第一篇：在英語教學中教師讓學生快樂學習的策略

在英語教學中教師讓學生快樂學習的策略

文章摘要：從多個方面展示英語教學策略，學生興趣，積極性的調動，英語語境，師生關系，成功感，創新意識的培養，讓學生快樂學習，從而挖掘潛力。

關鍵詞：英語；策略；快樂；學習

教學策略是在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的客觀條件，特別是學生的實際。對所選用的教學順序，教學活動程序，教學組織形式，教學法，和教學媒體的總的考慮。

新課程的基本理念是以學生發展為本，高呼素質教育，要求給學生減負。這樣一來，課堂教學的效率就很重要了。要提高教學效率，教師就要想方設法挖掘學生潛力，讓學生快樂的，自主的學習，終結方法，尋找出適合于自己的最佳學習方法。正如呂叔湘先生說；“教學就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把方法交給學生，學生可以受用一生。”在教學過程中，教與學是雙邊活動，二者的密切關系是教學成功的關鍵。有人說教師要交給學生“一杯水”，自己應有“一桶水”。新時代的教師應有豐富的知識，多才多藝，既像專家，又像導演，演員。業務素質極好的教師最受歡迎。然而好教師還要培養人才，用自己的智慧，去開發學生的潛力，讓學生的智慧的火花點燃教師教書的熱情。這樣學生樂學，教師也樂教，成功是必然。

開發學生的潛力，讓學生快樂學習有以下幾個策略。

一、充分調動學生的積極性，給學生創造發展空間。

當今社會，人們以分數論高低，以想象的教學模式看教學好壞。但一個教師面對同一個內容的教材，學生不同，教法是不一樣的，結果也不同。學生是教學的中心，是教學的主體。教學就是教師教會學生學習。學生不是機器人，教師應該因人而異，因材施教因材施教。對于命令，人們有一種天然的抵制心里，自主是人們與生俱來的需求。每個學生都有自我選擇的自由，而不是被強求參與自己不喜歡的活動。

因此，教師應還給學生這一權力，使其主動地從事學習活動。如，讓學生自己拼讀單詞后教師再幫助正音，學生會從這過程中發現拼讀方法，以后不認識的單詞自己可以查字典，可以減少學習負擔，學生自己查的單詞，記憶也長久，學習有成功感，心情愉快，學習效果好。只有充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，找到起開知識大門的鑰匙，學生在教師的引導下積極獲取知識，學以致用，不斷發展，創新。也許學生會青出于藍而勝于藍，這將為你的教學添光彩。

二、創設情景，培養學生的興趣，讓學生樂學。

興趣是學好英語的關鍵，是推動學生探索知識，理解事物的一種積極力量，有興趣的學習，學生才會快樂。正如不情愿的進食有害就有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻，學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭食療法。孔子說，“學而習之，不亦樂夫”。“知之者不如好之者，好之這不如樂之者”，就是說，學習有三種境界，從低到高，依次為知學，好學，樂學。個體想學有所成，就必須達到樂學的境界。所謂樂學就是不把學習看著一種負擔，一種痛苦，一種被迫行為，而是把學習看成自己生活中必不可少的一部分，認為學習是一件心甘情愿的事，是愉快的事，從而，在學習中體會到一種積極，愉快，的情感，對學習達到癡迷的程度。英國教育家斯賓塞認為，教育應是快樂的，快樂的情感狀態有利于學生的智力活動；愛因斯坦更認為，在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣，是工作獲得結果時的樂趣。如，教師教七年級下unit3 the library？教師可以讓學生操練很多找地點的句子，eg.where is your home（school，the bus stop，supermarket），讓學生到講臺用英語對答，學生很快就會運用所學的知識，并為自己的進步快樂。

因此，如果一個學生產生了學習興趣，進而發展到志趣的階段，那么，他就會自覺地，能動地，持續地并努力克服困難，鉆研學問。一句話學習只能靠內因而不能靠外壓。學習活動和方式應由學生自己選擇和決定，教師不能強制學生學習，學生本身就有學習的潛在需要和能力，教師的任務是幫助和輔導學生學習，為他們創造良好的環境。教師輔導得當，學生會因此而成長。學生也會因成功而信心十足，興趣倍增，以學為樂。他們才會探究更多更好的知識奧秘，學習靈感由興趣而誕生。

