第一篇：專題八 高中學生歷史學習方式的改變及其策略

專題八 高中學生歷史學習方式的改變及其策略

撰 稿 人：趙亞夫

主持專家：趙亞夫（首都師范大學 歷史學院 教授）

嘉 賓：張漢林（北京市西城區教育研修學院，高級教師）

改變學生的學習方式，增強學習效益，是課程改革的一項重要目標。我們欣喜的看到，在高中歷史新課程實施的三年多時間里，教師們顯示出了巨大的創造力，學生的學習方式有了很大改觀，特別是在課堂教學中，有效的學習方式已經成為廣大歷史教師追求的目標。

本專題以學習方式轉變為中心，結合有效的學習指導策略分析，展開專題學習內容。為了便于大家實際運用轉變學習方式的多種策略，更為整體地把握學習指導的概念和意義，我們采用了“一體多維”的案例分析方法。簡單地說，就是從教學實踐中選擇一個常態的、完整的“教學實錄”，把它作為內容分析骨架，并在其中貫穿主要的學習指導細節，再在重點部分插入其他教學案例，從不同角度闡釋轉變學習方式的指導策略。

下面通過對《世界經濟的區域集團化》一課的剖析，看看教師在教學過程中是如何處理學習方式的，并“順藤摸瓜”去發現其他的辦法。．導入的學習策略

這位教師是這樣開始的。展示 PPT（《世界是平的》一書的封面），然后問學生們看過這本書沒有。學生沒有什么反映。老師只好自己破題： “核心內容是全球化?！薄?全球化是今天世界發展的一個巨大潮流。在今天，這種潮流最主要的表現形式是什么呢？這是我們今天要學的一個新的內容。《 世界經濟的區域集團化》，它是以區域集團的形式表現出來的。什么叫“區域集團化”呢？首先我們解決一個概念問題。” 接下來是讓學生看書，依照書中內容解釋這個概念。

這是一種常見的學習方式，好處是開門見山，學生可以很快進入主題，抓住要害問題。老師還展示了兩個 PPT（《世界歷史》當代卷的有關解釋和一幅世界地圖），其意圖是使書上的內容更為立體、豐滿，使學生多些理解概念的視角。這是值得肯定的。但是，這一學習方式往往只是作為老師導入新課的引子，而且又多是為了教教科書知識所必須的引子，所以不太注意這是起動學生動機的關鍵一步。因此，作為學習方式它就只有形式而沒有內容了。比如，這位老師用了 3 分鐘時間完成以上程序，學生則始終沒有進入角色。說明學生開始學習的 3 分鐘里還沒有進入學習狀態。那么，這個學習方式是不是沒有用了呢？顯然不是。在這里，我們還是用開門見山的辦法，但換個角度導入：

某教科書在這節課的前面有個“內容提要”寫得比較精彩。它說： 1992 年 2 月 7 日，歐共體 12 個成員國的部長們在荷蘭的邊境小鎮馬斯特里赫特簽署了《歐洲聯盟條約》。其后，荷蘭首相呂克貝斯說：對歐共體的三億多人民來說，這是一個具有歷史意義的時刻，一個令人滿意和充滿希望的時刻。其中，時間（包括 1992 年，以及文中提及的兩個時刻）；歷史意義（既包含歷史緣由的意思，也表示一個階段性的結果）；令人滿意（可供學生思考的內容要素：需要；合作；妥協；國家利益）；充滿希望（既是對未來的展望，也在其抱負中蘊涵了解決發展中問題的經驗）等，都是直接導入的新素材，而且這些素材運用得當的話，既可以是學習課堂十分集中，又可以使學生的思維在一開始就處在十分活躍的狀態。

從學習方式方面講，上述導入與這位老師采用的方式差不多——其形式都是閱讀教科，但是，其學習價值恐怕完全不同吧。在此，我們還要引申說一層意思，這不是一個簡單的“教法”問題，它是比較深刻的“學習方式”問題。即，我們是強調教學方式一定包含學習方式——“教”是為了“學”。如果我們從課堂教學的第一分鐘開始，就理所當然地交給學生，導入就不再是 方便 老師教的工具，也不是為了學科知識邏輯化的必備環節，而是激發學生探究欲望、挑戰學生思維定式、蘊涵學生情感沖動的學習方式。比如：

視頻一：《我的 1919 》。（山東師大附屬中學 田雪蓮 老師）

老師運用電影資料（該資料截的很精心）向學生展示了巴黎和會戲劇性的一幕：日本代表首先發言，站在演講臺上他不是開口演講，而是找他的懷表。中國代表隨后發言，首先向所有代表出示日本代表“送”給他的懷表。日本代表憤怒了，指責中國代表的“偷竊”行為。中國代表就此發表了一段慷慨激昂的、內容發人深省的演講。然后，老師提出問題：他們辯論的焦點是什么？山東問題是怎樣形成的？

這則視頻很容易讓我們想到學習方式的轉變問題，比如手段、情感和情境等。從學生的投入程度看效果的確很好，是一個成功的導入。從學習策略的角度看，這段視頻有以下特點：細膩的情節中包含了可以直接激發學生思考的要素；日本代表的“憤怒”正好點明了本課的焦點問題，學生可以自然地、多角度地展開下面的學習問題；老師比較冷靜，沒有在視頻之外附加過多的情感因素，而是將學生們理性地引入了對實質問題的討論。

指導導入的策略要點：、精熟課程標準，整體把握學習內容，精細設定教學目標；、通讀教科書，弄明白單元學習主旨，確定具體的導入方式；、通過其他參考書或網絡平臺了解別人的做法和建議（如，組織方式）；、著重激發學習動機，并為學生進一步參與學習活動做好準備。．提出問題的學習策略

