第一篇：小學英語教學理念的改變

小學英語教學理念的改變

英語新課程改革的重點是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。如何把握英語課程改革的重點、在課堂教學中體現課標中的基本理念，是我們廣大英語教師亟待解決的問題。

一、學習新課標，更新教學觀念

新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。雖然目前英語課程標準變了，教材還沒有變，但教師的教學方法變來變去還是換湯不換藥，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。

1．體驗學習

英語學習不僅是一種認知活動，更是一種實踐和體驗活動。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的，實踐是體驗學習的基本方式。小學英語教學中的體驗學習就是通過豐富多彩的語言實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，使學生獲得感性認識并親身經歷知識和技能的形成過程。2．探究學習

學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。學生要親自去發現問題，這種探究-發現式教學最初為自然科學學科設計，逐漸推廣到社會科學學科，也適用于外語教學。在英語學習中，探究學習的本質就是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務。3．合作學習

合作學習是一種“社會型”的教學方式。Jacobs認為外語教學主要有三種形式：一是全班授課，二是分組活動(group work, pair work)，三是個體學習。

小學外語教學中，合作學習的教學方式重點從兩方面進行實踐。

情景教學（角色扮演）

情景教學在多年教學實踐中證明，效果顯著。情景教學的優勢在于將學生置身于特定情景之中，創設自然的學習環境，有利于使學生體會語言的真實運用，調動學習興趣，將抽象、枯燥的語言知識學習形象化、具體化。情景教學強調教學的“社會性”，即以社會情景為基礎。

任務型項目學習（task-based project）

任務型項目學習是任務型教學途徑中的一種教學方式，他遵循任務型語言教學的基本原理，只是在設計任務時，突出四個特點：（1）課上和課下相結合，不局限在課內；（2）以項目形式呈現，任務完成的過程需要一定時間（二周至三個月均可）；（3）以群體活動為主，個人學習為輔，共同完成任務。（4）強調具體分工、探究討論、交流評價的學習過程。

任務型項目學習的研究和實踐在小學剛剛起步，例如一些學校在小學六年級的一項task-based project就是用英文編輯出版一期墻報或報刊，在老師的指導下，學生以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成墻報或報刊。

三、新課程下的課堂教學變化對教師提出的挑戰

新課程引發的課堂教學的變化，給教師提供了新的發展空間，同時也對教師提出了新的挑戰。課堂教學情境的變化，課堂教學方式的變化需要我們來重新認識對教師的角色的定位和重新思考對教師的評價。

（一）課堂教學情境的變化與教師角色的轉變

傳統的課堂教學情境強調教材的單一因素，新課程下的課堂教學強調教師、學生、教學內容和教學環境諸多因素的整合、互動和發展。

（二）開放式的學習方式與教師的素質

傳統課堂教學的知識信息主要來源于教師和課本。教師把課本提供的語言

知識準備好單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權操縱在教師手中。

（三）學生評價的多元化與對教師的評價

傳統的課堂教學中，對教師的評價是以學生的考試成績為主要依據。

四、對推進小學英語課程的思考

（一）需要關注的問題

1．理念與行為的關系

隨著課程改革的實施和新教材實驗的推進，教師的教育教學觀念發生了變

化，但教師教學理念與行為之間的矛盾與沖突也越來越明顯，教師們常常困惑與以往慣性教學與新課程教學之間。

2．時間與效率的關系

很多研究表明，直接接觸外語的時間是取得外語學習成功的非常重要的因素。Carrol（1975）認為，在眾多的因素中，如智能、動機、態度、年齡、策略、時間等，時間是成功與否的重要的因素。

3．創新與基礎的關系

新的國家英語課程標準倡導小學英語采用活動途徑，倡導體驗和參與的教學

方式，旨在使學生通過體驗、實踐、參與和合作探究等學習方式，完成語言學習任務，實現教學目標。

4．教師素質與課程推進的關系

上面談到，教師不僅是新課程的實施者，還是新課程的開發者。

（二）幾點啟示

1．小學外語教學成敗的關鍵還是在課堂教學。課堂教學對孩子學習態度的形成具有最直接的作用，因此教師的因素就成為最關鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動設計都對學生的興趣、動機、和認識水平產生直接的影響。