三、制造濃厚的英語學習氣氛，讓學生萌發自主學習意識。

英語和漢語不一樣，在學習英語期間，學生實踐環境很少，學生容易疲倦或把自己變成吸收知識的機器。因此，教師應給學生施展才能的舞臺和氣氛，讓學生學以致用，在用中鞏固，發展和創新。如用英語組織教學是英語知識用于實踐的具體體現。教師用英語指導學生，學生用英語思維，即使是啟蒙教學也應用英語教學。因為全英語教學可以激發學生的模仿意識和求知欲，學生知道，只要努力，自己將來也可以趕超老師，為此，他們會去查閱學會更多，更深的知識。

四、構建學生自由施展才能的平臺，激發學生創新意識。

學以致用是英語學習的終止。英語是文字科，范圍廣，單憑一本教科書是不能學到很多東西。只有在不斷運用中去發現，探究，才能不枯燥地獲取更多知識。

（1）讓學生用英語寫日記，學生為了準確表達想說的東西而去鉆研，尋找，其內容自由，多變，有趣。寫完自己想表達的后，學生很有成功感，教師對學生日記批改學生會受益匪淺，而且樂意糾錯。

（2）讓學生聽英語歌，既可訓練聽力，英語語感和口語，還有娛樂性，學生會從娛樂中品味國外風土人情，文化素質。

（3）開口語課，組建英語角，讓學生面對面交流，輕而易舉從別人獲取更多，更新的實際運用知識。

五、讓學生有成功感，激發學生的上進心。

中學生的求知欲很強，設法讓學生取得一些成功，成就感是學生自信的關鍵。成就感是每個學生的'心理需要。合理贊揚學生可以給學生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極的參與學習。有自信就有動力。每個學生都需要得到別人支持，贊許，被別人注意和尊重。每個學生都有探索理解和解決問題的欲望，學生需要體現成功，證實自己能力，表現自我潛能。學生將失敗歸結為能力不濟，就可能失去信心；歸結為方法不當，努力不夠，他會試著去做；當學生把成功歸結為自身能力，成功會使其增強自信。因此，教師傳達給他們的評價應是“他們具備學習能力”。

六、融洽人際關系，學生學習沒阻力。

師生關系，學生彼此之間的關系融洽和諧是教學成功的重要條件。課外活動可以增進師生互動，師生接觸機會增多，縮短了彼此之間的距離。學生和老師之間，同學之間，更容易交流，學生就容易多方面獲得幫助，教學效果顯著。

七、進行心理健康教育，提高學生的心理素質。

良好的心理素質有助于學生個人生活愉快，學習高效。反之，心理素質不好，不僅不能勝任某些任務，而且不能生活愉快。中學生是就介于小學生和大學生之間的群體，是走向青年的中間階段，也是人生生理與心理發展的重要轉折點，是最容易出現心理問題的時期。因此，對他們進行心理教育是非常重要的。

八、盡可能的多用多媒體教育。

如果我們很好地運用了多媒體，將會大大提高課堂教學的效率。形象生動的視聽效果，優秀的課堂設計，會使課堂栩栩如生，學生喜聞樂見。

總之，教師的教學策略對學生很重要，其實，每個學生都有內在的潛力，但不是每個學生都能學好英語。如果我們讓學生心情愉快的學習，一定會事半功倍。“教學有法，教無定法”。教學方式應根據學生的學習需要進行調節，教學方式的有效調節是策略運用的結果。所以教師要開發學生的潛力，就要針對不同的學生，用不同的教學策略。學生取得好成績，學生開心。教師教書才有激情，教學才算成功。

第二篇：在英語教學中教師讓學生快樂學習的策略

在英語教學中教師讓學生快樂學習的策略

四川資陽樂至縣石湍中學教師 龍佑敏

作者簡介: 龍佑敏,女,生于1966年6月23,中學英語一級教師,大學英語本科畢業,從事教育工作20多年,經驗豐富.文章摘要: 從多個方面展示英語教學策略,學生興趣,積極性的調動,英語語境,師生關系,成功感,創新意識的培養,讓學生快樂學習,從而挖掘潛力.關鍵詞: 英語 策略 快樂 學習

教學策略是在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的客觀條件，特別是學生的實際。對所選用的教學順序，教學活動程序，教學組織形式，教學法，和教學媒體的總的考慮。

