第一篇：課堂教學中如何進行有效的反饋

課堂教學中如何進行有效的反饋

課堂教學中應如何進行有效的反饋

新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學者還是一線教師，都從“狂熱”進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學”。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學“低效”、甚至“無效”的一種反思和回應。有效地進行課堂教學反饋是一個重要的環(huán)節(jié)。教學過程反饋的內(nèi)容形式主要有如下幾種

一、超前性反饋（前饋）

超前性反饋是防患于未然的反饋。我們知道，教學信息的傳遞總是需要一定的時間的，因此，靠反饋來糾正教學偏差，往往要滯后一段時間。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學生的反饋信息未出現(xiàn)偏差之前進行預測，并發(fā)出相應的控制信息，以糾正可能發(fā)生的偏差，這叫超前性反饋，又稱為前饋。教學中教師若能把前饋信息和反饋信息有機地結(jié)合起來，教學就一定能取得更佳的效果。經(jīng)驗豐富的老教師之所以能在課堂上得心應手，其中一條重要原因就是教學的前饋信息把握得很好。

前饋又總是以反饋為基礎的，要實現(xiàn)教學的前饋控制，首先教師必須認真?zhèn)浜谜n，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點和突破難點的關鍵外，還要深入地研究學生，要研究哪些內(nèi)容對哪些學生可能成為難點？哪些內(nèi)容對哪些學生可能會“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對這些，教師都要力求做到了如指掌。其次，教師還應十分重視反饋信息的積累，平時教學中要十分注意記錄每節(jié)課的教學體會。包括成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。對學生特別容易出差錯的典型例子一定要記載下來，并加以原因分析和提出預防措施。另外，教師還要加強業(yè)務學習，通過觀摩教學，互相聽課，以及閱讀有關的教學參考資料等，不斷攝取教學營養(yǎng)，為以后的教學儲存大量的前饋信息。教師只有掌握了相應的前饋信息，在教學中才能預測到學生學習中可能出現(xiàn)的問題，并有針對性地給予前饋信息，從而使學生少走甚至不走彎路，使他們的學習偏差減小到最低程度。

二、診斷性反饋

診斷性反饋是為實現(xiàn)遷移作鋪墊的反饋。就是在教學新課之前（各種復習課之前）教師通過多種形式（巡視、提問、板演、小測驗、討論等），有目的地檢查了解學生的舊知識掌握情況，從而確定新課是否可以按原計劃正常進行。一般來說，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，接受新知識必須具備一定的知識基礎，利用舊知識可以為學習新知識搭橋鋪路，即通常所說的由舊可以導新。通過診斷性反饋，如果發(fā)現(xiàn)學生舊知識掌握得較好，那么授新知識之前就不一定再組織復習，如果發(fā)現(xiàn)學生舊知識掌握得不夠好，那么授新知識之前，就必須組織簡要的復習，否則，正遷移就不能實現(xiàn)。

為了能更好地達到診斷性反饋的目的，教師在上新課之前，必須布置學生復習舊知識的任務，讓學生有目的地復習與學習新知識有關的基本概念及與基本概念有關的基本習題。還要利用各種方式，如直接抽查（含提問、板演、批改等）學生完成作業(yè)題、復習題的情況，及時地搜集反饋信息，使得上新課心中有數(shù)、目中有人。

三、鞏固性反饋

鞏固性反饋是檢驗教學效果的課內(nèi)過關性反饋，指的是在結(jié)束一堂課的幾個教學目標之后，教師精心設計一套課堂練習題（含討論題、操作題）讓學生當堂及時地鞏固新知識，并促進新知識的應用與遷移。在學生做練習期間，教師進行緊張的、有目的的巡視，及時收集來自學生方面的反饋信息，并及時地將反饋信息進行處理，正確的及時肯定，錯誤的及時糾正，疑惑的及時剖析，缺陷的及時彌補。特別要注意加強對學習困難生的幫助。

鞏固性反饋練習的設計應注意如下幾點：①題目要緊扣教材，要突出“雙基”，突出重點，突破難點，揭示規(guī)律；②題型要多樣化，作圖、證明、判斷、選擇、改錯、計算、問答、討論、論述、實驗等都可出，不要單一枯燥；③題目要有層次性和梯度性，有分類要求，起點要低，基礎題要占多數(shù)，也要有適量的有一定難度、靈活性較強的變式題（打上*號），讓優(yōu)秀生練習；④要把鞏固性反饋練習設計成一份小測驗題，要給出分數(shù)，最好在課前刻印好或?qū)懺诨脽羝?；⑤題目的來源應以課本中的練習為主，也可將課本中的練習題、習題改造變形，也可適當補充一些題目⑥課堂反饋練習題通常在授完本節(jié)課全部內(nèi)容后集中使用，有時也可把其中的某些題目分散，供即時性反饋時使用。教師在適當?shù)臅r候，要出示反饋練習題的參考答案，以供學生自評、互評或教師講評時參考。這樣做不僅可以提高課內(nèi)練習的容量和密度，而且便于對教學及時反饋，及時評價，及時矯正，做到當堂教學當堂過關。

