第一篇：《著重改變教師學習方式》讀后感

《著重改變教師學習方式》讀后感

孔子說“學而不厭，誨人不倦”。教師既是學生的教育者，同樣也是自身的學習者。雖然新課程下的課堂倡導“自主、探究、合作”的研究式學習方式，但側重的學生的學習方式改革。但李玉龍認為，研究性學習應該有更廣泛的內涵和外延，即教師也可以作為研究性學習者進行研究性學習。他認為教師的研究性學習與學生的是有本質差別的，它強調教師主體思維的發揮，是教師進行主動積極的學習。主要分為以下幾個步驟進行。

1、在實踐中確立學習主題

在研究性學習中，教師在原有知識背景，教學經驗的基礎上開展學習與研究活動，使研究性學習融入到教師日常教育教學中，這也促使教師從單純教授知識的課堂上走下來，逐漸掌握并熟練運用更多的教育科研方法，養成以科研的態度來對待自己的教學和研究。

2、行動學習

所謂行動學習，就是教師在實踐中產生學習主題后，所開展的學習就是基于問題的行動學習。包括三個方面的含義：

①直接來自于教學中的問題，學習的目的就是探討解決問題的教學行為。為改善自己的教學而學習。

②來自于教學實踐的學習資源。教學實踐為學習提供了生動的素材，學習并沒有超越自己教學實踐問題的范圍。針對自己教學問題而學習。

③教學實踐的過程稱為學習過程的主要載體，學習在教學實踐中進行。教學學習化，寓學與行。在自己教學過程中學習。

3、實行多方位擴展學習

教師可以充分利用學校、社會、網絡成為自己學習和科研的廣闊空間。教師在確立課題后，可以利用學校這個學習和研究場所，從周圍經驗豐富的同行身上獲取教學經驗，通過示范性教學方案或自身教學實例中獲得啟發。即利用學校資源收集與自己課題相關的資料。也可通過家訪、調查獲得社會性資源。在當今網絡日益發達的今天，教師要善于利用網絡資源收集學習資料。

4、交流與合作學習

教師的合作學習主要可以分為三個類型。①指導型合作學習，通過校外專家、教研員、學科帶頭人對教師指導獲取經驗；②表現型合作學習，通過開公開課、教學成果展示、讀書匯報會，通過與同行的交流獲取建議，提升自己；③研究型合作學習，參與專題討論、課題研究，獲取學習資源。

總之，教師的職業富有挑戰性，社會、學校、學生與其家長幾乎不約而同的要求教師是全面發展的集大成者，對于教師自身而言，加強自身學習也是高效完成工作任務的基本要求，所以，作為教師要重視寓學與行，提高自身能力素養。

第二篇：改變教師的學習方式

1、改變教師的學習方式，變被動學習為主動學習，提供契合教師需求的培訓課程，為教師

專業發展補養，提供教師工作的勝任力。通過教師分級培養，各學科均有在市或區級有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評價體系，實施教師檔案信息化管理，全面可持續地評價教師和教師團隊的教育教學工作。

3、3、借助省、市、區名師資源，帶動學校學科的教學研究質量，著力推動薄弱學科的發展，實現學科發展的均衡。

4、4以提升教師和學生的課堂生命質量為基本的價值取向，以對學生學習的研究為著眼點，提升教師和學生教學和學習的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業發展培訓舉措

1.推進校本研修，建立教師終身學習的長效機制。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。積極營造教師專業自主發展的校本研修氛圍，以學校可持續發展和教師自身發展為出發點，以教師的教育教學活動為中心，從問題出發，從教師的需求出發，開展各種各樣的教育教學研究活動，每年不超過24學時。

2.2.重建評價體系，客觀公正地評價教師的教育教學工作。現行教師評價以學生學

科成績為主要評價方式，評價方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學生的健康發展。重建教師發展性評價，將有利于提升教師職業的成就感和幸福感。教師發展性評價主要從“學生學業成績、教師個人業務成果、承擔學校工作”三個維度考量教師的教育教學業績，采集客觀數據，實施教師檔案信息化管理，每學年向每位教師提交工作業績單，全面持續地評價教師的教育教學工作。并根據以上信息綜合考評學校各個教師團隊的工作實績，促進團隊成長與教師合作文化的推進。

