第一篇：運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

一、運(yùn)用信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。在教學(xué)中，我試圖改變“教材”指揮“教師”的被動(dòng)局面，切實(shí)發(fā)揮教師作為教學(xué)決策者的作用，將教材與教師的關(guān)系視為平等互動(dòng)的關(guān)系，有目的地對(duì)教材部分內(nèi)容及呈現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，弱化一些經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教學(xué)《年、月、日》一課，教材一開始就出現(xiàn)一張2003年的年歷，然后讓學(xué)生觀察后回答“一年有幾個(gè)月 哪幾個(gè)月是31天 哪幾個(gè)月是30天 二月有多少天 ”等等，接著讓學(xué)生圈出自己的生日是幾月幾日，隨后以“定論”的形式呈現(xiàn)“平年和閏年的判定”，最后教學(xué)“用拳頭來記認(rèn)天數(shù)是31或30的月份”，用歌訣記住有31天的月份“以及”計(jì)算平，閏年一年的天數(shù)。這樣的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的心理機(jī)制只能是“同化”，無論在教學(xué)方法上怎樣變化，都難以引起學(xué)生主動(dòng)的思考。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教學(xué)理念，我運(yùn)用PowerPoint重新整合了教材資源，上課一開始，一幅“生日快樂”的精彩畫面隨著旋律優(yōu)美的樂曲展現(xiàn)在學(xué)生面前，并親切地說：“同學(xué)們，你喜歡過生日嗎？ 能告訴大家，你的生日是哪年哪月哪日嗎 ？讓我們同唱一曲《生日快樂》歌，共享快樂的時(shí)光，讓我們借助時(shí)間單位—年月日，記住自己生日這一幸福而美好的日子。”這樣，把對(duì)孩子極具吸引力的“生日”與數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入快樂的數(shù)學(xué)園地。使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感，態(tài)度，價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展。接著問學(xué)生：“你們知道年，月，日的哪些知識(shí)？ ”當(dāng)學(xué)生說出一年有365天或366天后，教師問：“真的嗎？ 同是一年還會(huì)有不同的天數(shù) 我不大相信，你能不能舉例證明給老師看看！”問題一出，學(xué)生紛紛拿出自己從上搜集下載或從雜志中剪出的不同的年歷及有關(guān)資料進(jìn)行探究，他們?cè)谑占畔ⅲ^察計(jì)算，相互交流中，已經(jīng)感受到一年有12個(gè)月，哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天，以及2月份有28或29天。實(shí)質(zhì)上已經(jīng)自己學(xué)習(xí)和掌握了新知。在課的最后，教師又這樣問：“你知道今年有多少天，明年有多少天嗎？平年和閏年有沒有規(guī)律，有怎樣的規(guī)律 ？”學(xué)生根據(jù)課上收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，他們?cè)谟^察比較中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

通過運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容的處理，把學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，探究等活動(dòng)凸顯出來，使之成為發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、運(yùn)用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)空限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)中，利用信息資源跨越時(shí)間界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。

如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件，把從1900年到2004年的年歷全部放入這個(gè)課件中，教學(xué)時(shí)能根據(jù)學(xué)生提出的哪一年的年份，直接用文本輸入法，調(diào)出這一年的年歷來進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再用紅色的背景來顯示這一年中有31天的這幾個(gè)月，用黃色的背景來顯示這一年中有30天的這幾個(gè)月，并加以閃爍。通過這樣生動(dòng)形象的教學(xué)，使學(xué)生掌握了不管是哪一年，這一年的1月，3月，5月，7月，8月，10月和12月，每月都有31天是大月，每年有7個(gè)大月;而4月，6月，9月和11月，每月都有30天是小月，每年中有4個(gè)小月。但2月份比較特殊，有時(shí)有28天，有時(shí)又有29天，我再把從1989年到2004年的2月份全部放在一個(gè)屏幕上，加以比較，啟發(fā)學(xué)生找出2月份是29天的分別是哪幾年，說明2月份是29天的這一年叫做閏年，也用紅色的背景加以顯示并加以閃爍，使學(xué)生很直觀地感受到通常每4年中有一個(gè)閏年。同樣在教學(xué)“每四百年又一閏”時(shí)，又分別把1100年，1200年，1300年，1400年，1500年，1600年，1700年，1800年，1900年，2000年的2月份加以比較，學(xué)生才能真正清楚地加以理解這句話的含義。