四、延續(xù)性反饋

延續(xù)性反饋是指了解學生掌握知識深度的課后深化性反饋。根據(jù)反饋原理和記憶規(guī)律，當課內(nèi)新知識得到一定的練習和掌握后，教師根據(jù)課內(nèi)了解到的信息，再布置適量的課外作業(yè)，以強化學生對新知識的理解記憶與應用，并發(fā)展學生的智能，教師則可從中了解學生掌握知識的深度。

延續(xù)性反饋作業(yè)的布置，①要有針對性，必須根據(jù)課內(nèi)各個層次了解到的反饋信息，針對學生的知識缺漏與薄弱環(huán)節(jié)來布置課外作業(yè)；②要有層次性的要求，不要一刀切，起碼要有兩類要求，即必做題和選做題，讓“中差生”吃得了，“優(yōu)秀生”吃得飽；③課外作業(yè)題目的來源要以課本中的習題或改造題為主，必要時可適當補充一些題目；④要對學生課外作業(yè)完成情況及時反饋，及時評價與矯正，要力爭在上下一節(jié)新課之前批改完學生作業(yè)，并及時將批改情況反饋給學生，讓學生及時地知道自己的學習結(jié)果，以便及早地糾正錯誤，作業(yè)批改可采取教師批改、面批面改、學習小組互相批改、集體訂正等形式。作業(yè)批語要帶有鼓勵性

有效地進行課堂教學反饋對提高班級成績是一個非常重要的途徑。

第二篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮(zhèn)小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉(zhuǎn)變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！蔽矣X得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設者。因此我覺的在教學新的內(nèi)容之前，要把學習的主動權(quán)還給學生，布置給學習任務，讓他們?nèi)プ詫W，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強化學生的自主建構(gòu)意識，使教學內(nèi)容符合學生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第三篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨?！庇行У恼n堂提問,往往能把學生帶一個奇妙的問題世界,使學生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學是不易成功的?！蹦敲矗绾尾拍茉O計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材?！皶?，是我們共同研究的母體，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導學生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學生的想象，啟迪學生的智慧。教師通過這本書，引導學生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導學生準確把握長文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時經(jīng)常設計這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實現(xiàn)把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導學生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應提高提問的技能。教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時的總結(jié)提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關注學生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學生對問題的回答出現(xiàn)錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創(chuàng)設的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談有效課堂教學反饋

淺談有效課堂教學反饋

美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。反饋，是控制論的重要概念，通俗的說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。課堂可以看成教師和學生之間的信息傳遞與反饋的控制過程，大體來說，教師在這一過程中是信息輸出方，學生是信息輸入方。而課堂教學效果是由學生的輸入決定的，而非教師的輸出。所以調(diào)控好課堂教學過程，使教與學處于優(yōu)化、平衡的狀態(tài)，是有效教學的必要條件和基本保證；實現(xiàn)這一調(diào)控的方法就是反饋。

一、數(shù)學課堂教學中有效反饋的兩個認識

我們認為課堂教學過程中的反饋包括兩方面：一方面是指教師在教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調(diào)整，以保證達到最佳的教學效果。在教師的“反饋——控制”的同時，另一方面每個學生也都在進行著微觀的“反饋——控制”，學生在學習過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習等取得自我反饋，對正確的進一步強化，錯誤的進行糾正，從而逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運用。由于任何教學都必須通過學生自身的學習建構(gòu)活動才有成效。因此，在探討教學反饋時必須關注學習反饋。

二、數(shù)學課堂教學中有效反饋的三種類別

數(shù)學課是一門培養(yǎng)學生思維能力和方法的課，教師在教學過程中是很容易獲得大量的反饋信息的。反饋信息一般有以下情況和類別：直接反饋（如：做錯與做對、有無邏輯矛盾等）與間接反饋（如：表情、聲音、動作、專心程度等）；瞬時反饋（如：設問與答問、難點突破、課堂上及時檢查是否理解與掌握等）與延時反饋（如：課后思考、方法總結(jié)、知識系統(tǒng)化等）；集體反饋（如：通病、集體答問、共鳴感等）與個別反饋（如：個別理解障礙和質(zhì)疑等）。

