第一篇：多媒體教學的看法

對多媒體教學的一些思考

梁園學區中心學校 魯厚群

摘要：在新課改和信息技術與課程活動的推動下，多媒體教學已經逐漸走進了小學課堂并展開了積極廣泛的使用，它為課堂教學帶來了新的活力，但與此同時還存在著一些問題需要我們的注意，只有解決好這些問題才能夠保證多媒體手段更好地優化課堂促進教學。

關鍵詞：多媒體教學 優勢 改進措施

一、多媒體教學定義

多媒體教學，是指在教學過程中，教學雙方憑借現代微機和網絡技術、圖形處理技術，將文本、圖片、動畫、音效等媒體有機組合起來，追求教學的高效益與現代化的一種新型教學手段。今天，計算機多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其豐富的教學內容，形象生動的教學特點，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴眾人聽”的老傳統，構建起新型的教學模式。

二、多媒體教學的優勢

1、多媒體教學可以激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”。多媒體能使呈現的教學內容聲畫同步、視聽結合，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，使教學形象化，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，使學生具有一種身臨其境之感，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望；甚至能把對知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程中。

例如，在設計《商不變性質》一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了?！焙锿跽f：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行?。俊焙锿跻慌男馗f：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識后，你們就知道了。

這樣，在課堂一開始，讓學生欣賞一段精彩的故事來引入課題，能極大地激發學生的學習興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，使教學過程順利進行。

2、利用多媒體，突破教學重難點。

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。而多媒體不受時間、空間的限制，可以演示在現實生活中很難在短時間內或難以重復演示的一些現象；可以化抽象為具體，使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，甚至可以搭配相應的視頻音頻來動態的演示一些實驗的變化過程，也可以整體分解為部分，把一些重要的推導步驟分階段的進行演示，亦可將部分綜合為整體。這些彌補了教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，加上任課老師的適時點撥講解.可以使學生更易于理解和把握，從而突破重難點。

例如：二年級學習《認識時間》，學生經常將6時55分錯認成7時55分，原因在于6時55分時，時針非常接近7，導致很多學生出現錯誤，這也是本節課的一個難點。怎么去突破這個難點？這時只要利用課件，用虛線延長時針長度，讓學生明明白白的看清楚，時針雖然接近7但還沒有正好指向7，所以仍然是6時55分。于是這個難點輕易被突破。

3、優化教學手段，提高教學效率。

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。多媒體輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

4、能夠資源共享，更好整合資源。

隨著網絡技術的不斷發展，多媒體教學正在進入網絡教學階段。多媒體課件作為多媒體教學的核心載體，既可以便捷地通過網絡獲取本學科的新內容和新信息并及時地反映到多媒體課件中，又可以長久保存并通過網絡或其他通訊手段傳播，實現多媒體信息的傳遞和名校資源的共享，提高教學資源的利用率。

三、多媒體教學中存在的問題

1、只是花架子

（1）為用而用?，F在很多學校大力鼓勵教師使用多媒體開展課堂教學，本來是想利用多媒體的優勢更好的進行教學，是一件好事，但現在好像在走向一個極端，就是上課尤其是公開課，非用多媒體課件不行，不用課件就是跟不上新課改的腳步，就不是一節好課，出現了為用而用的情況，也使得不少教師疲于應付。

（2）“炫技術”。只顧形式不求實效。一個好的課件，是應該在具有針對性的前提下，文字取舍精當，動畫清晰，色調和諧，音樂優美，具有科學性和藝術性。有些課件設計過于花哨，片面追求畫面色彩變化，背景音樂的插入，頁面的跳轉，在頁面上堆砌較多不必要的修飾，心理學研究表明：由于多媒體的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，也容易使身心疲憊，收不到應有的教學效果。比如一教師在上一年級的“減法的認識”時，精心制作了一個非常美的課件，寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很新鮮奪目，還配有悅耳的音樂，這時5只天鵝飛過來翩翩起舞，接著，又有2只天鵝輕歌曼舞地飛走了，這位老師本意是想把注意點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。顯然這位老師的做課件水平是高的，但明顯這樣的課件卻是失敗的。