2．在開展小學外語教學科研和對課程進行評價時，要注意克服測試的弊病，應注重對態度和動機的發展性評價。小學外語教育的目標不僅僅是發展語言能力，更要發展學習外語的積極態度和對異國文化的理解和認識，如果我們對于目標的實現只采用測試的方式進行測量，就會出現教學導向的片面性。

3．要充分認識到教師的語言能力對于小學外語教學的重要性。不論是職前還是對在職教師的培訓，教師的語言能力培養都是非常必要的。

4．校本教研是推進課堂教學改革，提高教師專業化發展水平的有效途徑。在提倡校本教研時，要關注學科教研，學校在建立有效機制推動校本學科教研時，應將開展校本教研與開發校本課程統籌考慮。

5．在開展校本學科教研的同時，教學研究部門應發揮專業引領的作用，推動研究在更高的層面發展。開闊教師的視野，推動理論學習；搜集研究問題，深入學校，具體指導；公布研究方向，使校本和跨校交流的學科教研具有交流的基礎；建立合作交流的機制，引導研究過程系統的、科學的發展。

6．要積極創設良好的語言環境，從社會、學校到家庭都應該充分意識到外語學習環境對于小學生外語學習興趣、動機和能力發展的重要意義。良好的環境不僅可以減輕課堂學習的負擔，還可以增強學習的趣味性、實用性，有利于學生建立成就感和學習自信心。

第二篇：教學理念改變

教學理念的改變

跨世紀的中國教育正朝著具有中國特色的社會主義教育現代化目標邁進。建設教育現代化是歷史賦予我們教育工作者的重任，我們應該從傳統的教學觀念中釋放，脫離開來，這不僅體現在思想上的轉變，更重要的則是如何改變課堂教學，跳出傳統教學模式的框架。作為一名體育教育工作者，我想就課堂教學--體育課的啟發式教學談談幾點看法。

一、體育課啟發式教學的意義

在教學過程中，“教”和“學”是密不可分的，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學效果。啟發式教學就是在充分發揮教師的主導作用下，采用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。因此，啟發式教學也是教師的積極性、創造性和主導作用，通過啟發的方式使學生的自覺性、創造性和主動性密切配合，以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這一方法，對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。

二、體育課啟發式教學的特點

啟發式教學就是教師提出問題，啟發學生積極思考，通過分析、討論，得出正確的結論。而體育課的教學特點，不僅是通過各種教學形式，讓學生正確理解所學知識和技能，而且，還要通過各種鍛煉方法，達到增強體質的目的。所以，體育課的啟發式教學不僅是提出問題引起思考，解答問題，而且還要啟發學生鍛煉的積極性、自覺性和創造性。因此，體育課啟發式教學特點就是啟發學生積極思維，正確理解所學知識、技能，同時啟發學生在完成練習時的積極性、自覺性、創造性和主動性，以培養學生在完成學習任務時，具有獨立思考和獨立工作的能力。

三、體育課啟發式教學的方法

１、用直觀教學啟發學生的積極性和自覺性。因為小學生對動作概念的建立，都是以直觀形象和知覺為基礎的，在體育課中正確運用示范、掛圖、幻燈、電視錄像等直觀手段進行教學，幫助學生理解掌握。如在教授蹲踞式跳遠時，對于四個完整動作助跑、起跳、騰空、落地，特別是起跳、騰空、落地三個環節動作教師很難用語言講清楚，如果通過電視錄像的慢鏡頭，就可以幫助學生建立概念，其形象就特別清晰，加深學生的理解，收到很好的效果。

