第一篇：小學英語教學中改變學生學習方式策略的探討

小學英語教學中多樣化學生學習方式策略的探討

—— 和田路小學梁 紅

上海市的“二期課改”中最為關鍵、最為核心的是學生學習方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉變可以看作是新一輪基礎教育課程改革取得實質效果的首要標志，也是本輪課程改革區別于以往任何一次課程改革的顯著特征。

學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。當前，在一定程度上，學生學習方式存在著單

一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識機會。學校教與學的方式，以被動接受式為主要特征。這種學習方式忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學習方式應該多樣化，現實的、有趣的、探索性學習活動應該成為學習的主要形式之一，問題解決等學習活動應該處于重要的地位。

轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

新課改要求教師適應新的學習方式：指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富多彩的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。英語老師應該把握以下幾種方式，來促進學生學習方式的改變。

（一）研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。在實際操作中，我們要注意以下幾點：

1． 把學生推到“探究第一線”

新的教學理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學生的關系，把學生大膽地推到研究性學習的第一線，而把自己變成“顧問”“參與者”“協作者”“指路者”。讓學生自己去探究問題成為可能，通過動手、動口、動腦，發現問題、研究問題、同時暴露他們潛在的理解和認知不足和差異。教師把他們沒有搞懂的問題以及一些錯誤呈現出來，然后引導學生通過再探究，改正錯誤，發現結果。學生經歷了這樣的一個真正參與過程，實現了由感性到理性認識的升華。

例如：在教學《英語（牛津上海版）》5A Module 4 Unit 3 Parks and places in China 時，教師要求學生在了解了書上出現的地點名詞的同時，去探究了解中國其他地方的著名景點名稱和他們所屬的城市與方位。學生在了解的過程中，知道了許多其他的地方名稱，但也出現了許多關于如何用英語正確表達的問題，如上海的外灘、東方明珠，北京的故宮、頤和園等，教師就借勢教了一些，另外一些，老師就教會學生如何查字典、上網查找來解決。在這個學生參與學習的過程中，學生增加了知識面，同時也鍛煉了學生查詢知識的能力。

2．讓學生在探究中找到自我學生對自己的潛能認識往往不足，突現了學生自信心理的“脆弱”。所以，我們要設法減緩學生學習心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學生的思想。讓學生堅信“我能行”。教師不僅要改變學生被動學習的局面，還要創設機會讓學生有獲得成功的機會，感受成功的快樂。使學生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

3．給學生真正的探究空間和時間

解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。有不少問題探究過程經歷時間長，參與人廣。教師就要能根據實際情況創設屬于學生的探索空間和時間。

比如，教學《英語（牛津上海版）》5B Module 2 Unit 2“favourite toys”時，教師根據故事的情節，教師為了突現教學的成功，而將教學設計得很完善。學生沿著教師設計好的路子走下去使教學很順。其實，學生的動腦思考、動手實踐、合作交流的價值就要大打折扣了。這樣的教學并沒有給學生真正的探究時空，教師“幫”地太多，“鋪”得太平，只會讓學生的思維產生一種惰性，對培養學生的創造性思維是沒有好處的。教師應該設計一些有利于學生開放思維的活動，如：讓學生自創問題，給故事續寫結尾，自編故事情節等。這些活動的開展，給了學生充分的語言發展空間，學生在這樣的活動中，運用英語的能力得到了提高。

4．設計具有使用價值的練習

針對學生的實際情況，有差異性的設計適合學生探究的練習，必須著眼于讓全體學生參與，不能以“優”代“差”，要讓所有學生“活”起來。甚至對“后進生”采取傾斜政策。在設計探究練習的時候，教師要考慮到問題的趣味性、應用性、科學性、形式多樣化、呈現方式變化性。對學生有一定的吸引力，這樣可以達到事半功倍的效果。

