第一篇：歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點

歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點

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時間：2005-02-11 上午 14:53:00 來源：

歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點 長泰一中 林永山

[內(nèi)容摘要] 創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點；運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操：使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)手段；作用；特點。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。

一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導(dǎo)課：“八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”同學(xué)們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動性。教學(xué)效果自亦良好。

又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴；整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜；工程堅固耐久。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講《抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》、《臺兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄后喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染．

又如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

五、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享們

盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。

在教學(xué)中應(yīng)該長期堅持使用多媒體教學(xué)手段。目前，在多媒體教學(xué)初步開展起來的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學(xué)中則敬而遠之了。這種做法帶有很大的普遍性，他絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多稗益，只不過是成為教師裝點門面的一種手段，也不利于教師計算機水平的提高！

教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)校可利用電教代辦費適當(dāng)購買一些，這樣使用起來就方便了。當(dāng)然所有采取“拿來主義”的課件、現(xiàn)成的課件功定適合教者的教學(xué)意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學(xué)。

第二篇：歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點

歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點

[內(nèi)容摘要]創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點；運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操：使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)手段

；作用；特點。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。

一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導(dǎo)課：“八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”同學(xué)們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動性。教學(xué)效果自亦良好。

又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，

第三篇：歷史學(xué)科中電子白板教學(xué)的作用與特點

歷史學(xué)科中電子白板教學(xué)的作用與特點

李雅清

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；運用電子白板技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點；運用電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。

【關(guān)鍵詞】電子白板；歷史教學(xué)手段；作用；特點。

當(dāng)今的世紀已經(jīng)是21世紀了。在這個世紀電腦、多媒體的使用已經(jīng)成為各行各業(yè)必不可少的工具。教育這個行業(yè)當(dāng)然也不例外，一種叫做“交互式電子白板”的新興教學(xué)工具開始嶄露頭角。而我們昆明市滇池度假區(qū)實驗學(xué)校就率先在昆明市使用了這種新興教學(xué)工具，而作為教師的我也就有機會能與這種“新式武器”親密接觸。

初中歷史教學(xué)中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。在這一背景下，當(dāng)我在教學(xué)中真正實踐了這一“新式武器”后，感觸主要有以下一些：

一、創(chuàng)設(shè)電子白板的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，在小學(xué)階段沒有接觸過歷史課的孩子進入初中學(xué)習(xí)后怎么讓他們喜愛上歷史課，我想這是每個初中歷史教師都想解決的問題。而培養(yǎng)興趣一定是一個明智之舉。那么，怎樣在短時間內(nèi)讓孩子們對歷史課感興趣呢？傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅靠教師在三尺講臺上枯燥又重復(fù)的講述想必很難在短時間內(nèi)讓孩子們愛上歷史課。而當(dāng)電子白板走進歷史課堂那就不一樣了。教師運用電子白板技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使孩子產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出孩子們積極探索的情感，調(diào)動孩子對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而在短時間內(nèi)解決了這一問題。

如講授初一新課《祖國境內(nèi)的遠古居民》內(nèi)容時，當(dāng)我提出“你能想象一下北京人的一天是怎么過的嗎？”這一問題時，我就播放有關(guān)北京人生活的一些圖片資料加上一定的音效，讓學(xué)生在歷史情景中感受北京人的生活，從而完美的回答了問題。

