第一篇：小學數學概念教學的基本策略

小學數學概念教學的基本策略

------------周佩清

數學概念是數學知識的“細胞”，是進行邏輯思維的第一要素。一切數學規則的研究、表達與應用都離不開數學概念。因此在小學數學教學中，幫助學生逐步形成正確的數學概念，是課堂教學的一個重要任務。

小學數學概念的教學，一般要經過概念的引入、建立、鞏固和深化階段。這個過程是一個復雜的思維過程，它既是一個知識再創造、概念逐步理解的過程，又是一個改善學生思維品質、發展學生思維能力、培養學生創新意識和創造能力的過程。在概念教學中，要防止重結論、輕過程的錯誤做法，要通過積極組織有效的數學活動，已確立學生在數學活動中的主人公地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建、去修正數學概念。

一、概念引入的教學策略

兒童學習數學概念有一個學習準備的過程，這個過程就稱為“概念的引入”。良好有效的概念引入有助于學生積極主動地去理解和掌握概念。概念引入的基本策略有：

1、生活實例引入

數學源于生活。結合生活實例引入概念是數學概念教學的一個有效途徑。它可以使數學由“陌生”變為“熟悉”，由”嚴肅”變為“親切”，從而使學生愿意接近數學。例如：“直線和線段”的教學。可呈現四組鏡頭讓學生觀察。鏡頭一：媽媽織毛衣的場景，突出散亂在地上的繞來繞去的毛線。鏡頭二：斜拉橋上一根根斜拉的鋼索。鏡頭三：一個女孩打電話，用手指繞著彎彎曲曲的電話線。鏡頭四：建筑工地上用繩子拴住重物往上拉的畫面，突出筆直的鋼絲繩。然后提問：“剛才你在屏幕上看到了什么？你能給這些線分分類嗎？你有什么辦法使這些線變直？”這些熟悉的生活現象不僅喚起了學生對生活的回憶，更激起了學生探索欲望，為學生提供了“做數學”的機會。

2、從直觀操作引入

組織學生動手操作，可使學生借助動作思維，獲得鮮明的感知。如：教學“平均分”的概念，可先引導學生動手操作，把8個桃子分給2只猴子，看看有幾種不同的分法。然后進行比較，說說你認為哪種分法最公平。從而使學生認識到：眾多的分法中有一種分法是與眾不同的，那就是每人分的同樣多，從而形成“平均分”的表象。

3、從舊知遷移引入

數學概念之間的聯系十分緊密，到了中高年級，許多概念可以通過聯系相關的舊概念直接引入。例如：“質數與和數”的教學。由于質數、和數是通過約數的個數來劃分的，所以在教學時，可以從復習約數的概念入手，然學生找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有約數。在引導學生觀察比較，他們各有幾個約數？你能給出一個分類標準，把這些數分分類嗎？從而為引出質數、和數做好鋪墊。又如：“乘法”的概念可從“加法”來引入，“整除”的概念可從除法中的“除盡”來引入。

4、從情景設疑引入

豐富的情景不僅能激發學生的學習欲望，而且有利于學生主動觀察和積極思考，還有利于培養學生通過觀察發現并提出問題的能力。例如：關于“體積”概念的教學，可以先將兩個同樣的玻璃容器盛滿水，然后拿出兩個大小明顯不等的石塊，分別放進兩個玻璃容器中，讓學生觀察，出現了什么現象，并想一想，為什么石塊放進容器后，水要往外溢？為什么放進較大石塊的容器，流出的水較多？從而讓學生獲得石塊占有空間的感性認識，為引出“體積”做好了準備。

5、從動手計算引入

有些數學概念很難讓學生觀察或操作，但可以組織學生進行計算，使學生獲得感性認識。例如：“循環小數”概念的教學。可先讓學生進行小數除法計算，10/3，58.6/11。在計算過程中，學生會發現他們都除不盡，并且注意到當余數不斷重復出現時，商也不斷跟著重復出現，從而感知循環小數。