這樣的教學(xué)，突破了時(shí)間和空間對(duì)人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以與其他人進(jìn)行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識(shí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象化了，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)探求自學(xué)，交流的新形式，改善接受性學(xué)習(xí)。

第二篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點(diǎn)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現(xiàn)和流通形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；又能實(shí)踐個(gè)別化（因材施教）、協(xié)作等方式教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

一、課堂模擬演示

研究表明，人的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。各種信息是豐富多樣的，可以是形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的；也可以是文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視的。它們又往往交叉組合在一起。多媒體計(jì)算機(jī)提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類知識(shí)記憶的規(guī)律，有利于知識(shí)的獲取和保持。它能較好地組織情景、突出事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成清晰的表象，使他們得到充分的感知。模擬演示教師在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種方法，但在常規(guī)教學(xué)手段的條件下，教師的示范或某個(gè)操作的演示往往不能收到理想的效果，而運(yùn)用電腦模擬演示功能卻能很好地實(shí)現(xiàn)。

例如：我在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長(zhǎng)短有關(guān)”的錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：在電腦屏幕上出示一組兩個(gè)角相等而邊長(zhǎng)不等和兩個(gè)角的兩條邊長(zhǎng)相等而角度不相等的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小？結(jié)果有70％的學(xué)生非常肯定地得出邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤判定。此時(shí)，我并沒有立即否定，而是要學(xué)生以四人一組一起討論，學(xué)生們?cè)谝黄鹜ㄟ^畫、比、量、議等多種方法驗(yàn)證，得出了正確的答案。這時(shí)，為了學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，利用電腦屏幕，顯示一個(gè)高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個(gè)角的兩條邊變化時(shí)角的大小有什么變化？學(xué)生們目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學(xué)生的討論和觀察明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)展了思維。

二、在線個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式在常規(guī)的教學(xué)中也經(jīng)常用到，但往往收效甚微。其原因在于：

（一）、教師在有限的時(shí)間、空間范圍內(nèi)，無法根據(jù)每一學(xué)生的具體需要去做出有效的輔導(dǎo)。

（二）、師生交流的方式極其簡(jiǎn)單和單一，并且輔導(dǎo)的范圍也非常窄小，有極少數(shù)學(xué)生能夠得到教師的輔導(dǎo)。這樣就會(huì)使個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)走向兩極分化--學(xué)習(xí)成績(jī)有余力和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到了一定的輔導(dǎo)，不能面向全體學(xué)生。而運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段就能很好地做在線個(gè)別輔導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角，學(xué)會(huì)了畫直角后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題：經(jīng)過屏幕上一點(diǎn)引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個(gè)直角（無數(shù)個(gè)）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)監(jiān)看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處。

三、自主探究，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研討

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)主張把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“協(xié)作”、“會(huì)話”是其中的兩大要素，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索、研究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化----文字、圖象、圖形、視頻圖象、動(dòng)畫等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動(dòng)新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多樣化、接近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來的強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化成一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成自主探究、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在共同探討或研究某一個(gè)問題時(shí)，他們可以通過小組交流、網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)時(shí)異地對(duì)話、互發(fā)e－mail等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和探討。這樣拓寬了傳統(tǒng)意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更廣闊的空間。

第三篇：信息技術(shù)改變教育教學(xué)方式

一、信息技術(shù)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

二、信息技術(shù)要求教育方式的轉(zhuǎn)變

三、現(xiàn)代信息技術(shù)要求師生關(guān)系的改善

四、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的沖擊 總之，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)為我們提供了傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)將此與現(xiàn)代教育思想緊密結(jié)合，探索出更多新的教學(xué)模式。