在學習過程中，從 老師的提問可以看到學習方式嗎？答案是肯定的。比如，在學生確定歐盟是今天這節課學習的主題后，老師緊接著說： “那為什么一個起步較早，發展比較快，一體化程度比較高的這么一個組織會首先出現在歐洲，而沒有出現在其它的地方呢？它到底有哪些具體的因素促成呢？還有，歐盟在走向一體化的過程中，又為以后的人類的發展包括對今天的亞太、北美自由貿易區的發展，提供了哪些具體的經驗和教訓呢？我們帶著這些問題走進今天的歷史學習?！?/p>

這是非常普遍的問法。顯然，老師還是沒有顧及到學生的“學”。一次問的問題是否太多了？學生是否也能夠思考到這樣的問題呢？問題是否過大、是否模糊且不在一個層次上呢？或許會有老師問：我們都比較習慣這樣問了，而且覺得這樣講課很流暢，為什么不可以呢？特別是，我們是“為了學生帶著問題學”才這樣的處理的??？我們則要反問：你覺得這樣做真的奏效嗎？

再有，一般的做法，是不是這樣的一連串的問題問完了以后，老師馬上就進入下個學習環節了呢，在下面的學習過程中也很少再呼應前面的這些問題了。如果是，這些問題問的就沒有都大意義了。因為你一開始隱含的問題過多、過散，學生不會抓住學習重點的。再往下看老師和學生的一段對話：

師：剛才丘吉爾說了，為了歐洲人還能再自相殘殺嗎？

生：不能。

師：那得怎樣？這是歷史的經驗，還有教訓。歐洲走向一體化還有一個重要的文化背景，歐洲人都崇尚什么？ 生：自由、民主、平等。

師：自由、民主、平等，還有法制，那這也正是使歐洲走向聯合的一個得天獨厚的一個背景。

這也課堂上常見的對答方式（“一問一答”），方式不可謂不好，可是沒有什么質量。其一，問與答之間沒有明確的理解意圖；其二，提問的話題轉折過于突然；其三，學生的已有的學習經驗沒有被提升。所以，我們習以為常的這樣的對話，應該說是不太有效的。

有效的對話起碼應該是有針對性且具體的，更為有效的對話的理應具有思維含量，應該包含學生的合理想象、假設和質疑。我們再強調一點：在課堂上，應該多提學生的問題——他在學習此課題時理應思考延伸的問題，而不是老師的問題——僅考慮教學技法意義的問題。

指導提問的策略要點：、有意識少問回憶類問題；、把問題類型與教學目的相匹配（如，激發智力活動，優化學習習慣等）；、用恰當的口吻發問（當學生回答不上來問題時，不都是他不能回答，很可能是問題模糊或問題過難，應及時調換問題角度）；、給學生充足的回答時間；、時常變化你的贊許方式（試著使用一些探究性或澄清性的方式，而不是濫用“好”、“真不錯”一類的表揚）。．情境創設的學習策略

老師為了讓學生聯想到歷史上的德法關系，出示了 PPT 《最后一課》（普法戰爭），并插入了一個小討論“探討背景”，通過回憶過去所學知識增強對這段歷史的印象。接下來又出了 6 張 PPT，如 馬恩河戰役圖片、凱旋門圖片、第二次世界大戰給歐洲人民帶來的災難、痛苦、死亡，以及兩段文字材料和一個柱狀統計圖。這都是在營造一種歷史情境，手段不可謂不多，材料典型，方式也新穎。如果僅從形式效果說，還真是不錯，學生看的也認真。但是，下課后問學生的感受則沒有什么印象。學生不投入嗎？學生不喜歡這樣的形式嗎？都不是。但是，為什么他們沒有什么印象呢？我們認為：一是老師用的手段太多；二是主題轉換的太快；三是結構體中問題較多且時間跨度較大。結果是：學生被形式吸引，反倒不太注意重點；恰恰是不太合理的學習方式，致使學生的學習方式游移不定。我們看另一種處理方法。

視頻二： 《鴉片戰爭后的中國社會經濟》（深圳保安中學 唐云波 老師）

老師在網上選取了一個流行的動畫人物（小破孩），命名為“二毛”，通過 老師撰寫的《二毛回憶錄》將鴉片前后的社會經濟變化和二毛的個人經歷有機的結合在一起。我們這里選了其中的兩個片段： 1842 年的回憶和 1850 年的回憶。

老師還把二毛“送”出去留學，他的畢業論文是《鴉片戰爭后中國經濟結構的變動》。學生現在要做的事是幫助二毛完成他的論文。學習步驟是：閱讀課本或資料，思考鴉片戰爭后中國經濟結構變動體現在哪些方面；組織語言，提煉觀點，尋找論據；得出結論，落筆成文。

顯然，如此的學習，既有助于啟動學生深層次的學習動機，又有助于學生找到適宜解決問題的學習方法。我們強調轉變學習方式，不是在追求這樣的效果嗎？另外，我們從中也不難看出老師費心思的地方：具體的故事情節；注意啟發學生的感受；被強化的角色意識；細化思考和解決問題的步驟。如果再提高一個層次，就該讓二毛長大，讓學生全程參與這一完整活動的創造過程。要知道，在情境中長見識、培養各種學科學習能力，才是情境創設的出發點。

指導情境創設的策略要點：、無論怎樣設計情境，其內容都反映一個中心議題；、設計情境除了強調內容的具體性外，還應該追求細節上的真實；、情境需要包含相應的各種能力因素，它不是簡單地表現一個故事，而是發展學生能力的有效架構。、情境本身反映學的方式和方法。．解析材料的學習策略

我們再回到原案例。老師著手解決第一個學習課題：歐洲為什么要聯合，怎么聯合，以及聯合的進程。先從馬歇爾計劃開始，隨后引了一段材料 PPT 《大國興衰》，說明二戰以后歐洲的經濟是個什么情況。老師給出如下問題：歐洲有一種內在要求，這個要求是什么？西歐的經濟活動要突破什么限制？請用最簡單的語言說明，這則材料闡述了一個什么道理？整個材料展示了 1 分 55 秒，教師提出問題后學生隨即附和。

