第一篇：圖形計(jì)算器對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(發(fā)言稿)

圖形計(jì)算器對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

各位專家、老師：

大家好！我是南京師大附中的高中數(shù)學(xué)教師張躍紅．很榮幸能有這樣的機(jī)會(huì)與大家交流．我參加南京市數(shù)學(xué)會(huì)組織的“圖形計(jì)算器與新課程整合課題”研究已經(jīng)一年多了。通過(guò)與課題組老師的交流、學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算器輔助教學(xué)有了很多新認(rèn)識(shí)。2008年11月，我參加了在大連舉行的“第四屆全國(guó)高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)選活動(dòng)”，我上的“條件語(yǔ)句”一課獲得一等獎(jiǎng)．

下面以這節(jié)課為例，談?wù)剤D形計(jì)算器給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的變化．

“條件語(yǔ)句”是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材《必修3》第一章“算法初步”中的內(nèi)容． 這堂課大致分成5個(gè)環(huán)節(jié)：1．創(chuàng)設(shè)情境 形成問題；2．建構(gòu)新知 解決問題；

3．探幽入微 深化理解；4．追蹤成果 深入探究；5．歸納小結(jié) 拓展延伸． 我首先提出問題1：

南京地區(qū)家庭固定電話收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：不超過(guò)3分鐘收取話費(fèi)0.2元；超過(guò)3分鐘，超過(guò)部分每分鐘加收0.11元（不足1分鐘按1分鐘計(jì)）．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)算法，并畫出程序框圖．

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從問題開始．以實(shí)際應(yīng)用問題作為情境，可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的必要性．

接下來(lái)，在解決問題1的過(guò)程中，探討了條件結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引出了條件語(yǔ)句，編制了程序，并且讓學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)展示．

接下來(lái)，我讓同桌同學(xué)互出一道題．要求含有條件語(yǔ)句，編制程序，然后能根據(jù)輸入值，計(jì)算并輸出結(jié)果．

從實(shí)踐看，學(xué)生們提出了許多有趣的問題．有乘車買票、蘋果批發(fā)、領(lǐng)取校服、小區(qū)物業(yè)費(fèi)收取，等等，大多與實(shí)際生活相聯(lián)系．學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高． 學(xué)生提出的問題大多只含“一次選擇”。一個(gè)學(xué)生提出的問題是：

?? 5，x＞0，已知函數(shù)y＝? 0，x=0，編制程序，根據(jù)輸入的自變量的值，輸出函數(shù)值． ??-5，x＜0．

他的問題引發(fā)了條件結(jié)構(gòu)嵌套，正好與下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相吻合，所以借勢(shì)提出下列多重條件結(jié)構(gòu)問題——問題2．

問題2：寫出解方程ax2＋bx＋c＝0的一個(gè)算法，畫出程序框圖，并編制程序． 問題2看似簡(jiǎn)單，但是它涉及三個(gè)參數(shù)的討論，屬于多重結(jié)構(gòu)嵌套問題． 設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生留有足夠的空間，放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎粲欣щy可以自我添加限制條件．這樣做，體現(xiàn)了內(nèi)容的選擇性，要求的層次性．

在編制程序時(shí)，這些十七、八歲的學(xué)生好勝、好強(qiáng)，大多不愿增加限制條件，表現(xiàn)出挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣．在小組匯報(bào)時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極參與，都想?yún)R報(bào)沒有限制條件的解方程的程序．

課的最后，我讓學(xué)生談感受、體驗(yàn)，總結(jié)程序編制的經(jīng)驗(yàn)，等等．

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛十分熱烈．小組合作中，有的編題目，有的編程序；匯報(bào)過(guò)程中，推舉匯報(bào)小組長(zhǎng)，互相補(bǔ)充；分析過(guò)程中，又主動(dòng)上黑板??自始至終，積極投入，態(tài)度飽滿，熱情高漲．在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，自己設(shè)置問題，實(shí)驗(yàn)、嘗試、探索、檢驗(yàn)，他們找到了成功、找到了自信，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．在獲得知識(shí)的同時(shí)，身心健康得到發(fā)展．1

眾所周知，新課程改革的關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的信息加工者．建構(gòu)主義十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用．主動(dòng)學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)．

