第一篇：改變傳統(tǒng)德育方式

改變傳統(tǒng)德育方式，探索德育改革的方法

我國(guó)小學(xué)的道德教育，長(zhǎng)期以來(lái)采用的是一種強(qiáng)化的、單向灌輸?shù)牡赖陆逃Ｊ?。這種模式以教材內(nèi)容為中心，重視目的教學(xué)，注入式地進(jìn)行，忽視或不重視青少年學(xué)生作為受教育者的主體地位，把教育這個(gè)雙向交流的過(guò)程變成了“我講你聽，我說(shuō)你通”的單向過(guò)程。聰明絕頂?shù)男『⒁苍S會(huì)自然而然地貫通其中的道理，但大多數(shù)的學(xué)生對(duì)所讀的東西，只是一知半解。這種注入式的方式不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，不為現(xiàn)代教育所接受。毫無(wú)疑問(wèn)，我們不能再沿用這種傳統(tǒng)的道德教育方式。

當(dāng)代的青少年不是一張張可以隨意涂畫的白紙，也不是能夠任意灌輸?shù)娜萜鳌Ｋ麄兪且曇伴_闊、思維敏捷、個(gè)性鮮明的新生代。從整體上來(lái)講，他們的性格是趨于多元化的，反映在精神需求上則表現(xiàn)為多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，個(gè)人喜好表現(xiàn)得非常明顯；但同時(shí)他們又是比較情緒化的，內(nèi)心十分需要真摯的情感，非常容易被真善美的東西打動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者知道：要讓今天的學(xué)生心服口服地接受你講的道理，必須下一番功夫、花一點(diǎn)巧思。如果不注重方法，再淺顯的道理學(xué)生也不愿意接受。如果老師盡照著書上的念，不會(huì)以講故事等更為生動(dòng)有趣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，這樣的話，很難讓學(xué)生喜歡上他的課，教學(xué)效果就不理想。照本宣科講大道理的老師不受學(xué)生歡迎，而抓住孩子好奇心理特點(diǎn)，把道理寓于生動(dòng)有趣的故事中的老師更能取得了滿意的效果。也就是說(shuō)，教材教法上不夠生動(dòng)活潑，未能主動(dòng)適應(yīng)少年兒童心理特征，影響了教學(xué)效果，對(duì)處于學(xué)齡初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的局限。

所以，在實(shí)施德育過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的、符合他們年齡、理特點(diǎn)的方式方法，切忌用刻板生硬、以勢(shì)壓人的辦法來(lái)強(qiáng)迫他們接受。

一、端正德育培養(yǎng)的態(tài)度

在改革傳統(tǒng)德育模式的時(shí)候，首先必須端正培養(yǎng)態(tài)度。作為教育者，我們需要思考這樣的問(wèn)題：假如你是一個(gè)裁縫，你給兒童做衣裳；假如你是理發(fā)師，你給兒童理發(fā)；假如你是牙醫(yī)，你給兒童打理牙齒。然而，我們既不是裁縫和理發(fā)師，也不是牙醫(yī)，我們是教育工作者，我們要做的不是裝飾兒童，去改變兒童的外部，而是改變兒童自身。我們可以用語(yǔ)言來(lái)教育他，用環(huán)境來(lái)影響他，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他，但就是沒(méi)有辦法像裁縫、理發(fā)師、牙醫(yī)那樣地對(duì)兒童裁剪、修剪、打磨。很多老師往往習(xí)慣于用一種單一的模式來(lái)要求學(xué)生，有的甚至誤以為學(xué)習(xí)好、聽老師話就是好學(xué)生；還有的老師以成人化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步與退步、變好與變壞，用一口“成人腔”來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生

們豐富多采的個(gè)性受到壓抑，大大增加 了教育者與受教育者的心理行為距離。因此，教育專家和心理學(xué)家們認(rèn)為，在正確的德育內(nèi)容和巧妙的方法之間，良好的教育態(tài)度是至關(guān)重要的。所以我們需要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的居高臨下、報(bào)告會(huì)式的教育方式，要和學(xué)生做朋友，深入到他們的心里去做工作。