然后，出示 PPT 《兩極格局圖》，停留時間 1 分 36 秒。思考：當時的國際環境對歐洲有利嗎？西歐各國接受馬歇爾計劃，美國人的錢好拿的嗎？引出“北約”，問：西歐各國的安全有保障嗎？思考：怎樣才能維護自身的利益？找回昔日的輝煌呢？你們說它應該怎么樣 ?（生：聯合。）老師肯定地說：聯合，這是當時的國際政治形勢決定的。緊接著出示了 PPT 美蘇爭霸漫畫和 PPT 文字材料，閃爍時間 50 秒。再看一個材料，歐洲的政治家在當時發出了什么樣的聲音呢？丘吉爾和阿登納都說了歐洲應該怎么辦呢？ 其中老師允許學生隨機討論，實際上多是學生的自言自語。

從整個活動看，教師的教學流程是流暢的，而且關注了從不同角度、用不同的材料啟發學生思考，活動也是“雙邊”的。可是我們的印象并不深刻，其中一個重要原因是材料解析的不夠。比如：

丘吉爾說：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”（老師還自己制作了一幅圖：在世界地圖上貼了三禎照片：熊；野牛；驢）

這位老師在使用材料時同樣給了我們若干思考： 一，材料是還原事實的依據，故需要分析，分析既需要時間，更需要明確背景；二，讀材料應注意細節，甚至需要逐句分析，抓住關鍵詞，理解中心意思，體會作者的真義（如，可憐的小毛驢是一種什么境遇）；三，需要合理的想象，但要符合真實（如，這里似不必要使用圖，因為這樣的形象容易偏離作者的原義）；四，還需要就事論事，而且意思要完整；五，引文要準確（這里的引文不準確）。比如，這節課兩次用了 舒曼計劃，第一次用的材料不夠完整。

我們不太主張一節課用太多的材料，即便只是為了高考的需要，多用材料特別是濫用材料，也是沒有好處的。即使最功利的說，在歷史課上我們也強調把材料用足、用到位，只有當學生真正走進材料了，會讀了，能夠自己讀懂時，達到舉一反三的程度，不管出于什么目的解析材料，才價值可言。所以從學習方式上看，一定要充實學生讀懂材料的前提和條件。

指導材料解析的策略要點：、并非所有的學生都以同樣的方式解釋材料； 2、為學生閱讀材料設定一些目標性任務；、教師事先要考慮到學生在詞匯、語義，特別是在一些關鍵詞或新詞語方面的困難；、應使學生盡快找到事實性信息，并鼓勵學生之間相互討論和質疑；、鼓勵有想象力的閱讀和解釋，適時給一些閱讀技巧；、強調對概念的理解，培養真實于原著的意識。．陳述過程的學習策略

歐洲合作的一體化的突破口是什么？合作要解決的關鍵問題是什么？老師通過這樣問題將學生帶進重點內容的學習。由法德兩國歷史上解決爭端的主要方式（戰爭），到現今西歐政治家的智慧，從政治因素，到地理因素，圍繞“資源”這個點，老師和學生一同采用對話的方式鋪陳事實。

生：舒曼計劃（應該）高在資源的共享吧。

師：很好，資源的共享，從歷史的角度來講。

生：也要通過兩國的合作來解除兩國之間的矛盾，達到和平共處的目的。

師：我覺得他說的非常好。大家給點掌聲。有沒有補充？

生：為了兩國經濟能夠更好的發展，資源共享和共同利用煤鋼的資源，因為資源是工業的基礎。如果兩國可以共享的話，就可以使兩國可以更好的發展。

師：這可以解除戰爭的什么基礎？

生：物質基礎。

師：物質基礎，好。下面，我們再往下看，歐洲聯合是從煤鋼聯營開始的。

以下陳述史實，直到《羅馬條約》內容學習完畢。老師采用了步步為營的策略，多角度地呈現問題線索，答案不是老師直接給出來的，而是通過問題引出來的。這樣，雖然學生們沒有形式上的“自主學習”，實際上他們仍是學習的主人，一樣體現了學習的自主性。當然，我們也可以由學生自己來陳述歷史過程，充分發揮他們的想象力。比如，視頻三： 《古代商業之宋代商業》（北京實驗中學 李軍 老師）

老師利用學生對《清明上河圖》比較熟悉，而且《清明上河圖》本身的內容易于學生演義的特點，放手讓學生根據圖中的內容創作了一幅別樣的東京市井畫。學生采用了北京的吆喝、相聲和山東快書等手段，主人公選擇了武松（動畫）。盡管學生采用的形式與歷史風馬牛不相及，但是我們如果注意到內容的細節，就不難發現學生真正用心的地方。他們要表現自己理解的歷史（通過同學們的笑聲我們也感受到他們理解了創作者的意圖）。當然，這則案例還有改進的地方，特 別是 老師的指導還不到位。這個點子很不錯。老師聰明的由湯恩比的想法切入：他為什么要做個宋朝人？而學生的作品正好展示了湯恩比要做個宋朝人的理由。這樣的史實鋪陳容易被學生接受，容易造成神入的效果，而且也是對自主學習、合作學習方式的一個有意嘗試。如果老師再大膽些，充分讓所有學生參與到 15 分鐘的故事情節中，陳述的過程將會變成理解和生成的過程。

指導陳述過程的策略要點：、提供盡可能豐富的資源，使學生有追溯歷史的可能；、提供有挑戰性的材料，使學生從中尋找所需要的信息；、給學生自己設計學習活動的機會，并使個體的創造性活動有施展空間；、充分考慮幫助學生解決難題、進行合理推理、做出有邏輯性的符合事實的結論的指導方法；、注重運用專業術語，提高學科學習能力和意識；、注意學習資源和學習成果的共享。．表現的學習策略

