第一篇：讓教師們在學習讀書中提高

錦山小學校本培訓工作總結

--讓教師在學習讀書中提高

在校本教研活動中成長

一、在教師中深入開展學習課標、讀教學名著活動。本學期，針對我校實際，我們的學習重點仍是“一標兩本”，即課標、教材、教參，讓每名專任教師對本學科知識體系、目標、要求做到心中有數，避免“盲人瞎馬”的浪費現象。

1、開學初組織了教材論壇活動。分學科、分年級組織了老師們對教材、課標進行研讀，結合研讀的收獲分學科、分年級組織了老師們進行教材研讀體會的專題講座，鍛煉了講座的老師，培訓了其他教師。講座的老師學校給與補助。

2、利用每周二、四學生放學后時間學習課程標準，或組織專題講座。李校長就作文教學講評課進行了專題講座，讓老師們教有方向。張金新老師就語文教學有效性分專題對老師們進行了培訓。胡榮立就計算教學對教師們做了專題培訓。亓曉宇就應用題教學對教師們做了專題培訓。劉艷萍就作文教學、學案導學對教師們做了專題培訓等等

3、本學期開展了讀書活動，學校為老師們購買了《教師快速成長的十個要訣》，平時讀書做好讀書筆記，以教研組為單位召開讀書交流研討會。

總之，采取集中學、小組學習的形式。堅決把學習這一硬性任務落到實處，抓出實效。要求教師寫好業務學習筆記及學習體會不少于8000字。

二、媒體輔助教學，網絡實現共享。

1、積極組織教師參加教研室組織的課件制作培訓。

2、本學期，有計劃，有組織地對于全校教師進行了電化教學技能的培訓，學校電教組分期分批對全體教師進行課件制作培訓。

3、教師開通自己的博客，在自己的空間里寫反思，談體會，實現與外界溝通、與內部交流的目的，做到資源共享。叢麗紅的反思結集成冊。

4、發揮網絡作用，拓開視野，豐富教學資源，建立資源庫，教將教師的優秀課件、典型教案、經典反思、優秀作業設計等都收錄其中，供他人學習使用。

5、建立并豐富學校網站，通過網站去宣傳我們的學校和我們的教師；作文欣賞，即時消息等通過校園廣播、網絡、大屏幕等宣傳出去，提升了士氣。引領教師們積極參加網絡教研。

三、大練教學基本功活動，讓每人具有符合本學科要求的合格的基本功。（粉筆字、朗讀、計算、應用題分析等）

1、粉筆字訓練使用學校統一自制的小黑板,35周歲以下每周至少完成50個粉筆字。每天早8：00之前小黑板展示在指定位置。

采取自學自練的形式反復練習，在具體上課中養成習慣。采取下板制。

2、鋼筆字使用統一制作的作業本，45周歲以下每周一頁。教研組長收齊管理每月末上交張振國老師。

采取自學自練的形式反復練習，在具體備課、上課中養成習慣。要求在教案書寫，業務學習筆記書寫中有所體現。（要求書寫正楷字）

四、以老帶新，以新促老，結對共進——努力提高教師教學技藝。

在大練教學基本功的前提下努力鍛造教學技藝，即教學方法、方式，繼續施實“結隊共進”的方式，公開課展示方式、研討剖析方式、觀摩課示范方式、“捆綁”考核方式、青年教師才藝展示方式等多形式，穩步提高教師的授課技藝，努力提高了授課成功率。

1、落實幫帶關系，以老帶新，以新促老，結對共進 互相聽課，每周學校統一安排。常規教學互相交流。

2、新教師要先聽本組教研組長的課后，自己研究設計教法，形成教案，而后將教案交由組長審核，修改定稿后才能走上講臺試教。這樣，保住了教學底線，同時培訓了新教師。

3、抓好典型教師的培養。每月重點培養年輕教師教師上匯報課。

五、充分發揮能手、學科帶頭人、骨干教師的引領作用。“面對面”進行培訓。請我校各級教學能手及“專項特長”的教師作課，搞講座，以身邊的人培訓身邊的人。本學年4月份舉行的教學能手觀摩課效果很好，美林老師也來校參加了我們的活動。