又如講到初二下學(xué)期第2課《最可愛的人》一課時，我首先播放《中國人民志愿軍軍歌》。在鏗鏘有力的“雄赳赳、氣昂昂”的歌聲中學(xué)生感受到了中國人民志愿軍的那股氣勢，當(dāng)我運用這首歌曲調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，幻燈片展示“中國人民志愿軍到哪里作戰(zhàn)？為什么而戰(zhàn)？”，帶著問題讓學(xué)生閱讀課文找到答案。這樣的閱讀效率是極高的，學(xué)生在找到答案后又想深入了解朝鮮戰(zhàn)爭的背景，這時我邊播放圖片邊講述，學(xué)生在不知不覺之間進入到了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的情境中來。當(dāng)講到戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云時，以往當(dāng)靠教師或?qū)W生的講解顯得很枯燥，缺乏直觀感，學(xué)生很難體會英雄的偉大。電子白板的使用解決了這一系列的問題，我依靠大量的圖片和視屏等多媒體教學(xué)手段，形象的再現(xiàn)了英雄最偉大的那一刻，教室里的每一個孩子都從心靈上得到了震撼，真正體會到了英雄的偉大，我的教學(xué)目的達到了。通過電子白板的使用，這節(jié)課我和學(xué)生有效的互動，使本來顯得有些枯燥的內(nèi)容變得使那么精彩，并且關(guān)鍵的是孩子們在心靈上得到了一次震撼，這是比什么都要珍貴的。

二、運用電子白板形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點。

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到生疏，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中心紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。凡在中心紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很輕易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊重；整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜；工程堅固耐久。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、創(chuàng)設(shè)電子白板德育情境，陶冶學(xué)生情操。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，利用電子白板，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

五、使用電子白板教學(xué)應(yīng)注意其與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的關(guān)系。

盡管電子白板有著相當(dāng)多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該拋棄。傳統(tǒng)教學(xué)是我們延續(xù)了多少年多少代的教學(xué)方法，它的延續(xù)有著其豐富的積淀和合理性，因此在教學(xué)中我們不能擯棄，而因合理的運用。電子白板也不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)的土壤，否則開出的花結(jié)出的果會多少有些華而不實。只有兩者有效的結(jié)合，相輔相成那才能真正打造出精品的課堂。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的平臺，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的平臺，此時黑板就是一個交互平臺。現(xiàn)在電子白板的出現(xiàn)有效的補充了黑板的教學(xué)。而我現(xiàn)在要做的就是繼續(xù)充分發(fā)掘這個新興教學(xué)工具中所蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正有效的融入到我的日常課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程整合的突破。

第四篇：歷史學(xué)科中電子白板教學(xué)的作用與特點

歷史學(xué)科中電子白板教學(xué)的作用與特點

初中歷史教學(xué)中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。在這一背景下，當(dāng)我在教學(xué)中真正實踐了這一“新式武器”后，感觸主要有以下一些：

一、創(chuàng)設(shè)電子白板的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，在小學(xué)階段沒有接觸過歷史課的孩子進入初中學(xué)習(xí)后怎么讓他們喜愛上歷史課，我想這是每個初中歷史教師都想解決的問題。而培養(yǎng)興趣一定是一個明智之舉。那么，怎樣在短時間內(nèi)讓孩子們對歷史課感興趣呢？傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅靠教師在三尺講臺上枯燥又重復(fù)的講述想必很難在短時間內(nèi)讓孩子們愛上歷史課。而當(dāng)電子白板走進歷史課堂那就不一樣了。教師運用電子白板技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使孩子產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出孩子們積極探索的情感，調(diào)動孩子對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而在短時間內(nèi)解決了這一問題。

如講授初一新課《祖國境內(nèi)的遠古居民》內(nèi)容時，當(dāng)我提出“你能想象一下北京人的一天是怎么過的嗎？”這一問題時，我就播放有關(guān)北京人生活的一些圖片資料加上一定的音效，讓學(xué)生在歷史情景中感受北京人的生活，從而完美的回答了問題。

二、運用電子白板形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點。

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到生疏，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中心紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。凡在中心紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3)何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送

蔣介石到南京。進而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很輕易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊重；整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜；工程堅固耐久。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆

鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、創(chuàng)設(shè)電子白板德育情境，陶冶學(xué)生情操。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，利用電子白板，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

