第一篇：在誦讀中讓小學生學習古詩文

低年級學生古詩文的誦讀指導

--------小學古詩文教學一探

奉賢區實驗小學

黃菊花

小學語文課本中的古詩文，如一條源遠流長的大河，將中華文化中蘊涵著的不朽精神，脈脈相承，豐富著一代代中華兒女的思想。每個中華兒女都是文化的傳承者，所以，教師要通過教學讓學生喜愛這浩瀚的文學海洋，領略文學舒緩優美、悲壯激揚之波濤；從中得到最真切的美的享受、情的熏陶——古詩文教學便成了拉近我們與古人距離的橋梁之一。

如今新《課程標準》中要求語文教學要增加文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高比較辨別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的價值觀和健全的人格。

鑒于此要求，語文教學尤其是古詩文的教學要改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主的形式變為以學生誦讀為主，讓學生在教師的指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。

按照學生不同的學段特點和年齡層次，我覺得古詩文的教學應該遵循循序漸進、循環往復的教學規律。

在低年級學生的古詩文教學中，可以誦讀為主。因為“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀精背是千百年來我們學習語文的傳統而行之有效的方法。特級教師于漪也認為：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，古詩文誦讀教學是很好的方法。對小學生來說，誦讀仍然是古詩文教學的最基本的方法，當然必須遵循三個步驟：

一、正音正形，準確朗讀

朱熹在《熟讀精思》中有言“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。” 所以，我們教學古詩文的第一步就是多種形式的讀，可以是范讀、聽讀、自讀相結合，當然有明確的要求：做好正音正形，力求做到文通句順，為下一步理解詩文打下堅實的基礎。

如杜牧的《山行》中有這么兩句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”“斜”字，我們習慣的讀法為xié，而在這首詩里應讀xiá，這是為了押韻的需要，是特殊的讀法。還有，一些生僻字要通過查閱字典來讀準字音。如葉紹翁《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔”一句中的“屐”字，應讀作jī。

二、把握句讀，疏通詞句

誦讀的目的是為了更好地理解文章，但是因為古文的句式有其獨特之處，不同的停頓往 1 往可以表達不同的意思。如果讀錯句讀，就不能正確理解句意，甚至會曲解文意。如何讓學生準確把握句讀？可以是通過錄音、教師范讀，讓學生掌握正確的句讀；還可以把不同的句讀標示出來，讓學生辨析判斷。例如：“城闕輔三秦”一句，依音節可劃分為“城闕/輔/三秦”；依意義可劃分為“城闕/輔三秦”。“勸君更盡一杯酒”一句依音節可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”；按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。一般來說，詩歌中按表音劃分節奏的多，古文按意義劃分節奏的居多。又如《捕蛇者說》“而鄉鄰之生日蹙”一句，通過對比鑒別，定出了正確的句讀應是“而鄉鄰之生/日蹙”，而非“而鄉鄰之生日／蹙”，因為“生”是“生活”，“日”是“一天天”的意思。這類情況還有不少，須在誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，才能疏通句意，理解文意.誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，當然分清了句讀，文意也就更明了。

三、讀出韻味，回味無窮

只有在讀準字音，讀清句讀的基礎上，才能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂的情感、激昂豪放或委婉清麗的寫作風格。古人云：“讀書千遍，其義自見”，此話不假。我們若要將文中作者的情感和寫作特色外化，則必須通過反復朗讀，把握其感情基調，做到“心到，眼到，口到”，即讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果。我在教學中總是鼓勵學生在聽讀后進行夸張的、搖頭晃腦式的朗讀，有時采用比賽的方式，學生稍有進步就大加表揚，而對于學生在朗讀中的小缺點則先鼓勵、肯定后加以糾正，注意重音、語調與節奏的問題。這樣學生就會在抑揚頓挫、輕重舒緩的朗讀中領悟情感，提高朗讀的水平。

朗讀時首先處理好重音，有助于準確地表情達意。重音需要強調，讀得響亮，或表示喜悅或表示激動之情；低音往往顯得幽沉，或表示輕柔或表示肅穆、悲哀之情。如讀《游子吟》“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，重音落在“密密縫”“遲遲歸”上，為什么?因為讀到這六字，我們就仿佛聽到了母親聲聲的叮嚀，仿佛看到了母親慈祥的面容。