二、德育教育方法的改革。

要改革傳統(tǒng)德育模式，方法的革新是有決定意義的，因?yàn)樵僦匾膬?nèi)容不通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ搽y以有效地傳遞給受教育者。因此，專家們建議，改革過(guò)程中要注意變單向教育為雙向教育，教育者要多傾聽受教育者的意見、建議，要注意利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用音像資料、德育基地和其他社會(huì)場(chǎng)所，開拓德育的新領(lǐng)域、新形式；注意了解和預(yù)測(cè)受教育者的思想狀況和發(fā)展變化，及時(shí)疏導(dǎo)他們消除思想障礙，接受健康的、正確的思想熏陶。以一節(jié)思想品德課為例：老師請(qǐng)出三個(gè)同學(xué)，分別扮演小猴子、老牛伯伯和小山羊。頑皮的小猴子連蹦帶跳地找老牛伯伯請(qǐng)教問(wèn)題。來(lái)到老牛家門口，小猴子推門就跳進(jìn)去，“老牛，快來(lái)幫我算算這道題！”他高喉大嗓地嚷嚷著，一點(diǎn)禮貌也沒(méi)有。老牛很生氣，搖搖頭不予理睬。小猴子只好垂頭喪氣地走了。這時(shí)，小山羊來(lái)了，只見他輕輕地敲門，迸門后有禮貌地問(wèn)好，老牛高高興興地把答案告訴了他??這節(jié)課，活潑、有趣，孩子們自編自演，興趣盎然，在陣陣歡笑聲中，學(xué)生們明白了：有禮貌才討人喜歡，才是個(gè)好孩子。隨后老師引導(dǎo)展開討論：怎樣做個(gè)有禮貌的好孩子。這是一節(jié)道德活動(dòng)課，讓小學(xué)生借助生動(dòng)的小品表演接受感染、滲透，從而收到“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，改革德育教育，應(yīng)德育生本，要以體驗(yàn)教育為主渠道，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自求自得，親身經(jīng)歷，以其真實(shí)的自我展示在教師與同學(xué)們面前，促使教育目標(biāo)的落到實(shí)處。少年兒童的行為規(guī)范、道德規(guī)范等等，只有轉(zhuǎn)化為他們自己的東西這后才會(huì)被他們自覺(jué)地去遵守和執(zhí)行。

三、德育教材的改革

德育課要變成學(xué)生喜愛的課程，還有一個(gè)十分重要的因素，這就是教材的編寫要盡可能地做到科學(xué)性、趣味性與思想性的統(tǒng)一。一線工作的老師和學(xué)生都普遍反映，同以前高級(jí)理論著作縮寫本般的教材相比，無(wú)論今天小學(xué)的思想品德課教材內(nèi)容都有所豐富，但用起來(lái)仍顯得“不太順手”。據(jù)了解，新加坡的教材３０％為視聽讀物，另外還特別注意編寫的科學(xué)性、內(nèi)容的生動(dòng)活潑和啟發(fā)性。低年級(jí)比較注重個(gè)人修養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)要處理好個(gè)人與家庭、個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系，內(nèi)容有愛家、孝順、敬老等等；高年級(jí)則擴(kuò)展到個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家及世界，使學(xué)生明白身為年輕公民的責(zé)任，內(nèi)容有合作、守

法、愛國(guó)、犧牲小我等。教材在利用情景告訴某一方面道理后，總是創(chuàng)設(shè)另一個(gè)類似的生活情景，并啟發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)怎么做，十分有趣。而浙江某小學(xué)在小學(xué)道德教育中，利用漫畫故事編寫教材，組織思想品德課堂教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)研究。該漫畫故事教材教法強(qiáng)調(diào)通過(guò)漫畫的引導(dǎo)、故事的講解組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材教法的趣味性； 注重弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，大量采用歷史典故作為德育素材，增強(qiáng)教材教法的民族性；結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和年齡特征，重點(diǎn)進(jìn)行愛心、禮貌、勤奮、誠(chéng)實(shí)、勞動(dòng)和社會(huì)公德教育，增 強(qiáng)教材教法的針對(duì)性；明理與導(dǎo)行并重，反饋與矯正并行，增強(qiáng)教材教法的實(shí)踐性；以兒童喜聞樂(lè)見的形式表現(xiàn)基本道德規(guī)范，增強(qiáng)教材教法的可接受性。所以，我們的德育教材尤其是小學(xué)生用的教材，要特別注意在科學(xué)性、趣味性上下功夫，為教師進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