六、正確導向，保證教學質量。

教導處的主要職責是為教學服務，要保證教學工作的正常開展，并為取得高質量教學的效果實施相應的管理。

平時教育教學活動中，聽課檢查交流研討中，善于捕捉教師教學中的困惑及難點問題進行研討。通過專題講座方式、公開課展示方式、研討剖析方式、觀摩課示范方式等進行研討，讓老師教有方向。（1）、針對教學實際需要組織專題講座活動。

開學初通過聽課發現教師們對數學練習的處理需要加強，教導處組織了關于練習課的專題講座，對練習題的處理、練習課的模式、家庭作業的處理、練習冊的處理、學生的課業負擔等提出了明確要求。

針對每次考試計算題失分率高的問題，引起大家對平時計算教學的思考，如何上好計算課，如何進行計算訓練提高計算準確性是我們常態課必須引起注意的問題。為此讓胡榮利老師做了關于計算教學的專題講座。針對數學計算能力培養問題大家都做經驗交流。（2）、針對教學實際需要組織公開課展示方式、研討剖析方式、觀摩課示范方式等進行研討。

①數學教學：針對數學計算能力培養問題組織專題講座后，由胡榮利老師執教了關于計算教學的觀摩課，評議交流后有組織年輕老師們執教了關于計算教學的研討課，針對課堂教學情況進行深入剖析，對于計算教學老師們有了一定的認識。

②語文教學：一二年級針對語文課一二課時如何上的研討，在幾次研討課后，經過李校長的指導明確了每一課時的訓練重點，訓練方向。

③針對中高年級作文教學如何指導，如何講評問題，首先由張曉華老師做了作文指導、作文講評的公開課，然后，針對如何上好作文教學講評課，李瑞華校長作了專題講座。

④依據年初計劃，開學初對于《學案導學》備課、教案書寫，學校與教研員聯系明確了備課思路，教導處組織教師對《學案導學》備課、教案書寫進行了培訓、指導。3—5月份《學案導學》年級語文數學學科組織了研討課。王中元、許玉清、張敏、李菲菲、張喜春等分別執教了研討課。效果不錯。

⑤針對英語音標問題，英語組教師要求進行音標培訓，學校安排了劉忠斌老師對全體英語教師進行了培訓，效果很好。

⑥開學初在聽課時我發現了二年級語文組老師們的聽說讀寫訓練課的獨到之處，并鼓勵他繼續研究，形成自己的特色，通過這一學期的研究，他的研究成果很顯著，并形成了自己的教學思路，學期末他把自己這一學期的成果向大家進行了展示，編寫了《森林學校》為大家小課題研究做了很好的示范。

七、“一課同上”活動讓大家共同成長。針對我校實際，學校教導處在全校各個教研組中提出了“一課同上”的教研或課堂教學研討方式。所謂的“一課同上”就是全組教師同上一節內容相同的課。因為教學內容相同，所以更易于比較，更易于借鑒，更易于取長補短，更易于教師的自我剖析和自我進步。因而，效果應該是顯而易見的。

實在的講，“一課同上”活動或方式不是我校獨創，更不是新鮮事物，因為在很多大賽上都早已采用了這種“顯而易見”的評比模式。

但是，我們仍然覺得其新鮮、有效！“新鮮”是因為我們改變了單一學校、單一教研組內教師貫有的課堂教學研討模式，變由教導處單一評價為組內所有教師共同評價，變由一人或幾個主評眾人被動接受為群評群議，充分調動了大家參與的積極性。