老師強調《羅馬條約》在歐洲各國之間建立了一個更加緊密的聯系基礎，它使歐洲人共同發展、共同繁榮的愿望更進一步，有一個具體目標。還有關稅同盟和關稅同盟問題，對此，老師和同學有段對話：

師：法國對于在農業方面統一價格、統一市場、自由流通非常感興趣，為什么會這樣？

生：法國的農業發達。

師：農業在法國國民經濟中占有重要比重，尤其是法國的西紅柿和土豆，還有葡萄，產量很高。可惜的是，它的價格也高。但是，德國是傳統的工業國，它的農產品主要靠進口，它需要西紅柿、土豆，還有葡萄，可是法國的價格太高。它就從地中海沿岸的其它共同體國家購買。矛盾出來了，你們這 6 個共同體國家是 6 個兄弟，自家兄弟，你為什么不買法國的農產品，非得買其它國家的？可是價格高，大家看，采取什么樣的措施？

生：降價。

師：降價，法國農民不是虧了？

生：消除關稅。

師：好，還有什么措施呢？

生：調控。

師：怎么調控。

生：宏觀調控。師：如何進行宏觀調控。

生：需要一個超國家的機構。

這是用語言陳述的方式表現學習內容，也是歷史課最常用的學習方法。特點是效率高，層次清楚，有利于話題的轉承。從《羅馬條約》到歐洲聯盟，用時 28 分 40 秒，課的主干內容是清楚的。接下來是用《歐盟示意圖》和 《世界經濟地理》表現歐盟的位置和實力，但用法比較單一。在這里，我們介紹一則很有新意的做法。

視頻四：《美國聯邦政府的建立》（北京實用美術職業學校 張軒 老師）

這是一所美術專業學校，學生都具有繪畫特長，老師就利用這一點大膽地讓學生根據自己的理解把課本中的重點內容畫成漫畫，然后在上課時向全班同學展示自己的作品，并說明創作意圖。當作者對課本內容沒有理解所畫作品表現的不盡正確時，老師沒有做廉價的評價，而是通過其他同學的糾正解決問題（當然這種辦法還可以更巧妙些）。

指導學生自我表現的策略要點：

? 鼓勵學生運用他們的才能自由地表達他們的看法；

? 幫助學生在面臨選擇時，主動發現可供他們選擇的辦法；、在學生選擇后，鼓勵他們珍惜這個機會，用自己的能力和方式盡可能詳盡地說明或解釋清楚主要概念和觀點；、通過表現證實他們的選擇的價值和重要性。．角色扮演的學習策略

角色扮演是最受學生歡迎的學習方式之一。角色扮演在高中歷史課中仍然可以發揮重要的作用。比如，培養學生的觀察能力；確定研究活動的目的；了解他人的情感；在民主的氛圍中提供體驗的機會；培養創造力，保持興趣，因此激發對學識的渴求；為教師提供觀察學生行為的極好機會等。因此，角色扮演越來越多地出現在新課程中。

在這節課中，老師和同學們一起在梳理 歐盟國家在 商品、人才、技術、勞務等方面互惠后，一下子啟用了兩個角色扮演：一個女學生扮演成歐盟國家的旅游代理向同學接受歐盟成員國國民的種種便利，諸如商品稅、駕照和勞務等；三個男學生則舉辦了一個歐盟虛擬博物館，全面介紹了歐盟的科學技術發展情況。但是效果并不太好，主要原因是：只注意了學生準備什么材料，而沒有關注他們的情感是否投入，所以學生們的匯報動機普遍偏低；費時較多且多為念稿，其他學生沒有參與感；老師沒有注意適時指導，有點放任自流。下面借兩段視頻加以說明。

視頻五：《雅典公民的民主生活》（泉州一中 張秀芳 老師）

兩個表演者扮演夫妻，其中妻子要參加公民大會，丈夫勸阻她不能去。內容和角色都是學生們比較熟悉的，表演者很認真，內容交代的很清楚。接下來是公民大會會場內的情景。老師沒有過多干預學生的表演，完全是放手讓學生自己做。這個意識是好的。但是，如果老師能夠引導表演者適當面向所有同學，放松精神，戲劇化的味道再濃一些，效果會更好。再有就是，在這么短的時間內是否應該考慮表演的內容不要過多，情節集中或許更利于學生理解所學內容。

視頻六：《羅斯福新政》（北京 161 中學 胡昌 老師）撰稿視頻的內容相對集中。同學們模擬成羅斯?？偨y的智囊團，為解決經濟危機出謀劃策。角色有四個：主持者和三個部門的總策劃。我們看到，猶以第四個角色表演的最好。其一，扮演者很自信自己角色；其二，扮演者對所展示的內容十分熟悉；其三，有神入的感覺。

在這里要強調的是，角色扮演的落腳點是為了學生更好地理解認識學習內容，提升對歷史知識的理解或對歷史現象的認識。所謂戲化，就是要通過“演”進入角色，再通過“符合”角色身份的內視使歷史變得易于理解。如果只是把角色扮演作為一種教學方式（學習方式），意在有表演的形式，對歷史課堂而言，這樣的角色扮演是沒有意義。

指導角色扮演的策略要點：

? 收集、閱讀相關材料，體驗和感受所承擔的角色。

注意：做這項活動應該面向所有學生，起碼應該以小組為單位，組內學生都參加諸如從多種途徑收集所扮演人物的資料（傳記、日記、訪談、歷史記載等）。、要通過角色扮演加深對所探究問題的認識。

內容包括：通過角色扮演表達各種觀點，了解一個歷史事件；知道如何運用各種學習資源，包括為了說服受眾所采用的各種表現手段。、通過神入養成批判性思考能力。．發散思維的學習策略