新課程的基本理念是以學生發展為本，高呼素質教育，要求給學生減負。這樣一來，課堂教學的效率就很重要了。要提高教學效率，教師就要想方設法挖掘學生潛力，讓學生快樂的，自主的學習，終結方法，尋找出適合于自己的最佳學習方法。正如呂叔湘先生說；“教學就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把方法交給學生，學生可以受用一生。”在教學過程中，教與學是雙邊活動，二者的密切關系是教學成功的關鍵。有人說教師要交給學生“一杯水”，自己應有“一桶水”。新時代的教師應有豐富的知識，多才多藝，既像專家，又像導演，演員。業務素質極好的教師最受歡迎。然而好教師還要培養人才，用自己的智慧，去開發學生的潛力，讓學生的智慧的火花點燃教師教書的熱情。這樣學生樂學，教師也樂教，成功是必然。

開發學生的潛力,讓學生快樂學習有以下幾個策略。

一．充分調動學生的積極性，給學生創造發展空間。

當今社會，人們以分數論高低，以想象的教學模式看教學好壞。但一個教師面對同一個內容的教材，學生不同，教法是不一樣的，結果也不同。學生是教學的中心，是教學的主體。教學就是教師教會學生學習。學生不是機器人，教師應該因人而異，因材施教因材施教。對于命令，人們有一種天然的抵制心里，自主是人們與生俱來的需求。每個學生都有自我選擇的自由，而不是被強求參與自己不喜歡的活動。因此，教師應還給學生這一權力，使其主動地從事學習活動。如,讓學生自己拼讀單詞后教師再幫助正音,學生會從這過程中發現拼讀方法,以后不認識的單詞自己可以查字典,可以減少學習負擔,學生自己查的單詞,記憶也長久,學習有成功感,心情愉快,學習效果好.只有充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，找到起開知識大門的鑰匙，學生在教師的引導下積極獲取知識，學以致用，不斷發展，創新。也許學生會青出于藍而勝于藍，這將為你的教學添光彩。

二．創設情景，培養學生的興趣,讓學生樂學。

興趣是學好英語的關鍵，是推動學生探索知識，理解事物的一種積極力量,有興趣的學習,學生才會快樂。正如不情愿的進食有害就有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻，學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭食療法。孔子說，“學而習之，不亦樂夫”。“知之者不如好之者，好之這不如樂之者”，就是說，學習有三種境界，從低到高，依次為知學，好學，樂學。個體想學有所成，就必須達到樂學的境界。所謂樂學就是不把學習看著一種負擔，一種痛苦，一種被迫行為，而是把學習看成自己生活中必不可少的一部分，認為學習是一件心甘情愿的事，是愉快的事，從而，在學習中體會到一種積極，愉快，的情感，對學習達到癡迷的程度。英國教育家斯賓塞認為，教育應是快樂的，快樂的情感狀態有利于學生的智力活動；愛因斯坦更認為，在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣，是工作獲得結果時的樂趣。如,教師教七年級下unit3 the library? >,教師可以讓學生操練很多找地點的句子,eg.where is your home(school, the bus stop, supermarket….),讓學生到講臺用英語對答,學生很快就會運用所學的知識,并為自己的進步快樂.因此，如果一個學生產生了學習興趣，進而發展到志趣的階段，那么，他就會自覺地，能動地，持續地并努力克服困難，鉆研學問。一句話學習只能靠內因而不能靠外壓。學習活動和方式應由學生自己選擇和決定，教師不能強制學生學習，學生本身就有學習的潛在需要和能力，教師的任務是幫助和輔導學生學習，為他們創造良好的環境。教師輔導得當，學生會因此而成長。學生也會因成功而信心十足，興趣倍增，以學為樂。他們才會探究更多更好的知識奧秘，學習靈感由興趣而誕生。

三．制造濃厚的英語學習氣氛，讓學生萌發自主學習意識。

英語和漢語不一樣，在學習英語期間，學生實踐環境很少，學生容易疲倦或把自己變成吸收知識的機器。因此，教師應給學生施展才能的舞臺和氣氛，讓學生學以致用，在用中鞏固，發展和創新。如用英語組織教學是英語知識用于實踐的具體體現。教師用英語指導學生，學生用英語思維，即使是啟蒙教學也應用英語教學。因為全英語教學可以激發學生的模仿意識和求知欲，學生知道，只要努力，自己將來也可以趕超老師，為此，他們會去查閱學會更多，更深的知識。