“有效”是因為大家共同參與了都有了實際感受，這再回頭總結得與失的時候就要更加實際，更加真切。“感同身受”與“隔靴搔癢”絕對是兩個層次和兩個境界；另外，每個人都從別人身上學到了優點，也看到了不足，每個人都能吸取別人的優點，避免別人的不足而揚己之長避己之短，因而，“這六節課，一節課比一節課進步，一節課比一節課成功”，“三人行，必有我師焉”——我們相信，這是二年級語文組上完課后的真實感受！

八、以競賽促提高，在活動中成長。

本學期舉行了一系列教師競賽活動，活動中鍛煉了教師，一部分年輕教師成長很快，讓人欣喜！

（1）、課堂教學展示評比活動歷時兩周（4月26—29；5月10—11日），分三個學科組進行評比。評比內容有課堂教學、課后反思和點評員點評。本次活動邀請了旗內有名氣的教師與我們同臺上課，讓我們的活動更加精彩。活動中，課堂上充分體現“目標化教學”、“5分鐘測試制度”和“小組合作學習”方式。亓曉宇、胡榮立等的課堂教學表現得更加成熟；初鵬月、崔亞軍、王明華、高靜員、周洪宇、張敏等進步非常大。點評員的點評看到了老師們對課堂教學的認識是有高度的。

（2）、今年四月份，學校舉辦教師朗讀能力大賽賽活動讓我們感受到了老師們的工作熱情。不論年紀多大都積極參與。比如英語組：全體成員響應學校號召，報名參加比賽，決定利用此次比賽提升自己的基本素質。于是，崔亞君、王曉穎、周宏宇、徐海濤、張潔、劉忠斌和褚恩瑞等人積極收集材料，張麗薇負責打印，高曉青、周巖和魏蕾負責裝訂成冊。每天早晨在張繼云老師的指導下，組內成員認真備戰。在大家的共同努力下，英語組成員均取得了較好的成績。今年小學語文素養大賽中書法比賽中，李菲菲、叢麗紅、張曉華脫穎而出。面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，銳意創新，努力走出有特色的教學之路！

錦山小學2011、12

第二篇：在競爭中學習在競爭中提高

在競爭中學習在競爭中提高

撫順市育才小學

張海英

競爭，是現代社會的顯著特點，是人類社會進步的源泉。“優勝劣汰”就是競爭的結果。“優勝劣汰”包括兩方面的含義：一是優者勝出，二是劣者被淘汰。優者勝出具有積極向上的鼓勵性，激勵人們去爭取、去奮斗。如果取其積極的一面，把它引入語文課堂教學，將有如下幾點好處：

把競爭機制的引入課堂，可以激活學生的好勝心，積極地學習。課堂教學是在教師指導下學生的動態過程。在這個過程中，學生是變化的主體，教師是變化的客體。所以課堂上只有學生積極主動地投入語言實踐，老師充分調動和發掘學生的潛能，才會有較好的課堂教學效果。那么要想充分發揮、調動、挖掘學生的潛能。及時向學生說明課堂目標和學習任務。只有學生明確了學習目標，并積極主動地配合教師的指導，學生才能發揮出自己的主體作用，主動參與課堂語言實踐來圓滿的完成學習任務，以至更好地提高課堂學習效果。

其次，課堂教學方法多種多樣，關鍵在于調動學生的積極性，主動參與學習。在我們的課堂內，師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關系也就創造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，最終在相同的教學時間內學生的思維和語言得到整體性的訓練和發展，同時提高了課堂生活的質量。競爭機制的引入，能活躍課堂氣氛，在課堂上充分體現學習的主體作用。

再次，把競爭機制的引入課堂，能轉變學生的學習態度，使他們的潛質得到發揮。同時，要求教師學生在引入競爭機制時，要注意圍繞教學重點而設計形式，以完成學習任務為目標，要避免走形式，不重內容的現象。學生上課紅紅火火、熱熱鬧鬧，下課忘得一干二凈，一無所獲，這是不行的，要注意學習內容與形式的有機統一。競爭形式的設計要因教材的變化而變化，不能千篇一律，形式單調。不同的形式要變更使用，不能讓學生感到僵化古板。形式的設計要能調動全體學生學習主動性，不能丟掉潛能生，要注意與其它教學方法結合起來，不能濫用，要以發揮學生的主體作用為最高標準。