最后，老師要學生們暢談歐盟的影響，這部分課本沒有，完全基于前面的學習。學生們表現的很不錯。他們談到了歐盟在解決 伊朗核問題、朝鮮核危機中有作用；談到解決國際爭端，沒有美國、中國、俄羅斯、歐盟不行；還有它和中國的關系，2004 年以來，歐盟已成為中國第二大貿易，僅次于美國。想到，只有 順應全球化的潮流，走合作共贏之路，才 能發展強大的道理。老師要學生們找到“歐盟經驗”。學生們清楚地指出是：合作；面對歷史，“捐棄前嫌”；合作共贏。這是一種比較常態的劃句號的做法，即用小結的方式歸納所學課題，再設計一個小高潮結束全課。老師在此處的設計，既有較寬的視角，又有全課的中心思想有所提升。這里不涉及他的歸納總結是否都合適，僅就他的設計意識而言，是符合新課程要求的。其一，盡可能在所學基礎發散學生的思維；其二，在發散中注意提煉重要觀點；其三，是在比較自然的對話中為本課劃上句號的。

當然，能不能再延伸些，不把句號劃在課堂上，而是讓學生對所學內容、特別是其中耐人尋味的地方有更持續的思考呢？ 我們看看下面這個例子。

視頻七： 《孔子和老子》（山東鄒平一中 劉慶亮 老師）

老師的小結很有特色，先由學生自由發言談自己對這一課的感想。一個學生說自己特別喜歡孔子，提出了充分的理由。另一個學生說她喜歡老子，因為自己不愿意想的太多，想的太多負擔就重，不快樂。接下來一個學生又從入世的角度談孔子，反對避世。老師沒有一一總結，而是通過 PPT 歸納了孔子和老子思想的幾個要點，其中還有對學生思考的補漏。既肯定了學生的見解，又延伸了她們的思考。最后，他給學生布置了一個作業。一般而言，這樣的作業都是針對教科書的重點內容給

一、兩個思考題，而且思考題多是和下節課學習的內容有著承接關系。總之，思考題的作用是為了下面的學習做鋪墊的。劉 老師的作業是借用前華中理工大學校長楊叔子的話，作為一個中國人有兩本書最重要：《論語》和《道德經》。劉 老師希望這是學生一生的作業。這節課的結語也耐人尋味：當以后你們成功或從中得到啟示的時候，不要忘了楊叔子，也不要忘了劉慶亮。我們把發散思維放到最后只是為了講座的方便，實際上只有學生具有一定的知識背景，發散思維可以用在一節課的任何地方。歷史課不要太拘泥于一個事實、一個觀點只有一個論點或一種結論，應該適時地啟發學生多角度、多方面的思考問題。既然基礎教育中的歷史課不是為了培養史學家而服務的，那么此階段的歷史學習只有不違背基本的歷史思維方式，什么樣的歷史理解方式都可以嘗試。

指導發散思維的策略要點：、關注事物之間的具體聯系，并能夠從多種資料中，看出異同點；、在思考一個特定事物時，能夠把它與之相關的事物加以綜合考慮；、依據材料再造或形成新的形象，教師為此應為學生提供較寬的視野；、鼓勵學生運用批判性思考從不同角度尋求論證的可靠度；、歷史課應該保持一個永遠沒有終結的學習程序，學生們可以隨著年齡和閱歷的增長，一直繼續下去。

本專題除導入有其特定的位置外，其他學習策略可以自由安排其位置。另一方面，這里所涉及的學習方式在通常情況下，不是單方面運作或起作用的，它們常常是被交叉使用的。什么才叫做的有效，要看學生的學習成效，特別是看他們實際運用這些策略的行為水平。

第二篇：高中學生歷史學習問卷調查表

高中學生歷史學習問卷調查表

親愛的同學們：通過一段時間的歷史學習，你一定取得了進步，請你認真填寫問卷調查，以便老師了解大家學習歷史的狀況，促進今后歷史學習，請同學們按實際情況填寫。（可以多選）、年級()

A 高二文科B 高二 理科

2、你對歷史感興趣嗎？（）

A.特別感興趣B.比較感興趣C.不太感興趣D.一點也不感興趣

3、你喜歡目前的歷史自主學習方式嗎？（）

A.特別喜歡B.比較喜歡C.不太喜歡D.一點也不喜歡

4、目前你學習歷史的狀態是（）

A.主動學習（我要學）B.被動學習（要我學）

5、你對你的歷史學習狀況滿意么？（）

A.很滿意B.滿意C.不太滿意D.很不滿意

6、歷史成績不好的原因是（）

A.對該課程不感興趣B.沒有認真學C.認真學了，學不會

7、每天你在課外學習歷史的時間有多少（）

A.有很多B.半小時一1小時C.半小時D.沒有

8.你認為目前的歷史學習方式能否提高你的學習成績？()

A.能B不能

9、對于一些開放性問題，您平常有興趣深入探究嗎？()

A很有興趣B有興趣C 一般D沒有

10、你認為與同學合作時，最重要的是()

A．自己努力做好份內的事B.團結他人共同努力

C．經常討論和交流，綜合大家的意見D.只按自己的意見

11、你喜歡什么樣的合作方式()

A小組合作B班級合作C跨班級與跨年級合作個人獨立完成，不參與合作

12、你打算以什么樣的學習方式學習歷史？

A.課前預習B.課堂認真聽講C.課后認真復習D.自學

13、在歷史學習中，你以什么方式記憶最有效？()

