第一篇：課堂教學模式創新基本策略

課堂教學模式創新基本策略

一、課堂教學模式創新的指導思想

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。充分調動學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，把發展的空間留給學生，最大限度地提高課堂教學效率。以“教會學生思考，教會學生學習，教會學生發展”為根本，樹立學生在整個課堂教學過程中是認識和發展主體的思想，致力于教師教學方式和學生學習方式的改變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的思維發展和成長過程，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展。

二、課堂教學模式創新的總體目標

課堂教學模式創新的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的思維方式、創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，構建自主高效的課堂教學模式；注重學生的主體參與，體現課堂的師生互動和生生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出學生的思維開發和能力培養；針對學生的不同需求，實行差異化教學，面向全體，分層實施。

三、課堂教學模式創新的總體要求

課堂教學模式創新要博采眾長，走“繼承＋借鑒＋創新”之路，以“自主學習——課堂展示——訓練檢測——反思小結”為基本思路，探索適合本土教學實際的高效課堂教學模式。

1、把握高效課堂教學模式的主要特點。

高效課堂教學模式應具有簡約化、真實性、主動式、分層次、高效率等主要特點，體現“刪繁就簡，返璞歸真”的教學高境界。課堂教學簡約化并不是教學草率省事，而是指教學內容要精、教學環節要簡、教學方法要活，通過以簡馭繁，實現省時高效的教學目的。真實性是強調創設真實的教學情境、呈現真實的教學問題、渲染真實的教學情感，激活學生已有的認知體驗，確保學生獲得實實在在的發展。主動式是指轉變教學方式，以學定教，落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習。分層次是指根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層教學，讓學生異步發展、同步達標。高效率，是指優質高效地達成教學目標，實現學生的充分、和諧發展。基于這種認識，各學校要倡導教師樹立“質樸教學、真實課堂”的基本理念，把握高效課堂教學模式探索的思路和方法；研究如何簡約教學內容、簡化教學環節、采用簡便的教學方法，實現教學目標的高效達成。

2、把握高效課堂教學模式的基本模塊。

高效課堂教學模式應大致包括 “學、教、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。“學”，就是教師出示教學目標，指明學習重點、難點等，學生通過集體學、個人自學、小組合作學習等形式，掌握所學內容。“教”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規律、技巧，講思想、情感、態度、品質、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。“練”，就是當堂訓練，檢驗學習效果，引導學生鞏固和深化所學知識，加深對所學內容的理解和感悟。“評”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內容的掌握情況，矯正錯誤，總結方法，揭示規律。各學校要根據“學、教、練、評”的課堂教學基本模式，認真探究不同學科的課堂教學策略和方法，研究學生的認知基礎、認知能力、認知方式，研究如何實現學生有效學習、高效學習；研究當堂訓練的科學設計，研究如何提高當堂訓練的針對性和有效性；研究有效評價的基本原則、科學標準、策略方法，研究激勵學生的基本方法、藝術手段。

3、把握高效課堂教學模式的基本環節。

高效課堂教學模式的教學流程可以包括定標、導學、合作、講解、檢測、評析六個環節。定標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。導學是指教師指導學生進行自主學習，引導學生對所學知識進行意義建構，列舉知識點，提出疑問。合作是通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。講解是教師針對學生不能解決的問題、學習中產生的認知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點等，進行精心點撥、講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗學生學習效果，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。評析是教師指導學生糾正認知偏差，梳理知識體系，總結方法和規律。各學校要積極借鑒省內外名校成功的課堂教學經驗，探索高效課堂教學模式的一般流程，形成便于操作、易出成效的課堂教學模式。

4、把握高效課堂教學模式的基本形式。

基于“少教多學”課堂教學改革最根本原則，高效課堂教學模式的基本形式具有多樣性。①“自學——引導”式教學模式。實施先學后教策略，通過設置自學任務，讓學生結合自學任務進行自主學習，感知教材，梳理問題，然后組織學生進行匯報交流，嘗試解決疑難問題，對于共性問題教師進行引導或拓展講解，促進學生綜合理解知識，逐步形成以自學為主、引導為輔的教學方式。基本程序是：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。

②“問題——解決”式教學模式。實施問題教學策略，把學習內容轉化為系列性的學習問題，用問題引領學生的學習活動，讓學生在分析問題、解決問題的過程中感受知識、理解知識，使學習知識的過程轉化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的教學方式。基本程序是：問題——假設——推理——驗證——總結提高。

③“活動——探究”式教學模式。實施活動教學策略，把學習內容設計成實踐探究的活動，讓學生在實踐探究活動中動手、動腦，親身經歷知識的研究歷程，體驗知識的產生與發展，感受知識的研究過程和方法，逐步形成在活動中認知、在活動中體驗的教學方式。

④“情景——體驗”式教學模式。實施情景教學策略，把教材作為學生進行學習的一個范例，圍繞教材的核心知識，整合相關的教學資源，加強與社會、生活的聯系，設計貼近現實社會、更加符合學生實際的真實情景，讓學生結合教材范例自主嘗試學習，使情景活動的過程成為學生體驗知識和感受研究方法的過程，逐步形成情景中活動、情景中體驗的教學方式。