其次是注意語調，由于思想感情、語言環境的不同，或為了達到某種表達效果，有必要在聲音上表現出來升降、高低的變化。誦讀時，根據內容處理好語調的平仄，就能更好地把握作者的感情。例如《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這兩句詩是詩眼，它充分體現了詩人那種視死如歸的豪情壯志。誦讀時要盡量放慢速度，采用2212的節奏，重音要放在“誰無死”和“照汗青”上，語調應是前抑后揚。抓好了詩的節奏，詩的感情也就出來了.誦讀中的節奏須著眼于全篇，感情歡快、激昂的，可用快節奏；感情憂郁的舒緩的，可用慢節奏。古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”第一句中的“生”字應讀得重、慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。如“飛流直下三千尺”，分作三個音節停 2 頓；讀“飛”時聲音高揚，以體現瀑布的凌空氣勢和飄逸情態；讀“直下”時快讀，體現由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導學生放慢節奏，以體會落距之長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。誦讀的聲音、節奏疾徐抑揚，可以使小學生獲得非常形象的感受。通過這些訓練使語言訓練升華，并深深烙在小學生的心田里。

為了做到“一唱三嘆”來達到“余音繚繞”，教師學生可以從以下幾個方面作好努力：

一、教師營造意境作鋪墊

誦讀的作品是否有感人的力量，值得讓人心動、震撼、聯想并從中感悟，首先取決于教師對相應的意境的營造。有些古詩所描述的意境，由于年代久遠，與學生的認知經驗之間存在較大一的距離。為幫助學生進入詩歌的意境，教師可以把詩歌的有關背影資料與詩歌所描繪的情境有機結合起來，聲情并茂地進行描述，使學生受到感染。例如《出塞》一詩描述唐朝邊關士兵月夜思念親人、抱怨朝廷、渴望和平等情感相互交織的意境。當學生想象出現困難時，教師可以有感情地進行描述：唐玄宗時期，邊關烽火四起，一批又一批的士兵征戰于塞外荒原。遙望天上的明月，遠離......讀是否有震撼力、感染力，教師應該是連接作品的作者心靈與學生心靈的橋梁，這就要求教師對作品深入、透徹的理解，有獨到的見解，教師的朗讀指導要有技巧見功底，這樣可更準確地傳達作品的精髓及作品所要表達的言外之意，從而帶動學生深入作者內心而身臨其境，進入感性和理性的深切體驗，與作品產生同振共鳴。

二、深刻理解作品本身

中學語文課本中所選的古詩文，無不是千古佳作。接觸這些作品風格迥異、形式多樣、內容豐富，猶如走進了五光十色的寶庫。誦讀這些優秀之作，與偉人傾心而談，接受心靈的滋養。吟誦之后怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？誦讀教學之所以產生迷人的魅力，不僅來源于教師的朗讀指導，還得力于作品本身的杰出優秀。孟郊的《游子吟》開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？ 全詩無華麗的詞藻，亦無巧琢雕飾，于清新流暢，淳樸素淡的語言中，飽含著濃郁醇美的詩味，情真意切，喚起普天下兒女們親切的聯想和深摯的憶念。

三、學生積極參與和創造性的發現與感悟

誦讀的最終目的是實現學生與作品的同振共鳴，深入體驗與感悟，從而達到深刻理解的鑒賞評價，不能光靠教師的范讀和介紹，必須要讓學生積極主動地參與到教學活動中，通過 3 感知理解后進行創造性的誦讀和質疑解疑，才能對作品有獨到的見解與評判。這是誦讀教學的最高境界。讀《出塞》，試圖讓學生化身唐代詩人：登上塞外關城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什么呢——秦筑長城、漢衛邊關、唐??為了戍守邊境，這關城，從秦漢到現在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰爭卻為什么連年不斷??只要充分發揮想象，就能較好地理解詩人的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。學生頓時靈感被激發，躍躍欲試，寫出了一篇篇雖然稚嫩但非常真摯的短文。

總之，誦讀是語文課堂教學中最具生命力、感染力、震撼力、創造力的最為精彩紛呈的因素。古詩文誦讀教學，以其聲情兼備的獨特的方式，可以創造性地再現作品，還原生活，與古人心靈相融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學注入更為濃烈的人文色彩，進而在開發心智、陶冶情操、健全人格方面發揮出無可替代的特殊作用。