引進數學概念的方法較多，有時需要配合使用幾種方法才能收到良好的教學效果。

二、概念建立的教學策略

概念建立是概念教學的中心環節。小學生建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維像抽象邏輯思維過度的階段，因此，小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。數學概念的形成，一般要經過直觀感知---建立表象---解釋本質屬性三個過程。

1、強化感知

感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質和規律。因此在概念教學中，首先根據教學內容有目的、有計劃地向學生提供豐富的感性材料，引導學生觀察，并結合學生自己的動手操作，豐富感性認識，為概念形成做好準備。在組織學生進行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學生留下清晰而深刻的印象。

2、重視表象

表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結束后，不要急于進行概括，可以讓學生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。

3、揭示本質屬性

在學生充分感知并形成表象后，教師要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合，概括出事物的本質屬性，并把這些本質屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。

如：“三角形的認識”教學。首先讓學生說出日常生活中常見的三角形實物；接著在屏幕上出示三角旗、紅領巾、三角板等實物圖，提問這些物體都是什么形狀？然后教師去掉圖中的顏色，只留下三個物體的外框，讓學生說說這三個圖形的相同點和不同點。舍棄這三種物體的顏色、大小、材料等非本質的東西，抽象出三角形的本著特征：都是有三條線段組成的。接著教師出示三條線段，在屏幕上慢慢“圍成”一個三角形，形象地突出了“圍成”這一特征，是學生準確理解：“由三條線段圍成的圖形叫三角形”。

4、深入理解概念的內涵和外延

當用定義把概念的本質屬性揭示出來時，學生對概念的理解還是膚淺的。因此，教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延，以便學生在理解的基礎上掌握概念。一般可采取以下方法。

（1）析概念的關鍵性詞語。如在概括出分數的概念后，可進一步剖析：①單位“1”表示什么意思？②“1”為什么加引號？③“平均分”表示什么意思？④“表示這樣的一份或幾份”是什么意思？只有把這些觀念詞語的意思弄清楚了，才能對分數的概念有深刻的理解。

(2)利用概念的肯定例證和否定例證。肯定例證有利于概念的概括，否定例證有利于概念的辨別。因此教師不僅要充分運用肯定例證幫助學生正面理解概念的內涵，同時還及時運用否定例證促進學生對概念的辨析。如：學習了“循環小數”的概念后，可舉若干肯定例證和否定例證。

（3）運用變式突出概念的內涵與外延。“變式”是指本質屬性不變而非本質屬性發生變化。例如教學“三角形的高”時，當學生在標準圖形做出高之后，可出示變式圖形，然學生根據概念做出高。這樣即使“三角形的高”的內涵到強化，又使外延到充分揭示。如果只提供標準圖形，學生只會在標準圖形上做高，而不會再變式圖形上做高，這樣就會縮小“三角形的高”這一概念的外延。

三、概念鞏固的教學策略

學生對概念的掌握不是一次就能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次往復。當學生初步建立概念后還需要運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。

1、促進記憶

為了鞏固所獲得的新概念，首先需要記憶。教學中，我們必須遵循記憶的規律，指導學生對概念進行記憶。記憶有機械記憶、理解記憶。概念的機械記憶就是按概念在課本上的表述進行記憶。小學生機械記憶的能力一般比較強，但這種記憶如不及時上升到理解記憶，就很容易被遺忘，即使記住了也很難運用。概念的理解記憶是在明確了概念的內涵和外延，并使新概念和學生原有的知識經驗建立聯系后進行的記憶。

2、自舉實例

自舉實例就是讓學生把已獲得的概念簡單地運用于實際，通過實例來說明概念，來加深對概念的理解。有經驗的教師根據小學生通常帶有具體性的特點，在學生通過分析、綜合、抽象概括出概念以后，總是讓他們自舉例證，并把概念具體化。如在學生學習乘法的初步認識后，然學生找找生活中哪些問題可以用乘法解決。