⑤“學案導學”教學模式。學案是引領學生“學教材”的一種有效教學方式，不僅能轉變教師以“講”為中心的教學模式，也有利于轉變學生的學習方式，增強學生自主學習的能力。其基本的操作流程為：創設情境，激發學生學習動機——出示學案，引導學生自主學習——組織交流，引導學生合作學習——反思拓展，引導學生深層次拓展學習——診斷評價，引導學生實踐應用。

5、把握高效課堂教學模式的教學組織。

課堂教學要強化時間和效率意識，充分發揮教師的主導作用，堅持該講要講，該放要放，該收要收，及時調控學習方向、學習進程和學習深廣度，協調好主體與主導、過程與結果的關系，減少不必要的探究或交流，全面提高課堂教學效率。

①改革班級組織形式。實行平行班制度，不分重點班與普通班。倡導小班化，每班學生人數控制在40左右。②改革課堂組織形式。改革“秧田式”集體教學，實行分組合作的有效組織形式。倡導“圓桌式”分組教學，按照學生的學習水平和個性特點，異質分組，每班分成6-8個學習小組，每組4—8個學生，形成以優秀生為首席的學習共同體。要科學有序地組織小組的活動，要對小組成員進行科學合理分工，使之在教師引導下達到“兵教兵”、“兵強兵”的目的，最終小組成員都有不同程度的提高。

③改革課堂授課形式。改革集體授課制，實行個別教學與集體教學相結合的有效授課形式。倡導分層、異步教學，按照學生的學習能力和學習進度，劃分不同的學習層次，實行分層要求，異步指導，分類推進的策略，逐步實現學習的個體化。

④合理開展課堂上的學生展示活動。展示的目的是為了增加學生的自信心，暴露學生存在的問題，產生解決問題的切入點，最終達到有效教學的目的。展示活動一切是為了有效而展示，切忌為了具有這一環節而盲目展示。展示活動應根據科目、課別、內容及需要而有所不同。在進行小組競賽式評價過程中，要注意競爭對手的“可比性”。可以把成員從優到弱編號，同號的成員進行對比競爭。適時改進對小組成績評價的方式方法，避免單一的評價使學生產生厭倦情緒，兼顧過程性評價和終結性評價。

6、把握高效課堂教學模式的教師任務。

高效課堂相對于傳統教學，教師的作用發生了根本性的改變，廣大教師要有積極的角色意識，更新教育理念，積極適應課堂教學改革的要求。在高效課堂中，教師的主要作用在于引導（點撥），教師的責任在于幫助學生學會思考，使學生明確自己需要獲得什么，現已獲得了什么，還欠缺什么；在于幫助學生尋找、搜集、利用有效的信息資源；在于幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方法。教師要明確“以學生為中心，先學后教，少教多學，全面發展”的高效課堂理念。具體應關注以下幾點：

①要關注學生的進步或發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。

②教師要有為服務學生發展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現教為學服務，達到“教是為了不教”的境界。

③關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。

④關注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結果綜合起來，充分體現學生的學業成績與教師的教學成績。

⑤關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

⑥關注教師專業成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，追求“時間＋策略＝高效”的高效課堂教學目標，使教育教學質量得到持續發展。

第二篇：課堂教學創新教育策略

課堂教學創新教育策略

轉貼自：寧波市鄞州區教師進修學校

[摘要]：針對廣大教師在實施創新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，主要從“確立教學目標”、“發展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面論述語文課堂教學創新教育策略。

[關鍵詞]：課堂教學；教學策略；創新教育

創新是人才的本質內涵，培養創新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革：醫治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創新精神和創新能力的培養力度。創新教育作為素質教育在課堂教學中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一。基于廣大教師在實施創新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學目標、發展學生個性、激勵學生思維、開放課堂教學這四個方面論述語文課堂教學創新教育策略。

一、確立教學目標

要達到創新教育目標，就必須制定一個明確的、具體的教學目標。確立這種教學目標的策略，主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質的全面發展，教會學生學會學習，培養學生的創新精神和創新能力，為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。具體來說，主要是使教學具有以下三種性質：

1、發展性。發展性教學的宗旨，是促進學生身心素質的全面發展。它重視學習過程，尤其是思維過程和語言實踐，擴大學生的思維范圍，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文素養。

2、主體性。主體的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此，主張教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，調動學生參與教學的主動性、積極性和創造性，提倡自主、合作、探究的三維學習方式，并要在遵循語文教學規律的同時，根據學生的認知水平和認識能力安排教學程序。它也強調教師的主導作用，認為教師的主導作用是實現學生主體地位的條件和根本保證；但它同時認為，“主導”不是“主宰”，反對像傳統教學那樣，教師完全以權威者的身份和冷冰冰的面孔對待學生，要求師生平等、教學民主，營造愉快和諧的教學氛圍。