２、教育學生明確學習新教材的目的和任務，啟發學生學習新教材的自覺性和積極性。學生在學習新教材時，教師不僅讓學生知其然，而且還要讓學生知其所以然，這樣就會使學生在學習過程中，明確學習的目的和任務，從而培養學生的學習興趣。如技巧前后滾翻，讓學生了解它不僅可以發展靈巧和四肢的協調，而且對鍛煉人的定向能力，改善器官的功能都有很大的好處。這樣學生對學習的目的、任務和意義都明確了，對學習就會產生興趣，自然也就啟發和調動了學生學習的自覺性和積極性。

３、運用教學小比賽啟發學生的積極性。好勝心強、愛表現和集體榮譽感強，是少年兒童的年齡特征和心理特征。根據這些特點，在教學中，正確運用教學小比賽，可以大大激發學生的進取心和學習的積極性。４、嚴格要求和恰當的表揚與批評，也是啟發學生學習積極性的方法之一。體育課從一開始的集合整隊到結束部分的整個教學過程中，嚴格要求都應當貫徹始終，教師不應錯過每一個細小錯誤，批評與表揚，實際上都是嚴格要求的一種形式。無論是批評或表揚，其目的都是為了鼓舞學生的積極性和克服困難的信心。５、在教學過程中，組織優秀的學生示范表演。為了使學生在學習中有榜樣，讓優秀的學生進行示范表演，教師再根據示范的情況，加以點評、總結，這對學生來說，就更有啟發性和實際意義。它不僅有助于互教互學的開展，而且對培養學生的獨立思考，獨立學習的能力都具有重要的意義。

總之，啟發式教學對改進體育教學方法，提高教學質量，具有重要意義。它是一種科學的傳授知識和技能的方法。作為體育教師，我們應繼續深入的進行探討，大膽創新，勇于實踐，總結經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。

通過這段時間的網上學習，深感在我們的思想品德教育教學工作實踐中，必須轉變教學觀念、改變教學方法。為適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒。使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

一 認清課改形式，注重教與學的雙主體地位

1、新課改是教育發展的必須。

課程改革是教育發展到現在的必然結果，學生只有備學習的愿望和興趣才能真正的學習，才能讓自己在學習中找到樂趣。掌握好的方法和學習興趣比記住一些知識更重要。對學生來說真正的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展的教育。很明顯，保持不變的課程制度及培養方式，一定不能適應社會發展的需求。根據新課標的要求，教學過程應具有多樣性和選擇性，讓學生的個性都得到很好的，自由的張揚。從而得到充分的發展。新課改能使沉悶的課堂變為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主的氛圍；更注重的是教師和學生間的交流、以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，還能在學習中培養學生做人的良好品質。因此，我們必須全力以赴進行新課程改革教育。

2、課程改革是一件大事，關系著祖國未來的茁壯成長。

新課程改革是搞好教育的必然趨勢，是一件對祖國未來花朵非常有益的事情。因為教學從本質上說是教師和學生之間的溝通和交流的過程。我們說溝通從心開始，課改的對話就是社會性的、教師與學生的對話。教師與學生之間應該保持平等和諧的關系，這樣才能充分發揮教師的主導作用以及學生的主體地位，教學過程中應該充分創設教學情景，以此激發學生的學習興趣及學習動機，這樣的教學氣氛對學生的學習有很大的幫助，多鼓勵學生大膽發言，在問題的回答上積極發表自己的看法，鼓勵學生思考同一問題是否有不同的解法，學生提出問題時，教師要熱情及時的回答，可以了解學生在思考問題的時候是怎么看待這個問題的?教師的耐心指導，細心的教誨會讓學生感受到師生間的和諧氣氛，有助于更好的理解知識。

二重視新課改 改變教學方法

1、領會教材、課標的設計意圖。

作為一名教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給學生學習方法，學習意識，這樣才更能體現出教師的真正含義。如果學生在課堂上沒有充分發揮優點長處的機會，就會導致學生學不進去，上課不注意聽課甚至厭學的情緒，特別是一些基礎差，能力弱的學生。新課改之后的課堂是多樣化的，學生自主學習的意識提高了，在學習過程中能充分發揮學生的優點長處，讓學生找到學習的樂趣，找到信心，可能很多的時候成績不是很理想，但是他們做到了自己動手動腦分析問題，這實際上就得到了很大的收獲。