例如，在教學《英語（牛津上海版）》5B Module 2 Unit 2 “Do a survey”時，老師可以根據不同層次的學生安排不同程度的探究練習。對于學習困難的學生只要求按照課文上的玩具名稱和句型去詢問別人有什么玩具；對于中等的學生可以增加玩具名稱和句型，這樣才能起到適當的教學效果；對于學有余力的學生，就要求他們在探究別人有什么玩具的同時，要了解別人為什么喜歡這件玩具，把理由寫下來，并且用英語寫一個研究報告。這樣的活動安排，能使每個學生都能“動”起來。

（二）實踐性活動

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無一不是在實踐中得以實現的。英語學習更是離不開語言的實踐活動。我們說學生的英語學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。

傳統的學習方式過分甚至僅僅強調書本知識的學習，突出背單詞和記語法，忽視了學生的社會語言實踐，結果造成學生高分低能等不良后果。學生學習英語知識固然需要，但局限于此是不夠的。因為學習英語不是為了考試，而是為了現實生活中的跨文化交際。這就要求教師必須在英語教學過程中加強語言實踐活動。在實際操作中，應注意以下幾點：

1．語言實踐活動的目標設計要到位

在設計語言實踐活動的時候，要明確目標，是為了訓練學生哪方面的知識，要訓練學生哪些方面的能力。這樣才能起到良好的教學效果。

例如，教學《英語（牛津上海版）》4B Module 2 Unit 2 My toys中的數詞時，老師心里要明確學習這些數詞的最終目的是為了讓學生正確的捕捉信息，并能正確理解在句型中的含義。所以在設計活動的時候，可以出一些聽力練習，有聽句子寫出數詞，有加法、減法練習等。也可以讓學生做一些調查活動，詢問同學關于玩具數量、價錢的問答活動。這些活動的設計緊緊圍繞數詞的聽、說、讀、寫進行，有效地提高了教學效果。

2．語言實踐活動不能脫離學生實際經驗

如果語言實踐活動脫離學生的生活經驗，超出學生學習的理解范圍，那么這樣的語言實踐活動會枯燥無味，效率較低。越是貼近學生的生活，內容和方式很真實的學習活動就越能激發學生的學習興趣，提高課堂活動的有效性。

例如，教學《英語（牛津上海版）》2A Module 2 Unit 3 My body時，教師可以結合課文內容，讓學生表演一些體態語，如：Touch your hair.Touch your eyes.Pull your ear.Open your eyes.這些表演在學生生活中也時常出現，一般學生有體態語的經歷，就能積極參與。

3．活動的語言實踐性要強

英語學習是實踐性很強的，學生離開了語言的實踐就根本無法學好英語，無法在實際生活中運用英語。有的老師教英語單詞時從語音、詞性到詞的用法都講得頭頭是道，可是就是缺少有關單詞的語言訓練和實際運用的教學。英語教學活動應該少講解，多語言實踐。

例如，教學《英語（牛津上海版）》3A Module 3 Unit 3 Colours時，在教到orange時，可以設計以下的問題：What is orange?學生可以回答任何橘紅色的東西。還可以創編這樣的兒歌：Orange, orange, orange;An orange is orange;I like oranges;How about you? 這樣，學生在語言訓練活動中學習了單詞，增強了詞匯的語言實踐性。

（三）合作性探索

英語是一門非常適合于合作性學習的學科，學生們可以通過多種合作方式取長補短、相互促進，甚至教學相長。在實際操作中要注意以下幾點：

1．合作性學習要落實語言目標

教師在合作前要有明確的語言要求。講明合作的要求，告訴學生應該做什么，可以提前避免一些失控現象的發生，有助于合作的順利展開。

例如，在教學《英語（牛津上海版）》5A Module 1 Unit 2 Shopping時，在聽說認讀單詞fruit, noodles, vegetables后，并機械操練句型Can I have some?, please? Sure.Here you are.后，教師設計了去餐廳點菜這一合作任務：將全體學生分為六大組，每組一張畫有各種食物圖片的Menu。各組選定一名營業員，其余學生向其購物，對話完成后即可在Menu上撕下該食物的圖片。