3、動態性。創新教育需要一種動態性教學。，動態性教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優。

二、發展學生個性

我國的教育尤其是基礎教育忽視了對學生創造力的培養，甚至扼殺了學生的創新精神，而學生的創新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是滋生創造力的土壤。“以學生的全面發展為本”的根本目的，是使素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現。為此，必須采取以下兩種策略來發展學生的個性：

1、培養創造性個性傾向。我們要努力培養學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰和冒險心理品質，培養學生創造性人格，這是培養學生創新精神的基礎和前提。要努力培養學生的奮斗精神、奉獻精神、服務精神。

2、采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征，由此從適應學生的不同認知方式和個性特征來調整教師自己的教學策略，將正確的知識和觀念內化為學生自己的知識系統和觀念系統。為此，教學要求既要有統一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現在五個方面，即：教學目標分層、課堂訓練分層、作業練習分層、個別輔導分層、學習評價分層。這種分層教學，既有效地發揮了教師的主導作用，又能讓學生充分地披露靈性，展現個性，發揮主體作用。

三、激勵學生思維

應試教育下的課堂教學注重的是培養學生的常規性思維。創造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質教育下的課堂教學應當在培養學生常規性思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。這也是創新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：

1、培養批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創新精神。而我國小學生的傳統教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們缺乏批判質疑的精神。學會批判是學會創新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創新的源泉；一方面還應當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態度之上，不故弄玄虛。

2、引導質疑問難。問題是創造之源，疑問是創造之母。教師要發展學生的思維，培養學生的創新能力，就必須培養學生質疑問難的能力。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑??“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學生的問題來組織教學過程，創設問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。

3、鼓勵標新立異。標新立異是一種創新，它蘊藏著靈性和創造。而傳統的教育思想則要求學生中規中矩，服從教師，服從教材；在教學過程中，教師進行的一般是求同思維的訓練。為此，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。

四、開放課堂教學

要實現創新教育，就必須打破傳統教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發展。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面：

1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”的觀念轉變，由“以課堂為中心”向“以發展學生的智力、提高學生的語文素養為中心”的觀念轉變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發展為中心”的觀念轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。

2、開拓教學內容。現今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內容。主要的方式有以下三種：

將課外讀物與教材內容有機地聯系起來；將相關學科與教材內容有機地聯系起來；將社會生活與教材內容有機地聯系起來。

3、拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創設開放的、多維互動的教學空間，為創新教育提供“硬環境”。我們可以根據教學內容和教學要求，利用多媒體創設教學情境；帶領學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。

綜上所述，教學策略是實現創新教育目標的關鍵。以上從“確立教學目標”、“發展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面論述小學語文課堂教學創新教育策略，旨在從改變教師觀念、發展學生個性和改革教學方式等方面來解決目前課堂教學實現創新教育所面臨的一些實際問題，體現《語文課程標準》的教學要求，從而將實施素質教育和培養學生的創新能力落到實處。

參考文獻：

［1］張云源，汪潮.張君梅語文教學理念和藝術［M］.杭州：浙江大學出版社，2001.

［2］巢宗祺，雷實，路志平.語文新課程標［M］.長沙：湖南教育出版社，2002.

第三篇：如何創新英語課堂教學模式

如何創新英語課堂教學模式---淺談“六步教學法”之我見

【內容摘要】《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程、師生交往以及共同發展的互動過程。教師在注重培養學生獨立自主的同時，還要引導學生質疑、調查、探究，讓學生在合作中學習，讓學生的學習成為教師指導下而變為主動的、富有個性的過程，真正體現學生展示自我的主體性。

【關鍵詞】先學后教 六步教學法 魅力舞臺

自從新英語課程改革以來，以學生發展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。新英語課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。因此，隨著新英語課程改革的推進下，我校積極探索新課程課堂教學模式，并開展了以“激揚學生的生命 激發學生的潛能”為宗旨的“先學后教，六步教學法”課堂模式研究。“先學后教”六步教學法是我校進行課堂教學改革與創新的教學模式，它包括“創設問題（2分鐘）——自主探究（5分鐘）——小組合作討論解疑（8分鐘）——展示提升（13分鐘）——當堂檢測（10分鐘）——總結感悟（2分鐘）”六個教學步驟不但環環相扣，而且緊密相連。這樣課堂教學設計，為英語課堂教學注入了新的活力，使英語教學不再是單純的“教師奮力地教，學生努力地學”，而是把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為依靠學生主動的學，使學生動起來，課堂活起來，真正實現從填鴨式教學的傳統課堂轉變為學生自我展示的魅力舞臺。本文將根據“先學后教”六步教學法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 現在分詞教學全市研討課的實際操作，并就如何讓英語課堂真正成為學生展示自我的舞臺作粗淺的探討。

一、Leading in（創設問題）

俗話說“Good beginning is half done!”（良好的開端是成功的一半。）一上課就先 給學生來個“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,學生stand up and do the action ,興奮地模仿起動物的動作來，這不僅可以讓學生盡快進入學習狀態，還可以快速吸引學生的注意力，激發學習興趣。通過讓學生用肢體語言來表達內容，活躍課堂氣氛，并為下面模仿動物的動作而做好鋪墊。