3.3.分層培養和分類培養相結合，讓不同層面的教師得到相應的發展。在未來五年中，將繼續堅持和完善骨干教師和名師的評選和培養制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊伍，完善骨干教師、名師與新教師結對。搭建學校教師成長平臺，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團隊），評選校級教壇新秀。重視學科教學研究每年評選教學新苗（5年內新教師）活動的，讓教師在學科研究活動中獲得成長。

第三篇：淺談初中化學教師如何改變教學方式

淺談初中化學教師如何改變教學方式

長豐鄉學校王景明

21世紀是一個信息不斷發展變化的世紀，社會、經濟、科技的突飛猛進無不推動教育的變革。特別是當今素質教育下的課程改革和教材變革帶動了課堂教學的改革。作為一名教師，如何適應新時代的要求，如何改變教學方式是我們值得探討的問題。下面淺談幾點看法和建議。

一、在新課程中，教師要樹立面向全體學生的觀念

面向全體學生就是教師要平等地對待所有的學生，不論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都接受同等水平的教育，以提高他們的科學素養。面向全體學生的觀念可以從以下四個方面來理解。

（一）尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會

尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別，學習成績較差，家庭條件不利和經常犯錯誤的學生。因為學生的背景不同，起點也不同，所以教師在教學過程中要注意并保護好他們在學習上的積極性和主動性，要使每位學生都有同等學習的機會，并在學習實踐中均有機會獲得成功的可能。從而使他們在原有的水平上得到提高，獲得發展。

（二）課堂內容多樣化

課堂內容多樣化，才能滿足不同層次學生的要求。因為學生來自不相同的家庭、社區、階層、民族，他們所具有的文化背景和經驗有很大的差異。即使有相同家庭和社會背景的學生，也會因個性差異、興趣、愛好、行為、習慣、動機和需求的不同，而表現出學習風格上的差別。所以教師在教學過程中應盡可能使教學內容多樣化，以滿足不同學生的需求，達到提高學生學習的興趣。

（三）分層次教學

教師在教學過程中要面向每個學生，是要面向每個學生的各方面。因為學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智商、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。因此，教師要根據學生實際情況進行分層次教學，依照不同對象的具體情況，充分考慮，采取不 同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過 分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層作業、分層評價和分層矯正等 手段，使不同類型的學生都學有所得，各得其所，從而使學生都能生動活潑，主

動健康地發展。

（四）公正的評價每一學生

評價是教學過程中不可缺少的環節，是調整教學行為的重要手段。在評價過程中，教師應保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在化學課上的全部學習成果。以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。

二、在教學過程中注重教學方法的創新

課堂教學中，教學方法直接關系著學生的學習態度、學習行為、學習興趣，以及成績的好壞。在新課程中，教師要適應新時代的要求，就必須注重教學方法的創新。下面從三個方面來談談：

（一）利用科技先進的教學工具進行教學

過去的教師上課總是一支筆、一本書、一堂言的講個不停，學生處在被動 之中，學得枯燥無味，不能滿足他們的好奇心和好動心而學得厭煩，因此，教師不得不改變過去的這種教學方法，采用科技先進的教學工具——多媒體進行教學。提供鮮活、詳實的備課資料，把課本中一些死的、呆板的知識制成生動、形象、活潑的卡通圖片、畫面和實物等。在多媒體中播放出來，充分發揮學生的聽覺和視覺的認識功能。這樣，既活躍了課堂氣氛，又使學生學得輕松，從而提高學生的學習興趣。例如，在講離子化合物NaCl的形成過程中，把課本79面的圖畫制成動畫在多媒體中播放，能達到很好的效果。再如，講課本51面的分子模型時，把水分子制成卡通圖中的小矮人，并配上獨白：“嗨！大家好，我是水分子，我由一個氧原子和兩個氫原子構成。”等等，學生很感興趣的愿意學習化學。

