了使反饋高效，教師必須從題型到要求，進(jìn)行周密考慮，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)多變換形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)思維的積極因素。

（4）激勵(lì)性與鼓勵(lì)性；美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家斯金納的實(shí)驗(yàn)表明：通過(guò)獎(jiǎng)賞，行為可能被銘記，但不可能通過(guò)懲罰，行為被拒絕。著名的皮格馬利翁效應(yīng)也留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)，老師要不吝對(duì)學(xué)生正確的地方給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。特別精彩的，不妨帶領(lǐng)全班同學(xué)給一點(diǎn)掌聲，這都可以增加學(xué)生的成就感和對(duì)數(shù)學(xué)的信心和興趣。即使學(xué)生錯(cuò)了，老師也可以給予鼓勵(lì)，“繼續(xù)思考一下，老師相信你一定可以完成的！”給了學(xué)生繼續(xù)參與的動(dòng)力，也將老師的期待和暗示傳遞給學(xué)生，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（5）主導(dǎo)性與主體性。按照新課標(biāo)的要求，一定要努力把課堂的主動(dòng)權(quán)逐步還給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索、歸納、總結(jié)，不斷產(chǎn)生問(wèn)題，形成信息，教師在給予評(píng)析與點(diǎn)拔，定能完成教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)效果，尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)“反饋—控制”的雙向互動(dòng)。

充分利用好數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的反饋，在新課程理念下，剖析課堂信息交流的規(guī)律和方法，指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

第五篇：如何在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

如何在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。通過(guò)提問(wèn)，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。高中物理教學(xué)中科學(xué)的提問(wèn)是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng),并對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。因此,我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，要十分重視課堂的有效提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)的原則

1、要緊緊衣靠教材，問(wèn)題交流互動(dòng)，突出重、難點(diǎn)。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交流，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密，要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主干，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，分析和解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)了“加速度”這個(gè)概念之后，我設(shè)置這樣幾個(gè)要求學(xué)生辨析并舉例的問(wèn)題：（1）、速度大的物體加速度一定大嗎？（2）、速度變化大的物體加速度一定大嗎？（3）、速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過(guò)對(duì)這幾個(gè)學(xué)生們易犯錯(cuò)的問(wèn)題逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學(xué)生對(duì)加速度這個(gè)新的物理概念的理解，突出了重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。比如在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)釋疑型問(wèn)題：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？這個(gè)問(wèn)題也可以說(shuō)是從新舊知識(shí)的沖突中提出，激起了學(xué)生的內(nèi)需，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既滿足了學(xué)生的內(nèi)需，也突破了知識(shí)上的難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教師在物理課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。所提問(wèn)題要題意清楚,條理分明,語(yǔ)言精練。含糊不具體的提問(wèn),學(xué)生思維難以開(kāi)展起來(lái)。因此,在擬定提問(wèn)的問(wèn)題時(shí),要事先計(jì)劃好,盡量事先寫(xiě)在教案中,并加以嚴(yán)格推敲。比如高二《電磁感應(yīng)》這一節(jié)，我所采取的探究方式是完全開(kāi)放式的，為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的器材讓他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論。我在最后幾分鐘內(nèi)又提出了以下問(wèn)題：當(dāng)原磁場(chǎng)磁通量變化不同時(shí)，是否電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同？當(dāng)磁鐵（或通電原線圈）在感應(yīng)線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度大小就不一樣？這現(xiàn)象的背后隱藏著怎樣的規(guī)律呢？能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？同學(xué)們又動(dòng)起手來(lái)，不一會(huì)就有同學(xué)喊起來(lái)：“磁鐵移動(dòng)得越快，電流越大”、“導(dǎo)體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預(yù)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用所學(xué)知識(shí)而消滅存在的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題。這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)下去，還能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)散思維，對(duì)提高課堂效率大有裨益。

3、面向全體學(xué)生，提問(wèn)能夠以點(diǎn)帶面

面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識(shí)。要對(duì)每個(gè)學(xué)生討論的回答給予充分尊重，要認(rèn)真善待學(xué)生提出的或回答的每一個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生向老師提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課堂主題內(nèi)容提出質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生敢向老師發(fā)問(wèn)。如果學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)創(chuàng)造出的正確結(jié)論，我經(jīng)常給與“某某解法或某某公式”的鼓勵(lì)；如果對(duì)于性格內(nèi)向膽小的學(xué)生，我以“請(qǐng)你慢慢地說(shuō)”表示安慰；如果對(duì)于答案基本正確不盡完善者，我會(huì)說(shuō)：“不錯(cuò)，再思考一下你能回答得更完美的”來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如果對(duì)于不完整的答案，我用“誰(shuí)能繼續(xù)補(bǔ)充”來(lái)暗示大家繼續(xù)思考；如果對(duì)

于錯(cuò)誤的答案，我以安慰的口氣說(shuō)“請(qǐng)你坐下再想想”，接著啟發(fā)其他同學(xué)：“誰(shuí)和他的想法不同？為什么？”來(lái)暗示他的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)解決問(wèn)題等等??。學(xué)生一定能從教師身上感受到愛(ài)意與期望，吸取智慧和力量，課堂一定會(huì)是愉悅和諧的氛圍，健康向上的情景，洋溢有效互動(dòng)的局面。