五、使用電子白板教學(xué)應(yīng)注意其與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的關(guān)系。盡管電子白板有著相當(dāng)多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該拋棄。傳統(tǒng)教學(xué)是我們延續(xù)了多少年多少代的教學(xué)方法，它的延續(xù)有著其豐富的積淀和合理性，因此在教學(xué)中我們不能擯棄，而因合理的運用。電子白板也不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)的土壤，否則開出的花結(jié)出的果會多少有些華而不實。只有兩者有效的結(jié)合，相輔相成那才能真正打造出精品的課堂。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的平臺，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的平臺，此時黑板就是一個交互平臺。現(xiàn)在電子白板的出現(xiàn)有效的補充了黑板的教學(xué)。而我現(xiàn)在要做的就是繼續(xù)充分發(fā)掘這個新興教學(xué)工具中所蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正有效的融入到我的日常課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程整合的突破。

第五篇：歷史學(xué)科特點

歷史學(xué)科特點、新課改理念及評課關(guān)注點

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記一

一、歷史學(xué)科特點

1、歷史學(xué)科課程定位

歷史是人類社會的發(fā)展過程，歷史學(xué)是研究這一過程的科學(xué)。歷史唯物主義是歷史學(xué)的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)。中學(xué)歷史課程是幫助學(xué)生認識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分。

2、歷史學(xué)科的特點

（1）存在形式的過去性。歷史是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言的記述將歷史知識轉(zhuǎn)化為生活的畫面，讓學(xué)生間接認識或感知歷史。正是由于這樣，歷史對發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。

（2）認知結(jié)構(gòu)的多樣性。社會發(fā)展過程中主觀與客觀、內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。因此，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，認知途徑靈活多變，不應(yīng)從單一的角度去認識歷史事件，而應(yīng)從多方位、多角度進行認識和思考。認知結(jié)構(gòu)的多樣性表現(xiàn)為整體性、因果性和發(fā)展性。

A、整體性。歷史是人類在特定時空環(huán)境中留下的“足跡”，因此學(xué)習(xí)歷史要從時間、空間、人物三方面去整體把握。人類活動具有世界性，每個國家都不能獨立于世界之外，因此學(xué)習(xí)歷史要擴大視野，把歷史事件放到世界背景中去考察、定位，形成對歷史發(fā)展過程的立體的、整體的認識。

B、因果性。社會中的每一種變化都是特定原因作用的結(jié)果。歷史事件不是孤立存在的，它 的發(fā)生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯(lián)系和互為因果的關(guān)系。揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是歷史課堂教學(xué)的主題之一，是培養(yǎng)學(xué)生正確認識歷史和理解歷史的能力的手段之一。

C、發(fā)展性。歷史是一個連續(xù)不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎(chǔ)之上的開拓創(chuàng)新；從認識論上看，人們的認識處于發(fā)展與深化之中。歷史課堂教學(xué)要具有前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點去總結(jié)歷史，認識歷史的規(guī)律，使之服務(wù)于現(xiàn)實和未來。

（3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力。

“史由證來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學(xué)科能力。應(yīng)重視史料的作用，培養(yǎng)學(xué)生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴密性。遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結(jié)合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想。

（4）學(xué)科聯(lián)系的交融性。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學(xué)科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在課堂教學(xué)中要抓住這一特點，以歷史為依托進行學(xué)科間的滲透、綜合，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

二、歷史學(xué)科新課改理念

1、歷史學(xué)科新課改理念

中學(xué)歷史課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的本質(zhì)，即為培養(yǎng)社會需要的合格公民奠

定基礎(chǔ)，因此要從社會發(fā)展和學(xué)生個性成長的特點出發(fā)，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架，要尊重學(xué)生的認知與情感規(guī)律，糾正急功近利的簡單化做法。

新課改《上海市中學(xué)歷史課程標準》從五個方面提出了新的理念：（1）培育民族精神，樹立現(xiàn)代意識；（2）以人類求生存、求發(fā)展為主線；（3）多維度構(gòu)建歷史課程框架；（4）研究性與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合；（5）重視過程評價和質(zhì)性評價。