淺談小學優化古詩文教學的策略

——讓多媒體輔助古詩文教學

奉賢區實驗小學 蔣曉華

新版小學語文教材中選用了不少文質兼美、意境深遠的古詩。教學中，我根據學生的特點，充分利用電教媒體輔助手段，運用多媒體動畫激發幼小學生學習古詩的興趣，運用電教手段幫助學生理解生詞、指導說話訓練、指導學生領悟含義，體會運用動畫，再現情景，啟發想象，進入古詩的意境，延伸興趣讓古詩教學收到了較好的效果。

中華文明源遠流長，是我們民族的精神支柱，而古詩文是中華民族藝術寶庫的瑰寶，它文字精煉，句式結構也很特別，閃耀著美的光彩，蘊涵著美的情趣，因此許多名句名篇流傳至今，膾炙人口。但是由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生的學習帶來了一定的困難。現代語文課堂教學中，運用多媒體教學手段已經成了最重要的輔助手段，它具有直觀、形象的特點，可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探求，對優化語文課堂教學，有顯著的作用，同時也為我們進行古詩文教學提供了重要的教育手段。

一、運用多媒體，激發興趣，讓學生樂于學習。

蘇霍姆斯基說過“興趣是學習最好的老師！”。古詩文不是通俗易懂的兒歌，學生往往對其中所蘊涵的道理不能正確感知。因此有的學生對古詩望而生畏，還沒開始學就有了畏懼的心理。在這種情況下，如果教師能夠巧妙地運用多媒體，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。如我在教《詠鵝》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“小鵝在河邊游”的多媒體圖,然后邊指著圖邊對小朋友說:“今天老師給小朋友帶來了一個小故事,小朋友想不想聽啊?在一個美麗的湖邊，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌??你們想不想走近這個小故事學習關于它的一首古詩呢？??”經過邊看多媒體邊聽小故事,調動了小朋友學習古詩的欲望，無疑收到事了半功倍的效果。

二、運用多媒體，品析字詞，感受詩人的情懷。

古詩中的一些字詞都應講古義，用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講"跑”，而非今之“走”。有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”。更有一些詞應當結合具體的語境幫 5 助學生理解，否則，教師機械傳授，學生生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而恰當運用錄象就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

一段錄像，就幫助學生輕而易舉地理解并掌握了“生”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓練，何樂而不為呢？

三、運用多媒體，再現情景，啟發學生進入詩境。

多媒體動畫演示，以其生動形象的畫面、鮮艷明麗的色彩、賞心悅目的形象，充分調動了學生的多種感官，把學生帶入語言描繪的境界，不僅有助于學生對古詩的理解，還有助于培養學生的想象力。在教學《江畔獨步尋花》時，如采用解詞譯句，抄寫背誦，勢必讓學生情趣掃地，思維疲乏。我采用多媒體的聲像手段，隨著一陣悠揚婉轉的笛聲，在屏幕上出現了美麗的錦江，卡通導游繪聲繪色地介紹著詩人杜甫身居草堂，春光爛漫時，獨自散步尋花的經歷和感受。而后屏幕呈現江畔花枝繁茂，蝶舞鶯歌的景象，讓學生觀察想象,就在此時，播放詩歌朗誦錄音，伴隨著字正腔圓的詩歌朗誦，學生感受到了春天的勃勃生機。聲像手段創設了情境，把學生帶進了美好的大自然，加上抑揚頓挫的配樂朗讀，又把生動的感性表像與抽象的文字緊密地結合起來。學生享受著悅耳的聲樂，陶醉在美麗的形象畫面中，愉悅情緒處于高度亢奮狀態，學習積極性得到了最大限度地調動，進入詩境,很快就讀懂了這首瑰麗的詩篇。

實踐證明，在先進的教育理念指導下，合理運用多媒體進行古詩文教學，不僅能讓學生學得興趣盎然，大大提高古詩教學的效率，更能更有效地培養學生創新能力，為他們的進一步學習奠定基礎。

