第一篇：多媒體教學PPT與傳統板書有效整合

淺談多媒體教學PPT與傳統板書有效整合

重慶綦江趕水中學：白廷斌

郵編：401437

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摘要：現今多媒體課件在教學中已得到普遍應用，傳統板書卻正日漸淡出課堂，而事實上傳統板書在教學中仍有著不可替代的作用。對于一節優質而又高效的課來說，多媒體課件與傳統板書在課堂如虎添翼兩者缺一不可。兩者在教學過程中進行有效的搭配的原則以及多媒體課件與板書結合使用的優勢互補，相得益彰，以期望達到教和學的效率和效果的最大化。

關鍵詞：多媒體課件；板書；有效結合

多媒體教學現已成為不可缺少的教學方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統的黑板板書教學被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等教學中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術是他們的弱點，于是就產生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。

事實上，我認為傳統的黑板板書與多媒體教學各有優勢和不足，板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學應注意以下一些問題。1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。

目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學思路，各個教學環節，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學由過去的“人灌”變成現代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學能力，時間長了，也會對學生帶來負面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。3.多媒體教學內容較多時，隨著頁面的切換，多數學生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學生產生視覺疲勞，降低學生的學習興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統教學手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結合。

現代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統教學手段并不代表著落后，更不是可有可無。優秀的板書，清晰的條理、新穎的結構，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規堅決排斥多媒體技術，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學與傳統的板書教學巧妙整合后加以運用，使各種教學手段優勢互補，以達到更好的教學效果。

黑板與屏幕，如何取舍北京市教育專家秦紅嶺這樣認為：

“抓住根本，把握好度。多媒體僅僅是教學的補充手段，不能因為技術而忽略了教學過程中最本質的問題——學生。教學手段，從來都是為教學內容服務的。‘花架子’不會長久，扎實有效的課堂才是學生所需。因此，教師最重要的是要練內功，尊重學科規律，提升學科素養。內外兼修，才不會被‘技術’左右，教學手段的使用才會游刃有余。”參考文獻：

[1] 王偉.楚蓓 多媒體課件中各種要素的美學特性 [期刊論文]-中國教育技術裝備2009(6)[2] 楊陽 淺議多媒體課件的設計與制作 [期刊論文]-科技情報開發與經濟2007(19)[3] 楊彥如 高職多媒體課件制作及評價的原則和標準 [期刊論文]-職業教育研究2007(02)

第二篇：傳統板書與多媒體的優缺點

也談談傳統的教學模式與多媒體教學的優缺點

一、傳統教學方法的優缺點

傳統的教學方法在我國中學教學實踐中，仍然占有主導地位，其實傳統的教學方法與素質教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學基本功的要求比純粹的多媒體教學更高更嚴格，傳統的板書設計和板書實踐、備課改作等用多媒體是無法達到理想效果的，甚至可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學生中樹立起威信。

1．傳統教學方法的優點

傳統教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽：學生則經由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時教師補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。

傳統教學以“傳遞—接受”為特征，它主要有以下幾個特點：（1）教師是知識的傳授者，是整個教學過程的主宰；（2）學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；（3）教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。傳統教學具有以下優勢。

（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于教師的教學創新。

2．傳統教學方法的缺點

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。傳統課堂教學中主要存在以下不足：

（1）以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；（2）以本為本。忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；（3）教路單一。傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”；（4）學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。

二、多媒體教學的優缺點

多媒體教學在教學中的作用也有許多方面是傳統教學無法實現的。一是多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動；三是隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。

1．多媒體教學的優點

多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有以下幾個優點：

（1）改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

（2）使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。

（3）增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

（4）活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

2．多媒體教學存在的問題

（1）不必要的課件

制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統教學的“一票否決”。

（2）課件的制作費時費力

目前，在不發達地區的許多學校，對于不少老師而言，計算機的基本操作都有困難，但是為了制作課件，他們有的發動全教研組成員找素材，請學校的計算機老師幫助操作，并且為了讓課件更漂亮，從網上找圖片等，制作僅僅一節課的課件，老師們要花上一兩周的時間，但是等講完這一節課，以后這個課件也幾乎沒有任何用途，浪費了大量的人力、時間和精力。