教師在合作活動的開始前就明確要求，T: Please buy the things in English.告訴學生，如果使用中文，將得不到該食物的圖片。這樣在合作過程中，學生就可以有意識地克制自己不使用中文，加大對目標語言的運用，提高合作的效果。

2． 合作中語言不能枯燥單調

合作學習不是簡單的機械操練，是為了讓學生能從中獲得新的語言技能，真正提高運用語言、駕馭語言的能力。

合作時要給學生提供信息卡，豐富語言。例如教學不同國家的英語名稱。老師可以將全班分為5到6個小組，在合作開始前，給各組的每個成員發下一張名片，上面寫著：I’m Pan Pan.I’m 10.I’m from China.或 I’m Mickey.I’m

9.I’m from America.等。合作活動中，要求學生模仿名片中的動物做動作、說話，增加合作的趣味性。學生拿著自己的名片，通過詢問別人的基本信息去尋找同樣姓名和國籍的最佳拍檔。

另外，在合作中要發展延伸語言，讓語言生動起來。合作學習中，教師要啟發學生延伸語言，復習滾動已學的知識，將新舊知識融會貫通。

3．合作不能超出學生的認知水平

新課標指出，英語教學要面向全體學生，尊重學生差異，讓學生在主動參與的過程中享受成功。教師對合作學習的選擇要從學生的實際水平出發，從教學內容的重難點出發，開展切實可行、貼近學生認知水平的小組合作，讓合作變得更有實效。

在學生已有的認知水平上，提供貼近生活的話題。例如，在教學《英語（牛津上海版）》4B Module 2 Unit 3 A busy family時，可以叫學生拿來自己的家庭照片，根據自己家庭成員的實際情況來介紹，運用所學的語言和拓展語言進行。這樣既能熟練滾動已學的句型和詞匯，又培養了學生口頭表達英語的能力。

總而言之，轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的多樣化的學習方式。轉變學習方式，實際是進行教學改革的問題，也是廣大教師教學觀念轉變的問題。

參考文獻：

《與英語新課程同行》朱蒲著

第二篇：田村小學英語教學中調動學生學習積極性的策略2011

淺談如何提高學生學習英語的積極性和主動性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者’’:。課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習英語的積極性和主動性”如何誘提高學生學習英語的主動性和積極性，這是能否學好英語的關鍵。由于我校學生英語基礎普遍差，課程容量大，教學時間緊任務重，導致學生學習英語的積極性普遍不高，甚至有的學生厭學。面對現狀，我認為解決問題的關鍵是教師要采取有效策略來調動學生的積極性和主動性。我作了如下嘗試:

一、寓教于樂，激發學生的學習興趣, 是調動學習積極性和主動性的關鍵

心理學的研究表明：興趣是學習的動力。學生有了學習的興趣，才能產生積極的學習情趣，學習才是積極的，熱烈的。教師在英語課堂教學中，利用好教材資源，輔以靈活的教法，激發出學生的學習興趣，那么學生對英語學習的踴躍反過來又能點燃教師的教學激情，這樣就產生了英語教與學的興趣互動。因此，在課堂教學中，教師要精心設計，采用各種能吸引學生的教學方法，充分展示數學知識的內在魅力。開展多樣化的活動是引發學生的學習興趣.二有效課堂教學。是調動學生學習積極性和主動性的根本動力