2、多媒體雖好卻不適合所有的學生

有調查表明：成績中差的學生，高達90.3％的人表示他們不喜歡多媒體教學。經過分析，發現成績不好的學生之所以不能接受，首先是因為使用了多媒體后，每節課都增加了一些知識，而且課堂教學的速度明顯高于傳統教學，這樣他們就經常跟不上教師以及其他同學的進度。正是由于教師使用多媒體的頻率較高，反而造成他們學習上的惡性循環。

3、過多使用多媒體，不利于學生思維能力和操作能力的培養 在教學的過程中運用多媒體增強了教學的形象性和直觀性，使很多難以理解的現象變得直觀、明了。于是教師操縱鼠標演示，學生就成了單純的看客和聽眾，強調學生去“看”而弱化了學生的“想”和“做”，從而忽視了對學生思維能力的訓練。對于一些數學操作活動，如果為了省事方便，就用課件演示代替學生自己動手的操作，那是萬萬不可的。雖然課件演示更精準細致易觀察，但對學生動手操作能力的提高是一種阻礙。

比如教學《圓錐的體積》這課時，主要是找出同底等高的圓柱與圓錐之間的關系，如果教師只是利用課件給出同底等高的圓柱和圓錐，再課件演示證明結論，根本不給學生思考和操作的機會，那么這樣的教學，會在學生腦海中停留多長時間？對學生的學習能力的培養有什么作用？

4、忽視了教師的主導地位

在課堂上，教師和大屏幕處于同一位臵，哪一個應該起主導作用呢？答案當然是教師。在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、機體動作以及神態等等。在實際教學中，有的教師把自己要講的、學生要理解的內容，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，這樣教師反而處于次要地位，被課件牽著走，教師成為課件的放映員，教師的主導作用變成了多媒體的主導作用，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了一本供學生觀看的“課本”。這樣，既不利于學生集中注意力思考，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。

四、多媒體教學的改進建議

1、教師需要端正使用多媒體的態度

現在的小學課堂雖然越來越多地運用了現代教學手段，但由于教學課堂自身的特殊性以及各種客觀條件的限制，課堂教學仍應該以傳統的教學手段為主，多媒體教學只能作為一個主要的輔助手段，在教學過程中可以有選擇地使用，但不能不顧實際地強調使用多媒體手段。教師應當充分利用多媒體的功能，調動學生學習的積極性，為其營造良好的學習氣氛，讓課堂活躍起來，讓學生樂在其中，但也要避免一味地標新立異，只顧形式不顧內涵。運用多媒體教學是為了提高課堂教學效果，多媒體只是途徑和手段，絕不能為了多媒體而去使用多媒體。

2、研讀課本，從實際出發，合理使用多媒體

教師在設計多媒體課件時要結合教學內容，從實際出發，因“材”施教，要根據教材內容的不同而有所不同，并充分選擇符合小學生年齡特點和認知規律的素材。具體到一篇教材一節內容，適合用多媒體則用，不適合則不用，有的放矢。比如:教學一些概念知識課或是有關圖形知識的課因為比較抽象，不易理解，難以說清楚，如果利用多媒體演示形成的過程則會容易許多，學生也容易明白。而很多的計算教學都是雷同的，也比較簡單，這時就不需要每節課都要使用多媒體，否則浪費了大量的時間、精力反而還不利于培養學生知識遷移的能力和知識的掌握。

3、結合傳統教學，優勢互補，相得益彰

傳統的教學方式，教師在講臺上聲情并茂，抑揚頓挫的講解，其語言表達充滿活力和情感，并帶有個性化色彩，學生身臨其境很容易受到感染，使得思維變得活躍。教師在講課過程中能充分利用幽默、比喻、夸張，再加上豐富的表情和肢體語言，使得學生很容易感知、接受、理解講課內容。而這些都是多媒體教學所不能達到的。

教學是一種藝術。多媒體和傳統教學有其各自的優勢，多媒體教學不能完全代替傳統教學。這要求我們要有選擇地利用多媒體進行教學，將傳統教學和多媒體教學相結合。所以教師在使用多媒體教學的過程中要特別注意把握“火候”，一方面要根據課堂需要適時利用多媒體播放演示有關教學內容，而不必滿堂放，使整個課堂始終被多媒體控制。另一方面要時刻關注一下學生的反應，適當地走動走動，用肢體語言與眼神與學生進行溝通，把教師的主導作用與學生的主體作用緊密相連，做到揚長避短，充分發揮優化教學的目的。因此，不能完全排斥優秀的傳統教學媒體和模式，好的還要繼續發揚光大，結合多媒體教學，發揮優勢，優化教學。