（3）課件內容華而不實

有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

（4）以電腦為中心

在使用多媒體輔助教學時，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了從“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。

（5）“多媒體”成了“一媒體”

有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

（6）公開課專用 為了一節公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，終于制作出一個比較令人滿意的課件，這樣費時又費力，因此，在平時教學中老師們不可能每一節課都做課件來輔助教學，導致計算機輔助教學成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統的教學模式。

綜上所述，傳統教學和多媒體教學各有優缺點，如何正確處理兩種教學模式的關系是個長久的課題，我認為兩者不能對立起來，而應有機結合，以傳統教學方法帶動多媒體的開發和應用，以多媒體教學促進傳統教學的改革，全面優化課堂教學，極大提高課堂效率和全面發展學生的主體作用才是兩種模式結合的精品。

電教手段與板書的優缺點

近年來，隨著計算機技術的不斷發展，計算機價格的逐漸下降，越來越多的學校在使用多媒體進行教學。多媒體教學是一種先進的授課表達方法，在教學中可以發揮獨特的作用，但也有自身無法克服的缺陷與弊端。我們只有正確的認識多媒體，才能使其更好地為我們服務。

多媒體教學對于初中數學的學習有以下幾點好處:

有助于激發學生的興趣。

俗話說：興趣是人最好的老師。傳統的板書教學是沒有豐富的色彩、質感；是靜止的，無法跳躍，客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。而多媒體教學彌補了這些不足，變被動學習為主動學習，從而激發學生的學習興趣。

改善了教學環境。

對初一新生來說，平面幾何入門甚難，多媒體教學很好的解決了之一難題。傳統教學中教學內容的表達主要靠描述性的文字和說明性的圖形、圖表、教學模型等而多媒體能把一些傳統手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現象，能生動、形象、新穎、直觀地展示出來，使得學生可以在寬松、愉悅的環境中完成學習。

提高了教學效率。

多媒體教學，其速度快而清晰，避免教師大量的板書，不僅節省大量課堂教學時間，增加課堂信息量，而且教學內容生動、活潑，提高了課堂教學效率。不僅豐富了教學內容，同時也拓寬了學生的知識面。由此省去了板書時間，避免講課間歇停頓，使得講課的內容更加流暢、緊湊。

另外，多媒體教學也有它難以克服的弊端和缺點。

備課不充分

多媒體教學就要求教師去花費時間制作課件，從而把教師備課時間轉化為了制作課件時間，教師就沒有更多的時間去充分備課，到了上課時，教師就面對電腦點擊鼠標，把講課變成了念課。脫稿授課是教學工作的一項基本要求，傳統的授課方式這就要求教師必須充分備課、認真備課。必須先把課本的知識充分理解消化、深刻理解、熟記在心，并能準確流利表達然后轉化為通俗易懂的語言，脫稿講授出來。這樣就不利學生的學習能力、思維能力和創新能力的培養。

上課注意力不集中

在多媒體教學中，教師面對電腦點擊鼠標，無意間語言就會失去激情，失去抑揚頓挫，讓人聽了昏昏欲睡。學生不是直接面對教師，眼睛始終盯著大屏幕，容易感到疲憊，從而注意力不集中、打瞌睡的現象就會出現，這樣師生之間缺少情感交流，教師也難以表現出自已的氣質和人格魅力，來感染學生，征服學生。而傳統板書教學，老師可以通過語調的抑揚頓挫、適時地走動、在講臺上不同的適當位置來調動學生的積極性，集中學生的注意力，也可以通過提問的方式集中學生的注意力；同時在講課過程中可以充分利用幽默、比喻、夸張學生很容易受到感染，使思維變得活躍，思考積極。教師講解板書，學生聽課作筆記；教師提問，學生回答；課堂中的訓練和討論等，在師生不間斷的互動中完成教與學。

3、利用多媒體進行上課，板書少

利用多媒體進行上課，板書相對來說就會變得很少，講授過程中的一些公式、定理會隨著大屏幕的翻動而消失，在解題時不利于學生理解，從而不利于理解教學的內容。由于多媒體教學在較短的時間內傳輸了較多的內容，這對于初一生生來說肯定有不能理解和疑惑的地方，從而造成學習質量的降低。