第二篇：小學生古詩文誦讀比賽

岳莊小學2009—2010學第一學期

小學生古詩文誦讀比賽

比賽方案

一、指導思想

古詩文是我國民族文化史上的一顆璀璨的明珠，是人類文化的寶庫，是前人留給我們大家的寶貴的精神食糧，不僅蘊含著深刻的知性美和崇高的人格美，更積淀著一個偉大民族不滅的精魂；她是民族精神的教科書，哺育了一代又一代的中華兒女，讓每一位炎黃子孫都深深地烙上了龍的傳人的印跡。為全面落實新《課標》理念，展示我校課改實驗的成果，促進學生語文綜合素養的全面提升，結合我校工作計劃的安排，將在全校開展小學生古詩文誦讀比賽，意在把學生引入古詩文的海洋，讓他們與高尚對話，與智慧碰撞，從而打下扎實、厚重的文學功底。

二、比賽時間：

2009年10月

比賽地點：

岳莊小學操場

四、比賽內容及要求：

1.試卷問答：（分值占20%）試題共100分。采用題型：

一、填寫詩句；

二、根據提示填寫詩句、詩人；

三、詩配圖或圖配詩；

四、畫朗讀節拍（三年級以上）；

五、有關“詩意、作者簡介、誦讀技巧”等問題。選題內容在各年級《人教版教材——必背篇目》、《小學生星級達標讀本——必背（選背篇目）》中。

2.詩文誦讀：（分值占70%）抽簽選擇背誦的古詩和課文。“課文”即鎮教研室下發的《人教版教材——必背篇目》，只要是本冊學過的課文，都可以作為背誦內容。“古詩”有兩個范圍：一是本冊學過的古詩；二是《小學生星級達標讀本——必背（選背篇目）》（祥見“附頁一”）。

3.才藝展示：（分值占10%）個人愛好、特長進行吟誦、表演國學經典《論語》、《三字經》、《千字文》、《格言警句》、《唐詩宋詞》及現代美文，時間不超過5分鐘。

五、參加人員

一、參加對象：全校1—6年級學生

二、各班進行預賽選出的代表。

要求：普通話標準，吐字清晰、聲音洪亮，能讀出詩的韻律、韻味節奏，表達出詩人的感情。古詩詞背誦比賽的數量要多。

六、組織與實施

第一階段：組織發動及校內誦讀開展

第二階段:評比階段

七、具體操作：

1、激發學生的閱讀興趣，培養學生的良好學習習慣，豐厚學生的人文底蘊。

2、以年級為單位進行比賽，推選出優秀選手參加學校比賽。

3、比賽具體環節：

㈠預賽

① 試卷問答（班級全員參加）

② 課文及詩文誦讀（每班通過預賽選出的6名學生進入復賽，內容自選，每人誦讀時間不

超過5分鐘）

③ 才藝展示（每人展示時間不超過5分鐘）

綜合從中選出6名學生代表本班進入學校決賽。

㈡決賽

① 試卷問答。采用題型：

一、填寫詩句；

二、根據提示填寫詩句、詩人；

三、詩配圖或圖

配詩；

四、畫朗讀節拍（三年級以上）；

五、有關“詩意、作者簡介、誦讀技巧”等問題。選題內容在各年級《人教版教材——必背篇目》、《小學生星級達標讀本——必背（選背篇目）》中。

② 課文及詩文誦讀（抽簽選擇背誦的古詩和課文）。“課文”即鎮教研室下發的《人教版教

材——必背篇目》，只要是本冊學過的課文，都可以作為背誦內容。“古詩”有兩個范圍：一是本冊學過的古詩；二是《小學生星級達標讀本——必背（選背篇目）》

③才藝展示（每人展示時間不超過5分鐘）。個人愛好、特長進行吟誦、表演國學經典《論語》、《三字經》、《千字文》、《格言警句》、《唐詩宋詞》及現代美文，時間不超過5分鐘。根據試卷分值的20%記入個人成績

5、課文及古詩文誦讀評分標準：

吐字清晰，普通話標準，正確把握詩詞節奏。21分

背誦熟練，聲音洪亮。21分

精神飽滿，姿態得體大方。14分

感情真摯，表達自然，能正確把握詩或課文內容，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力。14分

按實際得分，記入個人成績

5.才藝展示評分標準

根據選手選擇內容、個人風貌、普通話是否標準酌情記分。總分為10分，并記入個人總成績。

八、獎勵辦法

1、優秀學生獎：

低段（1—3）年級：設特等獎：4名；一等獎5名；二等獎10名；三等獎11名。高段（4—6）年級：設特等獎：2名；設一等獎2名；二等獎4名；三等獎4名。

2、輔導教師獎：按一等獎8分；二等獎6分；三等獎4分，記入輔導教師成績。注：（各段第一名的輔導教師為一等獎獲得者，其余為二等獎獲得者，同年級任課教師為三等獎獲得者）