三、數(shù)學課堂教學中有效反饋的四種方法

數(shù)學教師獲取教學反饋信息，主要的目的都在于提高課堂教學效益。一般說來，主要途徑和方法有：

（1）觀察式。觀察學生的眼神，可以獲取對教學效果判斷的有益反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學

生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！奔词钦f上課時，要洞察入微，根據(jù)學生“寫”在臉上的表情：誤者正之，深則淺之，難則易之，快慢適中，詳略得當，疏密有度。要用自己的目光與學生的目光進行暢快的“對話”，將學生的活動“盡收眼底”，用目光施加影響。

（2）問題式。數(shù)學課堂教學的關鍵在于啟發(fā)學生的思維，理解和掌握的教學目標，用問題式教學方法進行教學是最有效的方法，同時也是獲取學生信息反饋的有效方式。通過對學生設問，讓學生思考、討論、解答，可以準確地找到學生的思維障礙，找準學生的掌握程度，從而調(diào)整教學策略。

（3）舉手表態(tài)式。學生隨著年齡的增長，課堂舉手表態(tài)的人數(shù)與年齡成反比。高中的數(shù)學課堂，學生舉手回答問題已頻于滅絕。讓學生能在課堂上舉手，是讓學生全面參與教學的體現(xiàn)，也是一個便捷明確獲取瞬時反饋信息的方式。杜朗口中學的學生參與課堂的積極性，讓不少老師稱奇。有效的數(shù)學課堂教學，必須有學生的舉手表態(tài)和主動參與。

（4）課堂檢查式。課堂練習（默寫公式、小測試、小作業(yè)、到黑板上板演等）與檢查，是數(shù)學課堂的又一特色。講練結(jié)合，練查結(jié)合，可以把師生的信息及時進行反饋點化，從而達到“鞏固”知識、方法的目的。

四、數(shù)學教師如何提高運用課堂有效反饋5個方面

課堂反饋作為教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是一項技術(shù)性很強的系統(tǒng)教學過程。教師還需從以下方面努力，提高自己的反饋能力。

（1）全面性與準確性；努力提高反饋信息的準確度和代表度。就是要求教師要面向全體學生，只有全員參與，全員互動其信息才具有準確性和代表性。作為一名數(shù)學教師，基本上都存在喜愛優(yōu)生現(xiàn)象，而恰恰在這講究民主、和諧的現(xiàn)代課堂，偏愛“尖子”學生，帶來的肯定是信息的失真，課堂教學的失敗。

（2）深刻性與針對性;教師課堂上所獲得的反饋信息，很多往往是以表面現(xiàn)象的形式而出現(xiàn)的。教師如果就事論事地評價信息，那么教學指導就必然缺乏深刻性和針對性，以致流于形式，學生獲益很淺。例如，在教學檢查和練習反饋中教師發(fā)現(xiàn)學生解題上有錯誤，就必須分析差錯產(chǎn)生的原因：或是審題上的粗心、心理緊張，或是新知識的

理解、運用上有問題，或是思維方法上的缺陷；以提高控制的水平，激發(fā)學生學習興趣、強化學習動機，從根本上去幫助學生學習。（3）多樣性與層次性；對一個概念的認識和掌握是存在著不同的層次，這是因為學生總是從學習較簡單的知識逐步過渡到學習較復雜的知識，以較低水平過渡到較高水平。教師對每一層次練習結(jié)果要及時反饋，這樣才能保證學生較好地掌握這方面知識。另外在反饋時，練習設計的形式要活潑多樣，切忌單調(diào)、重復。興趣是最好的老師，好奇是學生的普遍心理。單一式的練習，學生會感到單調(diào)乏味。為了使反饋高效，教師必須從題型到要求，進行周密考慮，精心構(gòu)思設計多變換形式，激發(fā)學習興趣，調(diào)動思維的積極因素。

（4）激勵性與鼓勵性；美國著名心理學家和教育家斯金納的實驗表明：通過獎賞，行為可能被銘記，但不可能通過懲罰，行為被拒絕。著名的皮格馬利翁效應也留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。在對學生進行反饋和評價時，老師要不吝對學生正確的地方給出鼓勵和贊揚。特別精彩的，不妨帶領全班同學給一點掌聲，這都可以增加學生的成就感和對數(shù)學的信心和興趣。即使學生錯了，老師也可以給予鼓勵，“繼續(xù)思考一下，老師相信你一定可以完成的！”給了學生繼續(xù)參與的動力，也將老師的期待和暗示傳遞給學生，也能夠增強學生的自信心。