以往的英語課堂上，學生學習了新的句型和單詞后，為了使新授內容加以鞏固，教師采用最多的就是反復單調地跟讀、齊讀，這種機械的操練形式在一定程度上也能起到鞏固新知的作用，但長此下去，學生必然對這枯燥的形式失去興趣，從而失去學習英語的積極性。而我在英語教學中采取了一種模擬真實情景的教學模式。通過設計與所學內容有關的真實語言環境，讓學生在模擬真實情境中運用所學語言，既賦予語言交際意義，又有助于提高學生理解應用語言的能力；既能調動學生學習英語的積極性，又能夠能動地建構新的認知圖式。當我采用這種教學模式后，發現學生靈活運用語言的能力明顯比以前機械操練時提高很多，而且當學生熟悉這一模式后，現在學生也能積極地自己進行語言知識的遷移，進行語言的練習和拓展了。一單元學習完之后，我就放手讓學生去創設情境，運用語言。學生對此很積極的進行小組討論：創設一個怎樣的情境？該選擇哪些語言等，在情境中提高了學生運用語言與同伴之間合作的能力。學生積極地對學習內容進行遷移，不僅是我在教學中調動起學生積極性成功的表現，同時也證明了我的教學取得了成效。

三教學方法的多樣化，是調動學生學習積極性和主動性的有效途徑

對如何激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的主動性和積極性，應采取靈活多樣的教學方法。

（1）采用情景教學和電化教學。情景教學是現代英語教學的一個重要方法。它有利于各種語言材料的操練、記憶和運用，有利于激發興趣，有利于應用直觀教學手段，活躍課堂氣氛，縮短教學過程。教師要采用圖實物、直觀教學手段以及創造模擬情景，讓學生身臨其境，在興趣盎然、歡快的氣氛中掌握語言知識和語言技能。

（2）運用輔助的教學方法。教師要有意識地收集一些小故事、成語、謎語、笑話等內容，針對不同層次的學生加以改編，利用下課前的數分鐘，有計劃有目的地讓學生學到一些書本上沒有的知識。

（3）游戲與扮演。教育家陳鶴琴提出“教學游戲化”的教學原則，他認為做到教學游戲化，學生學習興致勃勃，學習進步分外迅速。比如教字母吧，教師可以把字母做成卡片讓學生 做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反 應靈敏能力，集體觀 四.適當的運用激勵，培養學生的自信心，是調動學生學習積極性和主動性的潤滑劑。小學生學習積極性的產生除了必須得到老師與家長的關愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵和內

在激勵。外在激勵是指學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。對于低年級的學生來講，外部激勵尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表揚（Goodjob!Howclever!）等來使學生對英語學習產生興趣。但隨著學生年齡的增長，教師必須要建立起內在激勵系統，即學生給予自己的推動力，才能讓學生從心理內部來激勵自己，從而能長期保持學習英語的樂趣和積極性。在我所教的四年級學生中，我采取了外在激勵和內在激勵相結合的方式，考慮到四年級學生正處于由低年級向高年級的過渡期，一方面，以發放五角星和蓋印章的外在激勵方式，讓學生在積極的投入學習之后有所回報；另一方面，從不斷鼓勵學生樹立學好英語自信心的內在激勵方式來保持學生長期學習英語的積極性。我班一名學生在三年級、時，學習英語的動機主要來自我給他的物質獎勵和口頭表揚，每次得到五角星或我的表揚后，就表現得更加主動積極。但隨著年齡的增長和所學內容的不斷加深，在四年級的學習中僅僅對于我的物質獎勵和表揚已不能調動其積極性了。于是我改變方式，經常利用課堂上他回答對問題或成功完成學習任務的時機，對他加以表揚鼓勵“Youareveryclever!”，“Ibelieveyou!”課后主動找他交流，用班上積極投入到英語學習中并取得成功的學生事例，幫他樹立自信心。在內外激勵的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學習了。通過兩年多的教學實踐，我班學生在英語學習上一直能處于一種積極的狀態，對英語學習總能抱以最大的熱情去參與。因此，教師恰當運用激勵的方法，對于培養學生的自信心、調動學生的學習積極性和主動性能起到重要的作用。