德育的出發(fā)點(diǎn)，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造條件發(fā)展人。德育應(yīng)著力于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。德育的根本目的，是構(gòu)筑精神支柱，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。德育不僅是社會(huì)的道德要求，而且是學(xué)生自我生存、自我發(fā)展的需要，要善于將社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我要求，形成內(nèi)在的道德認(rèn)知和自覺(jué)的道德行為。任何教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育才能真正達(dá)到教育的效果。對(duì)德育教育進(jìn)行改革，無(wú)論是作為教育者的態(tài)度轉(zhuǎn)變、教育方法的創(chuàng)新，還是教材的改革，都必須遵循這樣的原則，即以學(xué)生為主體，讓德育工作能像春夜里絲絲縷縷的喜雨，隨著和風(fēng)悄悄潛入青年、少年一代的心田，滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。

第二篇：精細(xì)農(nóng)業(yè)改變傳統(tǒng)農(nóng)作方式

精細(xì)農(nóng)業(yè)改變傳統(tǒng)農(nóng)作方式

運(yùn)用全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、傳感器及檢測(cè)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制器及變量執(zhí)行設(shè)備等信息技術(shù)，對(duì)大田農(nóng)作物生產(chǎn)和畜牧生產(chǎn)實(shí)施監(jiān)控，從而提高作物和畜牧產(chǎn)量和質(zhì)量，最大限度地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保證農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這是10月12日在浙江大學(xué)召開的省第二屆青年學(xué)術(shù)論壇“信息技術(shù)與精細(xì)農(nóng)業(yè)”分論壇上，專家為我們描繪的一幅現(xiàn)代農(nóng)業(yè)圖景。

千百年來(lái)，作物生產(chǎn)都是以地區(qū)或田塊為基礎(chǔ)，在區(qū)域或田塊的尺度上，把耕地看作是具有作物均勻生長(zhǎng)條件的對(duì)象進(jìn)行管理，如利用統(tǒng)一的耕作、播種、灌溉、施肥、噴藥等農(nóng)藝措施，滿足于獲得區(qū)域、農(nóng)場(chǎng)或田塊的平均產(chǎn)量，卻很少考慮對(duì)農(nóng)田的盲目投入及過(guò)量施肥施藥造成的生產(chǎn)成本增加和環(huán)境污染后果。

專家們認(rèn)為，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的管理是針對(duì)某一片土地的統(tǒng)一管理，而忽略了大多數(shù)土地都存在的空間差異。“精細(xì)農(nóng)業(yè)”則考慮了在同一塊土地里土壤肥力、土壤質(zhì)地、土壤含水量、有機(jī)質(zhì)等條件存在的差異，以及雜草、蟲害、病害的發(fā)生的不均勻性，進(jìn)而對(duì)灌溉、排水、中耕等農(nóng)業(yè)作業(yè)根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行控制，以收到更好的農(nóng)業(yè)效果。

精細(xì)農(nóng)業(yè)技術(shù)是一種以信息為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)管理系統(tǒng)，它必須采用全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、傳感器及檢測(cè)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制器及變量執(zhí)行設(shè)備。例如，利用傳感器及監(jiān)測(cè)系統(tǒng)來(lái)收集當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮璧耐寥浪?、土壤含氮量、土壤酸堿度、雜草、蟲情、植物病情、降雨量、降雨強(qiáng)度等等各種數(shù)據(jù)，再根據(jù)各因數(shù)在作物生長(zhǎng)中的作用，由地理信息系統(tǒng)迅速做出決策，調(diào)整施肥量、除草劑或殺蟲劑施用量、農(nóng)藥施用量、灌水量、耕地深度、播種量及密度和深度、中耕、產(chǎn)量策估等。進(jìn)而在減少投入的情況下增加或維持產(chǎn)量、降低成本、減少環(huán)境污染、節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這項(xiàng)技術(shù)不僅適用于種植業(yè)，也適用于畜牧業(yè)、園藝和林業(yè)。

精細(xì)農(nóng)業(yè)是20世紀(jì)80年代末由美國(guó)、加拿大的一些農(nóng)業(yè)科研部門提出的。目前，歐美一些國(guó)家已開始這項(xiàng)技術(shù)的試驗(yàn)和推廣應(yīng)用。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)精細(xì)農(nóng)業(yè)研究中心汪懋華院士認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)業(yè)目前仍處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，全面推行“精細(xì)農(nóng)業(yè)”條件尚不成熟，但啟動(dòng)這一新技術(shù)的示范與實(shí)踐研究，將有利于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)化與信息化進(jìn)程，改變傳統(tǒng)技術(shù)思想，追蹤科技進(jìn)步，有利于推動(dòng)基于信息和知識(shí)的農(nóng)用先進(jìn)支持技術(shù)產(chǎn)品制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展。