葉圣陶老先生曾經提倡過，要解放學生的手，解放學生的腦，解放學生的思想。只有這樣學生才能充分的發揮自身的聰明才智，努力學習科學文化知識。這就要求我們教師要勇敢的打開束縛，解放觀念，特別是舊教材的束縛。新教材與老教材相比，內容過于簡略，知識銜接極不緊密，導致教師感覺很不適應，其實，我認為這就是最大的癥結所在。我們應該發現新教材的特色，理解新教材的設計意圖，因此，我們應該一點點的理解和接受新教材，認真閱讀新教材，相信新教材，只有我們認真對待和深刻理解這才是實施新課程的最主要前提。

2、認真理解教材的空間余地，盡量選擇適合學生和教師的方法。在新教材中，有許多地方的敘述嘎然而至，或意猶未盡。教師潛心磚研，精心設計就能變成學生學習的興奮點，就可以用來激發學生的興趣、求知欲和探究心理，從而來豐富我們的教學內容。這樣做，整體課程得以豐潤。新課程要求教師要學會用教材而不是教教材，如果一切照教材的步驟不敢越離，不敢超越，更談不上突破，后來就發現這樣實質上是從一個束縛掉入了另一個束縛之中，也就背離了新教材的發展目標。因而結合學生實際，結合教材內容，結合師生交流的最佳途徑，大膽突破、自主選擇教學內容，用一句話說叫“形散而神不散”，反而效果極好，師生互動常常在課堂中掀起一次次的高潮。我認為這才是課改的目標所在吧。

教學中反對“拿來主義”。當前課程改革的主要目的是：使學生的被動學習為主動學習，使學生通過自己的自學、動手操作、合作交流、教師啟發、點撥來達到學習掌握知識的學習方式，在改革過程中全國各地涌現出了一大批名師名校，先進的教學模式脫穎而出。山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮中學就充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，課堂上發揮學生的聰明才智，積極調動學生的求知欲，讓學生體驗成功的喜悅，培養團結協作的精神。學生的整體成績得到大大的提高。

興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。

教學中反對“形式主義”。不論使用哪種授課方式，其主要目的是提高課堂效率，提高課堂效率是讓學生在輕松的環境中通過動手、動腦、合作交流掌握知識、提高能力，在這種課堂下學生學習應是快樂的，知識掌握水平應是最高的，能力提高應是最快的。因此我認為上課不要搞形式，要看學生學習效果如何，不要只為了學習別人的講課模式，走形式主義的路。

學生學習物理時，有時只是記住了公式和規律，并沒有真正的理解，一做起題來就沒有思路，找不到方法。為提高學生的學習興趣，采用實驗的教學方法效果會更好，因為實驗教學能激發學生“動”的欲望，提供給學生參與“動”的機會，實驗教學能讓學生主動思考探索，一方面讓學生參與實驗操作，實驗操作的過程實質上是外顯內部智力活動的過程，隨著操作的深入，學生的思維隨著發展，各種形式的操作能使視覺，觸覺及運動覺充分協調起來，充分發揮內在功能。另一方面讓學生參與課堂實驗討論。課堂實驗討論不僅有利于師生間，學生間的感情溝通和信息交流，也能促進學生撞擊思維，產生思維的火花。針對實驗過程的關鍵處，學習的疑難點組織學生討論，不但能創造良好的合作氛圍，而且能讓學生體驗合作成功的喜悅。在實驗中學生得到的往往是零碎，片面，某一具體的結論，教師應幫助學生構建較完整的知識體系，找出個知識點間的聯系，形成知識網絡，根據有特殊到一般的規律，得出合理的普遍性的結