這堂課中，由于有了圖形計(jì)算器的支持，不僅能在課堂上很快進(jìn)行各種賦值計(jì)算，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的算法，而且便于學(xué)生實(shí)時(shí)的討論與修改，從而幫助學(xué)生更好地把握算法結(jié)構(gòu)的特征，增強(qiáng)對(duì)算法結(jié)構(gòu)的了解，加深了對(duì)算法的體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)效果．由于有了圖形計(jì)算器的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生的興趣濃、積極性高，參與度高，效果明顯增強(qiáng)了．他們可以方便地在“做”中學(xué)，正如陸游所說(shuō)“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，更好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)．

我們?cè)谑褂昧藞D形計(jì)算器之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查．在其中一項(xiàng)“圖形計(jì)算器的使用能提高你的學(xué)習(xí)興趣嗎？”的調(diào)查中，89%的學(xué)生都認(rèn)為能提高．我們還進(jìn)行了訪談，大部分學(xué)生都認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)方式改變了，數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥無(wú)味，數(shù)學(xué)也很好玩．

數(shù)學(xué)教育的最終目的是“育人”．學(xué)生的發(fā)展離不開教師的教．在教學(xué)中，首先要注意知識(shí)發(fā)展，提高對(duì)“雙基”發(fā)展的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)．在關(guān)注知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度．教師不僅要關(guān)注自己“教什么、怎么教”，還要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)該如何學(xué)習(xí)，并且為今后的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)．

正確使用信息技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)效果是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是青年教師，應(yīng)該努力掌握信息技術(shù)，并積極嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高運(yùn)用水平．

謝謝大家！

第二篇：改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)一年級(jí)的孩子，天真浪漫，愛說(shuō)愛動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時(shí)會(huì)玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想視這些特征為影響學(xué)生的缺點(diǎn)加以約束、限制，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動(dòng)地位，一節(jié)課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們一入學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面是我的心得和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對(duì)童話入迷。《白雪公主》、《小紅帽》等優(yōu)美的故事伴隨著他們長(zhǎng)大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數(shù)學(xué)課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們就可用“白雪公主和七個(gè)小矮人”的故事，讓學(xué)生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學(xué)生區(qū)分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創(chuàng)設(shè)情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學(xué)生編。如“10的認(rèn)識(shí)”可這樣創(chuàng)境導(dǎo)入：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，數(shù)字“9”總是認(rèn)為自己最大，常常欺負(fù)比它小的數(shù)字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時(shí)“1”站出來(lái)和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數(shù)字形象化、生活化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數(shù)得。

二、數(shù)學(xué)課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數(shù)學(xué)與兒歌聯(lián)系起來(lái)，也會(huì)有意想不到的效果。如在認(rèn)識(shí)“上下，前后、左右”時(shí)，可出現(xiàn)兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側(cè)平舉，指著左和右。”要求一邊讀兒歌，一邊做動(dòng)作，甚至可以讓它成為課中操。相信經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，這六個(gè)方位會(huì)深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數(shù)學(xué)課上有“游戲”。

游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲，有利于讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，符合不孩子好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“人民幣的認(rèn)識(shí)”的練習(xí)中，可設(shè)計(jì)“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個(gè)小朋友戴上頭飾當(dāng)“天線寶寶”，其他孩子當(dāng)顧客，看價(jià)錢、討價(jià)還價(jià)、付錢、找錢??一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，樂中學(xué)”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺(tái)”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西。總而言之，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣形式多樣的情境，讓孩子通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。(江承杏)

探究：不要被學(xué)生的“會(huì)”所牽動(dòng)

教學(xué)案例：［現(xiàn)象］這是一節(jié)口算教學(xué)（9＋幾）的新授課。師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學(xué)生用小棒操作探究算法。學(xué)生表現(xiàn)卻出人意料：有的小聲說(shuō)：“不用擺，我都知道等于13。”有的則毫無(wú)熱情地?cái)[弄起小棒；還有的趁機(jī)把小棒當(dāng)玩具。教師見狀，草草收?qǐng)觯骄康酱藶橹埂＝處熥约阂布{悶：學(xué)生都會(huì)算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標(biāo)指出：學(xué)生只要通過(guò)觀察、操作、思考、歸納、交流等活動(dòng)，才能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，才能真正掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，我們要充分信任學(xué)生，把課堂奉還給學(xué)生，放手讓他們動(dòng)手探究，但我們對(duì)學(xué)生的信任要把好一個(gè)“度”，切不可過(guò)分輕信學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的“會(huì)”可能是家長(zhǎng)告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經(jīng)不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運(yùn)用。如果我們被這種表面現(xiàn)象所蒙蔽，就會(huì)給后面新知的學(xué)習(xí)留下隱患。