五、及時對學生給予指導和幫助

在學生自主學習的過程中，教師的指導作用是不可缺少的。在學生遇到困難時，教師要及時提供幫助，進行必要的指導和鼓勵，使學生真正成為學習的主人，真正成為學習的主體。例如在做閱讀理解時，教師要教給學生必要的方法，首先快速通讀短文，了解文章大意，然后細讀文后題目，帶著問題去讀，邊讀邊捕捉文中與問題相關的信息點。在現代教育中，只有會學習的學生、主動學習的學生才能得到自主發展，才能適應社會的需求，跟上時代的步伐，為將來的成功奠定堅實的基礎。

未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。一個人如果愿意自學、勤于自學，那么這個人就掌握了一把走向成功的“金鑰匙”。可見，學會學習、會主動學習的人，才能不斷獲取持續發展的動力，才能適應不斷變化的社會。因此，教師必須以發展學生的主動思維為宗旨，著力培養學生的主動學習能力，全面提高學生素質。使教學水平再上一新臺階，取得可喜的成績。

第三篇：小學英語教學中困難及策略

小學英語教學中的難點問題及策略

培養學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的一個難點。

原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：

1.語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關, 因為發音不準,就不可能正確理解所聽的內容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發音不準，就會造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙。“如果沒有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統, 而讀單詞除了要運用這兩種系統外,還得運用拼寫儲存系統,因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。

心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態，就容易產生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內容也聽不懂，這種情況通常出現在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發揮。

那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。

1、用英語組織課堂教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經常采取這種方式來檢查學生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當的降低難度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。

4）、聽音復述。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。

5）、聽寫訓練。聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。

3、增加背景知識的講解。現行小學英語教科書涉及到許多中外傳統文化背景,英語國家人文景觀、風俗習慣。教師在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準確性。準確率提高了，學生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時候，一開始就講解了有關萬圣節由來的故事，講解了有關萬圣節所吃的食物等，激起了學生的學習興趣，在聽A項課文時學生們很容易就聽懂了。在做學生的《補充習題》和《練習冊》上的聽力題目時，不要讓學生直接聽，可以根據圖片或題目問一些與所聽內容有關的問題，讓學生對所聽的內容有所了解。

當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。

第四篇：改變學習方式 感受學習樂趣

改變學習方式 感受學習樂趣

小學一年級的孩子，天真浪漫，愛說愛動，有強烈的好奇心，但對自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時會玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想視這些特征為影響學生的缺點加以約束、限制，老師批評，家長責備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動地位，一節課下來又苦又累，從小產生厭學情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學生的年齡特點，改變傳統的學習方式，讓孩子們一入學就感受到學習的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對孩子的學習和人生產生深遠的影響。下面是我的心得和體會。

一、數學課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對童話入迷。《白雪公主》、《小紅帽》等優美的故事伴隨著他們長大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數學課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認識”時，我們就可用“白雪公主和七個小矮人”的故事，讓學生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學生區分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創設情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學生編。如“10的認識”可這樣創境導入：在數學王國里，數字“9”總是認為自己最大，常常欺負比它小的數字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時“1”站出來和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節課我們就一起認識這個新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數字形象化、生活化，而且有助于培養學生的語言表達能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數得。

二、數學課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數學與兒歌聯系起來，也會有意想不到的效果。如在認識“上下，前后、左右”時，可出現兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側平舉，指著左和右。”要求一邊讀兒歌，一邊做動作，甚至可以讓它成為課中操。相信經過幾次練習，這六個方位會深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數學課上有“游戲”。

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲，有利于讓學生帶著一種高漲的情緒進行學習和思考，符合不孩子好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，省時高效地完成學習任務，如在“人民幣的認識”的練習中，可設計“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個小朋友戴上頭飾當“天線寶寶”，其他孩子當顧客，看價錢、討價還價、付錢、找錢??一個個忙得不亦樂乎，真正實現了“玩中學，樂中學”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西。總而言之，數學數學，要緊密聯系學生的生活實際，因勢利導，充分考慮孩子的年齡特點，創造性地使用教材，創設生動有趣形式多樣的情境，讓孩子通過數學活動，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。(江承杏)