3、優秀班級獎：低段總成績前二名為古詩文誦讀優秀班級獎，高段第一名為優秀班級獎，誦讀優秀班級加8分，其余班級為古詩文誦讀積極參與獎，為班級加5分。

第三篇：小學生古詩文誦讀

小學生古詩文誦讀

登飛來峰

學習目標：

1、初步了解詩句的意思，能大致體會詩中描繪的情景。

2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”看峰與別處看峰之不同，理解詩中蘊含的哲理——站得高，能看得遠。

3、有感情地朗讀并背誦《登飛來峰》，鼓勵學生積累與之相關的名句。教學過程：

一、欣賞圖片，激情導入。（4分鐘）

導語：同學們，老師今天帶你們去一個被人們稱為“無石不奇，無樹不古，無洞不幽”的杭州飛來峰走走看看。

1、教師播放飛來峰的圖片，學生欣賞。

師導：同學們，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談談自己看后的感受嗎？

2、學生談觀后的感受。

3、談話，揭題。

師導：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度（教師板書：角度），結果認識不同，感受不同。北宋時期偉大的詩人王安石也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。（教師板書：登飛來峰）這節課就讓我們一起來學習這首詩。

4、學生齊讀課題。

5、出示學習目標。

二、了解作者，解課題：（3分鐘）

1、指名讀資料（課件）：王安石，我國北宋時期的大政治家、大詩人、散文大師，當過宰相，在北宋神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做“王安石變法”。

2、板書題目，解課題:

飛來峰，也叫飛來山，位于杭州西湖邊上的靈隱寺附近。傳說此山是從瑯琊臨海的地方飛來的，故名飛來峰，山上有應天塔。

此詩是作者30歲路過杭州登塔時寫下的。

三、出示全詩，自主學習：（10分鐘）

1、出示全詩（課件），指名讀，齊讀。

導語：讓我們一起做回王安石，齊讀古詩。

師導：孩子們，學習古詩，就是透過字面去想像當時的畫面，和古人對話，體會他的感情。

2、出示自學提示：

（1）利用工具書解決詩中重點字詞的意思：尋、聞、畏、緣；

（2）理解詩句的意思，領會詩中蘊含的哲理。

（3）有感情地朗讀并背誦《登飛來峰》，積累與角度相關的名句。

3、小組合作學習，師生交流解疑：

（1）尋：古代長度單位，八尺為一尋。

聞：聽。

畏：害怕。

緣：因為。

（2）說說你對詩句意思的理解。

A、解讀1、2句。

（第一、二句詩寫的是景，用看到的和聽來的景共同襯托出詩人站的角度——高。）

（1）指名讀詩句。

（2）誰能說說整句詩的意思呢？

（3）想象太陽升起時的美景。

師導：此時，詩人就站在飛來峰高高的塔上，想象看到了這樣一幅美麗的情景。（出示：日出時的插圖）發揮你的想象，說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到了這樣的美景，你能用幾句話描述當時的景象嗎？

（4）指導朗讀。

師導：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認為怎樣通過朗讀來表達呢？

B、解讀3、4句。

（過渡，師導：登上高高的塔，仿佛看見了日出時美麗壯觀的情景。詩人不由發出了這樣的感慨。出示：不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。）

（1）學生齊讀3、4句。

第三、四句詩寫的是情，是作者登飛來峰感受到的。

（2）理解整句詩的意思。

誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？

C、整體理解詩意。

四、誦讀詩歌，感悟哲理。（8分鐘）

（師導：現在我們理解的只是詩句的意思，實際上詩人寫詩和我們現在寫文章是一樣的，是想通過字里行間來表達自己內心深處的情感和愿望。那么，這首詩詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？）