總的來說，多媒體教學是在現代化信息技術蓬勃發展的大環境下發展起來的一種新型的教學模式，但并不是說有了這種模式就可以完全摒棄傳統的教學手段。衡量某種教學手段的好壞應該基于教學實踐中是否滿足教學需求為主。在教學過程中，不管是傳統的教學方法還是多媒體教學模式都只是教師授課的一種教學手段而已，其目的都是為了更好的傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關系。在授課過程中，教師要根據授課對象的具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果。

參考文獻：

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第二篇：對多媒體教學的幾點看法

對多媒體教學的幾點看法

關于應用多媒體進行教學已經倡導了好幾年，但由于不同地區經濟發展的不平衡導致不同地

區應用的水平也不同。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點看法。

一、缺乏制作課件的能力和使用的普遍性。

許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課件要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花費很多的時間、精力或金錢。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的，但很難普及。

二、課件制作簡單地以計算機代替一切。

計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？

三、課件制作不能體現計算機的優勢。

計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。

四、不顧實際，忽視條件的是否可行。

目前的中國教育，大多數普通的學校，其落后的設施讓多媒體根本無用武之地。一般的學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，根本無法說普及率。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，量力而行。

第三篇：對多媒體教學的幾點看法

對多媒體教學的幾點看法

隨著科學技術的飛速發展，互聯網和多媒體成為普遍傳遞信息的工具，對社會的發展產生了深刻影響。同時，也給教學模式帶來巨大變革，多媒體教學告別了傳統教學模式，使教學化繁為簡，變抽象為形象，能讓學生在短時間內學到更多知識，最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學效率和教學質量。

一、多媒體教學可以讓學生產生興趣，激發學習積極性

人類的感知行為主要包括視覺、聽覺與觸覺三種不同的形態。實驗心理學家赤瑞特拉的實驗證明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?！边@就是說，如果既能看見，又能聽見，還能用手操作，通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課要強得多。在教學“大魚小魚”時，我首先通過猜謎語導入新課激發孩子們的學習興趣，接著通過多媒體課件讓他們欣賞茶壺、盤子、瓷器上的魚形圖案，最后邀請孩子們到海底游玩。借助Flash欣賞海底世界，觀看不同形狀的魚以及魚的外形結構等。這樣更形象生動，便于孩子理解。孩子們在“小鯉魚歷險記”這首動聽的插曲中創作繪畫作品，對繪畫產生了濃厚興趣。

二、多媒體教學可以由抽象變形象，提高教學質量

運用多媒體教學可以將難以用語言描述清楚的發展過程、組織結構、時空變化等以圖片、視頻、聲音等手段生動、逼真地展示出來，可以提高學生對事物全方位的認識、便于學生對難點、重點的理解和學習。例如，在教學“太陽”一課時，介紹太陽的三個特點：遠、大、熱。學生根本想象不出，所以接受起來就特別困難。如果使用多媒體計算機模擬地球與太陽的距離就很形象，同時用動畫和語言把太陽“大”和“熱”的特點表現出來，把視覺和聽覺形象地統一起來，將文字信息在簡便操作的過程中轉化為圖像信息，由抽象思維變為直觀思維，使學生在輕松愉快的情境中學習。

三、使用多媒體教學應注意的一些問題

在多媒體教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主――以電腦為中心組織教學。多媒體技術只是一種輔助的教學手段。教學中不能片面強調和追求運用多媒體教學，應該從實際出發，將多種教學手段結合起來，才會取得更好的教學效果。

總之，恰當地運用多媒體技術教學有助于促進學生對知識的理解和運用力能，激發學生的創造性思維，極大地提高了學生學習的興趣和學習的主動性。

編輯 孫玲娟

第四篇：淺談傳統教學與多媒體教學的點滴看法

淺談傳統教學與多媒體教學的點滴看法

隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，音像多媒體等多種媒體介入學校教育，以現代信息技術為核心的現代遠程教育，為我們營造了一個暫新的學習環境。傳統教學也受到了沖擊，有的教師丟棄了好的傳統教學方法和手段，僅以現代遠程教育現成的課件內容為依據上課，助長了部分教師的懶惰性，不深挖教材，不備學生，缺乏扎實的教學功底。我們應該用發展的觀點來看待傳統教學方法與現代多媒體教學，應怎樣很好的結合起來，為我們的教育教學的發展提供服務。下面談談我在教學過程中的點滴體會：