三、努力方向：讓教學從低效運作到有效教學再到優質教學 認真學習新課改的精神，理解新課改的理念，在教學中真正做到以學生為主體，以培養學生的學習興趣和各種能力為目標，讓學生找到學習中的快樂和驚喜。變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，真正做到主動學，樂學習和會學習。但是現在的教學有一個問題，那就是教師很辛苦，學生也很痛苦。教師在為如何才能提高教學效率而苦惱，有效教學才是課堂教學的“命脈”。而高質、高效、高水平、高境界的教學才屬于優質教學，從有效教學走向優質教學是我奮斗的方向。

優質教學的特征是深刻，獨到。教師在教學中能夠認真的鉆研課本及教學大綱，深刻理解課本的編排順序及意義。只有教師認真準備，在講解的時候才能抓到重點，學生的理解才能深刻。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。讓學生充滿夢想和希望。真正打破了以往干巴巴的課堂教學模式，改善了教與學脫節的現狀，除了傳授學生知識，還要引導他們主動探索適合自己的學習方法，實現“授人以魚不如授人以漁”的理想，對于情感態度價值觀的重視是非常人性化的教學，為學生身心健康發展搭建了堅實的平臺。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。

教師教學行為的轉變 □ 李瑞俠

當今我們正處在新課改關鍵期，新課程要求教師要提高素質、更新觀念、轉變角色，因此要求我們教師的教學行為必須要產生與之相應的變化。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。新課程改革的理念是“為了每一位學生的發展”。為了這個理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。不論智力發育如何，成績是否良好，是否在學習過程中有過錯、有缺點和缺陷，以及在教學過程中能否和自己達成一致意見，我們都必須尊重他們，不傷害他們的自尊心。不體罰學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

我們不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特興趣、愛好、專長，贊賞他們所得到的哪怕是微小的進步與成績，贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意，贊賞他們對教科書的質疑和對自己的超越。只要哪怕是一點點的優點，我們都要給予肯定。

在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。教怎樣促進學呢？教的職責在于幫助，幫助學生檢查和反思自己，讓學生知道自己要學習的是什么，想獲得什么知識，并為了這個目標而學。教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。教師還要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，幫學生發現自己的潛能。教的本質在于引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

在對待教師自己上，新課程強調反思。

反思就是對自己的職業活動及行為產生的結果進行分析的過程。這種反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，它分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質、高效地進行，而且有益于教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生關系，要與家長進行溝通與配合，課程的綜合化趨勢更需要教師之間的合作。不同年級不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要積極主動關心和配合其他教師的教學，從而使各學科各年級的教學有機融合。家庭教育的重要性是不言而喻的，老師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與家長保持密切的聯系；再次，在教育方法上與家長保持一致。總之，在新課程改革的今天，我們要與時俱進，努力探討適合各種學生學習的新的教學方式。

初中階段數學創新能力的培養

初中階段數學創新能力的培養 □ 方鳳霞

九年義務教育階段的初中數學學習，主要培養學生具有初步的創新精神和實踐能力。創新教育已成為數學教學改革的一個重點。時下，數學課堂教學理所當然地成為培養學生創新精神和創新能力的主陣地。但是，應試教育的陰霾，還有片面追求升學率的無形高壓，使得一些教師走捷徑教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的，即現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，這種教學方法從源頭上排斥了學生的思考和個性。從實質上講，這是把教學過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生創新精神與創新能力的扼殺。學生創新能力的培養，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展。因此，數學課堂教學必須為學生創新能力的培養提供充分自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破既定的思維定勢發現問題，從獨特的角度提出問題、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行質疑，讓學生敢于且樂于班門弄斧，培養學生敢于向權威挑戰的精神。

人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。學生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在數學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發學生探究、創新的需要。學生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內部動力，創造性地學習和思考，充分地發掘潛能，心理活動全部都處于亢奮狀態，為創新能力的形成和發展提供不竭的能源。“興趣是最好的老師”，創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。因此，在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因。利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，設計梯度問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，樂學而思，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。要合理滿足學生好勝的心理，培養其創新的興趣。