［對(duì)策］教學(xué)中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”與“結(jié)果”的平衡，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過(guò)程，而不只是注重結(jié)果。這就要要求教師關(guān)注學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，根據(jù)探究計(jì)算方法的需要，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生定向操作：（1）動(dòng)手前，要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓生明確操作的順序，觀察的重點(diǎn)，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問題組織小組討論；b、就操作過(guò)程中的某種現(xiàn)象請(qǐng)生說(shuō)明；c、提醒已完成的學(xué)生嘗試著總結(jié)計(jì)算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關(guān)鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生離開學(xué)具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結(jié)論］在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)大膽地讓學(xué)生探究算法，但千萬(wàn)不要被學(xué)生的“會(huì)”所牽動(dòng)，應(yīng)下功夫引導(dǎo)學(xué)生在操作中理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，在掌握算法的過(guò)程中學(xué)會(huì)探究和學(xué)習(xí)。

（江承杏）

以評(píng)促發(fā)展

新課標(biāo)明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)還應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。”由此可見，過(guò)程評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向。如何讓這些理念在實(shí)踐中加以體現(xiàn)呢？我根據(jù)自己的理解進(jìn)行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節(jié)公開課上，我設(shè)計(jì)了四枚獎(jiǎng)?wù)拢骸鞍l(fā)言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對(duì)豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)的生生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的場(chǎng)景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因?yàn)樗X得生，特別專心聽同學(xué)的發(fā)言。(當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生走神時(shí)所作的提醒評(píng)價(jià))。”

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)合作特別默契。(促進(jìn)其他小組合作時(shí)所作的評(píng)價(jià))??(以下是課堂小結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià))“我認(rèn)為生4可以得到‘發(fā)言章’，因?yàn)樗麗蹌?dòng)腦筋，積極發(fā)言。” “我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因?yàn)樗裉炜细液献髁恕！?“我可以得到‘傾聽章’因?yàn)槲液軐Ｐ穆犞v。”

“認(rèn)為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因?yàn)樯?和生6今天的課堂表現(xiàn)與已往相比，進(jìn)步特別大，而生7愛動(dòng)腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學(xué)生的同意后，我鄭重地把“獎(jiǎng)?wù)隆鳖C發(fā)給愛表?yè)P(yáng)的孩子。得到“獎(jiǎng)?wù)隆钡膶W(xué)生，面對(duì)同學(xué)們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用星級(jí)制，評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)表里。評(píng)價(jià)表分三級(jí)（一顆星、兩顆星、三顆星）。經(jīng)評(píng)價(jià)在發(fā)言、傾聽、合作等方面有一項(xiàng)表現(xiàn)突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生就可以得到一顆星，三項(xiàng)或三項(xiàng)以上的均可以得到三顆星，表現(xiàn)特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時(shí)，評(píng)出語(yǔ)數(shù)課堂表現(xiàn)的周冠軍、月冠軍與學(xué)期冠軍，予以獎(jiǎng)勵(lì)。此外每次測(cè)試都與相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的課堂表現(xiàn)情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學(xué)生甚至家長(zhǎng)的高度重視。

實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生已悄然發(fā)生了一些變化：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評(píng)價(jià)和積極的肯定。由于在評(píng)價(jià)中，能以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)性差異，注重縱向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公正地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調(diào)皮的孩子得到了關(guān)注，而中間狀態(tài)的孩子也得到了細(xì)心關(guān)愛。孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到極大的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

（2）學(xué)生的合作，交流的意識(shí)增強(qiáng)。

在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越感到與同學(xué)相處的重要，合作交往的意識(shí)也增強(qiáng)了。他們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的長(zhǎng)處，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。他們也學(xué)會(huì)通過(guò)合作交流解決學(xué)習(xí)中的問題，并從中體驗(yàn)到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，評(píng)價(jià)正是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果說(shuō)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系是有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“好處方”，那么我對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)所做的嘗試，只能勉強(qiáng)稱得上是一個(gè)“藥引子。”衷心地希望，在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、全體教師的共同努力下，這個(gè)“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生思維的開發(fā)只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學(xué)生嘗試、探索，無(wú)意識(shí)地限制了學(xué)生的思路。近日，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜不已，下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受：