四．構建學生自由施展才能的平臺，激發學生創新意識。

學以致用是英語學習的終止。英語是文字科，范圍廣，單憑一本教科書是不能學到很多東西。只有在不斷運用中去發現，探究，才能不枯燥地獲取更多知識。（1）讓學生用英語寫日記，學生為了準確表達想說的東西而去鉆研，尋找，其內容自由，多變，有趣。寫完自己想表達的后，學生很有成功感，教師對學生日記批改學生會受益非淺，而且樂意糾錯。（2）讓學生聽英語歌，既可訓練聽力，英語語感和口語，還有娛樂性，學生會從娛樂中品味國外風土人情，文化素質。

（3）開口語課，組建英語角，讓學生面對面交流，輕而易舉從別人獲取更多，更新的實際運用知識。

五．讓學生有成功感，激發學生的上進心。

中學生的求知欲很強，設法讓學生取得一些成功，成就感是學生自信的關鍵。成就感是每個學生的心理需要。合理贊揚學生可以給學生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極的參與學習。有自信就有動力。每個學生都需要得到別人支持，贊許，被別人注意和尊重。每個學生都有探索理解和解決問題的欲望，學生需要體現成功，證實自己能力，表現自我潛能。學生將失敗歸結為能力不濟，就可能失去信心；歸結為方法不當，努力不夠，他會試著去做，；當學生把成功歸結為自身能力，成功會使其增強自信。因此，教師傳達給他們的評價應是“他們具備學習能力”。

六．融洽人際關系，學生學習沒阻力。

師生關系，學生彼此之間的關系融洽和諧是教學成功的重要條件。課外活動可以增進師生互動，師生接觸機會增多，縮短了彼此之間的距離。學生和老師之間，同學之間，更容易交流，學生就容易多方面獲得幫助，教學效果顯著。

七．進行心理健康教育，提高學生的心理素質。

良好的心理素質有助于學生個人生活愉快，學習高效。反之，心理素質不好，不僅不能勝任某些任務，而且不能生活愉快。中學生是就介于小學生和大學生之間的群體，是走向青年的中間階段，也是人生生理與心理發展的重要轉折點，是最容易出現心理問題的時期。因此，對他們進行心理教育是非常重要的。

八．盡可能的多用多媒體教育。

如果我們很好地運用了多媒體，將會大大提高課堂教學的效率。形象生動的視聽效果，優秀的課堂設計，會使課堂栩栩如生，學生喜聞樂見。

總之，教師的教學策略對學生很重要，其實，每個學生都有內在的潛力，但不是每個學生都能學好英語.。如果我們讓學生心情愉快的學習,一定會事半功倍.“教學有法，教無定法”。教學方式應根據學生的學習需要進行調節，教學方式的有效調節是策略運用的結果。所以教師要開發學生的潛力，就要針對不同的學生，用不同的教學策略。學生取得好成績，學生開心.教師教書才有激情，教學才算成功。

參考文獻: 大學英語心理學教材 大學英語教育學教材 課程標準 網絡資料….聯系電話: ***

郵編: 641506

第三篇：讓學生快樂學習的策略

如何讓學生快樂學習

內容摘要：

數學學習內容本身是枯燥乏味的，如何讓學生在枯燥的內容中快樂學習呢？本文從設疑激趣，使學生愿意學；寓教于樂，使學生潑地學；引導參與，使學生主動地學；注重聯想，使學生創造性地學等幾個方面進行了論述。

關 鍵 詞：設疑激趣寓教于樂創設情境創造性引導聯想

現代教學論認為：課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”，而教師教的怎么樣，關鍵要看學生學得如何。《新課程標準》指出：學生的數學學習活動應是生動活潑、主動快樂的過程。激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學，學生的學習積極性和自覺性就可以調動起來，那么，爭取課堂的最佳效果，提高數學教學的質量，也就不是可望而不可及的事了。