（二）發揮學生貼近生活、貼近時代的教學氣氛

課堂教學中，教學氣氛也是至關重要的，一堂課死氣沉沉，學生就覺得很壓抑，一個人在壓抑之中就會煩悶，一煩悶就沒有興趣，甚至厭惡，因此教師的教案中要使用鮮活而富有時代感的材料，立足學生現實的生活經驗和接受能力，把知識和理論觀點的闡述寓于學生當今社會生活的主題之中。在課堂上提出學生身邊最常見的問題，采用分組討論法，再啟發學生用化學中的理論知識去解決，這無疑會激發學生的學習和教師授課的熱枕。例如，家里用煤燒火做飯時，不小心少量的水灑在燒紅的煤上，火會燒的更旺，為什么呢？讓學生分組討論，再閱讀水的組成揭秘資料，啟發學生想象能力，與拉瓦錫把水蒸氣通過燒紅的槍管產生“易燃空氣”是否一致。再如，講白磷自燃中，引用人間“鬼火”問題，讓學生討論，等等。

（三）設置探究性課題供學生研究

科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。故教師在教學過程中要善于設置探究性課題供學生研究，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識

能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。此外，教師要多鼓勵學生大膽質疑和創新，不斷提出身邊發現的問題，與教師和同學一起探討、分析、做實驗、歸納、比較，最后通過討論和交流得出正確的結論。例如，CO 2通入到

澄清石灰水中變渾濁，讓學生回家探究“冷藏的啤酒，加入澄清石灰水會怎么樣？”讓學生從實驗中得到答案。都能激發學生學習的興趣和主動性。

三、施情感態度與價值觀教學

人是有感情的動物，教師的教與學生的學是一個相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，因此，教師與學生必需建立良好的情感關系，而這種良好的情感關系應建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，是一種人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。作為教師，在教學中，主要從以下三個方面滲透情感態度和價值觀教學。

（一）建立新型師生情感關系

建立新型師生情感關系，第一，就是教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平對待學生。對學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。相信教師的真情投入必定會得到學生的真情回報。第二，展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，并且要不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神。

（二）教師要更新觀念，轉變角色

在新課程中不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師已不再是知識傳播的核心角色，而是學生學習能力的培養者和人生的領路人。在教學中已不再存在教師的學生和學生的教師，教師和學生只是一個“學習共同體”，教師應由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。在對待師生關系上要強調尊重、贊賞；在對待教學關系上要強調幫助、引導；在對待自我上強調反思，特別在探究過程中教師是一位參與者和合作者；在學生遇到困難的時候，教師應是學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。

（三）師生交往、積極互動

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，所以要改變傳統教學中，教師負責教，學生負責學的單邊活動。取而代之的是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、積極互動的雙邊活動。不交流就沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真

正理解和鞏固，學生的創新精神和創新思維就不能培養起來。因此，也就很難培養學生的科學素養、科學價值觀和情感態度。

總之，作為新時期新課程中的教師，我們就得改變過去的教學方式，更新觀念，轉變角色，來適應新時代的要求，成為一名新課程中社區型的開放教師。

第四篇：改變教師教學方式工作計劃

改變教師教學方式工作計劃

為了讓我校的教師能更好的適應新課程，更好的把握課堂，更好的實施新課程，培養素質型人才，我校將在本學年中從以下幾方面來改變教師的教學方式：

一、教師設計教學方法的轉變

教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。針對這一點我校將加大教師的備課力度，要求教師的的教案中突顯以下幾點

1、教學目標要以三維目標為主。利用業務學習的時間向教師講解什么是三維目標，三維目標有哪三維，應怎樣確定三維目標等。

2、在教師的教案中要有教法和學法環節的呈現。

3、教案中要有課后小結和反思。

4、教師設計教學方案時應突出學生主體地位，教師在進行課堂教學設計時，要樹立以學生為本的的全新的教育教學理念將課堂的主動權交還給學生,充分發揮學生在課堂上的主體地位。教師要轉變觀念，變指揮者為引導者，引導學生積極主動地參與到學習過程中，進行自主的學習活動，教給學生開展自主學習的方法。

二、在課堂教學環節中教師要為學生的合作學習創設適宜的環境。

小組合作學習是時代賦予教學活動的要求,是學生與學生之間、教師與學生之間增強交流的需要。合作學習的目的是讓每個人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。教師要培養學生積極動腦、認真思考的習慣。首先教師要精心設計問題。其次，創設動手合作的機會，培養合作能力.。另外，教師應廣泛接觸學生，溝通師生情感，充分利用機會，創造條件，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使是錯的也要說出來。使學生獲得了合作快樂的情感體驗。通過教研室的教研活動來達到這一要求。