教學(xué)口訣“一一得一”時(shí)，只在黑板上畫了一朵??，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖寫乘法算式，全班出現(xiàn)了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰(shuí)是誰(shuí)非，把問題拋還給學(xué)生：誰(shuí)講得清原因，誰(shuí)就對(duì)。學(xué)生獨(dú)立思考后的交流特別激烈，出現(xiàn)以下發(fā)言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個(gè)1??生n居然說(shuō)：“因?yàn)橹挥幸欢眩慷岩欢洌?個(gè)1是1，所以1×1＝1。”當(dāng)生n說(shuō)完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時(shí)，我突然覺得我再說(shuō)什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導(dǎo)出的口訣“一一得一”學(xué)生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學(xué)中，我繼續(xù)放手給孩子們充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎(chǔ)上熟練地用口訣計(jì)算（最快的30秒內(nèi)算了32題）而且連二年級(jí)才學(xué)習(xí)的7、8、9口訣也能同理推導(dǎo)。他們不再是死記硬背，而是真正達(dá)到了在理解基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用，觸類旁通。

原來(lái)，課堂上適當(dāng)放手，少一些限制，多一些討論、交流，學(xué)生間的思維碰撞會(huì)綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學(xué)中，我們一定要徹底改變傳統(tǒng)的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力做到學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師決不替代，學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，并給學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的次數(shù)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（江承杏）

新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎 ？

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎？對(duì)這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點(diǎn)一）新課前應(yīng)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)做“鋪墊”，讓學(xué)生明確方向，避免走“彎路”。（觀點(diǎn)二）創(chuàng)設(shè)有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時(shí)間用于學(xué)生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復(fù)習(xí)鋪墊”還是該“創(chuàng)境直奔主題”呢？帶著這個(gè)困惑，查詢了一些資料，也請(qǐng)教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會(huì)，提出來(lái)與大家商榷。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又回歸于生活。”新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也明確指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，我們是不是應(yīng)該先思考這樣的一個(gè)問題：在實(shí)際生活中，我們常常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)新問題，當(dāng)你去解決它時(shí)，一般沒有人會(huì)告訴你解決這個(gè)問題需要具備哪些知識(shí)，別無(wú)選擇，你只好在碰到問題后，在實(shí)際解決過(guò)程中摸索出需要哪些知識(shí)，并且靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用這些知識(shí)，這無(wú)疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學(xué)習(xí)新知前，我們都無(wú)微不至地為學(xué)生“鋪墊”，那么當(dāng)學(xué)生有一天突然要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的新問題時(shí)，他該會(huì)多么的手足無(wú)措啊！

因此，作為老師，應(yīng)該要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，既要按教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)生解決新問題應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要了解學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具有的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。針對(duì)教材情況和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的有價(jià)值的問題，并讓學(xué)生在已有的、眾多的知識(shí)中尋找要解決的問題的相關(guān)信息，培養(yǎng)提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知比作“樹上的果子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)新知的探索就像“摘果子”。那么，“復(fù)習(xí)鋪墊”就是提醒學(xué)生“摘果子”時(shí)的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點(diǎn)”和“跳躍方式”），而“創(chuàng)設(shè)情境、直奔主題”則是讓學(xué)生獨(dú)自“在樹下坐一會(huì)兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學(xué)生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學(xué)生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長(zhǎng)此以往，造成 學(xué)生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應(yīng)該是”好心人，但首先必須是一個(gè)“有心人”，要用心鉆研教材，細(xì)心體察學(xué)生，準(zhǔn)確地定位學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)要將自己置于學(xué)生之中，與學(xué)生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點(diǎn)”上，應(yīng)用自己的跳躍方式“跳一跳”，達(dá)到既“摘到果子”又提高學(xué)習(xí)能力的目的，真正實(shí)現(xiàn)讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”(江承杏)

挖掘主題圖的“內(nèi)在魅力”