3、強化應用

學生是否牢固地掌握了某個概念，不僅在于能否說出概念的名稱和定義，還在于能否正確地應用。通過應用可以家生理解，增強記憶，提高數學的應用意識。

概念的應用可以從概念的內涵和外延兩方面進行。概念的內涵的應用有：①復述定義或根據定義填空；②根據定義判斷是非；③根據定義推理；④根據定義計算。概念外延的應用有：①舉例；②辨認肯定例證或否定例證，并說明理由；③按指定條件從概念的外延種選擇事例；④將概念按不同的標準分類。

4、注意辨析

隨著學習的深入，學生掌握的概念不斷增多，有些概念的文字表述相同，有些概念的內涵相近，學生容易混淆，如質數與互質數、整除與除盡、和數與偶數等。因此在概念的鞏固階段，要注意引導學生運用對比的方法，弄清易混淆概念的聯系與區別，以促使概念的精確分化。

第二篇：小學數學概念教學的基本策略

集體學習材料：

小學數學概念教學的基本策略

地點：六年級教室 時間：2013.11.06 主講人：白改霞

概念是學生學習數學的基礎，是數學基礎知識的重要組成部分，更是學生認識、判斷、理解和解決數學問題的基礎。新課程改革根據兒童已有的經驗,心理發展規律,對數概念的編排呈現出從易到難,螺旋上升的編排特點,優化了知識結構,強調了數感的培養.一、精心設計數概念的引入 1.形象直觀地引入

所謂形象直觀地引入概念，就是通過學生所熟悉的生活事例，提出問題，引入概念 ；或者采用教具、模型、圖表、課件演示及讓學生動手操作等增加學生的感性認識，然后逐步抽象，引入概念。現代心理學認為，實際操作是兒童智力活動的源泉。通過學生的實際操作引入概念，可以使抽象的概念具體化。

2.在學生原有概念的基礎上引入

有些概念與學生原有的舊概念聯系十分緊密，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引伸，導出新概念。這樣，既鞏固了舊知識，又學了新概念，還有利于精講多練。同樣是教學“1000以內數的認識”，有的教師就從復習100以內數的組成入手，數十根小棒捆成一捆，復習10個一是十，再由學生自己演示出10個一十是一百的數學概念，為后面探索10個一百是一千建立了思維的初步模型。

3.創設情境引入 馬克思曾經說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”所以，教師在課堂教學中，要注意創設生活情境運用具體事例，去激發學生的求知欲，為學生創設樂學的前提條件，同時消除學生對數學概念學習的枯燥感，把數學概念教學植根于一個現實需要的問題情境之中，讓數學問題變得十分鮮活。例如：教師通過玩排隊猜數的游戲，引入100以內數的數數復習，同時不斷變化已知的號碼，讓學生在游戲情境中數出1000以內比100更大的數。在這一思維過程中，使學生產生了迫切尋求解決問題的辦法和數學思考，激發了學生探索概念的學習興趣和操作動機，為學生順利地掌握概念起到奠基的作用。

二、把握數概念的形成過程

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在概念的形成過程中，要讓學生積極參與，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。讓學生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學生的學習積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。

1、動手操作，讓學生在活動中探索

在整個小學階段，由于數學概念的抽象性與學生思維的形象性是一對矛盾，造成學生認知的障礙性和不穩定性。教學時，教師要盡量從學生所熟悉的生活事例或已有的知識經驗出發，盡可能通過直觀的具體形象，充分讓學生經歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學生抽象、概括所學概念的本質屬性，形成數學概念。把靜態的教材轉化為動態的可讓學生操作探究的過程，培養學生的操作能力和抽象思維能力，初步形成概念，進而引導學生在分析，比較中共同歸納出概念的本質，讓學生在探究概念的過程中，親身經歷了研究問題的過程，體驗到成功的愉悅，感受到自主探究的樂趣，同時也掌握了探究數學問題的一般方法。在教學《千以內數的認識》時，數接近整百整千數的拐彎數是一個難點，這時要讓學生先用計數器撥一撥，形象地理解十進制的關系，建立個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一，百位滿十向千位進一的概念，再拿走計數器，在腦海中抽象地數出拐彎數。這樣學生的數概念從感性理解升華到抽象認識過渡的橋梁，鞏固的依據。