在“先學后教，六步教學法”對課堂教學方式進行改革之后，我特別注重設置情景來創設問題引入新課教學，這一來會比單純地提問題來得更自然。因此，我會在課件上出現一張廣州長隆動物園的照片時，說：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”學生也會迫不及待地搶答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我語氣激昂地回應學生。這時動用課件里的動態小火車帶我們去到動物的生活基地，看到各種各樣的動物，我說：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”學生搖搖頭說：“No!” 我急忙追問：“Do you want to know ?” 學生連忙點頭說：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出認真聽和看的手勢說。

利用設置去長隆動物園這一情景，創設出新課問題：“What are the animals doing ?”學生帶著問題進行認真思考和學習，不再是以往教師單刀直入教單詞的機械教學。設置情景進而創設問題，不但能激發學生的學習欲望，還能提高學習效果，使之成為課堂教學的潤滑油和催化劑，也為自主學習找出目標和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先學后教”顧名思義是學生先自學，教師后點撥。這一課堂教學模式的改革最大的 特點之一就是讓“學生自主學習”這在英語課堂教學中得到更充分的體現。

因此，在這環節我設計了4個部分讓學生自學：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.雖然“自主探究”環節，只用了短短的幾分鐘時間，但它讓學生先自學，對自己不太明白或不太會讀的新單詞做上標記，如 swimming ,running , jumping 等，學生大膽地根據語音常識等進行發音，根據圖片猜測其意思，在后面的環節教師才進行點撥、糾正，將學生的發音跟正確的發音進行對比，印象會特別深刻。

這一環節充分尊重以學生為本的理念，讓學生通過自學，嘗試自己學習，自己思考，放手讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的自學能力，也為小組合作做好初步的知識與情感的準備。

三、Team work（小組合作）

所謂小組合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同積極互動，最大程度地促進他們自己以及他人的學習。從本質上講，小組合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—8人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在小學英語課堂上適時地運用小組合作學習非常重要，以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交流，以達到語言學習的目的。小組活動充分活躍了課堂氣氛，是小學生所喜愛的教學活動方式之一。因此，在這環節我把學生分成了8小組，每小組6人，選出一位組織能力較強的學生為小組長，再設計了2個部分讓學生小組活動展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小組朗誦。（朗誦剛自學的新單詞，每個小組里面不會讀的組員，由小組其它組員互相幫肋教會。）(2)小組表演。（根據單詞的內容，由小組長組織組員討論模仿的動作，分配好每個單詞由哪個組員表演。）這樣就會讓每個學生都既有分工也有合作，個個都忙得不亦樂乎，為下一步上臺表演做好淮備。

在這一環節里，小組成員之間互相幫助、互相學習，解決問題，共同完成任務。教師對有困難的小組進行點撥、啟發，鼓勵學生參與討論。通過這樣的環節，不但有助于照顧后進生，同時也是突出重點難點的關鍵，并為下一步的展示提升做好鋪墊。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

設計流程：展示提升小組上臺朗讀單詞并進行表演（請兩/三個小組），然后其他學生對此作出中肯的評價，如：I thinkthey are fluent…游戲：Choose and say.(選數字猜單詞，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看圖，用所學的色進行并作動新單詞造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戲：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升環節，我設計了以上5個部分教學，讓學生對剛才自學和小組合作討論解疑的知識進行匯報展示。在小組匯報展示時，鼓勵全員參與，主動參與，小組長要根據組員的具體情況進行任務的合理分配，力爭做到人人有任務，人人有機會鍛煉，人人能得到提高。同時，小組匯報展示時，避免班級思維處于“冷凍”狀態，其它小組成員易成看客的現象，因此要求其它小組要認真傾聽，深入思考并做出中肯的評價。在這個環節中我還通過各種有趣的教學形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，對本課時的重點、難點知識進行必要的點撥和引導。不過所有的知識結論都是經過學生在自主學習、小組合作的過程而得出的，讓學生體會成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

五、Practice（當堂檢測）

當堂檢測就是通過課堂練習的布置，督促學生獨立完成課堂作業，將本節課所學知識通過訓練，消化為操作能力，檢測每位學生是否都能當堂達到學習的目標，及標反饋信息，做到“堂堂清”。對比以往的課后作業布置，課堂檢測的效果更加顯著。課堂練習的設計需要典型、適度、適量、低起點、多層次等，可以活動、游戲的方式進行檢測，應特別在聽、說、讀、寫各方面進行較全面的設計。

因此，在這環節我設計了三項檢測題：

1、Listen to the song and do.聽一首簡單的英語歌---Walking , Walking 并做動作。歌詞是這樣的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...學生們聽著歌曲隨即做出相應的動作反應。這項練習是檢測學生對動作單詞“聽”的能力。

2、口頭說出動詞的現在分詞。這一項由小組討論得出構成現在分詞的三種形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...這是訓練學生“說”的一項小組合作練習。

3、Writing（看圖，回答問題。）讓學生寫出現在進行時的結構，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.這項無疑就是針對學生“寫”方面的訓練了。