（5）主導性與主體性。按照新課標的要求，一定要努力把課堂的主動權(quán)逐步還給學生。讓學生主動參與、體驗、探索、歸納、總結(jié)，不斷產(chǎn)生問題，形成信息，教師在給予評析與點拔，定能完成教學目標和達到教學效果，尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導作用，真正實現(xiàn)“反饋—控制”的雙向互動。

充分利用好數(shù)學課堂教與學的反饋，在新課程理念下，剖析課堂信息交流的規(guī)律和方法，指導數(shù)學課堂教學改革，提高數(shù)學課堂教學效益。

第五篇：如何在高中物理課堂教學中進行有效提問

如何在高中物理課堂教學中進行有效提問

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學質(zhì)量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發(fā)式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動,并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此,我們在高中物理教學中，要十分重視課堂的有效提問。

一、課堂提問的原則

1、要緊緊衣靠教材，問題交流互動，突出重、難點。

高中物理新課程標準要求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交流，由關注學生回答轉(zhuǎn)向關注學生提出問題、質(zhì)疑問題。課堂提問必須尋求教學的重點和難點，并且題意清楚、準確嚴密，要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。比如在學習了“加速度”這個概念之后，我設置這樣幾個要求學生辨析并舉例的問題：（1）、速度大的物體加速度一定大嗎？（2）、速度變化大的物體加速度一定大嗎？（3）、速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過對這幾個學生們易犯錯的問題逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學生對加速度這個新的物理概念的理解，突出了重點內(nèi)容的掌握。比如在《勻速圓周運動》一節(jié)中，我設置了這樣一個釋疑型問題：勻速圓周運動是勻速運動嗎？這個問題也可以說是從新舊知識的沖突中提出，激起了學生的內(nèi)需，在解決問題的過程中，既滿足了學生的內(nèi)需，也突破了知識上的難點。

2、教學目標明確，精心設計問題。

教師在物理課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、要有代表性，能使學生舉一反

三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練。含糊不具體的提問,學生思維難以開展起來。因此,在擬定提問的問題時,要事先計劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴格推敲。比如高二《電磁感應》這一節(jié)，我所采取的探究方式是完全開放式的，為學生準備了足夠的器材讓他們自己去設計實驗，進行實驗，進而得出結(jié)論。我在最后幾分鐘內(nèi)又提出了以下問題：當原磁場磁通量變化不同時，是否電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同？當磁鐵（或通電原線圈）在感應線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計指針偏轉(zhuǎn)角度大小就不一樣？這現(xiàn)象的背后隱藏著怎樣的規(guī)律呢？能否用實驗來驗證你的猜想？同學們又動起手來，不一會就有同學喊起來：“磁鐵移動得越快，電流越大”、“導體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預習問題。教學的最終結(jié)果不應當是用所學知識而消滅存在的問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn)，不僅使教學活動繼續(xù)下去，還能持續(xù)激發(fā)學生的求知欲望和發(fā)散思維，對提高課堂效率大有裨益。

3、面向全體學生，提問能夠以點帶面

面向全體學生是對學生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學生的心態(tài)處于高度集中和準備回答狀態(tài)。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。要對每個學生討論的回答給予充分尊重，要認真善待學生提出的或回答的每一個問題，要給學生向老師提出質(zhì)疑的機會，要鼓勵學生圍繞課堂主題內(nèi)容提出質(zhì)疑，要鼓勵學生敢向老師發(fā)問。如果學生在獨立解決問題時創(chuàng)造出的正確結(jié)論，我經(jīng)常給與“某某解法或某某公式”的鼓勵；如果對于性格內(nèi)向膽小的學生，我以“請你慢慢地說”表示安慰；如果對于答案基本正確不盡完善者，我會說：“不錯，再思考一下你能回答得更完美的”來評價和調(diào)動學生的積極性；如果對于不完整的答案，我用“誰能繼續(xù)補充”來暗示大家繼續(xù)思考；如果對

于錯誤的答案，我以安慰的口氣說“請你坐下再想想”，接著啟發(fā)其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤，并鼓勵解決問題等等??。學生一定能從教師身上感受到愛意與期望，吸取智慧和力量，課堂一定會是愉悅和諧的氛圍，健康向上的情景，洋溢有效互動的局面。