2.小組討論，讓學生在交流中探究

數學概念教學應多為學生提供交流的機會，組織學生進行小組討論，合作交流，讓學生充分陳述自己的觀點和思考過程，并分享他人的探究成果，在心與心的交流，思維之間的的碰撞中進行思維的拓展與整合，通過同學間的相互交流，學習他人的長處，修正自己與他人的錯誤，找出不足和彌補遺漏，找到探究的最優方法，歸納總結并概括出概念的本質屬性，對概念的理解從感性上升到理性，形成科學、嚴密的數學概念。例如，學生在探索如何數較大數量的事物：數本組內100根以上數量的小棒時，教師讓學生以小組合作學習為主，小組長先分好工，跟組上同學商量好，怎么數我們才能做到以下要求：數的速度快，數的數量準確，數的結果別人要馬上看得明白。通過小組合作數數，學得快的同學幫助理解得慢的同學認識到，滿10根、滿100根就要捆一捆，這樣建立了數概念的感性認識，為后面的概念抽象奠定了形象基礎。

3.對比分類，讓學生在辨析中探究

數學知識前后聯系密切，系統性強，受小學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往是分幾課時或幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的銜接，因此要以舊知為著眼點，提供探究的時空，發揮學生的創造性思維，激發學生自己主動探究，經過多層次的反復的比較，概括，分析與綜合，初步建構數學概念。但此時并不等于學生已經牢固掌握，切實理解了概念，還需要教師及時引導學生對一些相關概念進行對比，分類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，反映它們所共有的本質屬性，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念，幫助他們對加深概念的理解，有利于知識內化形成過程，使概念系統化。對概念進行系統的梳理與分類，明確概念間的相同點和不同點，以及它們之間的聯系與區別，使學生對所學概念有更清晰的理解，構建完整的知識網絡和良好的認識結構，形成概念系統。

三、多種形式強化數概念的鞏固

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規律 ；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。鞏固概念一般采用熟記、應用和建立概念系統等方法來進行。熟記，就是對一些概念的定義要求學生在理解的基礎上通過反復感知、反復回憶等手段達到熟練記憶。應用，則是指學生在應用概念中，達到鞏固概念的作用。其主要形式是多層有效的練習。

（1）應用新概念的練習。在講解新概念后，緊接著安排直接應用新概念的練習，以達到及時強化記憶、鞏固概念的目的。

（2）對比練習。新課標指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區別和聯系。

（3）改錯練習。選擇學生容易出錯的實例，讓學生改正，可使學生更準確地掌握概念，提高學生的鑒別能力。

（4）建立概念系統的練習。在學生理解和形成概念之后，引導學生對學過的概念進行歸納整理，把有關的概念溝通起來，形成知識網絡，使其系統化。

四、構建數概念的同時，關注數感的培養

在整個小學階段，數概念教學是數學概念教學內容中所占比例最大的部分。加強數感的培養是當前數概念教學改革的一個重要理念。數感的建立是提高學生數學素養的重要標志，《數學課程標準》將培養學生的數感作為一個重要的目標，并在不同的學段提出了明確的要求。《數學課程標準》指出：“數感主要表示形式為理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體的情景中把握數的大小關系，能用數來表示和交流信息，能為解決問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并對合理性作出解釋。”通過數概念教學培養數感是使學生逐步建立數感的最直接途徑。因此，在教學時，教師一定要在學生構建好概念后，用估一估，測一測，議一議等方法，培養學生數感，讓概念教學更加完善，讓學生充分感知數學、親近數學、體會數學的價值，從而提高學生的數學素養。正如教師在教學了“千以內數的認識”后，出示實物1000粒米，1000顆紅豆、500張打印紙，千字文等，讓學生感受數量是1000的事物到底有多少，從而激發了學生學習的興趣，培養了數感，又為生活和數學之間搭建了橋梁，讓我們都真切地感受到生活和數學有著密切的聯系，只要做有心人，生活中處處能找到數學。