當堂檢測題的設計，要遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，也要注意題目的靈活性、針對性和科學性。讓學生在完成練習時鞏固本節課所學的知識，培養學生的語言表達能力、寫作能力和解決問題的能力，提高學生運用英語的綜合能力。

六、Concluding（總結感悟）

課堂總結是一節課中必不可少的一部分，絕對不能忽視。課堂總結的功能遠遠不止于以往在教學中匆忙地讀讀板書的重點內容，其實它可以在較短時間內對一堂課知識的梳理和幫助學生記憶、理解，分辨重難點。

因此，我會給一分鐘讓學生思考本節課的收獲，然后叫個別學生來說，結果學生的總結是異彩紛呈的而且是驚喜的。他們不但說出了本節課學到的重點單詞、句型和現在分詞構成的三種形式，還說出了我們要熱愛大自然，保護動物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的內容。

總之，我們要重視“總結感悟”這一環節，它不但回顧本節課的知識要點，引導學生能夠對本節課的學習過程進行總結、反思和感悟，提煉出本節課的學習重難點，還對所學的知識進一步鞏固提升、放射拓展。

“先學后教，六步教學法”雖然是簡單的九個字，但其中卻蘊含先進的教學理念。可是有些教師認為“六步教學法”在實際課堂上是行不通的，她們把“六步教學法”誤解為在課堂上教師是不用教重點知識的，全靠學生自學而學會的。其實，先學后教并不是不教，而是教的目的和方式有別于眾而已。“先學后教”的每一步都離不開教師，如同公路上沒有路標，車就可能走錯路、走彎路一樣。“先學后教，六步教學法”進一步體現了自主、合作、探究型學習方法的教學過程，教師在此其中只不過是“路標”，輔助學生學習。只有真正領會了“六步教學法”的精髓并將它融入到教學實踐中去，那么，收到的效果將會是令大家意想不到的。

【參考文獻】：

1.黃志紅 《課程標準導讀與小學課例評析》[M] 廣東：廣東人民出版社 2.魯子問 《小學英語課堂教學理論與實踐》[M] 中國電力出版社

第四篇：創新課堂教學模式 稿子

創新課堂教學模式，打造高效管理團隊

河南省濟源第一中學

新課程改革實施后，傳統的教育教學理念和教學模式已不能適應新的形勢和學校發展的要求。新課程改革要求我們基層學校必須走創新之路，積極探索實施素質教育新途徑。作為河南省首批示范性高中，經過多年的努力，新課程改革走在了全市乃至全省的前列。近年來，濟源一中解放思想、開拓創新、群策群力，在課堂教學模式創新和班主任專業化發展探索等方面，進行了大膽而富有成效的嘗試，教學質量逐年提升，學校得到了超常規跨越式大發展。

一、創新課堂教學模式，提高課堂教學效率

我們認為，在新課程改革的教育教學實踐中，真正的教育變革應該是課堂的變革，因為課堂教學才是實施課改的主陣地，才是踐行課改理念的主渠道。

為此，學校領導班子經過廣泛調研和深思熟慮后，決定開展“創新課堂教學模式”活動，并將這項活動作為學校進行新課程改革的突破口。我們在廣泛征集意見的基礎上，將“創模”活動分三個階段進行：

第一階段：在二至三個月內，廣泛學習考察，進行理論提升，旨在轉變觀念。

我們認為，新課程改革的過程，不僅僅是改革傳統的教學模式、教學手段的過程，更是提升教育理念的過程。思想影響行為，理念決定行動，一種教學模式和教學手段，一定是某種教育理念的最直接的 反映。教師只有先牢牢地掌握了先進的教育理念，才能自覺的把新課改貫徹好，實施好。基于此，學校派出部分骨干教師參加各級各類新課程培訓；開設了“教改論壇”，利用例會、教研會、校園網，組織教師就新課改進行切磋交流；購買了大量教育教學類專業書籍，組織教師閱讀學習，并寫出閱讀筆記或心得體會。

同時，學校組織近百名優秀教師赴山東、江蘇、浙江、海南等先行實驗課改地區進行學習考察；先后考察了杜郎口中學的“10+35”、山東昌樂二中的“271”、山東兗州一中的“循環大課堂”等行之有效的課堂教學模式，并將這些先進經驗予以歸納整理，讓全校教師進行對比研究，并在課堂上進行嘗試性的實驗探索。

經過長時間的思想碰撞、交流，全體教師初步統一了思想，轉變了觀念，增強了課改信心，為下一階段“創模”活動的深入開展打下了堅實的基礎。

第二階段：利用一個學年的時間，立項探究，開展課堂實踐，力圖百花齊放。

通過大量的理論學習和實地考察，我們認為，教學本身是一項個性化較強的工作，應該結合校情獨立探索適合自己的教學模式。因此我們沒有整齊劃一地規定操作模式，而是鼓勵教師立足現代教育理論，結合自己的個性特長，化繁為簡、總結規律，創建自己的教學模式，從而提高課堂教學效率。為此，學校下發了《深化教學方法改革，建設高效、優質課堂教學模式實施方案》，明確了要求，鼓勵教師大膽創新實踐。我們成立了由校長牽頭的“創新課堂教學模式”領導小組，由業務校長負總責，各年級主管校長、教務處、教科室和教研組長具體落實。各教研組成立了“創模”研究小組，深入研討課堂教學模式建構理論，借鑒先進學校的成型經驗，根據教師自身個性特點進行課題立項，開展實驗研究工作。學科組發揮群體優勢，集中學習研討，互相聽課評課，通過同伴互助和自我反思，讓實驗教師對自己的教學模式進行反思、修正和完善。經過階段性實驗后，由各年級和學校組織專家組進行課題驗收，并對通過驗收的教師予以資金支持和獎勵。