A.理清線索B.死記硬背C.理解記憶D.反復看書E.其他方式，請寫出這種方式

14、你認為老師布置的作業量如何？（）

A.量大B.適中C.量小

15、你認為在歷史學習中，你應該改進的是什么？（）

A.學習態度B.學習方法你覺得應該怎么改進？

16、你愿意參加什么形式的歷史活動？

17、老師應如何改進教學，或者你喜歡老師以什么樣的方式授課？你的建議是： 紅筆代表我覺得應該添加的

第三篇：改變教師的學習方式

1、改變教師的學習方式，變被動學習為主動學習，提供契合教師需求的培訓課程，為教師

專業發展補養，提供教師工作的勝任力。通過教師分級培養，各學科均有在市或區級有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評價體系，實施教師檔案信息化管理，全面可持續地評價教師和教師團隊的教育教學工作。

3、3、借助省、市、區名師資源，帶動學校學科的教學研究質量，著力推動薄弱學科的發展，實現學科發展的均衡。

4、4以提升教師和學生的課堂生命質量為基本的價值取向，以對學生學習的研究為著眼點，提升教師和學生教學和學習的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業發展培訓舉措

1.推進校本研修，建立教師終身學習的長效機制。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。積極營造教師專業自主發展的校本研修氛圍，以學校可持續發展和教師自身發展為出發點，以教師的教育教學活動為中心，從問題出發，從教師的需求出發，開展各種各樣的教育教學研究活動，每年不超過24學時。

2.2.重建評價體系，客觀公正地評價教師的教育教學工作?，F行教師評價以學生學

科成績為主要評價方式，評價方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學生的健康發展。重建教師發展性評價，將有利于提升教師職業的成就感和幸福感。教師發展性評價主要從“學生學業成績、教師個人業務成果、承擔學校工作”三個維度考量教師的教育教學業績，采集客觀數據，實施教師檔案信息化管理，每學年向每位教師提交工作業績單，全面持續地評價教師的教育教學工作。并根據以上信息綜合考評學校各個教師團隊的工作實績，促進團隊成長與教師合作文化的推進。

3.3.分層培養和分類培養相結合，讓不同層面的教師得到相應的發展。在未來五年中，將繼續堅持和完善骨干教師和名師的評選和培養制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊伍，完善骨干教師、名師與新教師結對。搭建學校教師成長平臺，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團隊），評選校級教壇新秀。重視學科教學研究每年評選教學新苗（5年內新教師）活動的，讓教師在學科研究活動中獲得成長。

第四篇：改變學習方式 感受學習樂趣

改變學習方式 感受學習樂趣

小學一年級的孩子，天真浪漫，愛說愛動，有強烈的好奇心，但對自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時會玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想視這些特征為影響學生的缺點加以約束、限制，老師批評，家長責備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動地位，一節課下來又苦又累，從小產生厭學情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學生的年齡特點，改變傳統的學習方式，讓孩子們一入學就感受到學習的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對孩子的學習和人生產生深遠的影響。下面是我的心得和體會。

一、數學課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對童話入迷。《白雪公主》、《小紅帽》等優美的故事伴隨著他們長大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數學課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認識”時，我們就可用“白雪公主和七個小矮人”的故事，讓學生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學生區分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創設情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學生編。如“10的認識”可這樣創境導入：在數學王國里，數字“9”總是認為自己最大，常常欺負比它小的數字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時“1”站出來和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節課我們就一起認識這個新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數字形象化、生活化，而且有助于培養學生的語言表達能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數得。

二、數學課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數學與兒歌聯系起來，也會有意想不到的效果。如在認識“上下，前后、左右”時，可出現兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側平舉，指著左和右。”要求一邊讀兒歌，一邊做動作，甚至可以讓它成為課中操。相信經過幾次練習，這六個方位會深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數學課上有“游戲”。

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲，有利于讓學生帶著一種高漲的情緒進行學習和思考，符合不孩子好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，省時高效地完成學習任務，如在“人民幣的認識”的練習中，可設計“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個小朋友戴上頭飾當“天線寶寶”，其他孩子當顧客，看價錢、討價還價、付錢、找錢??一個個忙得不亦樂乎，真正實現了“玩中學，樂中學”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西。總而言之，數學數學，要緊密聯系學生的生活實際，因勢利導，充分考慮孩子的年齡特點，創造性地使用教材，創設生動有趣形式多樣的情境，讓孩子通過數學活動，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。(江承杏)

探究：不要被學生的“會”所牽動

教學案例：［現象］這是一節口算教學（9＋幾）的新授課。師先創設情境，引導學生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學生用小棒操作探究算法。學生表現卻出人意料：有的小聲說：“不用擺，我都知道等于13?！庇械膭t毫無熱情地擺弄起小棒；還有的趁機把小棒當玩具。教師見狀，草草收場，探究到此為止。教師自己也納悶：學生都會算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標指出：學生只要通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，才能體會數學知識的產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，才能真正掌握必要的基礎知識與基本技能。因此，我們要充分信任學生，把課堂奉還給學生，放手讓他們動手探究，但我們對學生的信任要把好一個“度”，切不可過分輕信學生。因為學生的“會”可能是家長告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運用。如果我們被這種表面現象所蒙蔽，就會給后面新知的學習留下隱患。

［對策］教學中我們應強調“過程”與“結果”的平衡，要讓學生經歷數學結論的獲得過程，而不只是注重結果。這就要要求教師關注學生己有知識經驗的基礎，根據探究計算方法的需要，精心地設計教學過程，指導學生定向操作：（1）動手前，要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學生必要的指導，讓生明確操作的順序，觀察的重點，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發現，有所領悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對操作過程中出現的問題組織小組討論；b、就操作過程中的某種現象請生說明；c、提醒已完成的學生嘗試著總結計算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結合起來，才能使學生離開學具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結論］在計算教學中，應大膽地讓學生探究算法，但千萬不要被學生的“會”所牽動，應下功夫引導學生在操作中理解算理，在理解算理的基礎上掌握算法，在掌握算法的過程中學會探究和學習。