2、新舊歷史教學(xué)理念的比較

（1）教學(xué)目標之比較。傳統(tǒng)歷史教學(xué)目標強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)基本能力和進行思想教育，其中知識傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂。新課程理念下的歷史教學(xué)目標，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，整體設(shè)計了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標，規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的知識、技能、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的總體目標。

（2）教學(xué)手段之比較。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段以粉筆、黑板、圖表、插圖、照片、模型等直觀教具為主，教學(xué)信息大都是靜態(tài)的，且信息量少，信息渠道單一。教學(xué)手段缺乏多媒體信息技術(shù)的支撐。新課程理念下的歷史教學(xué)手段，在對傳統(tǒng)教學(xué)手段繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，重視多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、改善歷史教學(xué)效果。

（3）學(xué)習(xí)方式之比較。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，過分強調(diào)被動接受式學(xué)習(xí)而忽視學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與探究，過分強調(diào)教師的“教”而輕視學(xué)生的“學(xué)”，過分強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶理解而忽略學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，過分突出課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響而放棄社會實踐活動，過分注重學(xué)習(xí)的量與結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與過程。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性，并將這些視為不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

（4）課程資源之比較。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)將教科書及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為課程資源的全部。新課改《上海市中學(xué)歷史課程標準》首次明確提出了歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)利用問題，它分屬家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會四個層面，包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當(dāng)事人和親歷者的回憶等，新課改課程資源較之傳統(tǒng)教學(xué)課程資源豐富了不少。

作為課程資源核心的新課程歷史教科書，也大量增加了有關(guān)文化、科技、社會史等方面的內(nèi)容，突出了歷史學(xué)科的豐富性和人文色彩，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會生活，這樣更好地發(fā)揮了教科書作為歷史教學(xué)的“基本工具”的功能。

（5）學(xué)科能力之比較。對歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，20世紀80年代定位于用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。這一能力目標空泛，缺乏可操作的層次。

新課程標準將歷史學(xué)科能力分為一般學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科特殊能力。一般學(xué)習(xí)能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學(xué)習(xí)的始終。歷史學(xué)科特殊能力又可根據(jù)遞進關(guān)系，分為識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學(xué)內(nèi)容掛鉤。新課程的能力目標，較之傳統(tǒng)目標更具科學(xué)性、邏輯性、層次性和可操作性。

綜上所述，歷史新課程理念是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念的批判、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，廣大歷史教師應(yīng)在比較、鑒別的基礎(chǔ)上，加深對傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念弊端的認識，進一步理解歷史新課程理念的時代性、先進性和合理性，在歷史課程改革中自覺地加以貫徹實施，使歷史新課程改革的目標落在實處，取得實效。

三、歷史學(xué)科評課關(guān)注點

1、看是否符合歷史學(xué)科教學(xué)特點

歷史學(xué)科特點：遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結(jié)合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教

育思想。

在歷史課程標準中，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。這里所謂歷史的眼光就包括這種整體的眼光，這種史學(xué)的洞察力和穿透力，對自己、對社會的洞察力和穿透力。通俗地講，就是在認識問題時能看得深、看得廣、看得遠，能看到別人一般看不到的層面，這是一種歷史的獨特眼光，是史家之法的核心。

課程標準提出，中學(xué)歷史教學(xué)要從史學(xué)的思想和方法出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容；從歷史認識的角度出發(fā)，把握教學(xué)方法、手段與策略；從研究性學(xué)習(xí)的思路出發(fā)，提高教學(xué)效率。要重視將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運用到教學(xué)中去。使用外語進行歷史教學(xué)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件，講求實效地認真試驗和逐步推行。

2、看學(xué)生主體精神的發(fā)揮

歷史課程教學(xué)要有利于學(xué)生主體意識的形成和學(xué)習(xí)方式的改善，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要鼓勵學(xué)生廣泛運用各種課程資源和現(xiàn)代信息技術(shù)。要從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)他們將研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)水平。