總之，概念教學的各階段不能截然分開。引入后要緊接著形成，形成后要及時鞏固，鞏固中要加深理解，同時又要為概念的發展，學生的數學素養發展作準備。教師在概念教學中，要結合概念的本質特點和學生的實際，靈活掌握使用教學方法，要多為學生提供從事數學活動和交流探索的機會,讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學概念,明確概念之間的相互關系,形成概念系統,更好地理解數學概念的意義，構建起適合自己的學習模型，為學生今后長期的數學學習奠定良好的知識基礎，為學生的終身發展鋪墊能力的基石。

第三篇：淺談小學數學概念教學的基本策略與模式

淺談小學數學概念教學的策略

概念是思維的細胞,是思維的出發點，只有使學生理解了概念，幫能自覺地掌握數學規律，正確地進行判斷和推理，靈活地運用知識和技能。加強概念的教學，既可使學生加強對數學系理論知識的理解，又可以培養他們對數學文本的閱讀能力和自覺鉆研的精神。

概念教學是相當重要的，但是我們常常看到學生在學習和運用概念的過程中，經常會出現這樣或那樣的錯誤，對概念的理解似是而非，沒有抓住本質等。這是由于小學生掌握數學概念的特點所決定的。小學生認識事物帶有很大的具體形象性，善于進行形象思維，而不善于抽象思維；常常被一些非本質的表面現象所吸引；擅長于形象記憶，特別是低年級的學生，他們愛用機械背誦的方法來記憶，因此記憶的概念不能靈活運用。

針對小學生的年齡特點和對概念掌握的物點來看，在概念教學中要采用一定的教學策略，以下就略談我在這方面的點滴體會。

一、聯系實際，引入概念。

概念是比較抽象的理性知識，因此在引入新的數學概念時要根據學生的實際，考慮其接受能力，從具體到抽象，從簡單到復雜地引入概念。

從學生的生活經驗引入概念。

在生活中有許多地方用到了數學，通過實物、教具、學具讓學生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學生只用一把直尺畫一個圓，這對學生來說是一個考驗。用圓規學生都能畫圓，用一根線固定于一點也能畫一個圓，那么為什么要求學生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學階段很多數學概念是描述性的，但也要盡可能的讓學生的后繼學習更有利于知識建構。通過這樣的操作，會在學生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。哪怕學生無法 1 用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學習是相當有利的。

2、從創設情景中引入概念。

在引入概念之前，老師要積極創設一種情境，使學生感到問題是真實的、具體的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的，以激起學生強烈的求知欲，喚起學生的積極思維。

3、以舊概念的復習引入新概念。

一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統中，處在與其它概念的相互聯系中，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。學習復雜概念之前,先學習更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯系學生已學過的有關概念來闡明新概念的是教學的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數與倍數的概念。在公約數與公倍數的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數和最小公倍數的概念。

實踐表明，用先前的一個概念推導出新的概念，這樣的既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯系的思維方法，形成邏輯思維能力。

二、抓住本質，講清概念。

要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現，是該事物區別于其他事物或該概念區別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內涵中去。

因此教師要在講清概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，辦中一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數意義時就要強調“平均分”。

教師還要恰當地講清概念的運用范圍。如2是質數但不能說它是一個質因數，只能說它是某個合數的質因數。又如在用字母表示數時，爸爸的年齡用A表示，小明的年齡用A—28表示，這里A并不能表示任意一個數，而是有一定的范圍的。

三、分析比較，區別異同。

有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，能過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯系和區別，可以加深對概念的理解。如質數與質因數、互質數、數位與位數、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯系與區別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數的性質——“在小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變，”這里“小數的末尾”就不能說成是“小數點后面”，也不能說成是“小數部分”。“末尾”這個概念是“最后”的意思。

在運用對比法教學時，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征，才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經典式出場”。

當然在使用比較的方法進行教學時，必須在這個概念已經建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產生混淆現象。