王立舒摘自“智能農(nóng)業(yè)小組”

第三篇：改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率（精選）

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

2010學(xué)，我參加了“國(guó)培計(jì)劃--中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”項(xiàng)目。通過(guò)各位名師對(duì)教育研究課題的選擇、教育研究的過(guò)程方法、研究成果的表述等知識(shí)的講解，使我對(duì)教育研究有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)各位名師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)、互動(dòng)交流、數(shù)學(xué)工具運(yùn)用、測(cè)試命題等策略地細(xì)致講解，使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，真是受益匪淺。我認(rèn)為要做好數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，抓住備課、課堂教學(xué)、課后測(cè)試這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

1、要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

2、要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

3、創(chuàng)造性地使用教材。

課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。

1、著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。

教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只

有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

3、注重課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式,它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。一是注意提問(wèn)方式，有效的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)急于得出問(wèn)題的結(jié)果。教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，給足充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，得出問(wèn)題的結(jié)論。二是注意課堂提問(wèn)目的，課堂提問(wèn)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，便可以更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。問(wèn)題的答案其實(shí)就是課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的解決，也就自然攻破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是課堂提問(wèn)表達(dá)要簡(jiǎn)單明了。為了引起學(xué)生積極有效的思考，課堂提問(wèn)必須明確提問(wèn)的意思，教師提問(wèn)用詞需要準(zhǔn)確流暢，關(guān)鍵性的詞語(yǔ)不能含糊其辭、模棱兩可，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維；教師提出的問(wèn)題不可涵蓋太多的信息量，要突出知識(shí)的重點(diǎn)，否則學(xué)生的思維會(huì)過(guò)于開闊，從而無(wú)法突出問(wèn)題的主旨。

4、教師在課堂中要善于傾聽。

我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

5、設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理的課堂練習(xí)，是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。如果能以學(xué)生的知識(shí)自主構(gòu)建的過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的縱、橫聯(lián)系設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)，能展現(xiàn)獲得知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生弄懂知識(shí)的來(lái)龍去脈；能讓知識(shí)的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)習(xí)材料的搜集整理、分析處理、最終內(nèi)化成知識(shí)的過(guò)程；實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程。

三、抓好課后測(cè)試，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)

1、注意對(duì)主干知識(shí)的考查。

在命題中，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面考查，突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，操作技能的必要性，以及數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點(diǎn)，有利于從不同層面對(duì)數(shù)學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行考查。

2、注意題材選擇，把握情境性。

傳統(tǒng)命題大多采用純文字、符號(hào)來(lái)陳述和表示數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時(shí)可拓展思路，聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)題目滲透具體情境中，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境中各要素進(jìn)行觀察、理解、想象和思考。注意數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性與靈活性。

總之，重視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終。作為一名教育工作者，要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用多種手法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。

今后，我將把這次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)工作中，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)探索興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四篇：改變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高學(xué)生學(xué)生興趣

黑山寨學(xué)校 韓玉榮

2016.1.20

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高學(xué)生學(xué)生興趣

教學(xué)方式是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方法和手段的總稱。學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。課堂中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有機(jī)的聯(lián)系、不可分割的整體，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是結(jié)果和目的。

新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生在充分的參與過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，使個(gè)性得以充分發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究。

傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探究的價(jià)值，窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，從而也不能獲得好的學(xué)習(xí)效果。而自主探究、合作學(xué)習(xí)深受學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。可見學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響主要是通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)達(dá)到的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)效果，反之，則效果不良。可見，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果影響深遠(yuǎn)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、被動(dòng)的、以講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，合作交流，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。如今的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生的主體地位更加突出，學(xué)生之間的交往更加密切。同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和互助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。二、一些半文半白的詞語(yǔ)，給學(xué)生造成了一定的困難，老師要幫助學(xué)生加以理解。

新課程理念體現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于未成年的孩子來(lái)說(shuō)，愛語(yǔ)文源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的需求與喜愛。在語(yǔ)文課上自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和感情的陶冶，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，學(xué)生就一定能愛上語(yǔ)文。

《少年閏土》選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年----閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及“我”對(duì)他的思念之情。對(duì)于魯迅作品的理解，孩子們有些困難。初讀課文時(shí)，孩子們對(duì)于魯迅的作品中的一些詞語(yǔ)，學(xué)生現(xiàn)在讀起來(lái)有些陌生。一些事物的名稱，不影響學(xué)生理解課文內(nèi)容，就不必追究。一些半文半白的詞語(yǔ)，給學(xué)生造成了一定的困難，老師幫助學(xué)生加以理解，還有一些詞語(yǔ)如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“閏月”，老師作了通俗的講解，學(xué)生大致了解就可以了。