探究：不要被學生的“會”所牽動

教學案例：［現象］這是一節口算教學（9＋幾）的新授課。師先創設情境，引導學生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學生用小棒操作探究算法。學生表現卻出人意料：有的小聲說：“不用擺，我都知道等于13。”有的則毫無熱情地擺弄起小棒；還有的趁機把小棒當玩具。教師見狀，草草收場，探究到此為止。教師自己也納悶：學生都會算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標指出：學生只要通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，才能體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，才能真正掌握必要的基礎知識與基本技能。因此，我們要充分信任學生，把課堂奉還給學生，放手讓他們動手探究，但我們對學生的信任要把好一個“度”，切不可過分輕信學生。因為學生的“會”可能是家長告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運用。如果我們被這種表面現象所蒙蔽，就會給后面新知的學習留下隱患。

［對策］教學中我們應強調“過程”與“結果”的平衡，要讓學生經歷數學結論的獲得過程，而不只是注重結果。這就要要求教師關注學生己有知識經驗的基礎，根據探究計算方法的需要，精心地設計教學過程，指導學生定向操作：（1）動手前，要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學生必要的指導，讓生明確操作的順序，觀察的重點，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發現，有所領悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對操作過程中出現的問題組織小組討論；b、就操作過程中的某種現象請生說明；c、提醒已完成的學生嘗試著總結計算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結合起來，才能使學生離開學具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結論］在計算教學中，應大膽地讓學生探究算法，但千萬不要被學生的“會”所牽動，應下功夫引導學生在操作中理解算理，在理解算理的基礎上掌握算法，在掌握算法的過程中學會探究和學習。

（江承杏）

以評促發展

新課標明確指出：“對學生數學學習的評價既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“對學生數學學習過程的評價，應考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的樂趣，同時還應重視了解學生數學思考的過程。”由此可見，過程評價是小學數學教學評價的重要方向。如何讓這些理念在實踐中加以體現呢？我根據自己的理解進行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節公開課上，我設計了四枚獎章：“發言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導學生進行評價時，出現的生生之間互評、學生自評、教師評相結合的課堂教學過程評價的場景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因為他覺得生，特別專心聽同學的發言。(當發現有個別學生走神時所作的提醒評價)。”

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因為他們兩個合作特別默契。(促進其他小組合作時所作的評價)??(以下是課堂小結時的評價)“我認為生4可以得到‘發言章’，因為他愛動腦筋，積極發言。” “我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因為他今天肯跟我合作了。” “我可以得到‘傾聽章’因為我很專心聽講。”

“認為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因為生5和生6今天的課堂表現與已往相比，進步特別大，而生7愛動腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學生的同意后，我鄭重地把“獎章”頒發給愛表揚的孩子。得到“獎章”的學生，面對同學們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時，課堂教學評價采用星級制，評價結果體現在課堂評價表里。評價表分三級（一顆星、兩顆星、三顆星）。經評價在發言、傾聽、合作等方面有一項表現突出或進步明顯的學生就可以得到一顆星，三項或三項以上的均可以得到三顆星，表現特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時，評出語數課堂表現的周冠軍、月冠軍與學期冠軍，予以獎勵。此外每次測試都與相應時間內的課堂表現情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學生甚至家長的高度重視。

實踐證明，通過這樣的積極評價，學生已悄然發生了一些變化：（1）學生的學習興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評價和積極的肯定。由于在評價中，能以學生為主體，關注個性差異，注重縱向評價，對學生進行全面、公正地評價，發現其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，及時給予鼓勵，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調皮的孩子得到了關注，而中間狀態的孩子也得到了細心關愛。孩子們的學習興趣和求知欲得到極大的激發，促使學生積極主動地發展。