在語文課堂中，如何建立競爭機制呢？我覺得有多種形式可以激發競爭機制。如前面提到的分男、女同學進行比賽的形式；也可以按小組形式進行比賽；也可以采取設擂主的形式，或是單個挑戰的形式，以上節課的優勝者為下節課的擂主，如果擂主要保住擂主的稱號，必須下節課在答問題上擊敗挑戰者，這種形式一般以一周為限，不宜過長；也可以采用爭當小老師的形式讓學生主講某一個問題，讓其它學生評議打分，評出優勝者；也可以采用辯論的形式，在辯論中提高學生的學習的積極性，等等。只要能激發競爭意識的形式，都可以運用，不要拘尼于某種形式。

在運用競爭機制的同時，教師要注意評價語，要肯定雙方的參與和結果，避免挫傷一部分學生的積極性。總之，引入競爭機制只要教學中的手段，而不是教學目的。

第三篇：在學習中提高6

在學習中提高

————讀《創造基于能力的企業文化》心得6

心得四：掌握領導藝術，積極培養他人。

當今社會分工越來越細，沒有哪一項工作可以簡單地由一個人就可以做好。作為一名中層領導干部，除了必備的政治素質、道德素質、能力素質、知識素質和心理素質外，我覺得還需要掌握處理與部屬關系的三種基本領導方法與藝術。

1、運用好組織協調藝術。面對繁雜的具體工作，要充分信任和依靠各科室在職責范圍內處理事物使用權力，使他們各司其職，各盡其責，各展其才，靠群策群力完成工作任務。一是要尊重規律，解放思想，實事求是，忙而不亂；二是要縱觀全局，從容組織，協調運作，處變不驚；三是要以身作則，以德服眾，以才服眾，以績服眾。

2、運用好領導激勵藝術。要善于理解、尊重處室員工，創造寬松、舒暢的工作氛圍。當取得成績時，要及時予以鼓勵；遭受不幸或遇到挫折時，要及時給予關懷；出現較大問題、失誤時，要直接進行批評指正。要經常了解大家的需要和期望，切準他們的思想脈搏，盡可能地把領導意圖、工作目標和下屬的需要連接起來，形成有效激勵。要盡力幫助下級向上發展，要有愛才之心，容才之量，讓下屬感到上級理解他、信任他，讓他們感到領導有鼓勵人才脫穎而出的襟懷和熱情。

3、運用好溝通交流藝術。承上啟下、上下溝通是中層領導職能的基本要求，也是統一上下認識形成共識不可缺少的領導藝

術。要學會傾聽意見，多方面了解處室員工的思想認識、工作狀態及問題原因，并把職工群眾的意見及時反饋給領導，形成上下了解，相互支持的局面，這樣才能保證政令暢通。

心得五：認真學習，不斷提高自身素質和決斷能力、決策水平，是當好中層干部的關鍵。

一是不斷加強政治業務學習，提高自身理論素養。我們在向職工正確宣傳黨和國家的方針政策、中國石油的戰略部署和會議精神時，首先自己要正確理解，如果自己理解不深，或者理解有偏差，執行中就會走樣，就不能實現預期的目的。

二是適應復雜多變的形勢，提高自身的決策水平。隨著國家各項改革的不斷深入和化工市場競爭的不斷加劇，我們面臨著更加復雜的內外部市場環境，機遇與挑戰并存，如何抓住機遇，迎接挑戰，攻堅克難，取決于我們對市場的審視及掌控資源、調控市場的能力。一個不重視學習，不注意提高自身素質的人，怎么能帶領一個單位和部門取得市場競爭的勝利呢？因此，要十分注重在不斷地學習、實踐、再學習、再實踐中進入和勝任管理者的角色，并充分利用各種機會訓練自己、增長才干、提升能力。