創新教學重在智力的參與，當然也離不開情感的支持。當下的數學課堂教學，呼喚教師做好保護學生創新能力發展的“監護人”。在數學課堂教學中，教師鼓勵學生“班門弄斧”，勇于“打破砂鍋問到底”，搞好課堂教學的后勤服務，協調好學生與學生的合作關系，讓每一位學生都體會到成功的快樂，激活思維能力，提高創新能力，充分彰顯個性，張揚人格魅力，結出課堂教學改革的豐碩之果。（作者單位：信陽市第一初級中學）

第三篇：小學數學教學理念的改變

小學數學教學理念的改變

為了我們的數學課堂教學適應今天學生的學習需要。教師首先要更新觀念，通過學習《全日制義務教育數學課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

一、如何在備課中體現新的理念

1.選擇現實的、有意義的素材。

由于教材編寫具有時代性，限于當時的社會背景，根據那個年代學生的條件及當時社會對各方面人才需要的要求不同，教材編寫的內容及要求只符合一定時期的使用。隨著社會和科學技術的迅猛發展，再好的教材經過若干年也會滯后的。因此，我們手中的教材有些編排順序、準備題、例題、呈現方式及例題的情境已不能適應我們今天的學生學習了。這就要求我們備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，根據學生身心發展的特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容為學習素材。激發學生的求知欲，使他們感到數學就在自己的身邊，與現實日常生活密切聯系。這樣，在學習過程中學生才會樂于參與，他們才會對學習數學產生興趣。例如在學完小數加減法后，我和學生進行了一節實踐活動課。當時我是這樣來創設情境的：在一個陽光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時得帶食物，下面是一些零食的單價：面包

1.9元；飲料3.4元；香腸2.5元；話梅2.4元；餅干3.2元；瓜子2.8元……利用學生學具盒里的人民幣，同桌兩個同學一人扮演售貨員，一人扮演顧客。這樣的情境創設，學生親身體會到數學就在我們身邊，要做一個有心人從生活中去發現數學。這樣既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題，感受生活中的數學之效果。

第四篇：教學理念的改變

教學理念的改變 ——傳播和諧理念

故人云：“師者，傳道授業解惑也”。筆者以為，傳播和諧理念，也應是師者之道。和諧，如春花燦爛，沁人心脾。傳播和諧理念，給學生以寬松的學習空間、給學生以親密的交流空間、給學生以健康的成長空間，使他（她）們在和諧的教育氛圍內愉快地學習，在和諧的興趣樂園里陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長。人的身心是和諧發展的內在基礎。捷克大教育家夸美紐斯認為：“人的本身里外都是一種和諧”。聯合國教科文組織的著名權威報告《學會生存》指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨”。其強調個體人的全面和諧發展，是物質生活和心理素質的全面發展，是智力、能力、體力、創造力等方面的全面發展，通俗地說，就是德、智、體、美、勞等身心方面的全面和諧發展。筆者從教二十余載，擔任班主任十多年，如何傳播和諧理念，促學生和諧健康發展，謹談一些粗淺體會：

一 堅持以人為本 傳播和諧理念

“以人為本”，就是把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，一切為了人民，一切依靠人民，不斷滿足人民多方面的需要和促進人的全面發展。堅持以人為本，是科學發展觀的本質和核心，科學發展觀中“全面、協調、和諧、可持續”的理念，就是“以人為本”這一價值取向的內在要求。“以人為本”，必然要求發展的全面性、協調性、和諧性和可持續性，缺少其中任何一條，就不是以人為本，也不可能實現社會全面進步和人的全面和諧健康發展。

學生是活生生的人，為師者需要圍繞他（她）們的心理、生理能力和知識、智能水平，因材施教，“以人為本”，“順其童心，投其所好”，關注他（她）們的興趣，“興趣是最好的老師”，適時引導并利用一切機會，給他（她）們創造一個“我要學”、“我要上進”、“我要健康發展”的氛圍，使之愛學樂學、積極進取、珍愛生命、拒絕傷害，真正成為和諧發展之人。