四、啟發思維，歸納概括。

有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問 3 題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發展學生的智力，培養學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學生經歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。

五、前后聯系，因“時”施教。

教學具有很強的抽象性與系統性。有些概念之間的聯系起來十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數學系教材按照兒童的認識規律和教學的內在聯系，把教學內容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。

如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關知識，這時候對的圓的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質這三個基本性質，形式不一樣，但本質屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內容和要求，講后階段的內容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當好處，也容易把概念講死。

六、溫故知新，形成系統。

概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統。由于概念化互相聯系著的，當學生掌握了一定數量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯系，以幫助學生 4 有條理地、系統地掌握這些概念。如學過分數后，可指出小數說是十進分數，把小學數概念納入到分數概念中。一般在講完一章一節的內容后注意及時引導學生對知識內容進行小結和概念歸類，小結歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統。

以上所說的是教師在進行概念教學時的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。

第四篇：第30講 小學數學概念教學的基本策略

余慶縣城關一小2013-2014學年第二學期

教師繼續教育“新知識”培訓講稿

主講：陳貴富

內容：《小學數學教學策略和教學設計》 時間：2014年4月10日 學時：2學時 地點：會議室

第30講 小學數學概念教學的基本策略

在小學數學課中,根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課,而幾乎在每一個新知識的起始課,學生最先接觸到的必然是數學概念。概念是構成小學數學基礎知識的重要內容,它們是互相聯系著的,也是學習其他數學知識的基礎,因此上好概念課對小學生的后續學習以及數學素質發展的培養都具有很重要的意義。

一、小學概念教學中普遍存在的問題

目前,一線教師在概念教學中常常存在以下一些問題: 1.概念教學脫離現實背景。

很多教師在上概念課的時候,首先就要求學生把概念強記下來,然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響,由于學生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應用的時候就感到一

片茫然。

2.孤立地教學概念。

很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述,這樣雖然是課時設置的需要,但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙,同時也給概念的記憶增加了難度。

3.數學概念的歸納過于倉促。

數學概念的形成,是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念,明確概念的內涵與外延,正確表述概念的本質屬性,這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促,學生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

二、小學數學概念課教學的基本策略

(1)必須將概念置身于現實背景中去理解。

數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中,讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系,從中經歷完整的學習過程,用方法組織和建立數學概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵。

(2)概念的建構需經多次反復。

建構主義教學觀認為,概念的建構需經多次反復,經歷“建構—解構—重構”的過程。

(3)重視概念在生活中的應用。

概念教學一般應遵循“從生活中來——抽象成數學模型——到生活中去”這樣一個過程,強調從學生已有的生活經驗出發,初步學會應用數學的思

維方式去觀察、分析,親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系,第二次與生活的聯系是一種自覺與提升。

三、小學數學概念課的基本模式

在目前的概念課教學中,尚未形成一個基本的教學模式,而這正是廣大一線教師迫切所需要的。

因此,結合許多名師的課例以及專家的觀點報告,我們以全國數學大賽二等獎獲得者青海省王強老師教學《百分數的意義》為例,嘗試著歸納了以下基本模式,供大家參考。

(一)引入概念,使學生感知概念,形成表象。(即概念從哪里來?)1.反饋課前收集的百分數。

師:從這么多的百分數中,說明了什么?你覺得這節課有什么問題值得我們研究?

生發言,師歸納:好處 意義 區別

(二)通過分析、抽象和概括,使學生理解和明確概念;(即概念是什么?)2.出示:A品牌酒的酒精度是50%;B品牌酒的酒精度是33%;C品牌酒的酒精度是3.8%。

生根據以上信息討論百分數的好處、意義、區別。

3.反饋:

①師:假如甲酒量很大,你覺得他應該選擇哪一種酒比較好?為什么? 生:選擇A品牌酒,因為酒精度是50%。

師生共同理解酒精度是50%的含義。(酒精/酒=50/100)