（2）學生的合作，交流的意識增強。

在自評、互評的過程中，學生越來越感到與同學相處的重要，合作交往的意識也增強了。他們學會客觀評價、發現并欣賞他人的長處，取人之長補已之短。他們也學會通過合作交流解決學習中的問題，并從中體驗到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發展”是基礎教育課程改革的核心理念，評價正是為了促進孩子的發展。如果說新課標倡導的“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系是有助于促進學生全面發展的“好處方”，那么我對課堂教學過程的評價所做的嘗試，只能勉強稱得上是一個“藥引子。”衷心地希望，在領導關注、全體教師的共同努力下，這個“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學生學習過程的知識構建，學生思維的開發只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過學生積極主動地學才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學實踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學生嘗試、探索，無意識地限制了學生的思路。近日，在教學“乘法口訣”時，學生的表現讓我驚喜不已，下面談談自己的點滴感受：

教學口訣“一一得一”時，只在黑板上畫了一朵??，請學生根據圖寫乘法算式，全班出現了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰是誰非，把問題拋還給學生：誰講得清原因，誰就對。學生獨立思考后的交流特別激烈，出現以下發言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個1??生n居然說：“因為只有一堆，每堆一朵，1個1是1，所以1×1＝1。”當生n說完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時，我突然覺得我再說什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導出的口訣“一一得一”學生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學中，我繼續放手給孩子們充足的自主學習的時間和空間，學生興趣異常濃厚，學習效果也不錯，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎上熟練地用口訣計算（最快的30秒內算了32題）而且連二年級才學習的7、8、9口訣也能同理推導。他們不再是死記硬背，而是真正達到了在理解基礎上的靈活運用，觸類旁通。

原來，課堂上適當放手，少一些限制，多一些討論、交流，學生間的思維碰撞會綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學中，我們一定要徹底改變傳統的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，努力做到學生能發現的知識，老師決不替代，學生能獨立思考的決不暗示，并給學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的次數，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進，促使學生積極主動地參與學習。

（江承杏）

新知前一定要“復習鋪墊”嗎 ？

學生在學習新知前一定要“復習鋪墊”嗎？對這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點一）新課前應適當的復習做“鋪墊”，讓學生明確方向，避免走“彎路”。（觀點二）創設有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時間用于學生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復習鋪墊”還是該“創境直奔主題”呢？帶著這個困惑，查詢了一些資料，也請教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會，提出來與大家商榷。

“數學來源于生活，最終又回歸于生活。”新課標在“課程目標”中也明確指出：“通過數學學習，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”從學生長遠的發展來看，我們是不是應該先思考這樣的一個問題：在實際生活中，我們常常會遇到一個個新問題，當你去解決它時，一般沒有人會告訴你解決這個問題需要具備哪些知識，別無選擇，你只好在碰到問題后，在實際解決過程中摸索出需要哪些知識，并且靈活地、創造性地應用這些知識，這無疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學習新知前，我們都無微不至地為學生“鋪墊”，那么當學生有一天突然要獨立面對學習或生活中的新問題時，他該會多么的手足無措啊！

因此，作為老師，應該要把握學生的學習起點，既要按教材的學習進度，確定學生解決新問題應具有的知識基礎，又要了解學生在多種學習資源的共同作用下已具有的知識基礎和方法基礎。針對教材情況和學生實際，創設有利于學生學習的情境，引導學生提出有挑戰性的有價值的問題，并讓學生在已有的、眾多的知識中尋找要解決的問題的相關信息，培養提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節課要學習的新知比作“樹上的果子”，學生的學習對新知的探索就像“摘果子”。那么，“復習鋪墊”就是提醒學生“摘果子”時的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點”和“跳躍方式”），而“創設情境、直奔主題”則是讓學生獨自“在樹下坐一會兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長此以往，造成 學生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應該是”好心人，但首先必須是一個“有心人”，要用心鉆研教材，細心體察學生，準確地定位學生學生的學習起點，同時要將自己置于學生之中，與學生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學生都能站在各自的“起跳點”上，應用自己的跳躍方式“跳一跳”，達到既“摘到果子”又提高學習能力的目的，真正實現讓“不同的學生在數學上得到不同的發展。”(江承杏)