（江承杏）

以評促發展

新課標明確指出：“對學生數學學習的評價既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！薄皩W生數學學習過程的評價，應考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的樂趣，同時還應重視了解學生數學思考的過程。”由此可見，過程評價是小學數學教學評價的重要方向。如何讓這些理念在實踐中加以體現呢？我根據自己的理解進行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節公開課上，我設計了四枚獎章：“發言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導學生進行評價時，出現的生生之間互評、學生自評、教師評相結合的課堂教學過程評價的場景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因為他覺得生，特別專心聽同學的發言。(當發現有個別學生走神時所作的提醒評價)?！?/p>

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因為他們兩個合作特別默契。(促進其他小組合作時所作的評價)??(以下是課堂小結時的評價)“我認為生4可以得到‘發言章’，因為他愛動腦筋，積極發言?！?“我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因為他今天肯跟我合作了?！?“我可以得到‘傾聽章’因為我很專心聽講?！?/p>

“認為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因為生5和生6今天的課堂表現與已往相比，進步特別大，而生7愛動腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學生的同意后，我鄭重地把“獎章”頒發給愛表揚的孩子。得到“獎章”的學生，面對同學們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時，課堂教學評價采用星級制，評價結果體現在課堂評價表里。評價表分三級（一顆星、兩顆星、三顆星）。經評價在發言、傾聽、合作等方面有一項表現突出或進步明顯的學生就可以得到一顆星，三項或三項以上的均可以得到三顆星，表現特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時，評出語數課堂表現的周冠軍、月冠軍與學期冠軍，予以獎勵。此外每次測試都與相應時間內的課堂表現情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學生甚至家長的高度重視。

實踐證明，通過這樣的積極評價，學生已悄然發生了一些變化：（1）學生的學習興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評價和積極的肯定。由于在評價中，能以學生為主體，關注個性差異，注重縱向評價，對學生進行全面、公正地評價，發現其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，及時給予鼓勵，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調皮的孩子得到了關注，而中間狀態的孩子也得到了細心關愛。孩子們的學習興趣和求知欲得到極大的激發，促使學生積極主動地發展。

（2）學生的合作，交流的意識增強。

在自評、互評的過程中，學生越來越感到與同學相處的重要，合作交往的意識也增強了。他們學會客觀評價、發現并欣賞他人的長處，取人之長補已之短。他們也學會通過合作交流解決學習中的問題，并從中體驗到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發展”是基礎教育課程改革的核心理念，評價正是為了促進孩子的發展。如果說新課標倡導的“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系是有助于促進學生全面發展的“好處方”，那么我對課堂教學過程的評價所做的嘗試，只能勉強稱得上是一個“藥引子。”衷心地希望，在領導關注、全體教師的共同努力下，這個“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學生學習過程的知識構建，學生思維的開發只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過學生積極主動地學才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學實踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學生嘗試、探索，無意識地限制了學生的思路。近日，在教學“乘法口訣”時，學生的表現讓我驚喜不已，下面談談自己的點滴感受：

教學口訣“一一得一”時，只在黑板上畫了一朵??，請學生根據圖寫乘法算式，全班出現了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰是誰非，把問題拋還給學生：誰講得清原因，誰就對。學生獨立思考后的交流特別激烈，出現以下發言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個1??生n居然說：“因為只有一堆，每堆一朵，1個1是1，所以1×1＝1。”當生n說完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時，我突然覺得我再說什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導出的口訣“一一得一”學生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學中，我繼續放手給孩子們充足的自主學習的時間和空間，學生興趣異常濃厚，學習效果也不錯，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎上熟練地用口訣計算（最快的30秒內算了32題）而且連二年級才學習的7、8、9口訣也能同理推導。他們不再是死記硬背，而是真正達到了在理解基礎上的靈活運用，觸類旁通。

原來，課堂上適當放手，少一些限制，多一些討論、交流，學生間的思維碰撞會綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學中，我們一定要徹底改變傳統的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，努力做到學生能發現的知識，老師決不替代，學生能獨立思考的決不暗示，并給學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的次數，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進，促使學生積極主動地參與學習。

（江承杏）

新知前一定要“復習鋪墊”嗎 ？

學生在學習新知前一定要“復習鋪墊”嗎？對這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點一）新課前應適當的復習做“鋪墊”，讓學生明確方向，避免走“彎路”。（觀點二）創設有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時間用于學生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復習鋪墊”還是該“創境直奔主題”呢？帶著這個困惑，查詢了一些資料，也請教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會，提出來與大家商榷。

“數學來源于生活，最終又回歸于生活?！毙抡n標在“課程目標”中也明確指出：“通過數學學習，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能?！睆膶W生長遠的發展來看，我們是不是應該先思考這樣的一個問題：在實際生活中，我們常常會遇到一個個新問題，當你去解決它時，一般沒有人會告訴你解決這個問題需要具備哪些知識，別無選擇，你只好在碰到問題后，在實際解決過程中摸索出需要哪些知識，并且靈活地、創造性地應用這些知識，這無疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學習新知前，我們都無微不至地為學生“鋪墊”，那么當學生有一天突然要獨立面對學習或生活中的新問題時，他該會多么的手足無措啊！

因此，作為老師，應該要把握學生的學習起點，既要按教材的學習進度，確定學生解決新問題應具有的知識基礎，又要了解學生在多種學習資源的共同作用下已具有的知識基礎和方法基礎。針對教材情況和學生實際，創設有利于學生學習的情境，引導學生提出有挑戰性的有價值的問題，并讓學生在已有的、眾多的知識中尋找要解決的問題的相關信息，培養提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節課要學習的新知比作“樹上的果子”，學生的學習對新知的探索就像“摘果子”。那么，“復習鋪墊”就是提醒學生“摘果子”時的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點”和“跳躍方式”），而“創設情境、直奔主題”則是讓學生獨自“在樹下坐一會兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長此以往，造成 學生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應該是”好心人，但首先必須是一個“有心人”，要用心鉆研教材，細心體察學生，準確地定位學生學生的學習起點，同時要將自己置于學生之中，與學生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學生都能站在各自的“起跳點”上，應用自己的跳躍方式“跳一跳”，達到既“摘到果子”又提高學習能力的目的，真正實現讓“不同的學生在數學上得到不同的發展。”(江承杏)