三、教學(xué)生環(huán)境、人物心理等方面的描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用

環(huán)境描寫具有渲染氣氛，烘托人物心理，表現(xiàn)作品主題的起到了一定的作用，《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，有沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上成為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。本文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境、人物心理等方面的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，本文教學(xué)的重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)這種寫法，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)、以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。

出示課件同時(shí)配上我的講解，孩子們對(duì)重點(diǎn)句的理解起來(lái)就容易多了，然后教師再尊重孩子們的獨(dú)特感受，理解我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。讓他們用朗讀表達(dá)自己的體會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解提出不懂的問(wèn)題

古代大思想家孟子曾說(shuō)：“盡信書，則不如無(wú)書”。這種說(shuō)法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后莊嚴(yán)地把自己掩埋在“百象?！迸?。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。課文講述的內(nèi)容及思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生遇到一些不理解的問(wèn)題。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解提出不懂的問(wèn)題，并分組討論，然后全班交流，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。

提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂(lè)趣，學(xué)生為尋找問(wèn)題而絞盡腦汁，老師則從說(shuō)教中解脫出來(lái)，從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決，這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們?cè)谶@種探求中去爭(zhēng)取更大的成功吧。

五、培養(yǎng)學(xué)生自律能力，才能有序地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生自主了，也相對(duì)自由了，但并不意味著可以容納錯(cuò)誤的行為，當(dāng)學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)行為時(shí)，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組長(zhǎng)在課堂紀(jì)律中也起著相當(dāng)重要的作用，他們首先是自律，然后要求本組成員嚴(yán)格遵守紀(jì)律，根據(jù)課堂程序一步步向前走，并及時(shí)提醒開小差的同學(xué)跟上小組合作的步伐，不讓他們掉隊(duì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的課堂中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谡n堂上真正靈動(dòng)起來(lái)。

第五篇：改變情感思維方式

改變情感思維方式 ——從《怒海潛將》觀后感談起

丁亮

李偉科

組織學(xué)生看了電影《怒海潛將》，觀影后我讓學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容。所有的同學(xué)都能回答影片講述了美國(guó)第一位黑人船長(zhǎng)卡爾的故事，怎樣引導(dǎo)學(xué)生將粗象的觀影情感化成細(xì)膩的語(yǔ)言文字呢？我改變?cè)械乃季S模式，和學(xué)生進(jìn)行了這樣的一場(chǎng)對(duì)話。

師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)人物？不喜歡哪一個(gè)人物？為什么？

生1：我們喜歡卡爾，因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，很努力，特別是他被截肢后還能堅(jiān)持完成訓(xùn)練，完成不可能完成的任務(wù)，我很感動(dòng)。

生2：我不喜歡山岱，雖然他是優(yōu)秀的潛水員，但他酗酒，而且總是為難卡爾。

生3：我喜歡卡爾的妻子，感覺(jué)她很優(yōu)秀，幫助卡爾過(guò)了海軍潛水員的文化考試，而且還得了94分。

師：如果卡爾不能在水里完成組裝任務(wù)，會(huì)怎樣？ 生：他會(huì)被趕出海軍學(xué)校，回到家鄉(xiāng)，種地。

師：是的，在種族歧視極其嚴(yán)重的社會(huì)環(huán)境下，卡爾最后不能堅(jiān)持9個(gè)多小時(shí)，完成不可能完成的組裝任務(wù)，那么他將回到家鄉(xiāng)，重復(fù)父輩們的生活，我們也就看不到這么精彩的電影了！

師：如果你是首席士官山岱，你會(huì)那樣對(duì)卡爾嗎？

生：如果我是山岱，我也會(huì)那樣對(duì)卡爾，因?yàn)樗呛谌?。我希望我們白人是這批隊(duì)員中最優(yōu)秀的。

師：是的，山岱不是對(duì)士兵們不夠好，只是對(duì)卡爾不夠好，他不是壞人，只是一開始不夠愛卡爾罷了。而后面的結(jié)果也證明了，他不是壞人，但他酗酒，這一點(diǎn)的確不可愛。（做個(gè)小鬼臉）

師：卡爾最后為什么能成為首席士官？ 生：因?yàn)樗麍?jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗赂?，因?yàn)樗幸懔?。師：除了自身的因素，還有別的嗎？