三、提高教師的課堂把握能力。

新課程提倡的教學設計，學生的學習方式，教材的編排等均發生了較大變化，因此，教師面對新課程、新教材，要提高自己領會教材、分析教材、處理教材的能力，在教學設計時能夠真正體現新課程的理念并付諸實踐。首先，教師要提高把握教材的的能力。其次，教師要提高使用現代教育技術手段的能力。多媒體技術和網絡技術為新課程改革提供了極為有利的條件，為師生獲取信息、獲取知識提供有利的平臺。利用課余時間組織學校教師學習如何使用多媒體教學同時在教研活動中推舉計算機掌握較好的教師上一堂多媒體公開課。讓老師在學習如何使用多媒體教學的同時也體會一下多媒體給課堂教學帶來的好處。另外，教師之間要相互合作。通過相互合作、相互研究、相互探討來提高教師的各項能力。

第五篇：改變學習方式 感受學習樂趣

改變學習方式 感受學習樂趣

小學一年級的孩子，天真浪漫，愛說愛動，有強烈的好奇心，但對自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時會玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想視這些特征為影響學生的缺點加以約束、限制，老師批評，家長責備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動地位，一節課下來又苦又累，從小產生厭學情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學生的年齡特點，改變傳統的學習方式，讓孩子們一入學就感受到學習的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對孩子的學習和人生產生深遠的影響。下面是我的心得和體會。

一、數學課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對童話入迷。《白雪公主》、《小紅帽》等優美的故事伴隨著他們長大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數學課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認識”時，我們就可用“白雪公主和七個小矮人”的故事，讓學生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學生區分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創設情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學生編。如“10的認識”可這樣創境導入：在數學王國里，數字“9”總是認為自己最大，常常欺負比它小的數字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時“1”站出來和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節課我們就一起認識這個新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數字形象化、生活化，而且有助于培養學生的語言表達能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數得。

二、數學課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數學與兒歌聯系起來，也會有意想不到的效果。如在認識“上下，前后、左右”時，可出現兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側平舉，指著左和右。”要求一邊讀兒歌，一邊做動作，甚至可以讓它成為課中操。相信經過幾次練習，這六個方位會深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數學課上有“游戲”。

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲，有利于讓學生帶著一種高漲的情緒進行學習和思考，符合不孩子好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，省時高效地完成學習任務，如在“人民幣的認識”的練習中，可設計“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個小朋友戴上頭飾當“天線寶寶”，其他孩子當顧客，看價錢、討價還價、付錢、找錢??一個個忙得不亦樂乎，真正實現了“玩中學，樂中學”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西。總而言之，數學數學，要緊密聯系學生的生活實際，因勢利導，充分考慮孩子的年齡特點，創造性地使用教材，創設生動有趣形式多樣的情境，讓孩子通過數學活動，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。(江承杏)

探究：不要被學生的“會”所牽動

教學案例：［現象］這是一節口算教學（9＋幾）的新授課。師先創設情境，引導學生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學生用小棒操作探究算法。學生表現卻出人意料：有的小聲說：“不用擺，我都知道等于13。”有的則毫無熱情地擺弄起小棒；還有的趁機把小棒當玩具。教師見狀，草草收場，探究到此為止。教師自己也納悶：學生都會算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標指出：學生只要通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，才能體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，才能真正掌握必要的基礎知識與基本技能。因此，我們要充分信任學生，把課堂奉還給學生，放手讓他們動手探究，但我們對學生的信任要把好一個“度”，切不可過分輕信學生。因為學生的“會”可能是家長告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運用。如果我們被這種表面現象所蒙蔽，就會給后面新知的學習留下隱患。

［對策］教學中我們應強調“過程”與“結果”的平衡，要讓學生經歷數學結論的獲得過程，而不只是注重結果。這就要要求教師關注學生己有知識經驗的基礎，根據探究計算方法的需要，精心地設計教學過程，指導學生定向操作：（1）動手前，要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學生必要的指導，讓生明確操作的順序，觀察的重點，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發現，有所領悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對操作過程中出現的問題組織小組討論；b、就操作過程中的某種現象請生說明；c、提醒已完成的學生嘗試著總結計算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結合起來，才能使學生離開學具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結論］在計算教學中，應大膽地讓學生探究算法，但千萬不要被學生的“會”所牽動，應下功夫引導學生在操作中理解算理，在理解算理的基礎上掌握算法，在掌握算法的過程中學會探究和學習。