②師:假如乙酒量不好,應該選什么酒?為什么? ③小結百分數的好處。

4.以三種酒為例,小結百分數的意義。

5.你是否發現有帶單位的百分數?分數呢? 同桌討論百分數與分數區別。

(三)通過例題、習題使學生鞏固和應用概念。(即概念有什么用?)6.練寫百分數。

7.鞏固練習。

①下面哪些數可以用百分數表示: 三好學生占全班的15/100 一堆煤重39/100噸 ②讀下面百分數 ?? 8.課堂總結。

總之,小學數學概念教學是小學數學教學的重要組成部分,教師在上概念課的時候一定要根據針對學生的認知規律以及概念的具體特點,采取科學的教學策略來開展教學工作,以保證數學概念教學的質量。

第五篇：數學教學論文：淺談小學數學概念教學的基本策略與模式

淺談小學數學概念教學的基本策略與模式

在小學數學課中,根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課,而幾乎在每一個新知識的起始課,學生最先接觸到的必然是數學概念。概念是構成小學數學基礎知識的重要內容,它們是互相聯系著的,也是學習其他數學知識的基礎,因此上好概念課對小學生的后續學習以及數學素質發展的培養都具有很重要的意義。

一、小學概念教學中普遍存在的問題

目前,一線教師在概念教學中常常存在以下一些問題:

1.概念教學脫離現實背景。

很多教師在上概念課的時候,首先就要求學生把概念強記下來,然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響,由于學生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念。

很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述,這樣雖然是課時設置的需要,但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙,同時也給概念的記憶增加了難度。

3.數學概念的歸納過于倉促。

數學概念的形成,是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念,明確概念的內涵與外延,正確表述概念的本質屬性,這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促,學生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

二、小學數學概念課教學的基本策略

(1)必須將概念置身于現實背景中去理解。

數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中,讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系,從中經歷完整的學習過程,用方法組織和建立數學概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵。

(2)概念的建構需經多次反復。

建構主義教學觀認為,概念的建構需經多次反復,經歷“建構—解構—重構”的過程。

(3)重視概念在生活中的應用。

概念教學一般應遵循“從生活中來——抽象成數學模型——到生活中去”這樣一個過程,強調從學生已有的生活經驗出發,初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析,親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系,第二次與生活的聯系是一種自覺與提升。

三、小學數學概念課的基本模式

在目前的概念課教學中,尚未形成一個基本的教學模式,而這正是廣大一線教師迫切所需要的。因此,結合許多名師的課例以及專家的觀點報告,筆者以全國數學大賽二等獎獲得者青海省王強老師教學《百分數的意義》為例,嘗試著歸納了以下基本模式,供大家參考。

(一)引入概念,使學生感知概念,形成表象。

1.反饋課前收集的百分數。

師:從這么多的百分數中,說明了什么?你覺得這節課有什么問題值得我們研究?

生發言,師歸納:好處

意義

區別

(二)通過分析、抽象和概括,使學生理解和明確概念;(即概念是什么?)

2.出示:A品牌酒的酒精度是50%;B品牌酒的酒精度是33%;C品牌酒的酒精度是3.8%。

生根據以上信息討論百分數的好處、意義、區別。

3.反饋:

①師:假如甲酒量很大,你覺得他應該選擇哪一種酒比較好?為什么?

生:選擇A品牌酒,因為酒精度是50%。

師生共同理解酒精度是50%的含義。(酒精/酒=50/100)

②師:假如乙酒量不好,應該選什么酒?為什么?

③小結百分數的好處。

4.以三種酒為例,小結百分數的意義。

5.你是否發現有帶單位的百分數?分數呢?

同桌討論百分數與分數區別。

(三)通過例題、習題使學生鞏固和應用概念。

6.練寫百分數。

7.鞏固練習。

①下面哪些數可以用百分數表示:

三好學生占全班的15/100

一堆煤重39/100噸

②讀下面百分數

……

8.課堂總結。

總之,小學數學概念教學是小學數學教學的重要組成部分,教師在上概念課的時候一定要根據針對學生的認知規律以及概念的具體特點,采取科學的教學策略來開展教學工作,以保證數學概念教學的質量。