第四篇：淺談運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在當(dāng)代的教育理念中，學(xué)生數(shù)學(xué)方面發(fā)展的重要基石就是現(xiàn)代教育技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合。現(xiàn)代教育技術(shù)的本身雖不是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的直接動(dòng)因，但卻是這場(chǎng)改革不可或缺的重要部分。它為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法和工具，是營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程更新的一個(gè)重要保障。隨著教育改革的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)以其具備圖、文、聲、像并舉的特點(diǎn)，超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段（如黑板、粉筆、書本等）的功能，給傳統(tǒng)課堂帶來極大的沖擊，在課堂教學(xué)中顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)。我們要善于抓住這一契機(jī)，結(jié)合小學(xué)生思維的發(fā)展處于形象思維為主的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中努力運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、變枯燥為有趣

華羅庚曾經(jīng)說過：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。” 新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師要樹立生活數(shù)學(xué)的教學(xué)觀：既要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，又要注重把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化。只有溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在學(xué)生經(jīng)歷具體的、真實(shí)的生活情境的過程中逐漸形成。這就要求我們教師，在日常生活中，去捕捉生活的實(shí)例，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活并且應(yīng)用于生

活，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，教師要充分利用各種信息資源，貼近生活，引入時(shí)代氣息，使教材變的“有趣”起來。例如，課一開始，利用電腦制作課件創(chuàng)設(shè)許多故事情境：（1）小朋友跟小精靈一起乘坐“嫦娥一號(hào)”到“月球上的數(shù)學(xué)王國(guó)”去探秘；（2）唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上口渴分吃西瓜的故事；（3）烏鴉喝水的故事……這樣一些富有情趣的畫面，生動(dòng)曲折的情節(jié)，把學(xué)生帶進(jìn)了童話般的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的好奇心和愉悅性一下子被調(diào)動(dòng)起來，使他們興趣高昂地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、變沉悶為活潑

現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能涉及動(dòng)畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)等，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，它可以使事物生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集了很多與生活緊密相關(guān)的圓的圖片，并將這些圖片利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：有八月十五中秋節(jié)要吃的月餅、有草原上的蒙古包、有2008奧運(yùn)會(huì)的五連環(huán)、有自行車的車輪、還有井蓋、民間的剪紙等一幅幅美麗的圖片……這一切，使學(xué)生看呆了，深深地感受到數(shù)學(xué)的神奇、美妙，此時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)遠(yuǎn)比老師的一一說教好上千百倍。當(dāng)我問：“看到這里，同學(xué)們，你想說點(diǎn)什么嗎？”同學(xué)們都一反過去沉悶不語(yǔ)的狀態(tài)，爭(zhēng)著搶著表達(dá)自己內(nèi)心的感受：“圓給人類提供了許多生活的便利。”“圓

與我們的生活息息相關(guān)，利用圓的特征，可以設(shè)計(jì)出許多美的事物。”“圓真是無處不在啊！……”

三、變被動(dòng)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是通過教師傳授被動(dòng)的接受知識(shí)。上課時(shí)，由于班里學(xué)生多，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，總是“一人講，眾人聽”，甚至有個(gè)別學(xué)生一堂課未曾輪到過一次。這就造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問題，主動(dòng)參與教學(xué)過程。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在沒有使用多媒體前，學(xué)生只是被動(dòng)地接受小數(shù)點(diǎn)位臵的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化的性質(zhì)，死記硬背性質(zhì)，做題時(shí)很容易出錯(cuò)。應(yīng)用了多媒體后，我精心設(shè)計(jì)了課件。首先出現(xiàn)：1，10，100比大小，和50與5比大小。接著在這些數(shù)的前面都添上了零變成整數(shù)部分為零的小數(shù)，即比較0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.50與0.5的大小，學(xué)生特別想弄清結(jié)果，主動(dòng)參與的意識(shí)大大增強(qiáng)。這時(shí)把學(xué)生分成四人一個(gè)小組，并為學(xué)生解決問題提供必要的學(xué)具，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識(shí)去討論，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，得到各種解決問題的辦法。此時(shí)再用電腦投影進(jìn)行演示，學(xué)生從中自己尋找解決問題的正確答案。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索、發(fā)現(xiàn)與思考，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的發(fā)揮。