配合講作者的寫作背景：1050年夏天，王安石在浙江鄞縣做知縣，任滿以后回江西臨川故鄉，路過杭州時寫的。這一年王安石三十歲。寫此詩時，他初涉宦海，年少氣盛，抱負不凡。所以他一登到山嶺塔頂，就聯想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過對這種景物的憧憬表示了對自己前途的展望。

1、學生交流，教師點撥。

2、指導朗讀。

師生對讀，學生齊讀，讀出飛來峰的高，讀出詩人的豪邁氣勢和雄心壯志。

3、師生總結。

第四篇：小學生古詩文誦讀比賽方案

小學生古詩文誦讀比賽方案

一、指導思想：

中華古詩文歷史源遠流長，名篇佳作美不勝收，是民族文化的根基和典范，是人類對自然界和社會人生的一種特殊感悟和認知，是真、善、美的藝術結晶。千百年來，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅能拓展他們的知識面，培養對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，提高學生的人文素養，還能激發學生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質。

二、實施目標：

1.建立古詩文誦讀、古詩詞吟誦教學模式，尋找更適合學生學習古詩文、古詩詞的途徑，并帶動學生良好學習習慣的養成和自學能力的培養。

2.通過對大量古詩文、古詩詞的吟誦和記憶，鍛煉并提高學生的記憶力，激活并發展學生的思維力。

三、具體實施

1．早讀時間采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、自由對讀等多種形式，讓學生吟誦。

2．各班每月抽出活動課，將本月所吟誦的古詩文全面復習，或在班級內舉行古詩文吟誦表演。

3.每天回家復習10分鐘，和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

四、參賽對象：一至六年級（每班推選出3名同學）

五、參賽內容：

本學期規定的古詩及課外背誦的古詩。

六、比賽規則：

1、誦讀內容為課內外詩歌、也可以是原創作品，作品要求主題鮮明，內容健康真實，感染力強，弘揚傳統文明，體現時代精神。

3、各班可在誦讀的形式上有所創新，可播放背景音樂，以創造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術效果。

4、朗誦要求語音清晰準確、抑揚頓挫、情感豐富、表情達意、儀表得體大方具有感染力。

5、所選內容必須脫稿朗誦，限時三分鐘，超時10秒鐘開始扣分。

6.賽后由評委負責評分及公布獲獎個人及班級。

七、小學誦讀比賽評分標準

八﹑評委：校長、主任及各教研組長

一、各位領導、老師、親愛的同學們,大家下午好！

（男1）金色的童年，陽光燦爛，童年時光我們親近中華經典。（女1）金色的童年，如夢如幻，校園內外我們誦讀中華經典。（男2）絲絲管弦，演不盡古風的流光溢彩

（女2）悠悠書聲，誦不完古韻的悠揚鏗鏘

（男1）中華經典的鏗鏘音韻還在我們耳邊回響。

（女1）中華經典的千古風韻還在我們心頭蕩漾。

（男2）誦讀中華經典，讓優秀的民族精神在我們血脈中流淌。（女2）誦讀中華經典，讓民族文化智慧支撐我們人格的脊梁。（男1）愿五千年文化瑰寶大放異彩，（女1）愿中華兒女豪情滿懷，再譜新的樂章。

（女2）讓我們讀著詩唱起來；

（男2）讓我們唱著詩舞起來。

1、（女）床前的月光，窗外的雪。唐詩里有畫，唐詩里有歌。唐詩像清泉，流進我心窩。請欣賞古詩接下來有請三年級同學為大家展示古詩文誦讀《靜夜思》《楓橋夜泊》

2、（男）江南好，風景舊曾諳。（女）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（合）能不憶江南？ 下面請第五年級（）為我們背誦《憶江南》

3、春夏秋冬，古詩文伴我一路走來，一路走來一路歌。請聽第二小組古詩連背《春夜喜雨》(杜甫)《山行》

男：親情是慈母手中的一針一線，親情是媽媽對游子遠行的掛牽

4、讓我們一起對媽媽深情地說一聲“誰言寸草心，報得三春暉” 請欣賞女生齊背〈游子吟〉

男：讓我們學詩、用詩、賞詩、寫詩，讓經典詩詞豐富我們的生活，美化我們的心靈；

女： 讓我們生活有詩意，心中有詩情，做一名感情豐富，心靈高尚，會生活、懂生活、愛生活的人，讓我們：

（合）把經典誦讀融入每一天，展翅高歌飛向未來。

甲：敬愛的老師

乙：親愛的同學們，合：大家早上好！

甲：中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化。乙：華夏源遠流長的經典詩文，是文化藝苑中經久不衰的瑰寶。甲：我們贊美那些古代的詩人們，他們對生活有獨特的體驗，譜寫了一首首動人的詩句。