一、設疑激趣，使學生愿意學

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。”我國古代教育家孔子也認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生好奇心強，對新奇的東西容易產生興趣，教師教學時，若能根據教材特點有意制造懸念，提出新穎有吸引力的問題，則能創造誘人的學習情境，引起學生的好奇心，并使這種好奇心轉化為求知欲，進而轉移到對新知識的學習上去。例如：教學能被3整除的數的特征，一上課，教師首先向學生提出一個問題：誰能說出幾個是3的倍數的數？

生：3、6、9這些數是3的倍數。

師：這幾個數是3的倍數，我們也可以說這些數能被3整除。

師：誰能說出幾個能被3整除的兩位數？

生：12、15、18------這些數都能被3整除。

師：能不能說出幾個能被3整除的三位數？

學生立即回答有一定困難，過一段時間，有的學生陸續說出123、963等數。

師：就123這個數，我又能連續說出幾個能被3整除的數，如：132、213、231、321等；就963這個數，我也能說出一連串的能被3整除的數象936、639、693、369、396等，學生一一驗證結果正確，這時全班學生情緒異常活躍，同時又感到不解。教師接著說：“不論同學們舉出一個什么樣的整數，我都能立即判斷出它是否能被3整除。”學生紛紛舉手，說出了許多數，教師一一作了判斷，學生驗證，果然正確，這時全班學生興趣盎然，產生了強烈的好奇心，急切想悟出這其中的奧妙，教師抓住學生注意力集中、求知欲旺盛、思維活躍積極這一有利時機，引導學生觀察、分析這些能被3整除的數的特征，從而得出結論：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣處理，不僅活躍了課堂氣氛，而且借以創設問題的情境，給學生以懸念，激發了學生想要解決問題的強烈欲望，使其躍躍欲試，欲罷不能。

二、寓教于樂，使學生活潑地學

小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀形象的教具，把抽象的數學知識，具體形象地展現在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生感到學習數學的樂趣。如一年級數學“2”的認識，教師可用兒歌的形式幫助學生學寫2，即“2”字象小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。學生學得有趣，記得牢固。

又如：六年級教學比例尺，一上課教師首先拿出一張地理圖問學生：“你能從圖上看出青島到北京有多遠嗎？”學生們都搖頭，教師說：“今天我們學習了比例尺，就可以從地圖上看出來，大家認真學，學會以后，我們可以任意量出兩個城市之間的距離，進行一次環球旅行好嗎？學生們聽說比例尺有這么大的用途，頓時興趣盎然，全神貫注地投入學習。課外活動或放學回家，學生們果然都拿出尺子在地圖上量呀，算呀，進行“環球旅行”了，從而加深了對“比例尺”這個概念的理解。

把游戲引進課堂，巧妙地設計新穎有吸引力的練習形式，則能創設輕松活潑的學習情境，使學生在愉快的氛圍內，學好數學。如：一年級教學十幾減8后，教師組織學生做“小貓釣魚”的游戲。教師當貓媽媽，學

生當小貓，教師指定兩名學生說：“小花貓誰能很快給我釣條5千克的大魚來！”一學生立刻拿起釣魚竿，釣起寫著13-8的大魚卡片，教師問：“你怎么知道它是5千克的魚？說說你是怎么想的？”學生答道：“5加8得13，所以13-8等于5，它就是5千克的魚。”又如一年級教學幾何初步知識，在學生初步認識了幾何形體之后，有經驗的教師常常把準備好的各種形狀的實物裝在一個盒子里，先讓學生任意摸出一個，告訴大家是什么形狀，再讓學生按照教師的要求從盒子里摸出實物，并對說對的同學鼓掌表示祝賀，這樣不僅加深了學生對圖形的認識，而且也初步發展了學生思維的靈活性和創造性；既充分調動了學生學習的積極性，同時又做到了寓教于樂。