我們在歷史教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，敢于“經(jīng)綸三大教，出入百家言”，使歷史學(xué)真正成為一門啟迪心智、沐浴靈府、貞立人格的聰明學(xué)、智慧學(xué)、人文學(xué)。

求真、求實是史學(xué)的根本宗旨、原則，是靈魂。有了正確的史料，還有一個如何解釋和評價史料的問題。在目前大力提倡的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)中，我們要著意為孕育歷史學(xué)的求真、求實精神而創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自主探究中體悟治史之精髓。

3、看教學(xué)目標的達成度

（1）看學(xué)生對歷史基本知識的掌握和理解程度。看學(xué)生對基本的歷史知識和歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握和理解程度，在唯物史觀指導(dǎo)下運用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，強調(diào)與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，注重時代性和實踐性，鼓勵學(xué)生從歷史中學(xué)會思考。強調(diào)對主干知識的把握，重視知識的縱向線索和橫向聯(lián)系。所謂歷史學(xué)科的主干知識主要指能體現(xiàn)歷史的階段特征和基本線索的知識以及重要的歷史結(jié)論等。

（2）看學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和發(fā)展。看教師是否培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀和史料分析能力。現(xiàn)行教材突出歷史學(xué)科特點，針對學(xué)生實際，適當(dāng)增添了文獻資料的數(shù)量和分量，采取了在一段史實旁邊設(shè)置一則史料，或在一些重要歷史問題的敘述中穿插一段史料的方式，教師在授課中，應(yīng)當(dāng)“就地取材”，眼光向下，對于教材中的“第一手資料”要珍惜，不能熟視無睹、輕易放過，不要冷落或遺忘了它們，要主動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料、讀懂史料、理解史料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結(jié)合起來，把文獻資料融入正文部分。

突出學(xué)科能力，注重以學(xué)科基本能力分析和解決實際問題。

（3）關(guān)注學(xué)生綜合意識的形成和人文精神的培養(yǎng)。歷史學(xué)是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”。歷史教育就是通過對歷史的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向；培養(yǎng)一種高尚的情操和趣味，使學(xué)生對個人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運有一種擔(dān)待；造就一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華學(xué)生的人生境界，促使學(xué)生追問人之為人的終極目的。歷史學(xué)是一門人文學(xué)科，它同哲學(xué)、文學(xué)一樣，從終極目的上來講是要關(guān)注人的心靈和生存狀況的。歷史課程的講述要從階級斗爭史轉(zhuǎn)向文明史，從精英視角轉(zhuǎn)向民眾視角，從理解的一元化走向多元化解讀，從線性思維走向網(wǎng)狀思維、立體思考等等。共同呵護學(xué)生的心靈，共同關(guān)愛學(xué)生的成長，這才是歷史學(xué)科的終極意義。要把學(xué)科特點、學(xué)科體系和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀各方面有機地結(jié)合起來，使其相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮其培養(yǎng)現(xiàn)代公民的“素質(zhì)”的作用。

歷史是一個持續(xù)不斷的發(fā)展變動過程。因此，我們在研究考察歷史事件時，絕不能孤

立地、靜止地去作觀察，而應(yīng)當(dāng)把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析，既要弄清楚已經(jīng)逝去的歷史事實的存在狀態(tài)，又要展現(xiàn)這一事件對現(xiàn)在所發(fā)生的及對將來可能發(fā)生的作用和影響。在日常教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種多維的時間意識，不僅關(guān)注“過去時”，還要正視“現(xiàn)在時”，同時著眼“將來時”，學(xué)會前瞻后顧、左顧右盼；學(xué)會領(lǐng)悟其中蘊涵的那種歷史感。

4、看課程資源的開發(fā)利用

從歷史來自于證據(jù)、證據(jù)來自于史料的歷史認識思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以課程資源為載體，從各種途徑，運用多種方式獲取歷史信息，強調(diào)對文獻、實物、口述等各種類型史料的閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用，使學(xué)生掌握初步的了解往事的方法，形成基本的思考往事的能力，以促使歷史思維能力的形成。