挖掘主題圖的“內在魅力”

都說“只有創境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發自主學習的欲望。”說到“創設情境”，我們都會不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學生，也引起了老師們極大的關注。我們可能都有這樣的體會：剛開始時，讓學生從現成的情境中去發現問題，探索數學知識，學生興趣濃厚。效果也不錯。但時間一長，學生對主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級下學期“角的認識”的主題圖是兩個學生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時，第一反應就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學生去找掛圖中的“角”。但仔細一琢磨：不對，“角”對于學生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實物。事實證明，這個想法是正確的：第二天在交流時，學生果然帶來了各種各樣帶有“角”的實物（除了課桌上現成的課本、作業本等，他們還帶來了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個孩子得意地宣布他發現了一個可大可小的活動角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請他們指“角“時，卻意外地發現，很多孩子都只指著“角”的頂點，這說明學生對“角”這個平面圖形的認識還比較模糊，需要在反復的實物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎上，再抽象出“角”。后來在要求學生用自己的話介紹“角”時，他們的發言給了我很大的驚喜：“角”有一個頂點，兩條邊，不能光指著它的頂點；“角”有大有??；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來，反思這一節課的所得，重新認真地審視教材中的主題圖，通過細細地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內在魅力”遠遠超過了它“美麗的外表”?？v觀新教材所提供的主題圖，原來可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，如一年級上冊“數一數”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們在美麗的“游樂園”中“暢游”，找到隱藏在其中的數字娃娃；（2）活動方式類——提供在教學過程中活動或操作的方式，提示給我們的是一種“做數學”的教學理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數學?！敖堑恼J識”這一內容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會到新課改新教材在給我們師生帶來歡樂的同時，也帶來了更多的思考和挑戰。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認“理念—觀念—行為”是一個很漫長的艱辛的過程。所以，做為一線的教師，我們應該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學生已有的生活、知識經驗的基礎上，認真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內涵，展示其迷人的“內在魅力”，讓其更好地為我們的教學服務。

(江承杏)

第五篇：如何改變學習方式（寫寫幫整理）

改變學生的學習方式，是指從單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變。其中，自主探求、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。學生學習的過程，不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程，而應是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷實踐和創新的體驗過程。教師如何在教學中改變當前學校中普遍存在的單

一、被動的學習方式呢?

1．作為教師，首先要樹立新的教學觀教學目的不是僅局限于知識的獲得，更重要的是幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。教師的教學是為了促進學習方式的多樣化，影響學習者的諸種行為，而且教學過程是一項人際互動的過程。那種固定而程式化的教學應當拋棄。教學過程主要由以下事件構成：引起學生的注意并喚起他們的學習需要，就教學所要達到的目標形成共識，激活學習所必需的先前經驗，提供相應的學習資源，引出作業并適時提供作業正確性的反饋，促進保持和遷移。

2．充分利用豐富的課程資源廣義而言，我們試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都是課程。凡是有助于學生成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與教材都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、名勝古跡、自然景觀等。一所學校課程資源的豐富程度，取決于所在地區的歷史與文化積淀、人的素質以及經濟與社會發展的水平。充分利用豐富的課程資源，對于密切學校與社會的聯系，密切教育與學生生活世界的聯系，對于優化教育資源的配置，提供給學生盡可能優越的成長環境，都有著重要的價值。

3．實行研究性學習，開展 hands-on活動，布置小課題和長作業研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。主要包括三個階段：第一，進人問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達與交流階段。研究性學習的基本特點是開放性、問題性、社會性和實踐性。

hands—on意思為動手活動。是美國科學家總結出來的旨在讓學生以更科學的方法學習知識的管理活動。它強調對學生學習方法、思維方法和學習態度的培養。hands-on活動的基本過程是：提出問題--動手實驗--觀察記錄--解釋討論--得出結論--表達陳述。在展開這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現象，或者操作某些學具；第二，學生在研究所觀察的物體或現象過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作過程中的不足；第三，老師按一定的順序給他們推薦活動，學生可以從中作出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性；第四，這一活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，并應保證這些活動在整個學習過程中的持續性和穩定性；第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動，逐漸學會操作，同時培養并鞏固口頭表達和書面表達的能力，提高解決問題的能力，增進理解力。

關于小課題與長作業。長期以來，在人們的頭腦中形成一種較為固定的觀點，認為搞課題是大人的事，學生的學習似乎與研究無關。因此，學生絕少進行研究性學習活動，我們的學生也因此普遍缺乏獨立性和創造性。目前，進行小課題研究已經成為國內外教學中布置作業的一個重要趨勢。在美國，小課題稱 Project，在教學材料中，有很多 Project。學生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時，學生往往會進行合作交流。在我國，小課題的研究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學生學習方式的一個重要方法。學生進行這些小課題的學習有如下幾個特點：首先，要有一個比較大的問題，便于學生具備較大的探索的余地和思考的空間；其次，小課題的學習是一種研究性學習，重學習的過程；第三，學生具有一定的自主性，教師起到引導的作用；第四，對小課題的評估注重過程。不注意結果；第五，小課題的呈現主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內容結合身邊的事物；第六，小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學習的方式完成，也可以通過作業形式布置下去，時間可以延續幾周或幾個月。這就是長作業，長作業是課題學習在課外的延續。

轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。轉變學習方式，實際上是進行教學改革的問題，也是廣大教師教學觀念轉變的問題。