二、課堂提問的方式

問題既是激發(fā)學生求知欲的前提，也是學生獲得、理解和吸收知識的前提。鑒于問題在引導學生探索、獲得新知識的過程中所起到的不同功用。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1、激發(fā)興趣式提問

這類設問的目的是激勵學生思維能動性和求知欲，使學生的探索、學習有目標、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時候。比如在“勻變速直線運動”的教學中，上課前我先通過多媒體展示汽車追尾事故現(xiàn)場的視頻資料，然后提問：你知道我們汕頭市每年有多少人因車禍失去生命嗎？你知道發(fā)生車禍的原因有哪些嗎?要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？從生活實際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時學生已深受震動，探究欲望被激發(fā)，認真嚴肅的思索并討論起來。又如在研究做自由落體運動的物體處于完全失重狀態(tài)，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時，我準備了一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：（1）如果瓶子靜止時在瓶底打一個小孔，水會流出來嗎？（2）如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？此時我不急于給學生下結(jié)論，而是讓學生親自做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會流出來！學生的興趣來了，接著又提出問題：(3)瓶子向下做自由落體運動時水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中，水會流出來嗎？我又讓學生親自實驗，以驗證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問和猜想，我再因勢利導，問題就迎刃而解了。

2、生活情境式提問

結(jié)合物理學科知識創(chuàng)設生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。所以，我在物理課堂教學中設法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固。這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)常看到足球運動員敢于用頭去頂球，也經(jīng)常看到運動員把球頂進了球門的精采場面?？墒?，如果是同樣速度的鉛球，運動敢用頭去頂嗎？學生的第一反應當然是“不敢頂”，讓學生說說“不敢頂”的原因時，學生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達，心里就像憋了什么似的，此時，再引導學生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

3、引導式提問

由淺入深、由表及里的階梯式設問，引導學生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由表象到本質(zhì)的思維過程。是培養(yǎng)學生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識學習階段，目的是不斷引導學生通過自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識。比如在“用牛頓運動定律解決問題”的教學中有一道常見的題型。例：一個質(zhì)量為5千克的物體放在水平面上，當物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F1=10N時，恰能在水平方向勻速運動。求當物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F2=20N作用時的加速度。通常教師在講解這道題時，為充分體現(xiàn)解題思路和解題方法的指導，以盡量完整的步驟、規(guī)范的格式展現(xiàn)給學生，可教學效果

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往往不理想?；谶@道例題的典型性、綜合性和復雜性，我的做法不是直接講解，而是先引導學生討論掌握好下面幾個簡單的例題：例

1、質(zhì)量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。例

2、質(zhì)量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數(shù)μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時的加速度。例

3、質(zhì)量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個與水平方向成37角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。這樣的引導性設問幫助學生構(gòu)建階梯，使學生在教師的引導下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握例題中的思想和方法，提高了應用所學定律分析、解決問題的能力。

4、搭橋式提問

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。例如我在講“生活中的圓周運動”內(nèi)容時，采用這種方式的提問教學，在測定學生的知識和理解方面：問題(1)，如何分析圓周運動的向心力？ 車輛經(jīng)過公路彎道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升學生觀察和描述現(xiàn)象的能力方面 ：問題（2），我縣環(huán)島公路路面在拐彎處不是水平的,而是一側(cè)高、另一側(cè)低, 人們對此議論紛紛,有人說是為了下雨時雨水容易流走,有人說這樣車可以跑得快?而你的想法呢？在促進學生批判性思維和問題解決能力方面：問題（3），為什么公路轉(zhuǎn)彎處半徑越小,路面的傾角就越大呢？又如公路轉(zhuǎn)彎處路面修成傾斜的,除了安全考慮之外,還有就是車上的人以規(guī)定速度經(jīng)過時,人不會往外傾斜,感覺會舒適些,為什么會這樣？我在教學過程中為了學生對學習的物理知識加深理解和運用，把問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、物理課堂提問的作用

01、提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋信息,它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力：如果注意力集中,大腦中有一個學習興奮中心,聽課效果就較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應以授課的內(nèi)容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發(fā)學習興趣,賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足：對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發(fā)學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

4、提問能提高學生的分析能力：讓學生善問 “學起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力。

總之,有經(jīng)驗的物理教師,幾乎在每一節(jié)課中,都要精心設計不同水平的形式多樣的提問,選擇恰當?shù)臅r機,引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價等,并以高級認知問題去鼓勵學生的思維價值、觀念和證據(jù)等,發(fā)展學生的思維能力,提高課堂教學的效果。

物理學科室：張培山

2014年11月