我認為應把多媒體教學與傳統教學方式相結合起來。媒體教學不可一概而論，要根據不同的學科特點、不同的內容有的放矢地使用。但授課教師必須時刻提醒自已要認真備課、精于備課，應處于課堂主導地位，學生處于主體地位，應注意語調的抑揚頓挫，有一定的表情變化和肢體語言。只是點幾下鼠標、手握話筒對著大屏幕講解幾句，這決不是一堂好課。

第三篇：多媒體教學應該與傳統板書有機結合

多媒體教學應該與傳統板書有機結合多媒體教學現已成為不可缺少的教學方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統的黑板板書教學被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等比賽型教學中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術是他們的弱點，于是就產生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。

事實上，我認為傳統的黑板板書與多媒體教學各有優勢和不足，板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學應注意以下一些問題。

1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學思路，各個教學環節，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學由過去的“人灌”變成現代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學能力，時間長了，也會對學生帶來負面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。

3.多媒體教學內容較多時，隨著頁面的切換，多數學生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學生產生視覺疲勞，降低學生的學習興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統教學手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結合。

現代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統教學手段并不代表著落后，更不是可有可無。優秀的板書，清晰的條理、新穎的結構，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規堅決排斥多媒體技術，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學與傳統的板書教學巧妙整合后加以運用，使各種教學手段優勢互補，以達到更好的教學效果。

第四篇：淺談多媒體教學與傳統教學

淺談多媒體教學與傳統教學

摘 要：本文通過分析多媒體教學和傳統教學的特點，使教員能夠將二者在教學中科學合理的應用，切實提高教學水平。

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學

目前，在士官學院的教學中，多媒體教學已經取代傳統教學成為主要的教學手段，很多教員對多媒體課件產生了依賴性。雖然有著幾千年歷史的傳統教學需要改革，但是它有許多好的方面應該得到繼承和發揚。多媒體教學分析

（一）多媒體教學的優點

1.表現力強，清晰表達裝備內部結構。

一些用傳統教學很難表達清楚的教學內容，如機械設備的內部結構和運行原理，或戰爭過程的模擬演示，通過形象生動的多媒體課件展示，可以把課程的原理和復雜的結構直接表現出來。從而更加方便學員去吸收新知識，把握住課程重點，提高學習效率。

2.交流性好，有利于教員之間的相互交流。

在傳統的教學當中，很多優秀的教案和創新的思想沒有得到廣泛的傳播，缺乏交互性，從而造成了資源交流障礙。多媒體課件屬于數字化教學資源，不僅保存方便，也有著較好的互通性，便于教員間交流，實現教學資源的共享。

3.美觀性好，有利于提高學員的學習興趣。

常用的多媒體課件是由若干張幻燈片組成，其中插入動態效果及變換畫面形成不同的效果，顏色豐富，情景新穎，能夠產生較好的視覺效果。讓學員在學習知識的同時還能享受美的意境，吸引學員的學習注意力，增強學習效果。

4.效率性高，節約教員的準備時間。

在授課的過程中，教員可以把提前準備的材料以較快的速度在屏幕上播放，既節省了時間提高了效率，也增加了課堂中的信息含量，使學員更容易接受。節約的時間可以在重點難點問題上進行細致講解。

（二）多媒體教學的缺點

1.影響教員人格魅力所發揮的作用

教員除了在課堂上向學員傳授專業知識外，其行為、涵養、風度、講話水平和掌控課堂的能力，以及教員的思維方法和授課藝術對學員產生對學員產生潛移默化的影響，使學員受益終身。教員的人格魅力是激勵學員的一種動力、一個良好途徑，它能有效地使學員得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘學員潛在的能力，在學習過程中投入最大的情感，獲得最高的學習效率。

2.不利于空間想象能力的提升

多媒體課件的主要特征之一就是立體形象表達效果好，如機械識圖課堂上的三視圖形成的演示，剖視圖形成的演示，形體分析法的應用等用多媒體課件很容易理解。空間思維能力的訓練正好與上述的過程相反，具象的三維立體雖然容易理解接受，但舍棄了通過基本知識的推理還原立體的過程，這對學員空間思維的形成十分不利。而且學員對多媒體課件構造的形象容易理解會產生依賴性，缺乏聯系問題主動思考的過程，從而影響空間想象能力的提高。