乙：我們吟頌那些優美的詩歌，他們膾炙人口，意境相隨，使人得到心靈的熏陶

甲：讀千古美文，同經典相伴。

乙：誦中華經典，與圣賢同行。

合：云周中心小學中高段古詩文誦讀大賽——現在開始！甲：中華經典的鏗鏘音韻還在我們耳邊回響。

乙：中華經典的千古風韻還在我們心頭蕩漾。

甲：誦讀中華經典，讓優秀的民族精神在我們血脈中流淌。乙：誦讀中華經典，讓民族文化智慧支撐我們人格的脊梁。

甲：讓我們學詩、用詩、賞詩、寫詩，讓經典詩詞豐富我們的生活，美化我們的心靈；

男：讓我們生活有詩意，心中有詩情，做一名感情豐富，心靈高尚，會生活、懂生活、愛生活的人，讓我們：——（合）把經典誦讀融入每一天，展翅高歌飛向未來。

甲： 經典古詩文誦讀比賽活動（合）到此結束.男：走過歲月的長河，往事悠悠，仿佛就在昨天

女：漫過時間的河堤，海角天涯，仿佛就在眼前

男：我們贊美那些古代的詩人們，他們對生活有敏感的心靈，獨特的體驗，譜寫了一首首動人的詩句

女：我們吟頌那些優美的詩歌，他們膾炙人口，意境相隨，使人得到心靈的熏陶

男：金色的童年，陽光燦爛，童年時光我們親近中華經典。女：火紅的青春，如夢如幻，校園內外我們誦讀中華經典。

男：玉不琢，不成器，人不學，不知義。通過詩歌，我們知道了該如何認真學習。

女：“香九齡，能溫席，融四歲，能讓梨。”通過字經，我們懂得許多做人的道理。

男：讓我們在學中做,女:讓我們在做中學,男 :讓我們和詩歌經典一起

(合)神采飛揚

男：首先請欣賞《激情飛揚“三字經”》。

女：今天我們相聚，一朵搖曳的小詩也能讓我們心醉。

男：今天我們歡聚，讓那些塵煙往事伴著詩情畫意穿越記憶的長廊，唱出詩的風韻，詞的美麗。

男：愿五千年文化瑰寶大放異彩，女：愿中華兒女豪情滿懷，再譜新的樂章

男：在這盛世歌聲，歡欣鼓舞之時，我們感嘆時間的匆匆，女：感謝所有朋友們的精彩演出；感謝所有嘉賓和領導的出席；感謝所有朋友的聆聽；感謝所有老師的服務。

男：讓我們學詩、用詩、賞詩、寫詩，讓經典詩詞豐富我們的生活，美化我們的心靈；

女： 讓我們生活有詩意，心中有詩情，做一名感情豐富，心靈高尚，會生活、懂生活、愛生活的人，讓我們：

（合）把經典誦讀融入每一天，展翅高歌飛向未來。

第五篇：密云縣小學生古詩文誦讀一年級

密云縣小學生古詩文誦讀方案

一、目的意義

“弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園。中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力”（胡錦濤《在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告》）。通過開展古詩文誦讀活動，讓全縣小學生了解祖國文化的博大精深，對學生進行中華傳統美德教育，培育民族精神，提高語文素養。

二、活動要求

各校要按照本方案規定的“各年級共背篇目”、“分年級必背篇目”開展背誦活動。學校可根據本校實際從“自選篇目”中選擇背誦，但每年級背誦不能少于30篇，最終六年累計達到180篇。

三、背誦篇目

一至六年級統背《弟子規》（按年級要求背誦相應的章節），六年累計180篇，自選篇目19篇，共計200篇。

（一）各年級統背篇目

《弟子規》：

一年級：總序入則孝

二年級：總序入則孝出則弟謹

三年級：總序入則孝出則弟謹信泛愛人

四至六年級：總序 入則孝 出則弟 謹信泛愛人親仁 余力學文

（二）分年級背誦篇目

一年級必背30篇