三是要培養良好的思想品德素養，有不驕不躁和冷靜處事的頭腦。我們生活在一個有聲、有色、有利、有欲、有美、有丑的世界里，情況復雜，要培養和保持高尚的品德、情操，在實踐中改造世界觀，在干事業中經受各種是與非、得與失、榮與辱的考驗，冷靜面對外部世界。要妥善處理好各種關系與矛盾，努力做到“三能”、“四性”、“五勤”。“三能”是指能察、能析、能統；“四性”是指及時性、準確性、靈活性、創造性；“五勤”是指眼勤、筆勤、腦勤、口勤、腳勤。

心得六：加強“和諧學習型處室建設”，積極營造“學習型組織”。

團隊在組織中為最關鍵的學習單位，團隊學習可以將團隊成員共同得到的認識化為行動，并可產生有巨大作用的團隊智慧，形成更優秀的團隊精神。面對信息時代，團隊只有不斷的學習，才能立于不敗之地，才能更好的迎接知識經濟時代的挑戰。團隊學習的目標可以選擇三個方面：

一是向內部標桿學習內部標桿可以是員工、管理人員、一線崗位、職能部門，只要他們有成功的行為，就應該成為技能學習和團隊精神學習的典范和榜樣。在內部形成相互學習的氛圍，可以達到員工之間的相互欣賞和相互合作，增強團隊成員間的團隊協作精神；消除上下級之間的距離和部門之間的隔閡；內部學習還可以帶來大量的資料共享，達到有效的溝通，更有利于團隊精神的形成。

二是向外部標桿學習。每一個成功的企業都可以找到其特殊的成功之處，他們都有最佳的作業典范和最優秀的團隊精神：本田公司的品質管理、沃爾瑪公司的零售創新、麥當勞的管理系統、摩托羅拉的大學、寶潔的培訓體系、戴爾的銷售速度等等。外部標桿的一個重要方向就是向競爭對手學習。為自己的部門、專業找尋一個競爭對手，哪怕是假想敵。

三是向用戶標桿學習。把用戶的需求作為團隊的學習標桿，有助于員工的不斷成長，不斷學習，不斷進取。標桿學習能有效的形成員工的內部驅動力。綜上所述，標桿學習不僅有利于團隊成員及整個團隊的進步，同時也有利于團隊溝通、協作等優秀團隊精神的形成。

心得七：鍛煉養成良好的心理素質，保持平和心態。做到正確評估自己、客觀看待他人，榮辱不驚，努力保持良好的心態，自覺做到“領導的批評受得，群眾的意見聽得，大家的瞞怨忍得，工作的苦累熬得”，這樣才能贏得上下級的信任與支持，為順利開展工作奠定基礎。只有把每一名員工看成是團隊的一分子予以信任，成員才能真正融入團隊中去。因此，團隊成員的參加便成了形成團隊凝聚力的基本要求。1981年杰克·韋爾奇接任美國通用電氣公司總裁后，認為公司管理得太多，而領導得太少，“工人們對自己的工作比老板清楚得多，經理們最好不要橫加干涉”。為此，他實行了“全員決策”的制度，使那些平時沒有機會互相交流的職工、中層管理人員都能出席決策討論會。“全員決策”的開展，打擊了公司中官僚主義的作風，減少了繁瑣的工作程序，使公司在不景氣的經濟形勢下取得重大進展，他本人也被譽為全球最優秀的企業家之一。

心得八：要加快培養對企業決策和戰略性眼光，建設具有國際營銷競爭力企業的新認識

大源于戰略，強源于執行；成功的戰略思想總是依賴于更為進步的科學理念；戰略如同前進的燈塔、航標。企業文化的建設，就是一項重要戰略。企業家要具備戰略眼光，要具備全球性眼光，領導者的決策對一個企業的發展至關重要。只有具有了核心競爭優勢、具有了營銷競爭力，才能抗擊風險，搏擊風浪。“十一五”期間到“十二五”末，中國石油煉化板塊將在西部地區建成獨山子、蘭州石化、四川成都、塔里木、廣西欽州等幾個大的煉化加工基地，還將加大倉儲運輸設施和能力，這些儲輸設施的建設，將極大地增強公司服務煉化企業，掌控資源、調控市場的能力。目前，隨著新裝置的開工投產和資源全國調運，我們面臨著新的發展機遇，我們又站在新的歷史起點上。我們如果不加強企業文化建設，打造基于能力的企業文化，不充分利用信息化手段和加強精細化管理，那我們怎么能抓住機遇、掌控資源、調控市場，擔負起歷史賦予的重任呢？