（江承杏）

以評促發展

新課標明確指出：“對學生數學學習的評價既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“對學生數學學習過程的評價，應考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的樂趣，同時還應重視了解學生數學思考的過程。”由此可見，過程評價是小學數學教學評價的重要方向。如何讓這些理念在實踐中加以體現呢？我根據自己的理解進行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節公開課上，我設計了四枚獎章：“發言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導學生進行評價時，出現的生生之間互評、學生自評、教師評相結合的課堂教學過程評價的場景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因為他覺得生，特別專心聽同學的發言。(當發現有個別學生走神時所作的提醒評價)。”

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因為他們兩個合作特別默契。(促進其他小組合作時所作的評價)??(以下是課堂小結時的評價)“我認為生4可以得到‘發言章’，因為他愛動腦筋，積極發言。” “我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因為他今天肯跟我合作了。” “我可以得到‘傾聽章’因為我很專心聽講。”

“認為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因為生5和生6今天的課堂表現與已往相比，進步特別大，而生7愛動腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學生的同意后，我鄭重地把“獎章”頒發給愛表揚的孩子。得到“獎章”的學生，面對同學們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時，課堂教學評價采用星級制，評價結果體現在課堂評價表里。評價表分三級（一顆星、兩顆星、三顆星）。經評價在發言、傾聽、合作等方面有一項表現突出或進步明顯的學生就可以得到一顆星，三項或三項以上的均可以得到三顆星，表現特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時，評出語數課堂表現的周冠軍、月冠軍與學期冠軍，予以獎勵。此外每次測試都與相應時間內的課堂表現情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學生甚至家長的高度重視。

實踐證明，通過這樣的積極評價，學生已悄然發生了一些變化：（1）學生的學習興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評價和積極的肯定。由于在評價中，能以學生為主體，關注個性差異，注重縱向評價，對學生進行全面、公正地評價，發現其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，及時給予鼓勵，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調皮的孩子得到了關注，而中間狀態的孩子也得到了細心關愛。孩子們的學習興趣和求知欲得到極大的激發，促使學生積極主動地發展。

（2）學生的合作，交流的意識增強。

在自評、互評的過程中，學生越來越感到與同學相處的重要，合作交往的意識也增強了。他們學會客觀評價、發現并欣賞他人的長處，取人之長補已之短。他們也學會通過合作交流解決學習中的問題，并從中體驗到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發展”是基礎教育課程改革的核心理念，評價正是為了促進孩子的發展。如果說新課標倡導的“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系是有助于促進學生全面發展的“好處方”，那么我對課堂教學過程的評價所做的嘗試，只能勉強稱得上是一個“藥引子。”衷心地希望，在領導關注、全體教師的共同努力下，這個“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學生學習過程的知識構建，學生思維的開發只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過學生積極主動地學才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學實踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學生嘗試、探索，無意識地限制了學生的思路。近日，在教學“乘法口訣”時，學生的表現讓我驚喜不已，下面談談自己的點滴感受：

教學口訣“一一得一”時，只在黑板上畫了一朵??，請學生根據圖寫乘法算式，全班出現了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰是誰非，把問題拋還給學生：誰講得清原因，誰就對。學生獨立思考后的交流特別激烈，出現以下發言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個1??生n居然說：“因為只有一堆，每堆一朵，1個1是1，所以1×1＝1。”當生n說完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時，我突然覺得我再說什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導出的口訣“一一得一”學生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學中，我繼續放手給孩子們充足的自主學習的時間和空間，學生興趣異常濃厚，學習效果也不錯，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎上熟練地用口訣計算（最快的30秒內算了32題）而且連二年級才學習的7、8、9口訣也能同理推導。他們不再是死記硬背，而是真正達到了在理解基礎上的靈活運用，觸類旁通。

原來，課堂上適當放手，少一些限制，多一些討論、交流，學生間的思維碰撞會綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學中，我們一定要徹底改變傳統的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，努力做到學生能發現的知識，老師決不替代，學生能獨立思考的決不暗示，并給學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的次數，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進，促使學生積極主動地參與學習。