四、變難為易

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它圖文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過程，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，揭示教學(xué)過程，揭示知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有許多問題是語(yǔ)言和文字所難以直接表現(xiàn)的，學(xué)生理解起來比較困難，采用現(xiàn)代信息技術(shù)往往能很好的解決這些問題。例如，要解決行程中的“相遇”、“相向”、“向背”、“同向”等問題時(shí)，可以用信息技術(shù)直觀地展現(xiàn)這幾種運(yùn)動(dòng)，并且教師可以把這組動(dòng)畫進(jìn)行任意切換，反復(fù)比較、區(qū)別，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)有效地達(dá)成。

五、變少為多

在新一輪的課程改革中，我們不能拘泥于課本，要學(xué)會(huì)打破原有的教學(xué)觀、教材觀，靈活的運(yùn)用教材，充分的挖掘課本中隱含的知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它為教學(xué)提供了廣泛的信息資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容后，我緊接著讓學(xué)生思考1----100中誰(shuí)的因數(shù)個(gè)數(shù)最多。開始學(xué)生以為數(shù)越大因數(shù)越多。我在大屏幕上為他們一一演示100、99、98、97……等數(shù)的因數(shù)。然而演示的結(jié)果與大家的想象大相徑庭，他們很困惑。接下來經(jīng)過學(xué)生之間合作交流，終于找到了60的因數(shù)最多。我又繼續(xù)提問：你們還會(huì)想到60的因數(shù)多會(huì)跟時(shí)、分、秒有關(guān)嗎？課件出示《數(shù)學(xué)王國(guó)》這本書中的答案。古時(shí)候人們恰恰是因?yàn)?0的因數(shù)較多，才把時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率定為60，這樣就可以使許多關(guān)于時(shí)間的運(yùn)算簡(jiǎn)便。又如一年為什么有12個(gè)月，一天為什么有24個(gè)小時(shí)，這些秘密同學(xué)們都可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)自己找到答案。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，不僅提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。

六、變慢為快

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，以前由于利用原有的教學(xué)儀器對(duì)部分概念以及公式的推導(dǎo)比較抽象，導(dǎo)致教學(xué)起來學(xué)生不易懂且費(fèi)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不言而喻。然而，現(xiàn)在利用多媒體不僅可以快速的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且還省時(shí)省力。如在教學(xué)《圓柱體的體積》這一課時(shí)，我通過運(yùn)用多媒體，生動(dòng)形象的向?qū)W生們展示了圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。起初，課件演示拼、組的過程，同時(shí)演示一組動(dòng)畫（將圓柱底面等分成16份、32份……），讓學(xué)生迅速明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體。其次，在學(xué)生有疑問之處，我反復(fù)展示課件，并適時(shí)的講解，這樣不僅使學(xué)生能夠快速的解開疑問，還可以準(zhǔn)確反饋出需要注意的問題。所以，在教學(xué)中，提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一就是準(zhǔn)確快速的反饋。在課堂中，對(duì)于好的且不同的解題方法，我們可以通過實(shí)物投影進(jìn)行展示，并對(duì)其表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；對(duì)于錯(cuò)誤的，我們可以個(gè)別展示，組內(nèi)交流，指出錯(cuò)誤之處，并加以改正。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，還節(jié)省了時(shí)間。此外，通過電腦出示習(xí)題也加大了練習(xí)的密度，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，理想的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，達(dá)到教和學(xué)和諧共存，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)參與的過程，成為開闊視野、拓寬思維、積極創(chuàng)新的過程，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》——《多媒體課件在優(yōu)化課堂教學(xué)中的功能及其策略研究》

作者：馬惠平

2、《建構(gòu)主義一革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》——《運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法 》作者：胡國(guó)鴻

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)體系是一種單純傳授知識(shí)技能的教學(xué)體系，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象。現(xiàn)代信息技術(shù)使我們的教育理念、教學(xué)組織形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由此引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變，如何在新形式下建立新型的學(xué)習(xí)方式就成了我們無法回避的話題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、新型學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