在獨山子大乙烯裝置和蘭州大丁腈裝置產品投放市場之際，回顧對《創造基于能力的企業文化》這本書的學習和感悟，我更加堅定的認為，作為一個中層的管理者，要有強烈的責任心和事業心；敢于承擔責任；拒腐蝕而不沾，以政治素質為首，承擔重托；要有主動性，為企業決策層提供有價值的意見。要具備執行力、協調力，創新意識、責任意識、大局意識。要懂經營，善溝通，會管理，這樣才能不負重托，承擔起歷史賦予的使命。

第四篇：在學習中提高黨性修養

今晚我懷著無比激動的心情來到A109上中國特色社會主義學習會主辦的學習課程，這次上課的主題是“在學習中提高黨性修養”。

大學生是未來現代化建設的主力軍，而大學生黨員則將是這支主力軍的領導者。我們大學生黨員同樣必須加強黨性修養。對我們大學生來說，加強黨性修養就要把上述要求具體落實到自己的學習、生活、工作等各個方面。作為一名現代社會的大學生，我們在提高黨性修養方面需要在一下幾個方面作努力：

一，首先要做到新時期共產黨員保持先進性的幾個基本要求。

1、堅持理想信念，堅定不移為建設中國特色社會主義而奮斗。

2、堅持勤奮學習，扎扎實實地提高實踐“三個代表”重要思想的本領。

3、堅持黨的根本宗旨，始終不渝地做到立黨為公，執政為民。

4、堅持勤奮工作，兢兢業業地創造一流的工作業績。

5、堅持遵守黨的紀律，身體力行地維護黨的團結統一。

二、根據學習生活的實際做到一個黨員的先鋒帶頭作用。

1、努力學習，帶動學習氣氛，營造校園和諧的學習氛圍。

2、嚴格遵守學校紀律并主動維護校園規范秩序。

3、積極參與校園的各項活動與工作，認真完成上級所交予的任務。

4、積極響應中國共產黨的號召，一切做到為同學服務、為集體服務。

5、定期學習黨章、團章和參與各種有關理論培養的活動，保持并提高黨員的先進性。

對我們大學生來說，我們不僅要在思想認識上成為先鋒，更要在日常學習、生活、工作中率先垂范，認真履行黨員的責任和義務，為周圍同學樹立榜樣。這就是胡錦濤同志所指出的，加強黨性修養，要“做到學和用、知和行的統一”，“把黨的先進性要求轉化為全黨的實際行動”。

第五篇：讓學生作文在品讀文本中提高

讓學生作文在品讀文本中提高

《語文新課程標準》把培養學生讀與寫的能力作為語文教學的首要任務。“閱讀是寫作的基礎。”作文需要讀寫能力的結合。

一般的語文教學是將品讀文本課與作文課完全分開來進行教 學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只品讀文本，不搞作文教學，對于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。這樣，就把讀與寫分裂開來，事倍功半。而目前，我們的語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的最高水平。這就為在品讀文本中進行作文教學，提供了一片良好的沃土。把文本品讀與作文教學緊密結合起來，使學生把從文本中學到的語言、章法、技巧等自覺地應用到作文中去，達到學以致用的目的。

那么如何把文本品讀與作文教學結合起來，讓學生作文在品讀文本中提高?我在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