全面發展每個學生就要“一碗水端平”，對學生一視同仁，堅持公平正義，做學生的益友，使學生親其師、信其師、進而愛其師、信其道。采用民主的管理方法，深入學生中間和學生共同解決問題，讓學生多參與問題的處理，也使我們的教育體現出民主的精神。班級大家來管，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務建設好這個集體，營造和諧的班級氛圍，使學生真正成為班級的主人，助學生和諧健康成長。

二 注重心理疏導 傳播和諧理念

“心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件；而健康心理的形成需要精心周到的培養和教育，”《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”可見，當前教育呼喚我們重視學生的心理健康教育。

那么什么叫做心理健康呢？世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力”。身體上的疾病可以看到，也有藥可治，而心理上的疾病則不然。

當今世界，競爭的壓力無處不在，學生也難以幸免，這勢必給部分學生帶來心理壓力，甚而是心理障礙，如厭學、考試焦慮、嫉妒、自卑、膽怯、任性、偏激、冷漠、自私、孤僻、情感脆弱、過渡依賴、意志薄弱、性格怪異、逆反、社交困難、耐挫能力差、不善自我調整、自控能力差、盲目攀比、隨波逐流、言行不

一、以偏概全、好走極端、不計后果等等。說明學生的發展不和諧,這給當前和諧校園乃至和諧社會的構建以潛在隱患,因此,促學生和諧發展是非常有必要的。

心理疏導，就是疏通心理淤塞，使心理活動暢通無阻。心理疏導是醫治學生“心病”的良方。它不僅是一種教育方法，同時也是一種教育藝術。使他們學會記憶、學會思維、學會辦事、學會健身、學會審美、學會生活、學會做人，逐步形成健全人格、完美人性，和諧健康。為師者工作中可以具體嘗試以下做法：

（1）以比喻論理方式疏導。平時運用某些典型的事理、故事、寓言等，把教育的內容寓于生動形象的比喻之中，對學生進行說服教育，以理服人，以理疏通思想，使其內心受到啟迪，明確道理，達成和諧來自覺約束自己的思想行為，使學生內心和諧健康。

（2）用榜樣的力量來感化疏導。通過樹立學生身邊鮮明具體、生動形象的榜樣，動之以情，曉之以理，導之以行，開啟他們的心扉，感化他們的心靈，助學生行為和諧健康。

（3）以規諫警喝方式疏導。以真誠、熱情、細致，耐心，對學生直言規諫，甚而警示棒喝，強令制止，促其猛醒，令其懸崖勒馬，促學生言行和諧健康。

三 堅持發展觀點 傳播和諧理念

“逝者如斯夫、不舍晝夜”，世上的萬事萬物總是處于永不停息，不斷運動、變化、發展之中的，一成不變的事物是沒有的。師者要堅持發展的觀點，與時俱進，培養創新精神，努力促進新事物的成長。以欣賞的眼光看學生，用發展的觀點待學生。班上的差生，大多是“問題學生”，對這些人，除了要有一顆愛心，還應把他們放在一定的聯系之中，發展地看待他們，多正面教育，多用期待的、發展的、欣賞的眼光去注視他們，“勿以善小而不為”，當優等生繼續保持優勢時，當中等生有了進步時，當后進生有了閃光點時，不要忘記，此時正是教育的最佳時機。對他們動之以情、曉之以理、督之以行，反復抓，抓反復，這樣重視量的積累，不斷創新，不失時機地促成學生和諧健康的發展。