二、課堂提問(wèn)的方式

問(wèn)題既是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，也是學(xué)生獲得、理解和吸收知識(shí)的前提。鑒于問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生探索、獲得新知識(shí)的過(guò)程中所起到的不同功用。課堂提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問(wèn)”、“怎么問(wèn)”。提問(wèn)的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1、激發(fā)興趣式提問(wèn)

這類(lèi)設(shè)問(wèn)的目的是激勵(lì)學(xué)生思維能動(dòng)性和求知欲，使學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識(shí)的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時(shí)候。比如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，上課前我先通過(guò)多媒體展示汽車(chē)追尾事故現(xiàn)場(chǎng)的視頻資料，然后提問(wèn)：你知道我們汕頭市每年有多少人因車(chē)禍?zhǔn)ド鼏幔磕阒腊l(fā)生車(chē)禍的原因有哪些嗎?要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？從生活實(shí)際中提出上述問(wèn)題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場(chǎng)面，此時(shí)學(xué)生已深受震動(dòng)，探究欲望被激發(fā)，認(rèn)真嚴(yán)肅的思索并討論起來(lái)。又如在研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài)，對(duì)與其相鄰的物體沒(méi)有壓力作用時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問(wèn)如下：（1）如果瓶子靜止時(shí)在瓶底打一個(gè)小孔，水會(huì)流出來(lái)嗎？（2）如果瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出來(lái)嗎？此時(shí)我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來(lái)！學(xué)生的興趣來(lái)了，接著又提出問(wèn)題：(3)瓶子向下做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水流不出來(lái)，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，水會(huì)流出來(lái)嗎？我又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來(lái)！至此，氣氛活躍，學(xué)生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問(wèn)和猜想，我再因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)題就迎刃而解了。

2、生活情境式提問(wèn)

結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問(wèn)題來(lái)源于生活，這樣的問(wèn)題才有生命力。所以，我在物理課堂教學(xué)中設(shè)法把物理過(guò)程情境化，把物理概念生活化。例如講沖量與動(dòng)量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問(wèn)題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問(wèn)的策略，提出以下問(wèn)題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)常看到足球運(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球，也經(jīng)常看到運(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門(mén)的精采場(chǎng)面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3、引導(dǎo)式提問(wèn)

由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點(diǎn)或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由表象到本質(zhì)的思維過(guò)程。是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。比如在“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”的教學(xué)中有一道常見(jiàn)的題型。例：一個(gè)質(zhì)量為5千克的物體放在水平面上，當(dāng)物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F1=10N時(shí)，恰能在水平方向勻速運(yùn)動(dòng)。求當(dāng)物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F2=20N作用時(shí)的加速度。通常教師在講解這道題時(shí)，為充分體現(xiàn)解題思路和解題方法的指導(dǎo)，以盡量完整的步驟、規(guī)范的格式展現(xiàn)給學(xué)生，可教學(xué)效果

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往往不理想。基于這道例題的典型性、綜合性和復(fù)雜性，我的做法不是直接講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生討論掌握好下面幾個(gè)簡(jiǎn)單的例題：例

1、質(zhì)量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。例

2、質(zhì)量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數(shù)μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時(shí)的加速度。例

3、質(zhì)量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個(gè)與水平方向成37角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。這樣的引導(dǎo)性設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生構(gòu)建階梯，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的思維，全面、深入的理解、掌握例題中的思想和方法，提高了應(yīng)用所學(xué)定律分析、解決問(wèn)題的能力。

4、搭橋式提問(wèn)

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。例如我在講“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，采用這種方式的提問(wèn)教學(xué)，在測(cè)定學(xué)生的知識(shí)和理解方面：?jiǎn)栴}(1)，如何分析圓周運(yùn)動(dòng)的向心力？ 車(chē)輛經(jīng)過(guò)公路彎道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力方面 ：?jiǎn)栴}（2），我縣環(huán)島公路路面在拐彎處不是水平的,而是一側(cè)高、另一側(cè)低, 人們對(duì)此議論紛紛,有人說(shuō)是為了下雨時(shí)雨水容易流走,有人說(shuō)這樣車(chē)可以跑得快?而你的想法呢？在促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力方面：?jiǎn)栴}（3），為什么公路轉(zhuǎn)彎處半徑越小,路面的傾角就越大呢？又如公路轉(zhuǎn)彎處路面修成傾斜的,除了安全考慮之外,還有就是車(chē)上的人以規(guī)定速度經(jīng)過(guò)時(shí),人不會(huì)往外傾斜,感覺(jué)會(huì)舒適些,為什么會(huì)這樣？我在教學(xué)過(guò)程中為了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)加深理解和運(yùn)用，把問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、物理課堂提問(wèn)的作用

01、提問(wèn)是最好的反饋方式：通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息,它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力：如果注意力集中,大腦中有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽(tīng)課效果就較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足：對(duì)于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。

4、提問(wèn)能提高學(xué)生的分析能力：讓學(xué)生善問(wèn) “學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的，“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

總之,有經(jīng)驗(yàn)的物理教師,幾乎在每一節(jié)課中,都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問(wèn),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等,并以高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題去鼓勵(lì)學(xué)生的思維價(jià)值、觀念和證據(jù)等,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)的效果。

物理學(xué)科室：張培山

2014年11月