一、挖掘教材，開發寫作潛能。

高中語文教材中選入了相當數量的既有美文欣賞價值，又有很好教育價值的課文，是一座取之不盡，用之不竭的寶礦。教師若能深入挖掘教材，引領學生進行創造性寫作，則不僅能提升學生的閱讀境界，還能激發學生的寫作興趣，促使學生寫作能力的提高。我在平時的教學中注意深掘教材，就文擬題，進行讀寫訓練。如把《祝福》改寫成《祥林嫂小傳》，并要求對祥林嫂的死發表自己的意見；學習了《唐詩宋詞選讀》，我布置了這樣的作業：假如你將參與“2008年感動中國的歷史文化人物”評選，你將推薦誰，請為他寫一段推薦詞；學習了《荊軻刺秦王》，我布置了改寫、擴寫“易水送別”和評論“荊軻其人”“荊軻之死”的習作。這些訓練是一種再創造，學生為了寫好文章，就會圍繞文本積極搜集有關資料，認真閱讀原文，在內容、情節、細節等方面盡力發揮，因而文章寫得充實、具體、深刻。

另外，我還指導學生寫讀后感、評論,培養學生獨抒己見、辯證思維的能力。如教完《六國論》后，我要求學生對六國的滅亡發表議論，寫一篇短文。在教讀《命若琴弦》時，我指導學生就“老瞎子最終領悟了生活的真諦樂觀地生活下去，還是對生活徹底絕望消極地等待死”展開辯論，并就此寫一篇短評。從反饋的信息看，學生積極性相當高，他們積極辯論，寫出來的文章思維活躍，頗有見地。

這樣,在引導學生挖掘教材時，提高了他們準確理解文本、辯證歷史地分析事理的能力，也培養了他們獨立思考的能力和聯想、想象能力,開發了他們的寫作潛能。

二、品味語言，學習語言技巧。

葉圣陶先生認為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。現行語文教材中所選文章絕大多數文質兼美，在語言運用方面堪稱典范。教師有意識地引導學生品味文本語言運用的準確、生動、傳神，能提高學生的語言運用能力。

如《荷塘月色》中，寫月光用“瀉”，似動似靜；寫“青霧”用“浮”，似有似無；寫“牛乳”用“洗”，似透明非透明；寫“輕紗”用“籠”，似真似幻。另外，本文還運用比喻、擬人的修辭手法，在引導學生賞析這些技巧時，學生的語感在不自覺中也提高了。學生們在閱讀的過程中先是體會到優美語言的美感，然后加以運用，成為自己的語言。再如《邊城》《荷花淀》《藥》等文本中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。我在帶領學生

品評文本時，適時啟發學生體會文本中關于細節描寫的內容，讓學生在潛移默化中學習語言技巧。

有意識引導學生品味文本中的語言，學習文本中容易學習的寫作特色，讓學生運用到寫作實踐中去，學生的作文在不自覺中就提高了。

三、仿寫精品，借鑒章法結構。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”形象地說明了讀是寫的基礎，能促進寫的提高；寫是讀的發展和歸向，是讀的結果的證明。語文課本里的基本篇目，在構思上往往合理而精巧。如何將這些構思技巧遷移到學生的作文中去呢？“畫瓢”訓練（仿寫）不失為一條捷徑。實踐證明，只要有“樣”可依，有“章”可循，絕大多數學生就會寫出高質量的文章。

如賈平凹的《我不是個好兒子》情文并茂，通過記敘自己和母親之間發生的一些生活瑣事，真實地記錄了自己的真情實感，謳歌了至誠的親情。在學完這篇課文后，我布置學生以“我不是個好兒子（女兒）”為題，寫一篇記敘文，并且明確要求模仿課文的敘事方式。學生模仿原文通過人物言行、細節、飽含情感的語言等來表達自己真實的感情，不但提高了敘事能力，而且提高了體會、感悟生活的能力。