三、引導參與，使學生主動地學

人們常說課堂教學要處理好主導與主體的關系，而參與過程的優化則是教師主導作用和學生主體地位達到最佳結合的集中反映。教學過程中教師的責任不僅僅在于把現成的知識和結論教給學生，還應該有目的、有計劃地悉心指導，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，使學生在教師引導下，在探索知識的過程中，經歷與前人發現這些知識結論時大體相同的智力活動，將發現和形成這些知識結論的思維過程集中地再現給學生，并讓學生自始至終參與這一思維過程。因此，要使學生主動地學好數學，教師必須強化參與意識，應特別注意積極為學生參與教學過程創造條件，創設情境，讓他們自己動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養能力開發智力的目的。例如：梯形面積的計算這一節，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上，啟發引導學生自己根據學過的三角形、平行四邊形面積計算公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形？學生人人動手，很快發現可以拼成一個平行四邊形，并發現拼成的平行四邊形的底就是原來梯形上底與下底的和，平行四邊形的高就是原來梯形的高，于是推出了公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，教師接著啟發學生：還有別的方法嗎？一個學生站起來說：我只用一個梯形就可以拼成已學過的圖形，即可以沿著中位線剪開，拼成一個平行四邊形，也可以推導出計算公式。教師給與肯定和表揚，學生們興致更高了，經過了動手動腦，發現還可以沿著一條腰所對的頂點剪開，拼成一個三角形；還可以拼成一個平行四邊形和一個三角形；還可以剪成兩個三角形等；幾種不同的剪拼法都驗證了公式的正確性。課堂上師和生沉浸在“成就”的喜悅之中，既引導經歷了公式的形成過程，又培養了學生的創造性思維。

因此，在數學課堂教學中，教師應引導學生參與知識的形成過程，把操作、觀察、思維、語言有機地結合起來，努力做到：在概念教學中，讓學生參與概念的形成過程；在計算教學中，讓學生參與算理和算法的探究過程；在應用題教學中，讓學生參與數量關系的分析過程；在幾何公式的教學中，讓學生參與公式的推導過程等等，這樣可以促進學生思維飛躍，不斷完善認知結構。

四、注重聯想，使學生創造性地學

所謂“聯想”是指由眼前的事物而想到與之有關的另一事物的心理過程，它是創造性思維的重要基石，通過聯想，能喚起學生對知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，培養學生良好的思想品質，促進學生智能的發展。例如：六年級教學“比的基本性質和化簡比”，就可以以“聯想”為突破口，以“聯想”貫穿整節課，教學過程如下：

? 比的基本性質的教學。

1、通過3∶5=3÷5=3／5引導學生復習上節課學習的比與除

法、分數的關系。

2、讓學生回憶在除法中學過一個什么性質，在分數中學過一個什么性質。

3、既然比與除法、分數有著這樣密切的聯系，引導學生聯想在比中應不應該存在一個性質，如果存在的話，應怎樣敘述？

4、根據學生的概念，師生共同舉例驗證。

5、完善學生的認識結構，抽象出比的基本性質：比的前項和后項都乘以或除以相同的數（0除外），比值不變。? 化簡比教學。

1、引導學生回憶：學習了分數的基本性質后，有什么作用？（可將分

數化簡，即約分）。

2、讓學生聯想：學習了比的基本性質后，是否可將比化簡？

3、通過引導學生回憶約分的方法，而聯想出化簡比的方法。

4、根據學生的敘述，教師隨之完成如下板書：

分數→基本性質→約分（結果是一個最簡分數）

比→基本性質→化簡比（結果是一個比，即最簡整數比）

這樣，從比的基本性質到化簡比，都是通過“聯想”來突破，符合學生的認識規律，達到了數學教學使學生“即學知識，又長智慧”的目的。

第四篇：在課堂中讓學生體會我學習我快樂

淺談課堂中如何讓學生體會我學習，我快樂

武鳴縣城廂鎮城東小學 陸慧貞

一、重視情景創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點： 1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生學習數學，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。在教學《分數的初步認識》，我利用多媒體創設這樣的情景：有姐弟倆分餅干，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2份？先讓學生猜每人分得幾塊，再利用實物同桌合作分一分，分得半塊就要用分數1/2來表示，這樣自然的引入到新課

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如《認識人民幣》之前，我先用多媒體顯示各種紙幣和硬幣讓學生看一看，接著我在班上組織了“小小商店”活動，讓孩子們在活動中選擇不同的角色，如當售貨員或顧客，使每個孩子對人民幣的互換以及使用更加熟練。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。根據我多年的教學經經驗，應注重培養學生以下幾個良好的學習習慣。