經過近一年的努力，我校各年級、各教研組都有了自己的課堂教學模式，可謂百花齊放，萬紫千紅。如09級英語組的“四三三一”學案、化學組的“自主探究學案”、09級政治組的“五步教學法”、08級語文組的“一加一”等特色課堂教學模式，通過了專家組驗收，并獲得了學校專家組的一致好評。

第三階段：利用一個學年的時間，進行反思提煉，推廣創模成果，實現科學高效。

據統計，先期創建的課堂教學模式多達數十種，并且很多模式名異實同。于是，學校號召廣大教師互相取長補短，開建了“反思提煉”的“創模”二期工程。學校各年級、各學科組充分發揮“群研智慧”，堅持“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，互相聽課、評課，交流闡釋教學模式的創建基礎、操作過程及經驗教訓等，由各教研組長牽頭進行匯總分析，對比研究，從而提煉出最具代表性、最符合新課程改革理念的課堂教學模式，并經全體學科教師討論研究后，予以大面積 推廣。

經過整合之后，各個學科組基本上都統一了思想，統一了模式名稱、操作步驟，全校提煉出了十余種教學模式。如語文組的“動感課堂”教學模式，最初提出時只有“教師促動、學生主動、師生互動、思維靈動”的基本建構理念和較為粗糙的批注型教學模式，后來經全體語文教師提煉、升華為四種基本課型的教學模式——批注型、誦讀型、習題型、寫作型。再如物理組根據建構主義學習理論創立的“三步教學法”，包括三個主要環節：自主學習、交流展示和點評升華，最初只有新授課一種課型模式，后來經過提煉提升后又探究出了習題課、復習課模式，并且每種課型的環節、任務、操作方式等都有了具體明確的要求。這些教學模式皆能以學生的個性化、全面化、持續性發展為本，真正做到了變學生的被動學習為主動參與性學習，變接受性學習為研究性學習，變單打獨斗式學習為合作學習，真正做到了新課改提倡的“民主、平等、開放、博愛”的基本理念。

三年來，我校的“創新課堂教學模式”活動大大激發了全體教師的創造力，推動了教師自覺運用新課程理念，從而自動自發地研究課改、實踐課改、推動課改。教師的教學水平明顯提高，課堂教學效率大幅提升。僅近三年中，就有21人獲得了河南省優質課大賽一等獎（其中2人還代表河南省參加全國優質課大賽并獲一等獎），使學校獲省優質課大賽一等獎的總人數達到59人，穩居全省同類學校榜首。課堂教學效率大幅提高，學生素質得到全面長足發展，先后有十余位同學在河南省科技大賽、學科奧賽等比賽中獲一、二等獎。學校的高考成績 一年一個臺階，本科上線率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大豐收，有200余篇關于新課程改革或創新課堂教學模式的論文在各級各類報刊雜志上發表、獲得市級一等獎以上獎勵。

二、創新“8+1”研修模式，打造高效管理隊伍

百年大計，系于教育，育人為本，德育為先。作為學校德育工作的具體實施者和班級基層管理者——班主任，他們的個人素養和專業水平的高低直接決定了學校教育教學工作的質量，進而影響到新課程改革的成敗。然而在實際工作中，我們看到更多的是班主任之間缺少交流與合作，單打獨斗往往是他們最主要的工作學習方式，而這種方式已很難適應新課程改革的要求。

基于此，我校教科研處和各年級德育處結合，共同搭建平臺，進行基于校情、基于學情、基于班主任工作實際的專業校本研修，組織了一個成效顯著，并在省內外具有一定影響力的專業發展共同體——班主任“8+1”團隊。和“創模”的強行推進不同，“8+1”團隊完全是“群眾”自覺組成的一個研究共同體。該團隊強調每一個成員在每天正常工作八小時之外，至少要拿出一個小時的時間，學習、研究、反思班級管理工作（即“8+1”的含義），并且每周進行一次團隊研討。

進步、成長和更新的動力主要是集體探究，這個過程可稱為“團體學習循環”，即集體思考——共同體成員共同討論彼此的作法并相互進行友好而充分的質疑；共同信念——共同體達成共同的基本觀點和洞見；合作計劃——共同體共同設計行動步驟，驗證他們的共同觀點；協作行動——共同體協作執行行動計劃，可以是共同進行，也可以是 共同體成員獨立完成。集體探究能使共同體成員形成新的技能和能力，新的技能和能力反過來又能帶來新的經驗和認識。