當然模仿也絕不是直接抄襲或是生搬硬套,它是根據范文進行的一種創造性的作文訓練。古人謂“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”“偷氣”為模仿中的創新。回顧我們的寫作史，古今中外，從“模仿”到“創造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的《膝王閣序》的作者王勃，模仿北朝庾信的《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絕句，傳頌至今。因此，教師在引導學生模仿寫作方法時，應強調和鼓勵學生“偷意”“偷氣”。如果學生從自己的實際出發，學習運用范文中有用的東西進行創造性的再寫作，那么，他們的思維已經達到新的高度，創新意識也就悄然而生。

誠然，學生在“模仿”中也會出一些問題，這是在所難免的。我們老師就有責任和義務引導他們去閱讀更多的優秀作品，指導他們學會“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

四、研讀文本，學習構段謀篇。

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫作訓練，使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。比如魯迅的《拿來主義》是一篇寫好議論文的范本。教學中，我引導學生按照引論——提出中心問題，本論——分析問題，結論——解決問題的思路分析全文。在分析了作者先破后立的思路之后，我又要求學生評析文中的比喻論證。最后，要求學生課下按照《拿來主義》的謀篇方式，并盡量用上比喻論證，寫一篇 800 字左右的議論文。從交上來的習作看，效果很好。

再如，教學《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓練。這樣一課一訓，一訓一得，學生構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

五、聯系寫作，積累素材。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。例如《史記選讀》中學到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談品格、談抱負、談義氣等方面加以借鑒運用。學生占有了這些資料，就會較好地活用從范文中獲得的資料，并又加以創造性地發揮，從而極大地豐富了作文的內容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。

我還要求學生隨時摘抄課文中的格言、名言、警句、妙語，平時熟讀成誦，時間長了，自然會練就一雙慧眼。這樣，既陶冶了學生的情操，又為作文積累了素材，可謂一石數鳥，確實行之有效。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣。

六、結合內容，激發豐富想象。

豐富的想象能力是作文的翅膀，為了給學生插上作文的翅膀，我從不同的角度選準想象點，引導學生展開豐富的想象。

如根據蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”進行聯想，寫出大江奔流的氣魄和赤壁的雄麗之景。這段詞文字不多，但一下子把學生帶到了1700多年前三國爭雄的烽火歲月中去，自然地聯想到古赤壁的雄奇景色，巖石壁立，怒濤洶涌，浪花千疊，有音響，有色彩，有勢態，氣象闊大，筆力飛動，令人情思激越，促人奮發向上。再如學完了《雨霖鈴》，讓學生通過想象，用簡潔優美的語言,入情入景入境的為“楊柳岸曉風殘月”描繪一幅畫面。學生們思維活躍,描繪入情入景入境,想象非常豐富。

為激發學生想象，我盡可能創造時機,創造意境,讓學生出“靈感”。

嘗試了把閱讀和寫作緊密結合起來的幾種做法，收到了較好的效果，促進了學生的閱讀水平、寫作水平的提高，較好地發揮了整體的優化作用。

還應特別注意的是，無論是閱讀還是寫作，都是一個復雜的系統工程。“讀”和“寫”的關系也決不是簡單的“吸收”和“傾吐”的關系。正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”假如寫作一味地跟著閱讀跑，就必然喪失自己的獨立體系，成了閱讀的附庸，長此以往，勢必嚴重影響寫作教學的質量；更為嚴重的是，閱讀成了寫作的“前奏”，成了寫作的緊箍咒，學生只能“依葫蘆畫瓢”，思想遭到嚴重的束縛，靈性不能得到充分自由的發揮，這樣對于學生語文素養的全面提高是極為不利的。

總之，閱讀和寫作是語文教學的兩大重要內容，它們既有密切的相互聯系，又具有相對的獨立性。教師應從整體的原理出發，在實踐中要擺正閱讀與寫作的關系，較好地發揮整體的優化作用，有效地提高學生的語文綜合素養,真正讓閱讀和寫作教學能達到張志公先生提到的“當分者分，當合者合”的境界。

如果閱讀和寫作配合適當，相信學生的作文一定會在品讀文本中提高的。