（江承杏）

新知前一定要“復習鋪墊”嗎 ？

學生在學習新知前一定要“復習鋪墊”嗎？對這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點一）新課前應適當的復習做“鋪墊”，讓學生明確方向，避免走“彎路”。（觀點二）創設有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時間用于學生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復習鋪墊”還是該“創境直奔主題”呢？帶著這個困惑，查詢了一些資料，也請教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會，提出來與大家商榷。

“數學來源于生活，最終又回歸于生活。”新課標在“課程目標”中也明確指出：“通過數學學習，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”從學生長遠的發展來看，我們是不是應該先思考這樣的一個問題：在實際生活中，我們常常會遇到一個個新問題，當你去解決它時，一般沒有人會告訴你解決這個問題需要具備哪些知識，別無選擇，你只好在碰到問題后，在實際解決過程中摸索出需要哪些知識，并且靈活地、創造性地應用這些知識，這無疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學習新知前，我們都無微不至地為學生“鋪墊”，那么當學生有一天突然要獨立面對學習或生活中的新問題時，他該會多么的手足無措啊！

因此，作為老師，應該要把握學生的學習起點，既要按教材的學習進度，確定學生解決新問題應具有的知識基礎，又要了解學生在多種學習資源的共同作用下已具有的知識基礎和方法基礎。針對教材情況和學生實際，創設有利于學生學習的情境，引導學生提出有挑戰性的有價值的問題，并讓學生在已有的、眾多的知識中尋找要解決的問題的相關信息，培養提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節課要學習的新知比作“樹上的果子”，學生的學習對新知的探索就像“摘果子”。那么，“復習鋪墊”就是提醒學生“摘果子”時的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點”和“跳躍方式”），而“創設情境、直奔主題”則是讓學生獨自“在樹下坐一會兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長此以往，造成 學生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應該是”好心人，但首先必須是一個“有心人”，要用心鉆研教材，細心體察學生，準確地定位學生學生的學習起點，同時要將自己置于學生之中，與學生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學生都能站在各自的“起跳點”上，應用自己的跳躍方式“跳一跳”，達到既“摘到果子”又提高學習能力的目的，真正實現讓“不同的學生在數學上得到不同的發展。”(江承杏)

挖掘主題圖的“內在魅力”

都說“只有創境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發自主學習的欲望。”說到“創設情境”，我們都會不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學生，也引起了老師們極大的關注。我們可能都有這樣的體會：剛開始時，讓學生從現成的情境中去發現問題，探索數學知識，學生興趣濃厚。效果也不錯。但時間一長，學生對主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級下學期“角的認識”的主題圖是兩個學生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時，第一反應就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學生去找掛圖中的“角”。但仔細一琢磨：不對，“角”對于學生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實物。事實證明，這個想法是正確的：第二天在交流時，學生果然帶來了各種各樣帶有“角”的實物（除了課桌上現成的課本、作業本等，他們還帶來了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個孩子得意地宣布他發現了一個可大可小的活動角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請他們指“角“時，卻意外地發現，很多孩子都只指著“角”的頂點，這說明學生對“角”這個平面圖形的認識還比較模糊，需要在反復的實物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎上，再抽象出“角”。后來在要求學生用自己的話介紹“角”時，他們的發言給了我很大的驚喜：“角”有一個頂點，兩條邊，不能光指著它的頂點；“角”有大有小；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來，反思這一節課的所得，重新認真地審視教材中的主題圖，通過細細地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內在魅力”遠遠超過了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，原來可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，如一年級上冊“數一數”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們在美麗的“游樂園”中“暢游”，找到隱藏在其中的數字娃娃；（2）活動方式類——提供在教學過程中活動或操作的方式，提示給我們的是一種“做數學”的教學理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數學。“角的認識”這一內容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會到新課改新教材在給我們師生帶來歡樂的同時，也帶來了更多的思考和挑戰。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認“理念—觀念—行為”是一個很漫長的艱辛的過程。所以，做為一線的教師，我們應該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學生已有的生活、知識經驗的基礎上，認真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內涵，展示其迷人的“內在魅力”，讓其更好地為我們的教學服務。

(江承杏)