在“8+1”團隊發展過程中，全體成員經過認真總結提煉，形成了八種行之有效的研修模式：

共同閱讀。團隊確定了每月共讀一本教育專著，每次研討時交流讀書感悟，尋找共同的語言密碼。

專業寫作。團隊注重教育敘事和周記、班級日志的批閱，鼓勵每個成員在專業論壇上共同寫作，記錄教育生活，分享經驗教訓。

經驗交流。側重于日常工作經驗的彼此分享，營造共做效應。案例研討。團隊鼓勵成員把自己在班級管理過程中遇到的問題以案例的形式呈現出來，由團隊進行多角度的分析解釋，以幫助個體解決問題，在此基礎上形成團隊的典型案例庫。

資源共享。團隊每個成員都樂于分享自己的閱讀體會、管理經驗、德育資源，建立了“8+1”德育資源庫。

主題報告，也稱為“8+1”大講堂。團隊要求每個成員有符合自己知識結構、興趣愛好的研究領域和研究方向。在團隊學習的基礎上，每個人再對個體研究成果進行梳理，并在學習會上展示，經團隊研討豐實再修改，通過這一途徑培養團隊專家。

現場觀摩。團隊伙伴互相觀摩班會課、班級活動課、教室文化建設、寢室文化建設、跑操、學生周記、班級日記、班級史冊等，并參與診斷，把對事情的感知上升到理性認識。

聆聽窗外。依托學校的力量實施“請進來、走出去”，不斷開闊視 野，吸收成功經驗，完善團隊文化。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”經過團隊互助，我們打造出了一個溫暖和諧和互相激勵的班主任成長生態環境，形成了濃厚的學術氛圍，也取得了豐碩的研究成果。“8+1”工作室發表教育文章200余篇，參與撰寫教育專著10部，出版個人專著兩部。秦望被評為“河南省十佳班主任”，楊兵被評為“全國優秀青年班主任”、“河南省首屆最具智慧力班主任”,團隊成員大多獲得省市級優秀班主任。《教育時報》、《河南教育》、《中國教育報》、《班主任之友》、《班主任》對“8+1”工作室及成員都進行了大量的報道。2010年8月17日，在團隊的帶動下，全國首屆班級自主化教育論壇在濟源一中成功舉辦，在著名專家鄭學志的邀請下，濟源一中“8+1”團隊整體加盟“班主任之友”，開始了他們班主任專業化成長的新的征程。2011年10月29日，在《教育時報》社主辦的首屆河南省“最具智慧力班主任”頒獎典禮上，濟源一中“8+1”團隊榮獲團體特等獎。教育專家李鎮西、張萬祥、萬煒等都對“8+1”團隊給予了高度贊揚。“8+1”團隊儼然成為我校一道獨特的亮麗風景線，為新課改背景下的班主任專業發展探索出一條新路徑，正逐步彰顯出其獨有的學術魅力。

在新課程改革的進程中，濟源一中以內涵發展為依托，以提高課堂教學效率為抓手，以班主任專業化發展為突破口，堅定不易的進行創新課堂教學模式改革，積極打造8+1班主任高效管理團隊，為創建全國一流名校奠定了堅實的基礎！

2011年11月

第五篇：創新課堂教學模式

創新課堂教學模式 提高教育教學質量

學習杜局長在全縣教育工作會上發言材料心得體會

王慧麗

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式，它是教學思想，教與學理論的集中體現。近年來，我校緊緊圍繞加強學校內涵發展這一中心，認真研究新課程改革的基本理論，在全校開展了教學模式的研究和創新活動，進一步轉變教學觀念，優化教學過程，提高課堂教學效益，促進了教師專業化發展，培養了學生創新學習的能力,為建設學習型校園、創建研究型學校奠定了堅實的基礎。

一、領會課改理念，深入開展課堂模式創新活動

多年來，我校注重引導教師積極投身課堂教學的實踐與研究，根據新課程知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三維教學目標，針對學校的實際情況（師資、生源、設施等），明確提出了“善導?互動?精練?反思”的課堂教學模式，構建平等、民主、和諧、共進的教與學關系，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在課堂中主動學習、自主探索、成功體驗，取得了很好的效果。本學期以來，我校以全市第三次課改現場會為契機，把課堂教學觀念與行為的轉變作為實施新課程的核心，從教師角色轉變、教學目標確定、信息資源整合、教學程序設計、學習過程監控及學生評價反饋等方面，進一步引導教師進行探究適應新課程要求的教學模式的實踐。為保證課堂教學模式創新活動的扎實開展，學校加強了組織領導，成立了活動領導小組，多次召開全校教職工大會，進行及時的宣傳、動員、指導，組織所有教師撰寫教學案例和反思文章，營造探究的氛圍，激發教師創新的潛能；組織文科、理科骨干教師學術沙龍活動；分別召開師生座談會，用心了解師生們的想法，悉心聽取他們的建議和意見，并及時反饋、總結、改進、完善各項工作；各教研組、備課組通過研究課、公開課、示范課，探討適合學科教學特點的課堂教學模式。廣大教師主動學習，積極探究，形成人人參與課堂教學模式創新活動的喜人局面。