生1：他有一個(gè)好父親，他的父親希望他有不一樣的生活。生2：他最后得到了山岱的幫助。

生3：他有一個(gè)很漂亮，很有文化的女朋友，幫助他學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們說(shuō)得很好?？栔阅軌虺晒?，因?yàn)樗艿搅肆己玫募彝ソ逃幸晃惶赜腥松敕ǖ母赣H，所以他從小就有夢(mèng)想。那同學(xué)們想不想將來(lái)也成為這樣優(yōu)秀的父親呢？

生：（大笑）

師：除了有良好的家庭教育，卡爾還遇到了他人生中的伴侶。這位姑娘幫助卡爾完成了學(xué)業(yè)，默默地支持著他完成人生的夢(mèng)想。試想一想，他遇到的愛人是一個(gè)除了漂亮什么都不會(huì)的女人他會(huì)成功嗎？

生：（不好意思的笑）

師：其實(shí)每個(gè)人的成功都離不開另一半的理解、支持與付出。能夠相伴到老的一定是理解你，支持你，懂你的人，他/她不一定漂亮，但一定足夠睿智。你們希望遇到這樣的伴侶嗎？又或者你們想成為別人這樣的伴侶嗎？ 生：（害羞的笑）

師：這樣的愛情，總有一天，你們都會(huì)遇到的，過(guò)早的嘗試，就是一場(chǎng)尷尬的糟糕的戀愛，像你們看到鏡頭里兩人接吻一樣尷尬。老師希望你們到了能夠戀愛的年齡，都能夠戀愛，都能夠找到終生的伴侶。記住，一定要到適當(dāng)?shù)哪挲g哦！

生：（很認(rèn)真的思考著）

師：我們說(shuō)過(guò)，山岱最初不愛卡爾，折磨卡爾，但在卡爾失去雙腿后，是誰(shuí)又給了卡爾信念呢？是的，是他。很多時(shí)候，敵人都是我們自己假想的，其實(shí)，他只不過(guò)是一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手罷了。所以一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開強(qiáng)有力的對(duì)手，希望你們能將對(duì)手變成自己的朋友，因?yàn)槌晒﹄x不開朋友的幫助。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果卡爾在被折磨，被羞辱，失去一條腿之后，放棄又會(huì)怎樣？

生：他就不可能成為美國(guó)歷史上的第一位黑人船長(zhǎng)了。師：說(shuō)得很好。如果卡爾自己放棄，就算有父親的鼓勵(lì)，有山岱的幫助，有女友的支持，他還是不能成功的。是誰(shuí)決定了他成為一個(gè)國(guó)家的歷史人物？

生：是他自己。

師：很好。就算所有的人都不愛他，都不給他機(jī)會(huì)，這也沒(méi)能夠改變卡爾愛自己，就是因?yàn)閻圩约?，他才可能尋找自己希望擁有的東西。如果將來(lái)，有一天，你們覺(jué)得全世界都不愛你了，你該怎么辦？

生：愛自己。師：是的，愛自己。沒(méi)有一個(gè)人能夠阻止你愛自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛你，你要加倍的珍愛自己；如果別人不給你機(jī)會(huì)，你要加倍的給自己機(jī)會(huì)；如果，你真的愛自己，就會(huì)為了自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止卡爾想當(dāng)潛水員的夢(mèng)想，沒(méi)有人可以阻止他當(dāng)上首席士官長(zhǎng)，也沒(méi)有人能夠阻止你們的夢(mèng)想對(duì)不對(duì)？

生：（鼓掌）

師：最后一個(gè)問(wèn)題，你們?cè)敢饨o自己一個(gè)創(chuàng)造歷史的機(jī)會(huì)嗎？ 生：愿意

師：相信你們當(dāng)中將來(lái)會(huì)出現(xiàn)卡爾式的英雄男人或者英雄女人。你們相信嗎？

改變以往的讓學(xué)生談感想的方式之后，我發(fā)現(xiàn)，這一堂課的內(nèi)容豐富多了，很多學(xué)生都有的新的觸動(dòng)與想法，寫出來(lái)的文字有了真正的深度。其實(shí)要想改變學(xué)生的情感思維方式，教師首先要改變自己的情感思維方式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，讓學(xué)生明白道理的同時(shí)能夠有更深入的人生思考。也許不能一下子改變，但我們教師可以努力，慢慢地去滲透，慢慢地改變。