一、多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。利用多媒體課件上課，是一種時尚的潮流。屏幕上變化著的動畫，直觀欣賞的畫面，優美動聽的音樂??吸引了學生的眼球，優化了課堂教學。

二、遠程教育的發展為語文教學改革帶來了新的契機。

21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革的一次質的飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習的過程，充分發揮學生的主體作用。農村遠程教育的出現為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機。

三．農村遠程教育逐漸推廣，為學生學習提供了全面的感性材料，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。我們結合教學內容，利用遠程教育為我們農村教師提供了更豐富的教學內涵，動靜結合，給學生在視覺方面提供了動感。為學生的感知階段創設了具有吸引力的情景，提供了與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學知識。例如，我在教學三年級語文“南轅北轍”一詞時，就是利用圖像及動畫，讓學生一邊觀看古代馬車行走的方向以及車輪留下的痕跡，使學生明白什么是轅，什么是轍。并能把這一詞語應用到相類似的場合中，不但使學生對詞語認識深刻，而且運用自如。

四．多媒體技術與網絡技術相結合，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富、學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，例如，我在教學三年級課文《世紀大鼎》一課時，利用多媒體技術，把與有關鼎的圖片、歷史知識、配有音樂的課文朗讀、以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學生既可以從課件中領略祖國燦爛的文化藝術，又可以從歷史的源源長河中，領略到我國勞動人民的勤勞勇敢，使學生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，又使學生在學習中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學之中。學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中講授的內容，又可以根據自己的興趣，瀏覽課件中其它的相關內容，既面向全體，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

五．多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。遠程教育課件中應包括課堂教學內容、相關素材、練習三大部分，課堂教學內容是課件中的主干部分，相關素材用來豐富、補充說明教學內容中難以理解的部分，練習則是檢驗教學效果的部分。如果在課件中缺少其中的某一部分，就會給人以比例失衡的感覺，影響整堂課的教學效果。另外，在課件演示的過程中，也要注意知識的層次性，使其條理清楚、循序漸進，這樣不僅從外觀上看脈絡清晰，同時也能適合不同水平的學生。

如我在講《西門豹》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如西門豹人物的介紹、性格描述、人物形象整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。

六．在語文教學中使多媒體技術發揮正確的作用，必須運用現代教育理論作指導使用課件，才能使語文課堂教學達到最優化。我們要注重以下幾點：

1、更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認識能力，為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養，為實現教育目的服務。

2、恰當運用，找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于我們教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時間展現給學生，是我們應用多媒體技術的關鍵。例如，我在講三年級《荷花》一文時，若不能讓學生觀看視頻片斷，不在恰當的時候展示荷花“挨挨擠擠”“冒出”等的圖片，學生就很難理解作者要表達的思想感情，也就難以體會到文中的精髓。這里課件的展示時機就是學生認識的最佳結合點，是應用多媒體的關鍵。

3、注重實效，保證使用的科學性。教師在使用遠程教育課件時，從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規律，要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養和素養訓練，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

七、在教學過程中，我們不能讓直觀的視覺限制了學生的想象。

語文學科是一門基礎學科，更是一門藝術學科。她的美，蘊藏在課文的字里行間；她的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中；她的美，蘊藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。例如：我在教學三年級課文《五彩池》這課時，我想對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢？我讓學生通過多種形式的朗讀體會《五彩池》之美。學生體會自然就憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據課文描述，在大腦里就會出現一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構思出書中并沒有提及的顏色和形狀。

我想如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，我想孩子們的想象是世界上最美的。讓他們在朗讀中想象，在想象中朗讀，感受《五彩池》所蘊涵的美。在這堂課快要結束的時候，再請學生欣賞《五彩池》優美的畫面，我想這樣效果會更好。