都說(shuō)“只有創(chuàng)境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。”說(shuō)到“創(chuàng)設(shè)情境”，我們都會(huì)不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學(xué)生，也引起了老師們極大的關(guān)注。我們可能都有這樣的體會(huì)：剛開始時(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)成的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚。效果也不錯(cuò)。但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級(jí)下學(xué)期“角的認(rèn)識(shí)”的主題圖是兩個(gè)學(xué)生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時(shí)，第一反應(yīng)就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學(xué)生去找掛圖中的“角”。但仔細(xì)一琢磨：不對(duì)，“角”對(duì)于學(xué)生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學(xué)生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業(yè)“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實(shí)物。事實(shí)證明，這個(gè)想法是正確的：第二天在交流時(shí)，學(xué)生果然帶來(lái)了各種各樣帶有“角”的實(shí)物（除了課桌上現(xiàn)成的課本、作業(yè)本等，他們還帶來(lái)了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個(gè)孩子得意地宣布他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可大可小的活動(dòng)角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請(qǐng)他們指“角“時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)，很多孩子都只指著“角”的頂點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“角”這個(gè)平面圖形的認(rèn)識(shí)還比較模糊，需要在反復(fù)的實(shí)物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎(chǔ)上，再抽象出“角”。后來(lái)在要求學(xué)生用自己的話介紹“角”時(shí)，他們的發(fā)言給了我很大的驚喜：“角”有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，不能光指著它的頂點(diǎn)；“角”有大有小；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來(lái)，反思這一節(jié)課的所得，重新認(rèn)真地審視教材中的主題圖，通過(guò)細(xì)細(xì)地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內(nèi)在魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，原來(lái)可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，如一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們?cè)诿利惖摹坝螛穲@”中“暢游”，找到隱藏在其中的數(shù)字娃娃；（2）活動(dòng)方式類——提供在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)或操作的方式，提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)陬愃频牟僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會(huì)到新課改新教材在給我們師生帶來(lái)歡樂的同時(shí)，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰(zhàn)。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認(rèn)“理念—觀念—行為”是一個(gè)很漫長(zhǎng)的艱辛的過(guò)程。所以，做為一線的教師，我們應(yīng)該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學(xué)生已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，展示其迷人的“內(nèi)在魅力”，讓其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

(江承杏)

第三篇：改變教師的學(xué)習(xí)方式

1、改變教師的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供契合教師需求的培訓(xùn)課程，為教師

專業(yè)發(fā)展補(bǔ)養(yǎng)，提供教師工作的勝任力。通過(guò)教師分級(jí)培養(yǎng)，各學(xué)科均有在市或區(qū)級(jí)有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教師檔案信息化管理，全面可持續(xù)地評(píng)價(jià)教師和教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)工作。

3、3、借助省、市、區(qū)名師資源，帶動(dòng)學(xué)校學(xué)科的教學(xué)研究質(zhì)量，著力推動(dòng)薄弱學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的均衡。

4、4以提升教師和學(xué)生的課堂生命質(zhì)量為基本的價(jià)值取向，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究為著眼點(diǎn)，提升教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)舉措

1.推進(jìn)校本研修，建立教師終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。開展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，以學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教師的教育教學(xué)活動(dòng)為中心，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，開展各種各樣的教育教學(xué)研究活動(dòng)，每年不超過(guò)24學(xué)時(shí)。

2.2.重建評(píng)價(jià)體系，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作。現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)

科成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學(xué)生的健康發(fā)展。重建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，將有利于提升教師職業(yè)的成就感和幸福感。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)主要從“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師個(gè)人業(yè)務(wù)成果、承擔(dān)學(xué)校工作”三個(gè)維度考量教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，采集客觀數(shù)據(jù)，實(shí)施教師檔案信息化管理，每學(xué)年向每位教師提交工作業(yè)績(jī)單，全面持續(xù)地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作。并根據(jù)以上信息綜合考評(píng)學(xué)校各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作實(shí)績(jī)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與教師合作文化的推進(jìn)。

3.3.分層培養(yǎng)和分類培養(yǎng)相結(jié)合，讓不同層面的教師得到相應(yīng)的發(fā)展。在未來(lái)五年中，將繼續(xù)堅(jiān)持和完善骨干教師和名師的評(píng)選和培養(yǎng)制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊(duì)伍，完善骨干教師、名師與新教師結(jié)對(duì)。搭建學(xué)校教師成長(zhǎng)平臺(tái)，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團(tuán)隊(duì)），評(píng)選校級(jí)教壇新秀。重視學(xué)科教學(xué)研究每年評(píng)選教學(xué)新苗（5年內(nèi)新教師）活動(dòng)的，讓教師在學(xué)科研究活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