“千里之行，始于足下、精誠所至，金石為開”，通過師者努力傳播和諧理念，促學生和諧發展，有利于學生有意識地控制生活，控制自己的行為，把握自己的命運，而不被意外的、不能控制的、無意識的力量所驅使；有利于使學生正確地認識自我，了解自己的實際情況，能意識到自己的優點和缺點并能正確地對待；有利于學生立足于現實，而不是沉溺在過去的生活之中，在遇到失敗和挫折時，能較快地擺脫其帶來的陰影，在現實中找到解決問題的方法并付諸行動；有利于學生形成既能給予愛，也能接受愛，熱愛學習和生活，并樂于承擔義務，情緒成熟健全，經常保持愉快的心態，生活充滿活力；有利于學生獨立自主，不過渡依賴別人來求得安全感和滿足，樂于自己去思考和解決問題，有自己的主張和見解，不過分顧慮他人的態度，患得患失；有利于學生建立良好的人際關系，增強社會適應能力，既承認自己，又尊重別人，能體諒他人的痛苦，并用各種辦法來幫助他人等等。可見, 堅持“以人為本”的價值觀，注重心理疏導，堅持發展觀點，以欣賞的眼光看學生，傳播和諧理念，促學生和諧發展，為和諧校園乃至和諧社會的構建有著非常重要的意義。

第五篇：教學理念的改變

教育改革已經多年，新的課程標準、新的教育法規也已頒布多年，但教育現狀又改變了多少呢？特別是農村小學教育，舊的教育思想、舊的教育觀念、舊的教學方法仍然存在。小學語文教師的教學觀念也便如此，仍舊是填鴨式的教學方式，學生仍是被動地學習。那么，怎樣才能有效地實現農村小學語文教師教學觀念的轉變呢？我們認為應從以下幾個方面抓起：

（一）主體觀念的改變——讓學生成為教學的主體

新課程標準指出：“全面提高小學生的語文素養；正確把握小學語文教學的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的小學語文課程。”可見，新課標對小學語文教學理念的要求就是讓學生成為教學的主體，讓他們通過自己探索、思考，以及與他人合作等方式，自主地參與學習過程。如果按著以往傳統的語文教學教學方式，即教師馬不停蹄的課堂講授、學生一字不落的被動接受，其表現形式是填鴨式滿堂灌的教學方法。其最大弊端就是極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。反之，如果我們能轉變這種教學理念，讓學生成為教學的主體，主動地學習，那么，收到的效果將是，學生對語文知識將會有更加濃厚的興趣，更加自覺地去探索語文學識天地里的奧秘。

（二）教學處理方式的改變——與學生形成互動，做學生的“傾聽者”

對于某個學習問題，當許多孩子有著同樣地想法，而卻會有某些個學生觀點不一樣的時候，或許很多老師的處理方式就是告訴觀點不一樣的孩子，那是錯的，然后再把那問題的解答思路再分析一遍。可是，我們應該知道，語文，是一個范圍很廣的知識教育，很多問題，都是沒有固定答案的。如果我們僅限于對所謂標準答案的教學，那么，我們將會使得孩子的思維得不到發散。這時候，我們應該讓孩子們把自己的真實想法表達出來，并說出自己為什么會這么認為的，做學生的“傾聽”，和學生之間形成一種互動的關系。只有這樣，學生的思維才能得到發散，養成善于動腦，積極發言的好習慣，從而使得課堂氣氛活躍起來，讓孩子們從內心地喜歡上語文教學。

（三）教學內容觀念的改變——課內外知識相結合，組織主題活動

有些老師會認為，學好課本上的知識才是最重要的。但是在小學語文教學過程中，我們不能僅限于對課本知識的講解，還應該在其教學過程中，穿插一些與之相關的主題活動，并聯系到相關的課外知識。比如，在上與童話故事有關的課文時，我們可以讓學生在學完課文后，小組里排演小品話劇，或者講故事比賽等。

（四）形成“終身學習”的理念——適時充電，更好地適應新挑戰

科技在發展，社會在進步，社會對教師的要求也會越來越高，教育的難度也越來越大，作為教師，只有不斷地加強學習，不斷地給自己充電，才能適應未來的教育，小學語文教師更是如此。小學生，是富有想象力與創造力的，他們對各方面的知識的求知欲總會在你不經意間冒出來，作為一名小學語文教師，我們只有不斷地更新自己的知識儲備，才能隨時有效地應對每個孩子提出的問題，教給他們更多必要常識。