1.培養學生主動提問的習慣

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲。又使學生在寬松愉快的課堂氣氛中養成了質疑和敢問的習慣，并逐步培養了學生會問、善問的思維品質，如學生學習了兩位數乘一位數，我出了一道這樣的題目利用多媒體展示：王老師和李老師帶50位學生到動物園玩，門票：兒童5元/人，成人10元/ 人，滿10人以上可購團體票，團體票6元/ 人，王老師和李老師要帶多少錢才夠呢？學生得出兩種不同的答案，讓學生說說哪種答案比較合算？而后讓學生說說怎樣買票比較合算？（兒童、大人分開買票最合算），你還可以提出什么問題？有的學生就提出這樣的問題：假如是去的是大人多二兒童少呢?可以怎樣買票最劃算？我就順著學生問題，讓學生舉個兒童少 大人多的例子，再算一算。學生加深了幾位數乘一位數的計算的方法，同時也提高學生解決實際問題的能力。

2.培養學生主動參與活動的習慣

在課堂教學中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣，在課堂教學中，教師要引導學生在學校活動鎮動手操作、善于用腦思考、會用口說、會用心體驗，多種器官協調參與，提高學習效率。如，在教學《長方體和正方體的認識》時，利用多媒體從不同的角度展現長方體和正方體的形狀，接著讓學生看一看實物，動手摸一摸，再讓學生說一說自己看到了什么？想到了什么？最后讓學生共同討論、交流，從而認識了長方體和正方體的特征，它們之間的共同點和不同點。

3.培養學生獨立思考的習慣

引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標和要求，帶著問題有針對性的進行新知識的探索活動。課前應認真預習，課后認真總結，及時復習，促進對新知識的理解，提高學習效率。

4.培養學生主動發言、認真傾聽的習慣

鼓勵學生大膽地參與課堂交流活動，積極發言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發現引導學生在課堂中，不僅認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發言，包括自己的同桌、小組交流時同伴的發言。要學會從同學的發言中汲取好的、對自己的學習有促進的積極因素。

三、課堂教學中應適當啟發，讓學生感受成功的快樂 醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”而感到成功的快樂，啟發時要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設臵有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導圓的面積計算公式，教學時，在復習了學過的平面圖形面積計算公式后，啟發學生圓可以轉化為怎樣的圖形，然后讓學生動手做一做，又拼一拼，同時讓學生互相對比，從中優選，讓他們知道拼成平行四邊形或長方形是最好的，最后讓學生說明割前和拼后這兩個圖形的面積相等的，從而由長方形面積公式推導出圓的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了圓的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學。在這個過程中，為了要體現數學的嚴謹性，我利用多媒體展示：把圓的份數分得越多，拼起來的圖形更接近長方體。二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，8/24和9/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數嗎？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性，同時也讓學生嘗到了成功的快樂。

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第五篇：在體育課中讓學生感受快樂

在體育課中讓學生感受快樂

課改正在全國各地如火如荼地進行，作為新時期的體育教師，我也在課改精神的指引下摸索前進，在新大綱頒布以后，我牢固樹立“健康第一”的指導思想，堅特黨的教育方針,以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。

在本學期教學工作中,本人不繼地提高自己的工作業務,認真對待每堂課,想方設法地 在體育教學改革中，培養學生的學習興趣是調動學生學習主動性的一個重要因素，它不但能使學生主動完成教學任務，而且對于培養人才及養成自我鍛煉的習慣，使之終身受益有著重要的作用。

1、在工作中以創設情境教學,激發學生的興趣

情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果好壞與教師的語言表達有直接關系，為了調動學生的學習興趣，使課上得生動活潑，我運用了生動活潑的兒童語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題為：體育游、歡聚2008奧運等。均以情境的形式來完成了教學任務。也體現了學生的自主學習，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，并收到了良好的教學效果。

2、在工作中以競賽的教學方式培養學生的學習興趣

學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養，根據學生的年齡特征及好勝心強，將教學內容融入到生產勞動中，例如課題：“打活靶”、“豐收果場”等。使學生對勞動產生間接的興趣。而學生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有良好的提高作用，使活動結束后讓學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗成功。在學校田徑訓練中，今年市舉行笫八屆中學生田徑運動中榮獲初中組團總分笫二名。

總之，在本學期體育教學工作是讓學生更扎實地學好技術，在活動中更充分地享受到樂趣和成功感，進而使學生得到更全面和更生動活潑地發展，讓我們共同攜起手來，在洋溢著快樂與愉悅的課堂氣氛中體驗成功的快樂，感受快樂的神奇！