八、要有選擇性的使用課件。

例如：我在教學《烏鴉喝水》這課時，課文中描述烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。我在課前準備了好幾個不一樣的瓶子，讓學生通過朗讀來確定哪個是烏鴉見到的瓶子？再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位子？通過 一個實際操作的演示，直觀的解決了我們想要解決的問題，并讓學生動手動腦。我相信，這樣的效果一定比只看演示來得好。再例如，語文課老師指導學生的書寫這一環節，現在也有專門的課件代替。我認為也是不夠好的。能夠端正地書寫漢字，是小學生語文學習的一個基本要求。那么，作為教師就應該正確的指導能力。許多教師現在依賴著課件進行書寫教學，的確是省力了不少，但是課件中漢字書寫只能局限于筆順和漢字結構位置的展示，硬筆書寫時運筆的過程和輕重緩急的變化，課件始終是無法展示的。學生無法掌握筆畫的基本寫法，又如何寫得出生動的漢字呢？

九、不能讓課件展示代替了板書。

板書是一堂課的小型教案，它既是教師對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩??學生看著老師秀美的文字，會仿照著寫一筆好字，這本身就是一副師生互動的美妙畫面。

如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書，這樣很難突出重難點。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。

老師課堂上最重要的，還是師生之間的互動。學生常常會提出一些教學設計以外的問題，往往是最有亮點的地方，有時我一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優勢，是預設多媒體課件不可比擬的。

總之，傳統的教學方法與現代遠程教育相碰撞，作為教師我們要取長補短，好的傳統教學方法不能丟棄要與現代多媒體有機結合起來，使我們的課堂教學工作做的更扎實，更有效，為學生的學習服務，為學生創造更輕松的學習環境，把教育教學工作真正落到實處。

第五篇：化學教學中使用多媒體好處的幾點看法

化學教學中使用多媒體好處的幾點看法

薩一中 李四明

[摘要] 本文就多媒體應用于化學教學，變抽象的講解為直觀的教學，使教學取得事半功倍的效果，并極大地提高了學生學習積極性，滿足了學生的求知欲，------[關鍵詞]為什么要使用多媒體，激發學習興趣，概念形象化，實驗直觀化

多媒體教學已經成為當今教學領域中不可缺少的工具，以其直觀、形象、生動、靈活等多樣性為當今教學增添了活力。它以文字、實物、圖像、語言等多種手段向學生傳遞信息，以生動逼真的實物圖片為學生展示了可想而不可見的場景，建立起了各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加生動性，實效性，真觀性，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。下面就我在化學教學中運用多媒體輔助教學經驗，談談多媒體在化學教學中的幾點看法。

一、化學教學中為什么要使用多媒體

化學是一門基礎自然科學，就其學習內容---物質的組成、結構、性質以及變化規律等比較抽象，本科以實驗為主要手段，而有些實驗做出的效果又不太明顯，學生難以觀察，有些實驗在條件差的學校無法開展，而微觀世界更是抽象，既看不到，也摸不著，學生難以理解，難以想象，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣體現素質教育，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要問題。多媒體的使用，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于實現的教學，難以完成的實驗，形象地表現出來。

二、多媒體在化學教學中運用的好處有哪些

（一）使枯燥乏味的課堂活躍，激發學生的學習興趣。

如何調動學生的學習極積性，最主要的還是調動起他們的學習興趣，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生探求知識的一種力量源泉。例如：在水的教學中，介紹我們的水資源時，可通過多媒體為學生展示地球上的淡水資源情況，工業上，農業上，生活中使用水及造成的水污染，播放水污染對人類造成的危害，世界各地缺水造成的環境破壞，改變過去枯燥的學生看書，老師分析講解舉例的乏味課堂。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，既激發了學生學習興趣，又增強了對水的認識和愛惜，加強了節約意識和環保意識。在“化學使世界變得更加絢麗多彩”課題中，利用多媒體展示幾個情景和幾個趣味實驗“水變牛奶”、“白紙生字”、“水中生火”等，激發學生的好奇心和求知欲，效果當然要比平鋪直敘好得多。這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

（二）將抽象的概念形象化，培養學生的思維能力。

化學中涉及很多微觀世界的知識,如原子、分子的微觀結構,氣體分子的運動,物質的溶解過程,化學變化的實質---分子可以再分，原子進行重新組合，這些都是難以在課堂上讓學生觀察到的微觀世界,單靠語言和文字描述,學生難以理解,如果通過計算機軟件進行動畫模擬,能形象生動地表現出分子、原子等微觀粒子運動特征,變抽象為形象,讓學生直觀形象地觀察微觀世界,更能了解化學變化的實質.例去年我們將水的電解實驗通過flash制作的三維動畫,把水的分解過程中水分子分成氧原子和氫原子的過程以及它們重新組合成氧分子和氫分子,動感形象的呈現在學生面前,使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于接受.又如分子的性質,也可以利用三維動畫分之模型來模擬分子間的距離以及各種外界因素對分子距離的影響等,讓學生獲得感官認識。同時調動學生極積思考，去探求知識，增強思維能力培養。