3.實踐性課程多媒體演示效果欠佳

用多媒體課件可以演示實驗具體的分步流程，并以較少的時間了解實驗的目的，原理，過程，注意事項。但不如現場實驗更吸引學員的學習興趣，也不如現場實驗更能鍛煉學員的動手能力。學員只有現場操作才能增強操作的熟練度和提高具體的操作技巧，從而夯實其實操能力。如在汽車的拆裝和維修方面進行實際操作就遠比多媒體課件演示帶來的效果好。

4.課堂應變效果差

不同的教員對相同的內容講解可能會有產生不同的效果，會出現較大的差異，經驗豐富的教員會根據課堂上學員的接受和反應情況來調整教學進度和教學方法。而多媒體課件教學較為程式化，教學內容、教學進度都是在前期準備好的，其內容和形式已經固化在多媒體課件當中，教員很難根據學員的具體情況進行調整，更難應對突發的教學狀況。傳統教學分析

（一）傳統教學的優點

在傳統教學中，板書作為最有特點的方面，是教授學員知識最直接、最常用的視覺接收渠道。板書內容層級書寫，相關概念由淺入深，給學員充足的時間把板書的內容固化在頭腦當中，這是多媒體課件所不能比擬的。加上板書的合理布局，表達思路清晰明了，重點問題特色突出，對提高教學效果很大的促進作用。

（二）傳統教學的缺點

隨著教學手段的更新和對媒體的快速發展，傳統教學也反映出諸多問題。一是現代教學的學時數已經固定，以教材內容為中心，很難拓展信息量，學員學習新知識存在局限性。二是由于傳統教學以教員的“講”為主，缺乏表現方法，對于比較抽象的學科，很難理解，聽起來枯燥乏味，缺乏學習動力。三是傳統教學偏重于學習的結果，而忽略了在學員學習的過程中所激發出來的創新思維和濃烈的學習興趣。傳統教學和多媒體教學的優勢互補

合理的應用傳統教學和多媒體教學，可以使教學效果得到提升。教員不能一味追求多媒體課件所帶來“炫”，而應和傳統教學的優點相結合。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便，一些輔助簡圖更能使學員學習理解。多媒體課件儲存方便，學員可以在課余時間進行自學，以彌補在課堂上聽不懂的內容。所以，上課時多媒體課件和黑板要結合使用，多媒體課件演示復雜的剖視圖、動畫，黑板用來講解簡單的結構和數學計算。這樣把傳統和現代的手段結合在一起，更有利于學員的學習和發展。

4結束語

無論是傳統教學還是多媒體教學，都是在教學過程中所采用的教學手段，更重要的還是語言的力量，在授課過程中教員語言的過渡和抑揚頓挫，可以使學員在聽課的過程中如沐春風。所以，我們在追求教學手段的同時，也不能忽略人與人之間的語言交流的重要性。

參考文獻

[1]李志民，王守江.科學運用航理教學中的多媒體教學與傳統教學[J].空軍哈爾濱飛行學院學報，2014（1）

[2]郭增平，朱純義.談現代教學手段與傳統教學方法的合理運用[J].教育探索，2007（8）

作者簡介

呂達（1986-），男，漢族，吉林遼源人，碩士研究生學歷，助教。

第五篇：多媒體教學和傳統教學的有效整合

多媒體教學和傳統教學的有效整合

通河縣鳳山鎮小學 孫忠君

隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？

筆者認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然后根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果。

一、多媒體教學手段的優勢和不足

多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：

（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象的基礎上培養思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的掌握。

（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。

（三）動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。

（四）交互性。多媒體課件通過互動環節設置，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。

（五）模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。

（六）針對性。多媒體課件可以通過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。

（七）重復性。多媒體課件可以重復回放教學內容，有利于突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。