挖掘主題圖的“內在魅力”

都說“只有創境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發自主學習的欲望。”說到“創設情境”，我們都會不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學生，也引起了老師們極大的關注。我們可能都有這樣的體會：剛開始時，讓學生從現成的情境中去發現問題，探索數學知識，學生興趣濃厚。效果也不錯。但時間一長，學生對主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級下學期“角的認識”的主題圖是兩個學生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時，第一反應就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學生去找掛圖中的“角”。但仔細一琢磨：不對，“角”對于學生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實物。事實證明，這個想法是正確的：第二天在交流時，學生果然帶來了各種各樣帶有“角”的實物（除了課桌上現成的課本、作業本等，他們還帶來了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個孩子得意地宣布他發現了一個可大可小的活動角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請他們指“角“時，卻意外地發現，很多孩子都只指著“角”的頂點，這說明學生對“角”這個平面圖形的認識還比較模糊，需要在反復的實物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎上，再抽象出“角”。后來在要求學生用自己的話介紹“角”時，他們的發言給了我很大的驚喜：“角”有一個頂點，兩條邊，不能光指著它的頂點；“角”有大有小；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來，反思這一節課的所得，重新認真地審視教材中的主題圖，通過細細地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內在魅力”遠遠超過了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，原來可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，如一年級上冊“數一數”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們在美麗的“游樂園”中“暢游”，找到隱藏在其中的數字娃娃；（2）活動方式類——提供在教學過程中活動或操作的方式，提示給我們的是一種“做數學”的教學理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數學。“角的認識”這一內容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會到新課改新教材在給我們師生帶來歡樂的同時，也帶來了更多的思考和挑戰。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認“理念—觀念—行為”是一個很漫長的艱辛的過程。所以，做為一線的教師，我們應該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學生已有的生活、知識經驗的基礎上，認真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內涵，展示其迷人的“內在魅力”，讓其更好地為我們的教學服務。

(江承杏)

第五篇：改變教師的學習方式

1、改變教師的學習方式，變被動學習為主動學習，提供契合教師需求的培訓課程，為教師

專業發展補養，提供教師工作的勝任力。通過教師分級培養，各學科均有在市或區級有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評價體系，實施教師檔案信息化管理，全面可持續地評價教師和教師團隊的教育教學工作。

3、3、借助省、市、區名師資源，帶動學校學科的教學研究質量，著力推動薄弱學科的發展，實現學科發展的均衡。

4、4以提升教師和學生的課堂生命質量為基本的價值取向，以對學生學習的研究為著眼點，提升教師和學生教學和學習的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業發展培訓舉措

1.推進校本研修，建立教師終身學習的長效機制。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。積極營造教師專業自主發展的校本研修氛圍，以學校可持續發展和教師自身發展為出發點，以教師的教育教學活動為中心，從問題出發，從教師的需求出發，開展各種各樣的教育教學研究活動，每年不超過24學時。

2.2.重建評價體系，客觀公正地評價教師的教育教學工作。現行教師評價以學生學

科成績為主要評價方式，評價方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學生的健康發展。重建教師發展性評價，將有利于提升教師職業的成就感和幸福感。教師發展性評價主要從“學生學業成績、教師個人業務成果、承擔學校工作”三個維度考量教師的教育教學業績，采集客觀數據，實施教師檔案信息化管理，每學年向每位教師提交工作業績單，全面持續地評價教師的教育教學工作。并根據以上信息綜合考評學校各個教師團隊的工作實績，促進團隊成長與教師合作文化的推進。

3.3.分層培養和分類培養相結合，讓不同層面的教師得到相應的發展。在未來五年中，將繼續堅持和完善骨干教師和名師的評選和培養制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊伍，完善骨干教師、名師與新教師結對。搭建學校教師成長平臺，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團隊），評選校級教壇新秀。重視學科教學研究每年評選教學新苗（5年內新教師）活動的，讓教師在學科研究活動中獲得成長。