（三）將難以觀察的實驗直觀化，增強實驗的可見度。

通過多媒體,可以把一些原來很難讓全班同學都觀察到的演示實驗的實驗可見度擴大,例如金屬和酸反應的探究，對產生氣泡的快慢有時不是很明顯，許多學生不易觀察，但若將實驗儀器放在投影儀下，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到反應現象，實驗效果明顯提高?；瘜W實驗中一些錯誤操作，以前只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，不但可以呈現實驗過程,而且可將步驟分解，放慢動作，這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。例如濃硫酸的稀釋,以前只是老師干講：不能把水倒入濃硫酸中一定要把濃硫酸倒入水中,否則會帶來危險,至于危險的情況學生只好空想,現在有了多媒體,通過播放把水一下倒入濃硫酸中的錄像給學生看,讓學生留下深刻的印象,以后在實驗操作中就很自然按正確的操作進行.化學中還有很多有毒的氣體實驗,也可以通過多媒體實現。課題中，一氧化碳還原氧化鐵實驗教學，以往的教學演示試驗，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現象，還會因實驗排出的少量的一氧化碳而感覺到輕微的疲倦，影響了學生的身心健康和學習效果。如今引入多媒體課件，學生通過生動直觀的多媒體課件清楚地觀察到一氧化碳將紅色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體，證明了二氧化碳氣體生成，同時增加了尾氣處理裝置，說明了CO的毒性。學生在輕松愉快的氣氛中加深了對一氧化碳的認識。同時，教師在教學中聯系實際生活，講解環保知識，增強學生的環保意識，讓學生認識到一氧化碳對環境的污染，對人類的危害。這樣不僅使學生深刻地了解到化學知識與現實生活中的許多現象是密不可分的，而且把環保知識滲透到教學中，注重了學生的綜合素質教肓。

（四）將零散的知識系統化，擴大知識的容量。

化學課一節內容有時過于零散，包括的知識點較多，實驗也多，按正常速度很難完成，而若用多媒體課件則可以達到事半功倍的效果。制作一個優秀課件，可以容納大量的知識，圖片、實驗錄像等資料，將拖踏冗長的課堂變的活躍輕松。上總結、復習課需要將知識歸納系統化、以便學生能統觀全局，綜合運用。例如在復習課中，我們可以設計幾個專題課件：①化學實驗基本操作專題，②氣體的制備專題，③綜合探究專題，④物質的檢驗、鑒別和除雜專題，通過歸納、對比、圖表、提問等形式讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識脈絡結構，使知識系統化、結構化。學生通過自主學習，主動性、積極性得到了提高，學生分析問題、解決問題的能力得到了發展?？梢?，多媒體教學不僅能改變傳統教學中教師邊講授邊板書，既浪費時間，又不能充分地把知識聯系起來的局限性，又可大大提高課堂的教學容量，讓學生更好地掌握知識，理清思路。

多媒體教學是現代化教學手段下的一種輔助教學，教師要用好多媒體。多媒體為輔助教學，而不是代替教學。教師的言傳身教，淵博知識和人格魅力，對學生具有耳濡目染，潛移墨化的影響力。傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學無法取代的。適時借用多媒體課件可以達到較好效果，但不能總是依賴，雖然它可以使教學形象直觀，但不能代替思維。這就要求制作的課件要考慮全面、周到，在實踐中處理好計算機教學“輔什么”和“怎么輔”的問題，將傳統教學中優良的教學方法和現代化教學手段有機地結合起來，使課堂教學更加完美。

綜上所述，多媒體技術向一劑催化劑為化學教學注入了活力。為課堂教學的開展提供了有利條件，它不僅可以提供豐富的教學資源，改善學習環境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。但它只是一種輔助教學手段，無法替代人的情感和智慧。我們要適時合理地選取，把它跟新的教材結合起來，定會使我們的化學教學呈現出一番全新的景象。