第四篇：改變教學(xué)方式,發(fā)展學(xué)生思維

改變教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生思維 新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的思維，這就要求我們要采用靈活多變的教學(xué)方式。

一、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，可感具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地調(diào)控，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)也就得到提高。教會(huì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是我們一直永恒不變的追求。

二、采用靈活多變的教學(xué)方式

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者、欣賞者，這說(shuō)明教師在教學(xué)活動(dòng)中的根本任務(wù)是“導(dǎo)”，即通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，喚起學(xué)生求知的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教師的教學(xué)中得到提高與升華，同時(shí)得到知識(shí)的積累。因此，教師的任務(wù)不但是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還要營(yíng)造一種學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握“由已知到求知，從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)世界的根本方法，它將會(huì)使學(xué)生受用一生。課堂教學(xué)中，如果教學(xué)組織形式單一化，學(xué)生容易疲勞，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了克服這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位“參與”問題的解決，有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第五篇：《著重改變教師學(xué)習(xí)方式》讀后感

《著重改變教師學(xué)習(xí)方式》讀后感

孔子說(shuō)“學(xué)而不厭，誨人不倦”。教師既是學(xué)生的教育者，同樣也是自身的學(xué)習(xí)者。雖然新課程下的課堂倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的研究式學(xué)習(xí)方式，但側(cè)重的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改革。但李玉龍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有更廣泛的內(nèi)涵和外延，即教師也可以作為研究性學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的是有本質(zhì)差別的，它強(qiáng)調(diào)教師主體思維的發(fā)揮，是教師進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。主要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1、在實(shí)踐中確立學(xué)習(xí)主題

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在原有知識(shí)背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，使研究性學(xué)習(xí)融入到教師日常教育教學(xué)中，這也促使教師從單純教授知識(shí)的課堂上走下來(lái)，逐漸掌握并熟練運(yùn)用更多的教育科研方法，養(yǎng)成以科研的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)和研究。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)，就是教師在實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題后，所開展的學(xué)習(xí)就是基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)。包括三個(gè)方面的含義：

①直接來(lái)自于教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)的目的就是探討解決問題的教學(xué)行為。為改善自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)。

②來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)實(shí)踐為學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的素材，學(xué)習(xí)并沒有超越自己教學(xué)實(shí)踐問題的范圍。針對(duì)自己教學(xué)問題而學(xué)習(xí)。

③教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程稱為學(xué)習(xí)過(guò)程的主要載體，學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。教學(xué)學(xué)習(xí)化，寓學(xué)與行。在自己教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

3、實(shí)行多方位擴(kuò)展學(xué)習(xí)

教師可以充分利用學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)成為自己學(xué)習(xí)和科研的廣闊空間。教師在確立課題后，可以利用學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)和研究場(chǎng)所，從周圍經(jīng)驗(yàn)豐富的同行身上獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)示范性教學(xué)方案或自身教學(xué)實(shí)例中獲得啟發(fā)。即利用學(xué)校資源收集與自己課題相關(guān)的資料。也可通過(guò)家訪、調(diào)查獲得社會(huì)性資源。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源收集學(xué)習(xí)資料。

4、交流與合作學(xué)習(xí)

教師的合作學(xué)習(xí)主要可以分為三個(gè)類型。①指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)，通過(guò)校外專家、教研員、學(xué)科帶頭人對(duì)教師指導(dǎo)獲取經(jīng)驗(yàn)；②表現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)，通過(guò)開公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報(bào)會(huì)，通過(guò)與同行的交流獲取建議，提升自己；③研究型合作學(xué)習(xí)，參與專題討論、課題研究，獲取學(xué)習(xí)資源。

總之，教師的職業(yè)富有挑戰(zhàn)性，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生與其家長(zhǎng)幾乎不約而同的要求教師是全面發(fā)展的集大成者，對(duì)于教師自身而言，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)也是高效完成工作任務(wù)的基本要求，所以，作為教師要重視寓學(xué)與行，提高自身能力素養(yǎng)。