通過課堂實(shí)踐、及對(duì)一部分教師、學(xué)生的調(diào)查總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問題，主要有一下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生獲得知識(shí)的途徑單一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)弱

我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生普遍形成了“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的機(jī)會(huì)很少。我調(diào)查了我所教的學(xué)生，每個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，而家有電腦的只有2、3個(gè)，平時(shí)他們所接觸的也只有每周一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)電腦操作極不熟練，學(xué)生難以運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式與工具，不能夠及時(shí)的掌握新信息、新知識(shí)，容易和時(shí)代脫節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)受到各方面的限制，知識(shí)的來源狹窄，阻礙了學(xué)生自身能

力的發(fā)展

大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于課堂上，沒有用積極地態(tài)度去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的交流類型上比較單一，或者根本沒有交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)比較固定，學(xué)生的依賴性強(qiáng)。我們學(xué)校的學(xué)生基本上都是農(nóng)村孩子，父母的文化水平不高，周邊的文化娛樂設(shè)施更是少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面的限制。

這些問題產(chǎn)生的一個(gè)主要原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就應(yīng)該具有與之協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，只有具備了必要的運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在新學(xué)習(xí)工具的使用中胸有成竹，更快更好地習(xí)慣、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，使用新的學(xué)習(xí)方式。

二、新型學(xué)習(xí)方式的必要性

當(dāng)今世界以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)使教育理念、教育過程、教學(xué)組織形式發(fā)生了根本性變化，同時(shí)也帶來了多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等。以前傳統(tǒng)教育形式下形成的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)在的教育環(huán)境不協(xié)調(diào)，而新型學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)使學(xué)生與教育環(huán)境逐步協(xié)調(diào)，學(xué)生以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，不僅得到更多獲取知識(shí)的方法和渠道，可以自由選擇題目、自由交流，滿足了學(xué)生聽覺、視覺等多方面的需要，同時(shí)信息技術(shù)還幫助學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生交流能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）增強(qiáng)信息意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

我們現(xiàn)在處在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)

必須不斷地加強(qiáng)，要使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用樹立積極地態(tài)度和濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生適合信息社會(huì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息鑒別能力，在網(wǎng)絡(luò)中文明交流。

（2）改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單純的傳授知識(shí)技能的教學(xué)模式，學(xué)生的依賴性比較強(qiáng)，而現(xiàn)在信息技術(shù)為我們提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，它的引入促使我們創(chuàng)立新型的教育關(guān)系。課標(biāo)上明確提出利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂上利用信息技術(shù)的圖文并茂，音響逼真的功能來渲染情境，讓學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，挖掘教育教學(xué)資源，改變過去照本宣科的現(xiàn)象，同時(shí)自然滲透德育，陶冶學(xué)生美好情操，從而使學(xué)生的思維、想像得到發(fā)展。

在信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我所在的學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍不好，五年級(jí)的學(xué)生大部分都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)更是知之甚少，剛上第一節(jié)課的時(shí)候，我真是吃了一驚，很多同學(xué)連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，這可怎么教？回到辦公室，問到以前的教師，他們就告訴我，信息技術(shù)的教學(xué)不能按照課本照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)

生基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的基本技能。在教學(xué)過程中內(nèi)容精講，比如對(duì)小學(xué)生教鼠標(biāo)功能的時(shí)候，交給他們最基本的指向、打開，拖動(dòng)等，而對(duì)于鼠標(biāo)左右鍵的的拖動(dòng)的不同，則不具體講解，作為學(xué)生的研究?jī)?nèi)容，因?yàn)橹v的太細(xì)化了，往往學(xué)生連最基本的都忘了。

四、總結(jié)

信息技術(shù)為學(xué)生適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式提供了條件，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)有助于新型學(xué)習(xí)方式順利開展，新型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高能力培養(yǎng)的一股重要力量，在信息技術(shù)教育環(huán)下使用新型學(xué)習(xí)方式，必須立足于教師與學(xué)生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，從新型學(xué)習(xí)方式給學(xué)生來的優(yōu)越性出發(fā)，組織教學(xué)，才能使學(xué)生積極地與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。