（八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。

多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：

1、備課費時費力；

2、教學成本較高；

3、操作比較機械；

4、不能隨機生成；

5、不便教師的臨場發揮；

6、不利于教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；

7、某種程度上阻塞了學生的想象空間，不利于培養學生的形象思維。

8、信息量過大，取舍不當容易形成信息污染，影響教學效果。

9、過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。

二、傳統教學手段的優勢和不足

傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對

知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。

（一）備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。

（二）教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。

（三）操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。

（四）可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。

（五）方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。

（六）直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

（七）留有想象空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對比。

傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：

1、講授內容受到時空限制。

3、不能展示三維空間圖像。

4、不能模擬實驗操作過程。

5、不能重復回放教學內容。

6、單位時間信息容量偏少。

三、傳統教學與多媒體教學優勢互補教學策略

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學。使用什么樣的教學手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，采用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。

筆者經過多年的教學研究，通過研究相關資料，總結實際教學，初步形成了以下互補教學策略。

（一）轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。

要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現“兩種教學”方式的優質“整合”與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。

轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術于課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，并與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。

（二）激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納也說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教育家贊可夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。

使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

（三）分清主次，加強融合，讓“教師主導”“學生主體”都得到充分體現。

在課堂教學中，為實現教學目標，采用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統教學手段，更不能替代教師的應有的創造性工作。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

當然，在實際教學中，根據學科的特點和教材的特點，根據實現具體教學目標的需要，在同一節課或同一章節的不同課時中，可以只用一種教學手段，如傳統教學手段，或多媒體教學手段；也可以以一種教學手段為主，輔之以其它教學手段，如以傳統教學手段為主，輔之以多媒體教學手段，或以多媒體教學手段為主，輔之以傳統教學手段；也可以兩種教學手段同時交替使用，不分主次先后，該用哪種教學手段就用哪種教學手段，適合用哪種教學手段就用哪種教學手段。只要設計科學合理，教師在運用時可以隨心所欲。

無論采用何種教學方法何種教學手段，在各學科課堂教學中，教師的主導地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務是合理組織、正確引導、相機點撥，而不是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，讓學生在臺下仰著脖子當觀眾。教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗、表達。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性能動性作用的體現。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創設巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優越得多，也更容易實現學生求知過程的“主動化”。例如，在復習課中，運用多媒體課件創設教學情境，設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發學生的參與意識，增強學生的學習內在動力，提高學生思維的質與量。

（四）整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效

各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統中構成一個統一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利于調動學生所有感官，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，有利于突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段（包括傳統教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用于解決教學重點和教學難點。

只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。同一節課，可以根據教材內容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統教學手段；同一章節教學內容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統教學手段，在一段教學時期中實現多媒體教學和傳統教學手段優勢互補。如開始學習某一章節時，教師可以優先考慮傳統教學方法，讓學生對新的章節內容和學習要求有一個適應過程，并打下一定的基礎；在中間小節用兩種方法相結合的方式開展教學，既能保證學習目標的順利完成，又能很生動且較輕松地突破教學重難點；在章節結束部分用多媒體教學方法，能系統地展現章節結構，鞏固章節知識，也能較容易地完成拓展提高學習和補充學習需要。

用人用其長，使用教學手段也是如此，一定要揚長避短，注重實效。任何學科任何教師都絕不能脫離教材內容和學生實際，想當然地使用某種教學手段，而不計成本不計后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，真正實現課堂教學的“多快好省”。

（五）因“材”施教、因“地”制宜，靈活運用、合理優化 不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的選擇，應根據不同學科的實際教學需要，結合教師個人專長的發揮，盡可能尋求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以達到最佳教學效果。所謂因“材”施教，是指教學手段的選擇和使用，要根據教材內容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節內容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學科為例，還可以根據文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯想和想象能力。所謂因“地”制宜，是指在選用各種媒體組合時，要把它放到課堂教學過程的整體系統中去設計、去構建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯系、相互作用，在綜合各種因素的基礎上，選用最優效果的媒體(包含傳統媒體)，從而實現多媒體的最優化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，極易造成學生視聽疲勞，思維受制，有時會出現一種新形式下的單純灌輸式教學。最優化原則要求我們必須因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原則。

不同的教學內容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。