二、堅持以生為本，全面培養學生課堂學習能力

在新課程的背景下，創新課堂的一個重要特征就是要尊重學生的個性,營造民主、和諧、平等的學習環境，使學生學會獨立思考，鍛煉分析和判斷能力，因而在課堂教學模式創新中，我校注重體現學生在課堂上的參與性與合作性。讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法發揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

學校首先調整課堂教學評價標準，在進行教學檢查與評價時，把學生在課堂上的參與程度與活動效率作為評價的主要依據，并利用教學業務學習時間，選擇優秀的課例進行集中展示，促進體現學生主體地位的課堂模式的進一步形成。例如語文組開展的課前三分鐘演講,鼓勵學生按學號順序,輪流走上講臺,對規定或自選的話題,發表各自的見解和看法,師生適時評價分析。這一做法在調動學生課堂參與的積極性及提高學生聽說讀寫能力方面顯示了良好的學習效果。體育組在課堂教學中采取分項教學的辦法，對學生進行分層分類指導，靈活訓練，解決了體育技能培養中的難題。在信息技術課程的教學中，我校注重課內打基礎，課外求發展，普及與提高相結合，培養了學生的綜合信息素養，提高了學生應用信息技術的能力。在校本課程開發過程中，我校充分利用校內外教育資源特別是我校師資、設備優勢，目前已編印成冊的《寫作心理教程》等18本校本教材，為學生提供了個性化的課程套餐，供學生自主選擇。在組織實施方面，我校根據學生的選課情況，重新編排課表，重新組建校本課程教學班，并指定開課教師兼任教學班的班主任，學生按照課表走班上課。目前第一輪開課已經結束,第二輪正在進行。在課堂教學中，我們要求教師要充分發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展，讓學生在日積月累、潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高了自身的實踐操作能力和創新思維能力，從而促進自身各方面的素質能力全面發展。

三、強化教育反思，不斷提高課堂教學創新水平

教師課堂教學水平的提高，需要一個實踐的過程，更需要實踐中的自我反思。自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。本著建設一支適應時代發展需求的高素質教師隊伍的宗旨，在課堂教學創新活動中，我們要求教師在教學前反思,使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思,使教學高質高效進行,在教學后反思，使教學經驗理論化。要求全校教師都要堅持寫教學手記，通過自我提問、教學診斷、案例研究、總結升華，不斷提高課堂教學的水平。學校明確要求，每個青年教師每周不得少于2篇，中年教師每周也不能少于1篇。針對課堂教學提問的誤區，許多教師以教學故事、教學隨筆等形式從問題的預設和生成、科學設計問題等方面進行反思，取得了較明顯的效果。市學科帶頭人彭剛要老師認為：在物理教學中，當學生遇到難以解決的問題極須解決時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。魏倩老師針對政治教學中容易出現的教條、枯燥的現象，從問題情境的創設要注意突出時代性、注意生活化、選材多樣性等方面進行反思，從而激發學生學習政治的興趣。伍中意老師在語文教學中，針對學生輕視閱讀的問題，從學生的閱讀心理角度進行反思，提出了激發興趣、整體感知、自主擇讀、讀中生情，以情促讀、讀后互評、評后再讀的閱讀思路。

學校還將教師的反思成果定期收集，組織專家組評審，對各類成果評選出一、二等獎并匯編成冊，目前已有語文、數學、英語、政史地、理化生、藝術和通用技術等學科以及《教育敘事》編印成冊。教師通過從教學理念、教學行為、教學效果等多方面的批判反思，促進了課堂教學的不斷優化。

四、加強課題研究，努力提升教師課堂創新素養

課題研究是促進教師專業化發展的強大動力，是科研興校、科研興教的具體體現。我校緊緊圍繞湖南省“十一五”教育科學規劃課題《在新課程背景下關于“問題解決”教學模式的實踐研究》開展工作，遵循“問題——設計——行動——反思——再行動——問題解決”的步驟，在實踐中發掘、提煉問題，進行科學的總結和理性的升華，努力構建“問題解決”的課堂教學模式，形成了初步的階段性成果。

地理組在縣地理學科帶頭人彭建文、劉擁軍等同志的帶領下，在“問題解決”課堂教學模式的實踐研究中，十分注重引導學生提出高質量的問題，積極幫助學生尋求解決問題的辦法，使學生學會獨立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創造性的學習體驗，并在實踐研究的基礎上，初步形成了“創設情境——啟發誘導——思考探究——解決問題”的地理課堂教學模式，有效地提高了學生的創新能力和學習質量。

隨著新課程改革的不斷深入，探索符合學校發展實情的課堂教學模式，強化教師隊伍建設，促進教師專業化發展，培養富有創新精神和實踐能力的高素質人才，已成為新課程實施中的重要課題。搞好課堂教學模式的探索研究對進一步提高教學質量，辦好人民滿意的學校有著非常重要的意義。我們深知，教學探索無止境，學校發展無止境，我們將在創新課堂模式，構建課程文化，發展學校內涵，提升辦學水平等方面不懈進取，為實現學校辦學目標而努力奮斗。